一、从词汇和句型特征浅谈科技英语写作（论文文献综述）
周明泉[1]（2021）在《语言迁移理论视角下高中英语写作教学策略研究》文中研究表明
唐美华[2]（2021）在《基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建》文中研究指明文本复杂度是母语和外语阅读教学研究中的重要构念,也是应用语言学领域的重点和难点,其研究的主要目的是为学习者匹配与之语言水平相适应的阅读文本,以提高学习效果。现有研究存在如下不足:1)研究对象不清,将文本难度与文本复杂度混为一谈。文本难度指读者对文本的加工难度,受读者个体语言发展、语言能力、动机等主观因素的影响;而文本复杂度指文本自身的复杂度,是构成文本的各个语言子系统交互作用的结果,可以从客观量化的角度加以考察。2)所考察特征有待扩充。尽管研究者们不再囿于借助传统可读性公式来评判文本复杂度,开始将词汇、句法特征纳入考量范围,却很少关注语篇复杂度。3)以构建线性模型的方法为主,模型使用的特征有限,存在解释力不高、适用性不广的缺陷。本研究聚焦文本复杂度,除关注词汇、句法维度外,加入语篇复杂度特征,在特征优化的基础上,探究神经网络算法在文本复杂度分级模型构建中的应用,并对模型的性能和泛化能力加以考察。围绕以下3个研究问题展开:1)表征文本复杂度的语言特征如何确定?2)训练语料的文本复杂度分级是否合理?3)基于所选语言特征和训练语料构建的复杂度分级模型的性能和泛化能力如何?本研究借助Kyle团队研发的文本处理软件,以BNC baby为参照语料库,对词汇、句法和语篇复杂度等细颗粒度指标进行提取,采用主成分分析法对指标进行降维优化,共确定17个用以构建模型的主成分特征。经专家咨询和文献参考,选择《新概念英语》作为模型的训练语料,经聚类和方差分析后,该语料的分级合理性得以验证。在确定了模型输入特征和训练语料之后,本研究采用不同分类算法分别构建模型并对比其性能,发现基于神经网络的文本复杂度分级模型性能最优,10折交叉验证的精确率、召回率和F1均值分别达到92.10%、91.11%和90.77%。同时,与基于常见传统可读性公式和其它单维度特征构建的模型相比,基于本研究特征集构建的模型具有显着优势,在各性能评估指标上均高出20至30个百分点。最后,本研究特征集和建模方法对其它国内教材数据集具有较好的分级能力,且在多个不同数据集（如大学英语测试文本、二语写作文本以及国外教育报纸）的分级预测上也有不错的表现,具有较强的通用性和泛化能力。本研究将多元语言特征与神经网络相融合,构建文本复杂度分级模型,为文本复杂度研究提供了一条新的路径。研究成果不仅对文本复杂度研究具有一定的理论意义,在应用语言学领域也具有较高的应用价值,可以为学生阅读材料的选择、教材编写和改编以及阅读课程规划和测试设计提供参考。
曾德春[3]（2021）在《“以读促写”仿写训练对印尼汉语学习者写作词汇丰富性影响的个案研究》文中指出本文以印尼优利联国际汉语学院的三名印尼初级汉语学习者为研究对象,针对传统教学法的问题,基于“以读促写”仿写训练模式,以词汇多样性、词汇复杂性、词汇错误作为衡量作文水平的指标,采用个案追踪法、访谈法、对比分析法、实验数据分析法和定量分析法,研究“以读促写”仿写训练对印尼初级汉语学习者词汇丰富性的影响。首先,对比分析三名学生在前测和后测词汇丰富性的变化概貌,探讨“以读促写”仿写训练的有效性;其次,研究三名学生的群体变化特点和个体间变化特点,分析词汇丰富性发展的共同趋势和主要差异,探讨其影响因素。论文的基本结论是:（1）通过对前测和后测中三名学生的写作词汇丰富性变化概貌进行分析,发现词汇多样性有显着差异,随着学生汉语水平的提高,所使用的词汇也越来越多样化;词汇复杂性有显着差异,学生所使用的低频词占比明显提高;词汇错误率有显着差异,其中词汇的形式错误显着减少,而语义错误显着增多。（2）从群体变化特点来看,三名学生的词汇丰富性发展趋势与群体平均值基本一致,且在实施“以读促写”仿写训练后期的词汇多样性、词汇复杂性、词汇错误的平均值显着高于实施该训练方式前期。在“以读促写”仿写训练实施的中期（第四次到第八次之间）达到最好的教学效果,后期效果有所下降,但仍比“以读促写”仿写训练实施前期效果好,表明了实施“以读促写”仿写训练的有效性。（3）从个体变化特点来看,三名学生个体间的词汇多样性、词汇复杂性、词汇错误对比显示,个体间的词汇丰富性又有明显的差异,且三个维度之间无线性相关关系,词汇丰富性发展也无规律可循,呈现出动态、不平衡性和不可预知性。可见,“以读促写”模式下词汇丰富性发展过程的群体变化特点和个体变化特点同中有异,即三名印尼初级汉语学习者的词汇丰富性发展趋势与群体平均值变化存在相同趋势,但他们个体间的发展趋势和发展水平存在明显的差异。在本次教学研究结果表明“以读促写”仿写训练的有效性,能够在一定程度上提高学生的汉语写作水平,建立学生汉语学习的信心,激发学生的积极性。但是也存在一定的局限性,该训练方式相对来说比较机械和单一,不仅会使学生无法正确地理解和运用词汇,也相对限制了学生的自由发挥。因此,在未来写作教学中,教师应根据学生的具体情况,及时地调整教学训练方式,适应不同学生的发展要求。
闫月荣[4]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中认为阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
郑勇[5]（2021）在《基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究》文中研究指明写作是英语学习中最能反映学生综合运用知识能力的环节,也是听、说、读、写四项基本技能中最为重要的输出环节。然而在初中英语写作教学实际中,大部分教师往往只在乎的是学生的写作结果,对于如何引导学生进行有效的语言输入和输出并没有花费太多的时间去指导,导致学生无法将输入的知识进行灵活地输出。因此,设计一种切实有效的英语写作教学模式对提高学生的英语写作能力是非常有必要的。“产出导向法”倡导输入性学习和产出性运用相结合,遵循着“输出—输入—输出”的新型教学模式,旨在解决英语写作中的“学用分离”现象,使学生真正做到“学以致用”。在教育信息化的背景下,混合式教学作为一种将网络教学与传统课堂教学两者优势进行有机结合的教学模式,在教育教学中受到众多学者及师生的认可。将混合式教学应用于英语写作教学当中,不仅可以有效地解决写作课时不足,而且可以提升学生的写作兴趣等问题。本研究将产出导向法与混合式教学进行有效结合,充分利用网络资源和平台的优势,结合产出导向法中“驱动、促成、评价”的教学流程,设计出一套“基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式”,该模式包含“输出驱动”、“输入促成”、“以评促学”三个环节,依据教学模式设计了三个不同体裁的案例。本研究选取B学校初二年级的两个平行班85人为研究对象,1班为实验班,2班为对照班,实验班采取的是基于产出导向法初中英语写作混合式教学模式,对照班采用则是传统的英语写作教学模式,进行为期三个月的教学实践。本研究通过写作测试、问卷调查、访谈等方法收集研究数据,并用SPSS26.0对数据进行统计与分析。研究表明,经过为期三个月的教学实践,基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式能够激发学生的英语写作兴趣,学生的写作焦虑度与实验前相比均有明显的下降,写作后测成绩与前测相比有一定的提高,尤其在内容、语言、结构三个方面上与实验前有了明显的进步。
梁冬梅[6]（2021）在《高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例》文中进行了进一步梳理《普通高中英语课程标准》（2017版,2020修订）指出,高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力,英语写作是英语学习的重要组成部分。但英语写作也是学生较为薄弱的板块,如何帮助学习者提高写作水平受到广泛关注。因此,本研究对高中生写作障碍的具体情况进行深入调查,期望能为英语写作教学提供一些参考。本研究基于语言迁移、输入假说和输出假说三个理论基础,通过问卷调查、案例分析和访谈对广西钦州市第X中学320名高中生进行调查,以解决以下研究问题:（1）高中生英语写作障碍现状如何?（2）高中生出现英语写作障碍的原因有哪些?研究发现:1.高中学生在英语写作中存在多方面障碍。首先,学生的语言障碍最大,其次是结构障碍,最后是内容障碍。语言障碍主要体现在词汇量有限,输出语言的准确性、规范性有待提高;结构障碍体现在对要点表述缺乏条理性,对谋篇布局欠缺考虑,首、尾段作用体现不明显,段落衔接不够自然;内容障碍体现在学生拓展能力有限,只是对要点进行简单翻译,输出内容脱离主题或遗漏要点,对主次内容区分能力有限。2.高中学生出现英语写作障碍原因可以从教师和学生两个方面分类。在教师层面,教师没有及时疏导学生对写作的消极态度;教师给学生提供的语言输入、语言内化和语言输出渠道单一;不够重视教授学生语言迁移的知识;忽视了对学生的英语写作学习策略的教学。在学生层面,学生对英语写作持有恐惧、倦怠等消极态度;积累的写作背景知识不够丰富,结构知识和语言知识的输出效率不高;在写作中容易受到母语负迁移影响;英语写作缺少元认知策略的使用。根据以上研究,结合所使用的理论,本文对教师和学生提出减轻学生写作障碍的教学建议,并指出本研究的局限性和未来研究方向。
戴严蔓[7]（2021）在《模因论视角下模仿写作在新版高中英语写作教学中的应用研究》文中认为当前,高中英语写作教学大多仍采用传统的“布置写作任务——学生写作——教师评阅”教学模式,致使学生写作兴趣不高,对写作有消极抵触等心理,进而影响其写作成绩。跟旧版普通高中英语教材相比,2019新版教材更加重视学生对学习过程的参与。在“读与写”板块,新版教材将阅读和写作结合,阅读为辅、写作为主,阅读为写作提供结构框架和体例示范,以模仿文体格式和表达范式为主要目的,让学生在一定的发挥空间内完成特定的写作任务。这表明,传统的高中英语写作教学模式已不能适应和满足新版教材对写作的要求,需要摸索新的写作教学模式,这也为本研究探索模仿写作在新版高中英语写作教学中的应用提供了契机。本研究借助模因论视角,以2019新版普通高中英语教材（第一册）为范文材料,采用定量研究和定性研究等方法,对厦门市某中学高一年级两个平行班100名同学进行为期一学期的实证研究。其中,高一（8）班为控制班,采取传统的写作教学模式,高一（7）班则为实验班,采取模仿写作教学模式。本研究旨在验证以下两个假设:（1）接受模因论模仿写作教学的学生比接受传统教学法的学生更能提高英语写作成绩。（2）接受模因论模仿写作教学的学生更能积极改变消极的写作态度。本研究利用SPSS23.0软件对收集到的数据进行了定量研究,通过成对样本T检验和独立样本T检验后发现,经过一个学期的模仿写作教学,实验班的后测英语写作成绩明显高于控制班的后测英语写作成绩。此外,在对实验班随机抽取一名学生的前后测写作样本进行文本样本定性分析后发现,该学生在词汇句型、文本结构、篇章逻辑性等方面都有了很大进步,从而验证了本研究提出的第一个假设。其次,本研究在实验班开展模仿写作教学的前后,分别进行了两次问卷调查,并将收集上来的数据进行定量分析。同时,在教学实验结束后,在实验班随机选取六名学生进行访谈,作定性分析。研究结果显示,经过一个学期的模仿写作教学,学生对英语写作的消极抵触情绪减弱了,对写作的积极性和主动性有了较大提高,从而印证了本研究提出的第二个假设。基于以上实验数据,本研究得出结论:跟接受传统教学法的学生相比,接受模因论模仿写作教学的学生不仅更能提高英语写作成绩,而且更能积极改变消极的写作态度。本研究希望能够为新版高中英语的写作教学提供一个新思路,为丰富高中英语写作教学模式尽绵薄之力。
陈心怡[8]（2021）在《高中英语写作课“项目式学习”模式的行动研究》文中进行了进一步梳理在高中英语课程中,写作一直都占据着重要的地位。然而目前的高中英语写作教学仍存在着许多问题。近年来,项目式学习逐渐成为英语教学领域值得关注的一种方式。许多国内外学者对项目式学习和英语写作的结合也进行了充分的探讨,以此来推动高效英语写作课堂的构建。本研究将河北省秦皇岛市青龙县某中学高二（24）班学生作为研究对象,将“项目式学习”模式应用于英语写作课堂。通过为期4个月的行动研究,试图回答以下两个问题:1.“项目式学习”模式对高中生的英语写作兴趣和态度有什么影响?2.基于“项目式学习”模式的写作教学,能否提高学生的英语写作成绩?本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈研究法和观察法,对该中学应用“项目式学习”模式的情况进行了调查和教学实践,并且结合问卷结果、访谈内容、课堂观察和作文文本等材料以及前后测结果的纵向比较,得出结论。研究表明:（1）学生的问卷调查和访谈证明“项目式学习”模式能提升学生对英语写作的兴趣和信心,学生对于写作的态度和看法也发生了积极的改变。通过小组活动、组间互评等形式,消除了传统写作课堂的枯燥无味,从而导致课堂学习氛围变得浓厚。“项目式学习”模式促进了学生由被动学习向主动学习的转变,也促进了教师的角色从课堂主导者向指导者的转变。（2）在写作课中应用了“项目式学习”模式后,学生的英语写作成绩有所提高,而且学生对于词汇的运用、语法的掌握、文章的谋篇布局和写作内容的选择都有所改善,也逐渐养成了良好的英语写作习惯。同时,通过教师创设的英语情境,学生更易于使用英语思维来思考问题。本研究在一定程度上体现了“项目式学习”模式在高中英语写作课堂中的优势,为今后教师深入该模式的写作教学提供参考,有利于改善英语写作课堂的效率,帮助学生提升英语写作水平。
李雪婷[9]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中研究表明“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
牟晓玲[10]（2020）在《基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略研究》文中提出随着教育信息化的进程不断加快,我国教育信息化建设如火如荼。与此同时,教育部于2017年发布新的《国家义务教育英语课程标准》对小学英语教学提出了新的要求。在此环境之下,探索信息化环境之下与新课程标准相适应的小学英语有效教学策略十分有必要。本论文通过大量文献研究,总结并梳理了无线投屏的教学应用现状和传统小学英语课堂的教学策略,并通过课堂观察和访谈总结了小学英语课堂教学存在的问题,结合新课标对小学英语教学的要求,利用无线投屏的教学优势,构建基于无线投屏技术的有效教学策略,之后将教学策略应用到具体的教学实践中,最后通过实证效果分析验证策略的有效性。经过实践检验,证明有助于提升学生学习效能感和学习积极性并能提高学生的英语听说读写能力的教学策略如下:一是基于无线投屏构建高效教学环境策略,包括舒适的学习空间设计、良好的软硬件技术支撑环境以及个性化学习软件环境;二是利用无线投屏便捷获取学习App资源策略,主要包括学习App内交互式电子教材资源辅助教学策略和拓展资源延伸学习策略;三是利用无线投屏组织多样语言技能教学活动策略,主要有利用资源构建听说读写情境策略、基于学习App组织听说读写游戏策略和个性化听说读写训练策略;四是利用无线投屏丰富教学组织形式策略,包括利用无线投屏组织交互式集体学习策略、小组协作探究学习策略以及基于Pad的自主学习策略;五是基于无线投屏开展多元评价策略,主要包括利用学习App可视化评价策略、教师实时点评策略以及学生便捷自主评价策略。
二、从词汇和句型特征浅谈科技英语写作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从词汇和句型特征浅谈科技英语写作（论文提纲范文）
（2）基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 缩略语 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教材研究的重要性 |
| 1.1.2 阅读文本复杂度研究的重要性 |
| 1.1.3 文本复杂度自动分级研究的重要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念梳理 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 文本复杂度 |
| 2.2 文本复杂度实证研究 |
| 2.2.1 基于语料库的文本复杂度研究 |
| 2.2.2 文本复杂度自动分级研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究语料 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究工具和方法 |
| 3.4.1 文本复杂度特征提取 |
| 3.4.2 多元统计方法 |
| 3.4.3 机器学习及模型验证方法 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 文本复杂度各维度特征的确定 |
| 4.0 参照语料库的选取 |
| 4.1 词汇复杂度指标——TAALES主成分 |
| 4.1.1 词汇频率和分布 |
| 4.1.2 学术书面语特征 |
| 4.1.3 三元词互信息 |
| 4.1.4 两元词频率和分布 |
| 4.1.5 动词特定性 |
| 4.2 句法复杂度指标——TAASSC主成分 |
| 4.2.1 名词短语扩展 |
| 4.2.2 所有格 |
| 4.2.3 VAC频率和嵌入式小句 |
| 4.2.4 小句从属情况 |
| 4.2.5 VAC中构式对主动词的关联强度 |
| 4.2.6 VAC中主动词对构式的关联强度和构式频率 |
| 4.2.7 名词主语并列 |
| 4.2.8 限定词 |
| 4.3 语篇复杂度指标—TAACO主成分 |
| 4.3.1 相邻2句词汇重叠 |
| 4.3.2 相邻3句和段落间重叠 |
| 4.3.3 深度衔接 |
| 4.3.4 并列附加连接 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 训练语料分级合理性验证 |
| 5.1 训练语料的选取依据 |
| 5.1.1 使用时间长、业界口碑好 |
| 5.1.2 由浅入深、循序渐进 |
| 5.2 训练语料文本复杂度单元聚类 |
| 5.3 《新概念英语》文本复杂度册级对比 |
| 5.3.1 册级间词汇复杂度对比 |
| 5.3.2 册级间句法复杂度对比 |
| 5.3.3 册级间语篇复杂度对比 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 文本复杂度分级模型的构建和评估 |
| 6.1 模型构建及其评估方法 |
| 6.1.1 建模方法 |
| 6.1.2 模型评估方法和指标 |
| 6.2 不同方法建模性能比较 |
| 6.3 各类特征建模比较 |
| 6.3.1 传统可读性公式 |
| 6.3.2 本研究特征集 |
| 6.4 模型对不同数据集的泛化能力 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 主要贡献及启示 |
| 7.3 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）“以读促写”仿写训练对印尼汉语学习者写作词汇丰富性影响的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究综述 |
| 1.印尼汉语写作教学方法研究 |
| 2. “以读促写”的研究综述 |
| 3.词汇丰富性的研究综述 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 二、“以读促写”教学模式下的印尼汉语课堂实验设计 |
| (一)总体实验设计 |
| 1.实验焦点 |
| 2.主要实验流程 |
| 3.具体实施情况 |
| (二)课堂教学设计示例 |
| 1.教学目标 |
| 2.教学方法 |
| 3.教学步骤 |
| 4.教学反思 |
| 三、“以读促写”教学模式下的单个学习者词汇丰富性发展概貌 |
| (一)学生A词汇丰富性明显提高且分布相对均衡 |
| 1.多样性明显提升且波动小 |
| 2.复杂性明显提高 |
| 3.形式错误明显减少,但语义错误后期增加 |
| (二)学生B词汇丰富性显着提高,但分布不均衡 |
| 1.多样性明显提升,但波动大 |
| 2.复杂性前期明显提高,但后期有波动 |
| 3.形式错误有所减少,但语义错误明显增加 |
| (三)学生C词汇丰富性明显提高,但波动较大 |
| 1.多样性前期明显提升,但后期不稳定 |
| 2.复杂性明显提高 |
| 3.形式错误变化小,但语义错误明显增加 |
| 四、“以读促写”教学模式下词汇丰富性发展的群体和个体变化特点 |
| (一)三位学习者词汇丰富性发展的群体变化特点 |
| 1.多样性发展趋势与群体平均值变化基本一致 |
| 2.复杂性发展趋势与群体平均值变化相似 |
| 3.词汇错误发展趋势与群体平均值变化基本相同 |
| (二)三位学习者词汇丰富性发展的个体变化特点 |
| 1.个体间的多样性发展水平不同且波动情况存在差异 |
| 2.个体间的复杂性发展水平存在差异且不均衡 |
| 3.个体间词汇错误发展水平存在明显差异且不同步 |
| 五、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)主要不足 |
| 参考文献 |
| 附录 1 访谈记录 |
| 致谢 |
（4）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 课标对初中生英语写作的要求 |
| 1.1.2 初中英语写作教学效果有待提高 |
| 1.1.3 基于产出导向法的混合式教学为英语写作教学提供新思路 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 产出导向法的研究 |
| 2.1.1 产出导向法理论体系 |
| 2.1.2 国内外产出导向法的研究现状 |
| 2.2 混合式教学的研究 |
| 2.2.1 混合式教学的概念 |
| 2.2.2 国内外对于混合式教学的研究现状 |
| 2.3 英语写作教学的研究 |
| 2.3.1 产出导向法应用于英语写作教学中的研究现状 |
| 2.4 已有研究评述 |
| 第三章 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的设计 |
| 3.1 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的设计目标 |
| 3.1.1 转变传统的英语写作教学顺序 |
| 3.1.2 优化传统的英语写作教学方式 |
| 3.1.3 创新传统的英语写作教学模式 |
| 3.2 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学原则 |
| 3.2.1 驱动环节的教学原则 |
| 3.2.2 促成环节的教学原则 |
| 3.2.3 评价环节的教学原则 |
| 3.3 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式 |
| 3.3.1 输出驱动环节——课前线上自主学习 |
| 3.3.2 输入促成环节——线下课堂教学 |
| 3.3.3 以评促学环节——线上批改评价+线下课堂展示 |
| 第四章 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学案例设计 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 教材分析 |
| 4.1.3 教学环境分析 |
| 4.2 教学案例设计 |
| 4.2.1 应用文写作教学案例设计 |
| 4.2.2 说明文写作教学案例设计 |
| 4.2.3 议论文写作教学案例设计 |
| 第五章 教学实践与效果分析 |
| 5.1 教学环境的构建 |
| 5.1.1 线上学习平台的选定 |
| 5.1.2 线上写作平台的选定 |
| 5.1.3 线上平台使用培训 |
| 5.2 教学实施过程 |
| 5.2.1 实验前期准备 |
| 5.2.2 实施过程 |
| 5.2.3 实验后期阶段 |
| 5.3 实验数据分析 |
| 5.3.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.3.2 测试结果与分析 |
| 5.3.3 访谈结果与分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:本地区中考英语评分标准 |
| 附录2:前测写作题目 |
| 附录3:后测写作题目 |
| 附录4:实验前访谈提纲 |
| 附录5:实验后访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 英语写作 |
| 2.1.2 英语写作障碍 |
| 2.2 国内外研究现状和趋势 |
| 2.2.1 国外写作障碍的研究现状和趋势 |
| 2.2.2 国内写作障碍的研究现状和趋势 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 语言迁移 |
| 3.2 输入假说 |
| 3.3 输出假说 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 访谈 |
| 4.5 实施过程 |
| 5 研究结果与讨论 |
| 5.1 高中生英语写作障碍现状分析 |
| 5.1.1 高中生英语写作总体分析 |
| 5.1.2 高中生英语写作内容障碍分析 |
| 5.1.3 高中生英语写作结构障碍分析 |
| 5.1.4 高中生英语写作语言障碍分析 |
| 5.2 写作障碍原因分析 |
| 5.2.1 访谈分析 |
| 5.2.2 原因总结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生英语写作障碍调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:学生访谈提纲 |
| 附录四:高考英语作文评分标准 |
| 附录五:英语测试题 |
| 附录六:学生作文样本 |
| 致谢 |
（7）模因论视角下模仿写作在新版高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 模因的基本概念 |
| 一、模因的由来及定义 |
| 二、模因的传播类型 |
| 三、模因的发展阶段 |
| 四、语言也是一种模因 |
| 第二节 模因论国内外研究述评 |
| 一、模因论国外研究述评 |
| 二、模因论国内研究述评 |
| 第三章 实验研究具体过程 |
| 第一节 实验准备 |
| 一、实验假设 |
| 二、研究被试 |
| 三、研究工具 |
| 四、教材 |
| 第二节 实验过程 |
| 一、前测 |
| 二、教学过程 |
| 三、后测 |
| 第三节 实验数据的收集 |
| 第四章 研究发现和讨论 |
| 第一节 定量研究 |
| 一、学生写作成绩对比 |
| 二、学生写作态度对比 |
| 第二节 定性研究 |
| 一、学生文本分析对比 |
| 二、学生写作态度对比 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 主要发现 |
| 第二节 局限与反思 |
| 第三节 对未来工作的启示 |
| 参考文献 |
| 附录一 实验班模仿写作实验前后测试卷 |
| 附录二 高考英语作文评分标准 |
| 附录三 英语写作态度调查问卷 |
| 附录四 英语模仿写作态度调查问卷 |
| 附录五 实验班和控制班前后测成绩对比 |
| 致谢 |
（8）高中英语写作课“项目式学习”模式的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 项目式学习 |
| 2.1.2 “项目式学习”模式 |
| 2.2 项目式学习的理论与应用研究 |
| 2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2 国内研究 |
| 2.3 项目式学习应用于英语写作的研究 |
| 2.3.1 国外研究 |
| 2.3.2 国内研究 |
| 2.4 国内外研究述评 |
| 第三章 行动研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 行动研究实施 |
| 4.1 前期准备阶段 |
| 4.1.1 前测作文 |
| 4.1.2 学生前测问卷 |
| 4.1.3 教师访谈 |
| 4.1.4 教学内容及基本安排 |
| 4.2 行动实施阶段 |
| 4.2.1 第一轮行动研究 |
| 4.2.2 第二轮行动研究 |
| 4.3 反思总结阶段 |
| 4.3.1 数据收集与分析 |
| 4.3.2 两轮行动研究总结 |
| 第五章 行动研究结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（10）基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育信息化的发展推动教育改革 |
| 二、信息技术与英语课程教学融合 |
| 三、云南省教育信息化环境建设 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、观察法 |
| 三、问卷调查、访谈法 |
| 四、行动研究法 |
| 第五节 研究技术路线及论文结构 |
| 一、研究技术路线 |
| 二、论文结构 |
| 第二章 研究综述与理论基础 |
| 第一节 相关概念的研究 |
| 一、无线投屏技术 |
| 二、有效教学 |
| 三、教学策略 |
| 第二节 无线投屏教学应用研究现状 |
| 一、发文数量分析 |
| 二、无线投屏教学应用研究现状 |
| 第三节 小学英语有效教学策略研究现状 |
| 一、发文数量分析 |
| 二、小学英语有效教学策略主要研究 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、有效教学理论 |
| 三、教学设计理论 |
| 四、活动理论 |
| 第三章 基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略设计 |
| 第一节 小学英语课程标准分析 |
| 一、新课标对语言技能的要求 |
| 二、新课标对教学模式的建议 |
| 三、新课标对教学资源的建议 |
| 四、新课标对教学评价的要求 |
| 第二节 小学英语课堂教学现状分析 |
| 一、教师教学分析 |
| 二、学生学习分析 |
| 第三节 无线投屏教学应用优势分析 |
| 一、教学演示灵活方便,能记录课堂行为 |
| 二、打破系统限制,发挥教学App的功能 |
| 三、再现问题情境,避免重复讲解 |
| 四、增强师生、生生课堂互动 |
| 五、便捷展示学生学习成果 |
| 第四节 基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略设计 |
| 一、基于无线投屏构建高效教学环境策略 |
| 二、利用无线投屏便捷获取教学资源策略 |
| 三、基于无线投屏的多样化技能教学活动策略 |
| 四、利用无线投屏创新教学方式策略 |
| 五、基于无线投屏开展多元评价策略 |
| 第四章 基于无线投屏技术的有效教学策略实证研究 |
| 第一节 基于无线投屏技术的有效教学策略的教学设计 |
| 一、设计原则 |
| 二、前期分析 |
| 三、教学环境设计 |
| 四、教学资源设计 |
| 五、教学方式设计 |
| 六、教学评价设计 |
| 第二节 基础知识课程的无线投屏教学策略实践—以《At the zoo》为例 |
| 一、分析环节 |
| 二、设计环节 |
| 三、实施环节 |
| 四、教学实施效果评价环节 |
| 五、案例总结与反思 |
| 第三节 阅读课程的无线投屏教学策略实施案例—以《How many》为例 |
| 一、分析环节 |
| 二、设计环节 |
| 三、实施环节 |
| 四、教学效果分析环节 |
| 第五章 基于无线投屏的小学英语有效教学策略实证效果分析 |
| 第一节 分析设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验方法 |
| 第二节 研究结果分析 |
| 一、学生成绩分析 |
| 二、学生个案分析 |
| 三、前后测调查问卷分析 |
| 四、教师访谈结果分析 |
| 五、小结 |
| 第六章 总结及展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新点 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、教学设计的深入研究 |
| 二、教学实践的持续开展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师访谈提纲(前期) |
| 附录 B 教师访谈提纲(后期) |
| 附录 C 学生调查问卷(前测) |
| 附录 D 学生调查问卷(后测) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、从词汇和句型特征浅谈科技英语写作（论文参考文献）
- [1]语言迁移理论视角下高中英语写作教学策略研究[D]. 周明泉. 南宁师范大学, 2021
- [2]基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建[D]. 唐美华. 北京外国语大学, 2021(09)
- [3]“以读促写”仿写训练对印尼汉语学习者写作词汇丰富性影响的个案研究[D]. 曾德春. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究[D]. 郑勇. 河北大学, 2021
- [6]高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例[D]. 梁冬梅. 南宁师范大学, 2021
- [7]模因论视角下模仿写作在新版高中英语写作教学中的应用研究[D]. 戴严蔓. 闽南师范大学, 2021
- [8]高中英语写作课“项目式学习”模式的行动研究[D]. 陈心怡. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [9]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [10]基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略研究[D]. 牟晓玲. 云南师范大学, 2020(01)