一、论教师家庭教学档案的建立（论文文献综述）
李菊[1]（2021）在《民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究》文中进行了进一步梳理人生百年,立于幼学,学前教育是人一生的起点教育、是基础教育的重要组成部分、是国民教育体系的开端、是终身教育的开始。学前教育是个人成长的重要基础,是社会发展的助推器,是阻断贫困代际的有效途径,是促进教育公平的重要方法。学前教育日益成为国家和社会关注的焦点,随着关注点从“量”向“质”转变,人们对学前教育的要求与期望越来越高,过程性教育质量作为其中的关键因素,成为研究者们关注的重点。民族地区乡村学前教育作为教育体系中的短板,其过程性教育质量也应受到重视。因此,本研究以贵州省六盘水市D乡幼儿园作为个案,从幼儿园教师教育观念、教师行为、课程、师幼互动和家园共育五个维度对民族地区乡村幼儿园过程性教育质量进行考察。调查表明,D乡幼儿园过程性教育质量整体呈现积极向上的趋势,主要表现在:教师教育观念改善、教师行为趋于合理、课程要素完整、师幼互动积极、家园共育基本形成。但也存在一些不容忽视的问题,如师资匮乏及资源配置不合理、幼儿园教师自身素养影响教育实践水平、现有课程难以适应民族乡村幼儿园发展需要、师幼互动中幼儿主体性弱化以及缺乏情感交流、家园合作机制不健全难以构建良好的外部生态、村级幼儿园过程性教育质量严重滞后等。本研究认为,要促进D乡幼儿园过程性教育质量提高,需要政府、幼儿园、教师和家长的共同努力。首先,理念是行动的先导,要构建乡村幼儿教育发展新理念,深化各级各类教育主体对于民族地区乡村幼儿园重要性的认识。其次,在政府层面,要建立完善的乡村幼儿教育保障体系,落实政策法律体系,明确政府职责,加大财政投入,完善教育监管体制,为乡村幼儿园发展奠定坚实的基础。第三,在幼儿园层面,明确民族乡村幼儿园肩负的责任和义务,要建立过程性教育质量评估体系,将提高教育质量作为幼儿园发展的目标。第四,在教师层面,要创新教师培训方式,搭建幼儿园园长成长平台,促进教师专业化水平提升。第五,在家长层面,要转变观念从幼儿教育的旁观者成为积极参与的合作者,深化家园共育程度,建立多样化的家园合作方式,形成家园共育良好局面。
李静雅[2]（2021）在《美国密苏里州“父母即教师”家庭教育指导项目研究》文中研究表明0-5岁是早期儿童学习、社交等能力习得的关键时期,同时父母是早期儿童的第一位且最重要的一位老师,高质量的家庭教育对早期儿童取得学校成功、社会发展等方面有着较大影响,因此重视家庭教育指导至关重要。自20世纪以来,各国颁布了一系列的政策法规支持针对早期儿童的家庭教育指导的发展;我国的社会调查报告和政府相关政策也逐渐提高此方面的关注度,以期解决在家庭教育及指导方面面临的难题,因此关注家庭教育指导对丰富我国相关理论研究及解决实际问题有着重大意义。本研究以美国密苏里州的PAT项目为研究对象,通过采用文献法和比较法两种研究方法,在生态系统理论和终身教育理论的理论基础上,就密苏里州的PAT项目进行相关的探究。美国密苏里州PAT项目是一项兴起于20世纪80年代的家庭教育指导项目,它针对孕期及育有0-5岁早期儿童的家庭开展实施,不受民族种族、宗教信仰、性别、年龄、国籍、健康情况或其他方面的限制,由密苏里州中小学教育部、PAT国家中心、学区、社会咨询委员会共同管理,以家庭个人访问、儿童健康筛查、小组联系会议、社会资源网络为主要内容和实施依据,以家庭教育指导师为主要实施者对参与该项目的家庭进行指导。通过对PAT项目创建历程和多方管理的梳理、主要内容的分析、实施过程的介绍、家庭教育指导师的要求解读进而分析出美国密苏里州PAT项目家庭教育指导的特点和作用。最后,通过对美国密苏里州PAT项目的分析,结合我国目前在家庭教育指导方面存在的问题,如缺乏法律、经费和机制保障,家庭教育指导内容缺乏针对性,家庭教育指导师素养不高,社会各界对家庭教育指导的重视不足;笔者总结得出了美国密苏里州PAT项目对我国家庭教育指导的启示,并提出了如下建议:其一,加快家庭教育指导立法和机制建立,加大经费投入;其二,深入探索家庭需求,制定个性化课程内容;其三,重视家庭教育指导师资培养,提高能力素质;其四,提高各方重视家庭教育指导程度,共同促进发展。
赵红丽[3]（2021）在《贵州少数民族地区技校生学校适应性的研究》文中进行了进一步梳理在新时代背景下,少数民族地区的技工教育同时肩负着国家技能人才培养的重任和民族地区技能扶贫的要务。少数民族地区技校生作为一个特殊的群体,进入学校将面临着种种不适,个体必须与外界环境重新构建与之相适应的语言行为、思想观念、人际交往等,否则会出现严重的适应障碍。本研究旨在探索解决贵州少数民族地区技校生的学校适应问题,有助于推进学校的学生管理工作,提高学生的学校适应性,对学生的健康成长具有重要意义。本研究主要采用了问卷调查和访谈法的方式,运用《技校生学校适应问卷》对贵州省七所技工院校1522名在校生进行问卷调查,回收有效问卷共1494份。采用半开放式访谈,对40名在校学生进行访谈。对贵州少数民族地区技校生的学校适应现状、存在问题以及影响因素进行分析,进而提出改善少数民族地区技校生学校适应性的建议。从问卷调查结果来看,贵州少数民族地区技校生的学校适应水平总体较差。在职业适应、情绪适应、师生关系亲密性、学习适应维度得分最低。在学校适应差异性调查中,性别、民族、年级、生源地、家庭结构、家庭交流用语、家庭氛围、家庭经济状况八个方面存在显着差异,而在独生子女方面不存在显着差异。从访谈调查结果来看,贵州少数民族地区技校生存在学习兴趣不高、情绪调节能力差、职业定位不准、师生互动不足等适应问题。学习兴趣不高表现为学习主观能动性不强,喜欢随大流,缺少归属感;情绪调节能力差表现为缺乏调适方法和调适技巧;职业定位不准表现为盲目选专业,职业理想不明确;师生互动不足表现为与教师关系疏远,学生回避教师。究其原因是教育生态环境的改变和同一性与角色混乱。基于结果分析,从个人、学校、教师、家庭、社会五个方面针对性地提出改善少数民族地区技校生学校适应性的相关建议:学生要形成正确的自我认知,合理调节情绪,激发学习兴趣;学校要传承红色基因,构建多元文化,构建长效适应教育,开展心理辅导,优化校园环境;教师要走近学生,关爱弱势群体,营造特色班级氛围;家庭要创设良好的教育环境,建立有效的沟通渠道;社会提供多面支持,形成教育合力。
杨莹[4]（2021）在《小学中年级数学家庭作业现状调查研究 ——以H市两所小学为例》文中研究表明随着新课改的不断推进,中小学的各项教学工作都得到较为全面的发展。无论教师课堂教学还是学生学习方式都发生改革,但作为课堂教学延续和补充的作业改革步伐却较为滞后,作业改革成效与课堂教学、学生学习的改革相比显得不容乐观。在课堂教学提质增效的基础上,家庭作业作为课堂教学延伸的一个环节,出现了作业布置数量过多、作业完成质量不高等问题,因此作业方面存在的相关问题亟待改进。本研究就小学中年级数学家庭作业现状调查更具有针对性,主要依托H市的Z、S两所小学三、四年级部分教师和学生通过调查问卷、访谈的方式来获取一手、有价值的数据资料。以“教师布置的作业怎么样?”和“学生完成的作业怎么样?”为线索,从家庭作业的布置、完成、批改、订正这四个角度展开研究。通过调查发现:作业布置上重量轻质、作业完成目的过于功利性,作业批改主体单一且忽视细节问题,学生对于作业订正态度过于被动且订正方法迷茫这几方面的现状问题。针对这些问题,对其原因进行分析,从而对应提出数学教师作业的布置上注重作业量适中性和内容来源的丰富性,尽可能分层布置作业;转变学生作业完成目的过分功利性、督促学生独立完成作业;鼓励学生参与作业的批改,作业批改中尽可能出现鼓励性等评语、指导性的提示等;督促学生错题的订正,引导学生充分利用错题“资源”这几方面建议,希冀为一线数学教师有关作业层面提供有效的改进建议。
尹晓语[5]（2021）在《幼儿成长档案管理研究》文中进行了进一步梳理幼儿成长档案作为幼儿在校期间的“生活凭证”成为教师与家长之间沟通的桥梁。目前在二孩政策、教师资源紧张、幼儿园档案管理不完善、家庭档案意识薄弱的背景下,幼儿成长档案难以充分发挥其价值。笔者以幼儿园为研究主体,采用调查法、访谈法、观察法等对幼儿成长档案工作以及管理进行研究,发现幼儿成长档案管理有以下几点不足:一是幼儿园、教师、家长档案意识薄弱;二是幼儿成长档案内容收集不完善、利用不充分、管理不规范。基于上述不足,笔者以幼儿园为中心,建立目标导向的幼儿成长档案管理体系,幼儿园成立专门领导小组统筹管理,教师家长建立相关协作小组负责建档工作的指导帮助与沟通,通过小组管理模式,推进具体改进措施的实施,进而提升教师档案工作的严谨性,促进家长参与档案的管理工作,多方引导幼儿一起建立更加真实富有个性化的档案,使幼儿成长档案更好的发挥价值。
卢玲[6]（2021）在《小学教师家庭教育指导能力评价指标体系研究》文中提出
李亚萍[7]（2021）在《高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析》文中进行了进一步梳理近年来,高中化学教师普遍反应我国高中化学实验课外延伸方面实施力度不够,而有效实施高中化学“家庭小实验”是对高中化学实验的有力外延和补充,同时也是促进学生化学学科核心素养提升的有机载体。为了贯彻《普通高中化学课程标准（2017年版）》中的课程实施建议,充分发挥“家庭小实验”提升学生科学素养的载体作用,急需深入了解高中化学“家庭小实验”实施的现状,为下阶段新课程的实施提供一定的参考资料。本研究通过查阅文献梳理出国内外家庭小实验的研究进展,以教育学习理论和化学实验论为基础,选取高中生和高中化学教师作为研究对象,运用调查问卷作为研究工具,采用问卷和访谈的研究方法,调查了高中生实施化学“家庭小实验”的现状,同时利用统计学分析方法描述了调查结果。结果表明:在实验准备上,学生对家庭小实验作业接受度不高,实验准备态度消极,缺少撰写实验预习报告和获取实验用品的方法;教师对待实验准备工作不够积极,但偶尔会与同事探讨家庭小实验开展策略。在实验实施过程中,学生准确观察、描述实验现象并记录数据的能力薄弱,正确操作实验仪器的能力欠缺,在实验中与教师沟通、同学沟通的主动性不强,学生普遍缺乏完成实验的信心,动手实验能力较差;教师在学生实验过程中监督、指导力度不够,与家长沟通不紧密,缺少组织家庭小实验的丰富经验。在实验评价方面,学生向教师汇报实验结果不主动,评价他人实验结果不积极,缺少撰写实验报告的训练,缺乏优化实验方案的信心;教师对实验结果的检查工作不够重视,要求家长参与度不高。最后,利用皮尔森相关性分析、线性回归分析的统计学方法,结合访谈结果进行归因分析,查找出化学“家庭小实验”实施现状不理想的影响因素是:（1）实验准备阶段无方可依,加剧学生准备地难度,影响家庭小实验的进行。（2）学生动手能力和自信心不足,导致实施过程曲折,影响家庭小实验的效能。（3）教师绩效考核侧重点的不同,教师教学任务繁重,影响家庭小实验的开展。针对影响因素,笔者提出了以下解决对策:（1）编制“家庭小实验”示例,保障实验准备工作的有序进行。（2）加强学生实验能力的提升,确保家庭小实验实施取得实效。（3）优化高中化学教师绩效考核办法,为教师检查督查保驾护航。
王雪儿[8]（2021）在《小学高年级语文家庭作业设计调查研究》文中研究表明近年来,家庭作业成为教育领域热议的话题之一,广受社会关注。家庭作业一方面影响着学生对学科的兴趣程度,另一方面影响学生对教师的喜爱程度,因小学生具有向师性的特点,所以家庭作业的合理性对于学生的全面发展意义重大。通过语文家庭作业的设计能够体现出教师的教育理念,它是语文教学中的重要环节。家庭作业设计既受教师教育观念及作业观念的影响,同时也受学生学习情况、学校教育理念及社会风气等的影响。家庭作业设计之所以存在差异,主要是因为文化选择、教师经验、教师观念及学校教育理念不同等。语文家庭作业设计的合理与否,于教师而言,影响教学效果和教师专业素养的提升;于学生而言,直接影响着学生的学科兴趣、学习效率及身心健康发展。本文主要以《义务教育语文课程标准》、多元智能理论、建构主义学习观为理论基础,通过问卷调查法、访谈调查法,结合笔者在教育实习中的实地考察,深入了解小学高年级语文家庭作业设计的现状。通过对调查结果的分析,发现目前存在以下问题:家庭作业时间长,家庭作业质量不高,家庭作业评价主体及方式单一,家庭作业观念落后等问题。这些问题的原因有:学校方面,缺乏个性化的作业管理制度,片面追求升学率、缺乏作业设计培训;教师方面,教师教学任务普遍较为繁重,教师作业设计能力低;学生方面,学生自主学习能力差;家长方面,传统教育理念根深蒂固;教材方面,教材中的作业设计有待提高等。根据目前小学高年级语文家庭作业设计存在的问题及其原因分析,本研究提出了以下几点优化策略:第一,在学校方面,应制定个性化作业管理制度、定期组织作业设计的相关培训、举办作业设计大赛;第二,在教师方面,应转变传统作业观念,合理设计作业总量、作业难度、把控作业时长,作业设计多样化,作业评价多元化等。本研究通过笔者实地调查,期望能给一线语文教师提供一些科学合理的教学意见和建议。
徐国飞[9]（2020）在《农村中学教师队伍管理的路径优化研究 ——以贵州省N县为例》文中认为教育决定国家和民族的未来,是一个国家和民族最重要的事业。教育要发展,教师是关键。在我国,农村学校的数量及在校生规模占全国较大比例,农村教育事业的发展有赖于扎根于农村的教师队伍。然而,由于历史和现实的诸多原因,在我国农村中学普遍存在教师数量不足,结构不合理,教师队伍不稳定,流失严重等问题,制约着农村教育事业的发展。为此,本研究以农村中学教师队伍管理为选题,从多方面探索农村中学教师队伍管理中存在的问题及根本原因,为农村中学教师队伍管理的路径优化提出可行性对策及建议。本文以贵州省N县15个乡镇的一线教师作为研究对象,采用问卷调查的方法从教师招聘及流动,教师待遇落实,教师职称晋升、教师绩效考核四个维度去研究农村中学教师队伍管理的现状。通过问卷调查得到的数据分析,发现农村中学教师队伍管理在以上四个方面存在诸多问题。结合问卷分析结果,本人采取访谈法对农村中学教师队伍管理问题产生的原因进行了深入、系统的分析,认为科学管理意识不强,人事管理规划滞后,教师管理制度不健全,管理措施落实不到位是导致问题产生的主要原因。最后,笔者从更新管理观念、提高校长领导能力、优化管理制度、监督政策落实、建立效果评估体系五个方面提出针对性对策及建议。
李怡萱[10]（2020）在《小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施问题研究》文中研究表明探究性学习是新课改倡导的重要学习方式,旨在培养学生的创新精神、实践能力、合作能力以及自主学习能力,转变学生的思维方式。近年来,很多专家学者倾向于研究探究性学习在课堂教学中的应用,而对探究性家庭作业缺少思考。语文探究性家庭作业存在探究方法单一、探究内容不丰富,反馈方式单一等问题,直接影响了学生的语文学习兴趣。语文探究性家庭作业由哪些要素构成,设计与实施呈现怎样的规律,探究性作业设计与实施的主要影响因素是什么,这些都值得我们进一步探讨。本研究以JX小学五、六年级的学生、语文教师和家长为研究对象,采用自编问卷结合观察法、访谈法、文献法等研究方法,展开了系统的调查。问卷调查小学生420人,访谈教师8人、学生15人、家长9人,描绘小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施的现状及特征,归纳作业设计与实施存在的问题,通过对教师、学生、家长深入访谈,进一步了解问题成因,同时通过多元线性回归分析,了解影响因素对作业设计与实施的影响。得出的研究结果如下:（1）探究性家庭作业设计与实施均处于一般水平;（2）探究性作业设计中存在内容不丰富、方法单一的问题,作业实施中存在缺少探究内容、方法的指导,反馈方式单一的问题;（3）作业设计系统各要素相互制约、相互影响,而作业实施系统中探究方法与探究内容、评价与反馈不存在显着的相互作用关系;（4）学校激励政策、教师的作业设计能力、家长的教育理念对作业设计与实施影响较大。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成以下结论:（1）语文探究性家庭作业设计与实施存在重教材、文献探究、作业结果及口头分享四大特征;（2）作业设计系统中各要素相互制约、相互影响,作业实施系统中,探究方法与探究内容、评价与反馈不存在显着的相互作用关系;（3）教师作业设计能力不足,且缺少对学生探究活动的指导,致使作业设计与实施效果不理想;（4）学校激励政策、家长教育理念、教师作业设计能力是制约作业设计与实施的主要因素。基于以上结论,提出如下建议:（1）完善学校作业体系建设,建立激励机制,提高教师作业设计与实施的积极性;（2）学校定期开展作业设计与实施方面的培训,通过聘请专家、校内经验交流等方式为教师提供建设性指导意见,从而提高教师作业设计能力;（3）学校通过为教师“减负”,让教师把更多的精力用于教学,从而提高作业设计与实施质量;（4）加大家校合作力度,使学校、教师和家长了解彼此的教育理念。
二、论教师家庭教学档案的建立（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论教师家庭教学档案的建立（论文提纲范文）
（1）民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿园教育质量日益受到国家和社会的关注 |
| 二、民族地区乡村幼儿园教育质量问题突出 |
| 三、过程性质量是提高民族地区乡村幼儿园教育质量的关键因素 |
| 四、笔者难以割舍的民族地区乡村幼儿教育情怀 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外幼儿园过程性教育质量的相关研究 |
| 二、国内幼儿园过程性教育质量的相关研究 |
| 三、对已有研究的综合评价 |
| 第四节 核心概念界定与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第二章 贵州省六盘水市D乡幼儿园发展概况 |
| 第一节 D乡幼儿园的办园背景分析 |
| 一、D乡自然地理概况 |
| 二、D乡经济、文化概况 |
| 三、D乡教育发展概况 |
| 第二节 D乡幼儿园发展历程回顾 |
| 一、艰难探索阶段(2008-2013) |
| 二、稳步前行阶段(2014-2018) |
| 三、快速发展阶段(2018 年至今) |
| 第三节 D乡幼儿园的发展现状 |
| 一、幼儿园园舍 |
| 二、幼儿入园与编班 |
| 三、幼儿园安全状况 |
| 四、幼儿园卫生保健情况 |
| 五、幼儿园师资状况 |
| 六、幼儿园收费情况 |
| 第三章 贵州省六盘水市D乡幼儿园过程性教育质量的现状分析 |
| 第一节 D乡幼儿园过程性教育质量研究的分析框架与实施过程 |
| 一、D乡幼儿园过程性教育质量的研究维度形成的依据 |
| 二、D乡幼儿园过程性教育质量的内涵及分析框架 |
| 三、D乡幼儿园过程性教育质量现状研究的实施过程 |
| 第二节 D乡幼儿园过程性教育质量的维度分析 |
| 一、教师教育观念 |
| 二、教师行为 |
| 三、课程 |
| 四、师幼互动 |
| 五、家园共育 |
| 第三节 D乡幼儿园过程性教育质量的整体分析 |
| 一、教师教育观念得到改善但仍需加强 |
| 二、教师行为趋于合理但参与活动程度需要深化 |
| 三、课程要素完整但与民族乡村实际不尽吻合 |
| 四、师幼互动积极但互动深度有待加强 |
| 五、家园共育局面基本形成但水平亟待提高 |
| 第四章 贵州省六盘水市D乡幼儿园过程性教育质量存在的问题与原因分析 |
| 第一节 D乡幼儿园过程性教育质量存在的主要问题 |
| 一、资源匮乏难以保障乡村幼儿园发展基本需求 |
| 二、幼儿园教师自身素养难以提高教育实践水平 |
| 三、现有课程难以适应民族乡村幼儿园发展需要 |
| 四、互动中幼儿主体性弱化且缺乏情感交流难以营造积极心理氛围 |
| 五、家园合作机制不健全难以构建良好外部生态 |
| 六、村级幼儿园过程性教育质量严重滞后难以均衡发展 |
| 第二节 制约 D 乡幼儿园过程性教育质量提高的原因分析 |
| 一、经济水平落后限制幼儿教育事业发展速度 |
| 二、过程性质量意识不强、督促不到位增加了管理难度 |
| 三、办园历程短造成对乡村幼儿教育重要性认识不足 |
| 四、中心幼儿园示范作用缺失拉大乡、村幼儿园的差距 |
| 五、园长流动性大影响幼儿园持续稳步发展 |
| 六、幼儿园教师专业化水平不高导致幼儿园发展乏力 |
| 七、家园合作意识不强加大合作难度 |
| 第五章 提高民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的思考与建议 |
| 第一节 构建民族乡村幼儿教育发展新理念 |
| 一、强化政府对乡村幼儿教育重要性的认识 |
| 二、转变教师教育观念明确角色定位 |
| 三、鼓励家长积极参与成为幼儿教育的合作者 |
| 第二节 建立完善的民族乡村幼儿教育保障体系 |
| 一、落实政策法律明确各级政府职责 |
| 二、加大财政投入保障乡村幼儿教育经费 |
| 三、完善教育监管体制、建立过程性教育质量评估机制 |
| 第三节 因地制宜发展民族特色幼儿教育 |
| 一、以理念为抓手引领幼儿园民族特色发展方向 |
| 二、重视民族文化资源的挖掘与应用 |
| 三、开发具有民族特色的园本课程 |
| 第四节 探索新型的民族乡村幼儿教师专业发展之路 |
| 一、创新教师培训方式 |
| 二、以教育反思促进教师专业发展 |
| 三、搭建幼儿园园长成长平台 |
| 第五节 形成家园共育良好局面 |
| 一、深化家园共育程度 |
| 二、形成多样化的家园合作方式 |
| 三、提高幼儿园家庭教育指导有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文研究成果 |
| 致谢 |
（2）美国密苏里州“父母即教师”家庭教育指导项目研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.关注早期儿童家庭教育已成为世界各国发展趋势 |
| 2.重视早期儿童家庭教育是当前我国教育发展的迫切需要 |
| 3.美国密苏里州PAT项目可为我国提供有益借鉴 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外关于家庭教育的研究 |
| 2.国内外关于家庭教育指导的研究 |
| 3.国内外关于PAT项目的研究 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.家庭教育 |
| 2.早期家庭教育指导 |
| 3.家庭教育指导师 |
| 4.PAT项目 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、美国密苏里州PAT项目研究的理论基础 |
| (一)人类发展生态学理论 |
| (二)终身教育理论 |
| 二、美国密苏里州PAT项目的创建与实施 |
| (一)美国密苏里州PAT项目的创设 |
| 1.PAT项目的产生与发展 |
| 2.PAT项目的方法与目标 |
| 3.PAT项目的国际推广实行 |
| (二)美国密苏里州PAT项目的管理 |
| 1.中小学教育部提供政策、机制和资金保障 |
| 2.PAT国家中心提供课程培训 |
| 3.学区管理文件和报销费用 |
| 4.社区咨询委员会提供推广和监督 |
| (三)美国密苏里州PAT项目的内容 |
| 1.家庭个人访问(Personal Visits) |
| 2.儿童健康筛查(Child Screening) |
| 3.小组联系会议(Group Connections) |
| 4.社会资源网络(Resource Network) |
| (四)美国密苏里州PAT项目的实施 |
| 1.以互动为目的的家庭个人访问 |
| 2.以预防为目的的儿童健康筛查 |
| 3.以交流为目的的小组联系会议 |
| 4.以分享为目的的社会资源网络 |
| (五)美国密苏里州PAT项目对家庭教育指导师的相关要求 |
| 1.家庭教育指导师的聘用要求 |
| 2.家庭教育指导师的课程学习要求 |
| 3.家庭教育指导师的工作内容要求 |
| 4.家庭教育指导师的工作评估要求 |
| 三、美国密苏里州PAT项目的特点和作用 |
| (一)美国密苏里州PAT项目的特点 |
| 1.重视家庭和早期儿童的服务理念 |
| 2.个性化设置家庭教育指导课程 |
| 3.家庭教育指导对象无条件限制 |
| 4.严格规范家庭教育指导师 |
| 5.多方推动家庭教育指导发展 |
| (二)美国密苏里州PAT项目的作用 |
| 1.早期儿童发育迟缓有效预防,自我控制能力提高 |
| 2.父母育儿知识和技能提高,虐待早期儿童现象减少 |
| 3.早期儿童入园准备度提高,入园差距缩小 |
| 4.早期儿童读写能力提高,取得学校成功 |
| 5.健康问题关注度提高,家庭成员患病率降低 |
| 四、我国家庭教育指导面临的问题与启示 |
| (一)我国家庭教育指导面临的困境 |
| 1.家庭教育指导缺乏法律、经费和机制保障 |
| 2.家庭教育指导内容缺乏针对性 |
| 3.家庭教育指导师素养不高 |
| 4.社会各界对家庭教育指导的重视不足 |
| (二)对我国家庭教育指导的启示 |
| 1.加快家庭教育指导立法和机制建立,加大经费投入 |
| 2.深入探索家庭需求,制定个性化课程内容 |
| 3.重视家庭教育指导师资培养,提高能力素质 |
| 4.提高各方重视家庭教育指导程度,共同促进发展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 高需求家庭特征表 |
| 附录B 个人家庭访问记录 |
| 附录C 健康筛查工具 |
| 附录D 小组联系策划者和记录 |
| 附录E 家庭教育指导师基本要求 |
| 附录F 家庭教育指导师工作评估审查 |
| 附录G 英文缩写名词对照表 |
| 攻读硕士学位期间发表学论文情况 |
| 致谢 |
（3）贵州少数民族地区技校生学校适应性的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及缘由 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题缘由 |
| 三、研究目的与意义 |
| 第二节 研究理论基础及概念界定 |
| 一、研究理论基础 |
| 二、相关概念的界定 |
| 第三节 国内外研究现状及不足 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、现阶段研究存在的不足 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究的创新点 |
| 第二章 贵州少数民族地区技校生学校适应性现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究工具 |
| 三、数据统计与分析 |
| 四、研究有效性检验 |
| 第二节 贵州少数民族地区技校生学校适应性调查 |
| 一、学校适应性的总体情况 |
| 二、学校适应的差异性调查 |
| 第三章 贵州少数民族地区技校生学校适应性调查结果讨论 |
| 第一节 调查结果讨论 |
| 一、学校适应总体水平不良的原因分析 |
| 二、学校适应的差异性调查结果讨论 |
| 第二节 小结 |
| 第四章 提高少数民族地区技校生学校适应性的建议 |
| 第一节 学生自身方面的建议 |
| 一、形成正确的自我认知,制定职业生涯规划 |
| 二、合理调节情绪,营造健康氛围 |
| 三、关注专业发展,激发学习兴趣 |
| 第二节 学校方面的建议 |
| 一、传承红色基因,树立正确“三观” |
| 二、构建多元文化,促进各族学生和谐发展 |
| 三、完善学生档案，构建长效适应教育 |
| 四、健全心理档案,开展心理辅导 |
| 五、优化校园环境 |
| 第三节 教师方面的建议 |
| 一、走近学生,构建和谐师生关系 |
| 二、关爱弱势群体,助其健康成长 |
| 三、营造特色班级氛围,增强集体凝聚力 |
| 第四节 家庭方面的建议 |
| 一、创设良好的家庭教育环境 |
| 二、建立有效的沟通渠道 |
| 第五节 社会方面的建议 |
| 一、家校企多方联动,形成教育合力 |
| 二、政府和社会提供多面支持,提高学生适应水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）小学中年级数学家庭作业现状调查研究 ——以H市两所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、概念界定 |
| (一) 作业 |
| (二) 家庭作业 |
| (三) 数学家庭作业 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于小学数学家庭作业布置的研究 |
| (二) 关于小学数学家庭作业完成的研究 |
| (三) 关于小学数学家庭作业订正的研究 |
| (四) 关于小学数学家庭作业批改的研究 |
| (五) 文献述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、可能的创新之处 |
| 第一章 小学中年级数学家庭作业现状调查 |
| 一、调研设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查工具 |
| (四) 调查实施 |
| 二、小学中年级数学家庭作业的现状分析 |
| (一) 小学中年级数学家庭作业布置情况 |
| (二) 小学中年级数学家庭作业完成情况 |
| (三) 小学中年级数学家庭作业批改情况 |
| (四) 小学中年级数学家庭作业订正情况 |
| 第二章 小学中年级数学家庭作业存在的问题及原因分析 |
| 一、小学中年级数学家庭作业存在的主要问题 |
| (一) 小学中年级数学家庭作业的布置上重量轻质 |
| (二) 小学中年级数学家庭作业的完成实效低 |
| (三) 小学中年级数学家庭作业的批改较单调 |
| (四) 小学中年级数学家庭作业错题订正低效 |
| 二、小学中年级数学家庭作业存在问题的原因分析 |
| (一) 应试教育束缚,过于追求“高分” |
| (二) 数学教师相关能力素养有待提高 |
| (三) 学生学习主动性低 |
| (四) 学生家长对家庭作业的认识不足 |
| 第三章 小学中年级数学家庭作业的改进建议 |
| 一、优化数学家庭作业的布置 |
| (一) 数学教师布置数量适中的家庭作业 |
| (二) 数学教师力求家庭作业内容的来源丰富 |
| (三) 数学教师注意家庭作业难度的分层 |
| 二、提升数学家庭作业的完成质量 |
| (一) 数学家庭作业的完成目的需把握育人功能 |
| (二) 保证学生数学家庭作业完成过程的真实性 |
| 三、完善数学家庭作业的批改 |
| (一) 注重批改主体的多员参与性 |
| (二) 数学教师增强评语的丰富性 |
| 四、提高数学家庭作业的订正效率 |
| (一) 注重培养学生主动订正数学家庭作业中错题的习惯 |
| (二) 引导学生灵活运用数学错题资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）幼儿成长档案管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题目的与意义 |
| 二、国内外相关研究现状 |
| 三、研究内容及研究方法 |
| 四、课题研究的重点、难点与创新点 |
| 第一章 幼儿成长档案管理概述 |
| 第一节 幼儿成长档案 |
| 一、幼儿成长档案的概念 |
| 二、幼儿成长档案的特征 |
| 三、幼儿成长档案内容构成 |
| 四、幼儿成长档案作用 |
| 第二节 幼儿成长档案集中管理 |
| 一、幼儿成长档案管理概述 |
| 二、幼儿成长档案集中管理的必要性 |
| 三、幼儿成长档案集中管理的意义 |
| 本章小结 |
| 第二章 幼儿成长档案管理调查 |
| 第一节 幼儿成长档案管理调查的前期准备 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 幼儿成长档案管理调查结果分析 |
| 一、幼儿园经营规模 |
| 二、幼儿成长档案建立情况 |
| 三、幼儿成长档案利用状况 |
| 四、幼儿成长档案管理现状 |
| 第三节 幼儿成长档案现存问题分析 |
| 一、档案意识薄弱 |
| 二、幼儿成长档案内容不完善 |
| 三、幼儿成长档案利用不充分 |
| 四、幼儿成长档案管理不规范 |
| 本章小结 |
| 第三章 幼儿成长档案管理发展策略 |
| 第一节 注重档案意识的培养 |
| 一、提高教师的档案意识 |
| 二、增强幼儿家长对档案的认识 |
| 三、开展幼儿园之间档案交流活动 |
| 第二节 建立幼儿成长档案工作规范 |
| 一、确立幼儿成长档案工作规范 |
| 二、完善幼儿成长档案收集内容 |
| 三、保障幼儿成长档案利用 |
| 第三节 幼儿成长档案管理策略 |
| 一、幼儿成长档案管理总体目标 |
| 二、幼儿成长档案管理主体 |
| 三、幼儿成长档案管理流程 |
| 四、建立幼儿成长档案管理体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（7）高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的及方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 概念界定 |
| 第三章 调查设计 |
| 3.1 调查准备 |
| 3.2 调查预测试 |
| 3.3 调查正式测试 |
| 第四章 调查结果统计分析 |
| 4.1 实验准备阶段情况 |
| 4.1.1 学生的实验准备情况 |
| 4.1.2 教师的实验准备情况 |
| 4.2 实验实施过程情况 |
| 4.2.1 学生的实验实施情况 |
| 4.2.2 教师的实验实施情况 |
| 4.3 实验评价阶段情况 |
| 4.3.1 学生的实验评价情况 |
| 4.3.2 教师的实验评价情况 |
| 4.4 访谈情况 |
| 4.4.1 教师访谈结果 |
| 4.4.2 学生访谈结果 |
| 4.4.3 家长访谈结果 |
| 第五章 影响实验实施的因素分析 |
| 5.1 影响实验准备现状的因素 |
| 5.1.1 影响学生实验准备的因素 |
| 5.1.2 影响教师实验准备的因素 |
| 5.2 影响实验实施过程的因素 |
| 5.2.1 影响学生实验过程的因素 |
| 5.2.2 影响教师实验过程的因素 |
| 5.3 影响实验评价现状的因素 |
| 5.3.1 影响学生实验评价的因素 |
| 5.3.2 影响教师实验评价的因素 |
| 第六章 改变实验实施现状的对策 |
| 6.1 编制家庭小实验示例保障实验有序开展 |
| 6.2 重视培养学生实验能力确保实施家庭小实验取得实效 |
| 6.3 优化高中化学教师绩效考核办法为教师检查督查保驾护航 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:化学家庭小实验实施现状调查问卷(学生) |
| 附录二:化学家庭小实验实施现状调查问卷(教师) |
| 附录三:教师访谈提纲 |
| 附录四:学生访谈提纲 |
| 附录五:家长访谈提纲 |
| 附录六:高中化学“家庭小实验”示例 |
| 附录七:学生实施“家庭小实验”实际情况选优展示 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（8）小学高年级语文家庭作业设计调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)选题依据 |
| 1.减轻学生负担的需要 |
| 2.语文课程标准背景下优化家庭作业设计的需要 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究综述 |
| 1.国外研究概况 |
| 2.国内研究概况 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (五)理论基础与概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.概念界定 |
| 二、小学高年级语文家庭作业设计调查分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容设计 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈调查 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.对教师调查结果分析 |
| 2.对学生调查结果分析 |
| 三、小学高年级语文家庭作业设计存在的问题及原因分析 |
| (一)小学高年级语文家庭作业设计存在的问题 |
| 1.家庭作业观念落后 |
| 2.家庭作业时间过长 |
| 3.家庭作业质量不高 |
| 4.家庭作业评价主体及方式单一 |
| (二)小学高年级语文家庭作业设计问题原因分析 |
| 1.学校方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.学生方面 |
| 4.家长方面 |
| 5.教材方面 |
| 四、优化小学高年级语文家庭作业设计的策略 |
| (一)学校方面 |
| 1.制定个性化作业管理制度 |
| 2.定期组织培训 |
| 3.举办作业设计大赛 |
| (二)教师方面 |
| 1.改变落后的作业观念 |
| 2.合理设计作业总量 |
| 3.合理设计作业难度 |
| 4.合理把控作业时长 |
| 5.作业设计多样化 |
| 6.作业评价多元化 |
| (三)不同模块家庭作业设计的实例 |
| 1.字词句 |
| 2.课文拓展 |
| 3.作文 |
| 4.口语交际 |
| 5.日记 |
| 五、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（9）农村中学教师队伍管理的路径优化研究 ——以贵州省N县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)选题意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)研究思路 |
| 一、农村中学教师队伍的管理现状 |
| (一)N县基本情况 |
| (二)调查设计 |
| (三)现状描述 |
| 二、农村中学教师队伍管理的问题及根因 |
| (一)农村中学教师招聘及流动问题 |
| (二)农村中学教师待遇落实问题 |
| (三)农村中学教师职称晋升问题 |
| (四)农村中学教师绩效考核问题 |
| 三、农村中学教师队伍管理问题的成因分析 |
| (一)科学管理意识不强 |
| (二)人事管理规划滞后 |
| (三)管理制度不够健全 |
| (四)管理措施落实不到位 |
| 四、农村中学教师队伍管理的对策及建议 |
| (一)更新管理观念 |
| (二)提高校长领导能力 |
| (三)优化管理制度 |
| (四)监督政策落实 |
| (五)建立效果评估体系 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 语文探究性家庭作业设计与实施系统构成及影响因素的理论分析 |
| 2.1 探究性家庭作业特征的理论分析 |
| 2.2 不同视角下作业设计与实施系统构成 |
| 2.3 探究性家庭作业设计与实施系统构成及各因素作用规律分析 |
| 2.4 影响因素与作业设计及实施系统各因素的关系分析 |
| 第三章 语文探究性家庭作业设计与实施现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 探究性家庭作业设计与实施背景 |
| 3.3 探究性家庭作业设计与实施现状 |
| 3.4 探究性家庭作业设计与实施效果 |
| 第四章 语文探究性家庭作业设计与实施的特征及发展规律分析 |
| 4.1 探究性家庭作业设计与实施特征 |
| 4.2 探究性家庭作业设计与实施内在因素作用规律分析 |
| 4.3 探究性家庭作业设计与实施的影响因素分析 |
| 4.4 探究性家庭作业设计与实施的群体差异分析 |
| 第五章 语文探究性家庭作业设计与实施问题及成因分析 |
| 5.1 探究内容设计与实施存在的问题及成因分析 |
| 5.2 探究方法设计与实施存在的问题及成因分析 |
| 5.3 评价与反馈设计与实施存在的问题及成因分析 |
| 5.4 探究效果存在的问题及成因分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A (攻读硕士学位期间发表的论文) |
| 附录B 小学高年级语文探究性家庭作业现状调查问卷 |
| 附录C 小学髙年级语文探究性家庭作业设计与实施访谈提纲 |
四、论教师家庭教学档案的建立（论文参考文献）
- [1]民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究[D]. 李菊. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]美国密苏里州“父母即教师”家庭教育指导项目研究[D]. 李静雅. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]贵州少数民族地区技校生学校适应性的研究[D]. 赵红丽. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]小学中年级数学家庭作业现状调查研究 ——以H市两所小学为例[D]. 杨莹. 扬州大学, 2021(09)
- [5]幼儿成长档案管理研究[D]. 尹晓语. 黑龙江大学, 2021(09)
- [6]小学教师家庭教育指导能力评价指标体系研究[D]. 卢玲. 南京师范大学, 2021
- [7]高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析[D]. 李亚萍. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [8]小学高年级语文家庭作业设计调查研究[D]. 王雪儿. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]农村中学教师队伍管理的路径优化研究 ——以贵州省N县为例[D]. 徐国飞. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施问题研究[D]. 李怡萱. 延边大学, 2020(05)