一、妇产科临床实习教学研究（论文文献综述）
杨静,刘蔚,戴小婷,徐青,阮洪杰,贾瑞喆,翟永宁,贾雪梅[1]（2022）在《基于临床技能培训中心的妇产科实习质量探讨》文中指出临床实践教学是医学教育过程中的重要阶段,是培养医学生临床操作能力的重要手段,是医学生综合素质培养方面不可或缺的重要组成部分,临床技能中心在其中扮演着重要的角色。临床技能中心能充分发挥其平台作用,立足理论联系实际,密切结合临床,以实践能力培养为核心,加强和规范医学生的临床技能操作能力,使其熟练地掌握基本诊疗技术和临床工作方法。加强临床技能中心综合建设,可以有效提高妇产科实习质量,培养具有分析问题、解决问题和独立工作的能力的实用型优秀医学生。本文将从临床技能中心在妇产科学实践教学中的重要性以及面临的窘境进行探讨分析,对如何更好地发挥其作用,提高妇产科实习质量给出可行性建议。
滕月,刘宪,王斐倩,刘丹,王慰敏[2]（2021）在《PDCA循环在妇产科临床教学中的应用效果》文中认为目的探讨计划-执行-检查-处理（PDCA）循环在妇产科临床教学中的应用效果。方法选择120名参加妇产科临床实践的本科医学生作为研究对象,根据自然班将学生划分为PDCA组及对照组,每组60名。PDCA组及对照组分别采用PDCA循环法及传统教学法开展临床医学生的妇产科学临床带教实习。比较两组的临床实践能力评分及教学满意度评分。结果 PDCA组的门诊病历书写能力、住院病历书写能力、医患沟通能力评分及临床实践能力总分均显着高于对照组（P<0.05）;两组的妇产科查体技能评分无显着差异（P>0.05）。PDCA组对课程内容设置、授课教师的满意度评分及满意度总分均高于对照组（P<0.05）。结论将PDCA循环应用于妇产科临床教学中有助于提高医学生的病历书写能力、医患沟通能力、教学满意度,值得进一步推广和实践。
刘海英[3]（2021）在《培养优秀妇产科临床实习生教学探讨》文中提出妇产科作为重要的守护女性生命健康的医学学科之一,随着医疗体制的改革越来越受到人们的重视,因此培养优秀的妇产科专业人才是非常必要的。妇产科实习教学是妇产科医学生把基础理论与临床实践联系到一起的重要阶段。但是随着患者自我保护意识的提高,许多患者不愿配合实习工作,以及医患沟通出现问题等。类似上述多种因素可能导致妇产科实习生的学习效果不太理想。因此采取合适的教学方法,调动学生的学习积极性,增强临床实习生的人文素质教育以及医患沟通能力对于妇产科教育工作者来说十分重要。
庞丽,杨慧,宁玉娥,马晓欣[4]（2021）在《线上线下混合式“金课”教学模式在妇产科临床实习教学中的应用研究》文中研究表明目的探讨线上线下（慕课+翻转课堂）混合式"金课"教学模式在妇产科临床实习教学中的应用效果。方法选取2019年9月—2020年1月中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的临床医学专业大四学生共65人,随机分为对照组和试验组,对照组32人,试验组33人,分别采用线上线下（慕课+翻转课堂）混合式"金课"辅助教学与传统教学方法;课程结束后,通过基础理论知识考试、临床病例分析（查体、问诊、病历书写等）、临床基本技能操作以及学生对课堂满意度调查问卷对教学效果进行综合评估。结果对照组与试验组在基础知识考试成绩方面,差异无统计学意义（P>0.05）;试验组临床病例分析（病例查体、问诊、病历书写等）、临床基本技能操作考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;试验组学生对教学效果的满意度高于对照组。结论线上线下（慕课+翻转课堂）混合式"金课"教学模式在妇产科临床实习中获得良好的教学效果,受到学生的欢迎,可应用于妇产科临床实习教学。
庞丽,杨慧,马晓欣[5]（2021）在《混合式“金课”教学模式对推动妇产科临床实习教学模式改革的探索》文中研究指明妇产科临床实习课程是妇产科本科生的必修课之一,该学科主要特点为教学内容的抽象性及操作性强。在教育部打造"金课"、淘汰"水课"的要求下,以妇产科课程中"妇产科临床实习课"为例,开展了慕课与讨论式教学相结合的教学路径的探析,从理论和实践两方面入手,将线上线下课堂（慕课+讨论式教学）有机结合起来,按照课前、课中和课后的顺序,详述了探索的实施路径,完善学生线上评价机制,延展教学路径,开展多元化妇产科临床实习互动活动,活跃课堂氛围,改善教学现状。通过实施该课程后发现:该教学模式能够充分调动学生自主学习的主动性和积极性;有效提升课堂师生的互动和学习效率,极大增强了学生的获得感,显着提升了教学效果,对培养妇产科临床型人才有一定的现实意义。
何勇,黄国涛,周敏,易颖义,程建红,洪莉[6]（2021）在《CBL结合互联网移动平台在妇产科临床实习教学中的应用》文中进行了进一步梳理目的探究CBL与互联网移动平台结合应用于妇产科临床实习的教学效果。方法选用某院2019年7月1日-12月1日在妇产科实习的2015级本科五年级学生为对象,随机分为实验组（CBL+互联网移动平台教学组）35名和对照组（传统教学组）39名,实验组采用CBL+互联网移动平台教学模式,对照组采用传统的教学方式,以实习结束后出科考试成绩（总成绩、理论成绩、技能考核）和调查问卷综合评价CBL+互联网移动平台的教学效果,探讨其应用价值。结果实验组出科考试总成绩为82.43±5.82分,对照组为78.69±5.69分,其中理论考试成绩实验组为85.94±6.22分,对照组为81.87±6.69分,技能考核成绩实验组为80.09±5.95分,对照组为76.57±5.46分,差异均具有统计学意义。CBL+互联网移动平台教学组出科考试无论在理论、技能考核或总成绩均明显高于传统教学组。调查问卷结果显示实验组学生对CBL+互联网移动平台教学模式认可度较高,大部分认为实习收获较大。结论 CBL+互联网移动平台教学方案将互联网移动平台的便捷性、趣味性、普及性和CBL的教学优势有机融合,在妇产科实习中有助于提高实习教学质量和学生成绩,激发学生实习兴趣,锻炼临床思维能力,学生认可度高,具有进一步推广应用价值。
王玲玲,叶国柳,王艳[7]（2021）在《多元智能理论在妇产科临床实习教学中的应用探析》文中研究指明目的分析探讨多元智能理论在妇产科临床实习教学中的应用。方法将2017年8月—2019年6月期间至医院妇产科临床实习的100名实习医生作为研究主体,按照不同教学模式分组,观察组（50名）接受多元智能理论指导下临床教学,对照组（50名）接受传统教学模式教学,评价对比教学效果。结果观察组理论知识得分、妇科诊疗技能得分、妇科专业治疗技能成绩与对照组相较均明显较高（P <0.05）;观察组实习医生急救动手能力、病情观察判断能力、应急配合能力得分均明显高于对照组（P <0.05）;观察组实习医生对实习教学模式各评价项目的满意人数占比均明显高于对照组,数据对比有统计学意义（P <0.05）。结论多元智能理论指导下的妇产科实习教学模式可明显的提升实习医生的应急能力、应急配合技能与对教学模式各评价项目的满意度。
张瑶,马宁耶,李翔,庞晓奡[8]（2020）在《医学留学生妇产科临床实习教学探讨》文中提出临床实习是留学生教育的重要阶段。本文结合妇产科留学生带教经验,指出临床实习教学中存在的问题,探讨改进措施,从师资培养、教学方法、教材修订等方面入手,以期提高教学能力,并为其他医学院校留学生教育提供参考。
杨春兰[9]（2020）在《临床路径教学法在妇产科临床教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理目的探讨临床路径教学在妇产科临床教学中的应用效果。方法选择2017年6月—2019年2月该院妇产科80名实习学生作为该次研究对象,将实习学生随机分为常规教学法组与临床路径教学法组,两组各40名实习学生,常规教学法组实习学生应用传统教学方法,临床路径教学法组实习学生应用临床路径教学,对比两组实习学生的妇产科理论知识以及临床操作技能评分。结果临床路径教学法组40名实习学生的妇产科理论知识以及临床操作技能评分均要显着比常规教学法组高（P<0.05）。结论临床路径教学在妇产科临床教学中具有显着应用效果,能有效提高实习学生的理论知识与实操技能成绩。
李安[10]（2019）在《案例教学法在妇产科临床实习教学中的应用研究》文中研究说明目的研究案例教学法（CBL）在妇产科临床实习教学中的应用效果。方法将2014年1月～2018年6月在本院妇产科实习的医学实习生200例根据教学方法的不同分为对照组和观察组,各100例。对照组、观察组分别采取传统教学法、CBL教学法。将两组医学实习生的理论知识考核成绩、操作技能考核成绩、对教学方法的评价结果进行比对。结果观察组医学实习生的理论知识成绩（94.25±4.86）分和操作技能成绩（90.48±5.79）分明显高于对照组的理论知识成绩（84.20±3.11）分和操作技能成绩（83.15±4.27）分,差异有统计学意义（t=17.418、10.189,P=0.001、0.001）;观察组医学实习生对10项教学效果的满意率均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 CBL教学法应用于妇产科临床实习教学中的临床价值高。
二、妇产科临床实习教学研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、妇产科临床实习教学研究（论文提纲范文）
（1）基于临床技能培训中心的妇产科实习质量探讨（论文提纲范文）
| 1 妇产科实习教学中技能训练面临的窘境 |
| 2 妇产科临床技能培训的重要性 |
| 3 加强妇产科学临床技能中心建设的意义 |
| 3.1 教学直观性 |
| 3.2 机会均等化、操作规范化 |
| 3.3 教学安排方便、便捷，促进师生互动 |
| 3.4 改变教学模式，提高实习操作参与度 |
| 3.5 有效提高临床思维及实践能力在临床技能中心 |
| 4 加强临床技能中心综合建设，提高妇产科实习质量的可行性建议 |
| 4.1 加强妇产科临床技能中心硬件设施建设 |
| 4.2 基于临床技能中心，采用丰富多元的教学模式解决特殊医学专业临床教学之瓶颈。 |
| 4.3 加强考核，开展有效评估 |
| 4.4 挖掘思政元素，在临床技能培训中融人文关怀教育 |
| 5 结语 |
（2）PDCA循环在妇产科临床教学中的应用效果（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标及评价标准 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组医学生的临床实践能力评分比较 |
| 2.2 两组医学生的教学满意度评分比较 |
| 3 讨论 |
（3）培养优秀妇产科临床实习生教学探讨（论文提纲范文）
| 一、目前妇产科临床实习教学的现状和困难 |
| 二、妇产科临床实习教学改革措施 |
| （一）提高学生学习兴趣 |
| （二）多种教学模式结合使用 |
| （三）加强实践教学，提升技术操作 |
| 三、人文素质教育融入妇产科临床实习教育中 |
（4）线上线下混合式“金课”教学模式在妇产科临床实习教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 评价方法 |
| 1.4 统计分析方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 试验组与对照组学生基础理论知识成绩、临床病例分析和临床基本技能操作考核成绩比较 |
| 2.2 试验组与对照组学生对线上线下混合式“金课”教学模式效果评价 |
| 2.3 试验组与对照组学生对线上线下混合式“金课”教学效果满意度比较 |
| 3 讨论 |
（5）混合式“金课”教学模式对推动妇产科临床实习教学模式改革的探索（论文提纲范文）
| 1 当前妇产科教学模式的现状及存在的问题 |
| 2 妇产科的临床实习课堂教学中线上线下混合式“金课”的设计研究 |
| 2.1 构建妇产科临床实习课的MOOC教学平台 |
| 2.2 课前阶段 |
| 2.3 课中阶段 |
| 2.4 课后阶段 |
| 3 线上线下混合式“金课”的教学获益评价 |
| 4 结语 |
（6）CBL结合互联网移动平台在妇产科临床实习教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 教学方法 |
| 1.3 效果评估 |
| 1.4 统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 出科考试成绩 |
| 2.2 问卷调查 |
| 2.2.1 实习收获评价 |
| 2.2.2 实验组教学方案满意度 |
| 3 讨论 |
| 3.1 传统妇产科实习教学方式的弊端 |
| 3.2 CBL结合互联网移动平台教学方法的优势 |
（7）多元智能理论在妇产科临床实习教学中的应用探析（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 评价标准 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组实习医生的妇产科诊治知识考试成绩对比 |
| 2.2 两组实习医生应急能力各维度得分比较 |
| 2.3 两组实习医生对实习教学模式的满意度对比 |
| 3 讨论 |
（8）医学留学生妇产科临床实习教学探讨（论文提纲范文）
| 1 留学生妇产科临床实习教学存在的问题 |
| 1.1 留学生语言水平参差不齐 |
| 1.2 缺乏统一的教学大纲和配套教材 |
| 1.3 教学方法有待改进 |
| 1.4 留学生因素 |
| 1.5 社会因素 |
| 2 提高留学生妇产科临床实习教学质量的方法 |
| 2.1 加强师资培养 |
| 2.2 改革实习带教模式 |
| 2.3 改革教学模式 |
| 2.4 完善留学生教材 |
| 2.5 加强留学生医学人文关怀教育 |
| 3 结语 |
（9）临床路径教学法在妇产科临床教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 带教方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（10）案例教学法在妇产科临床实习教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 对照组采取传统教学法 |
| 1.2.2 观察组采取CBL教学法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组考核成绩比较 |
| 2.2 两组教学效果评价结果比较 |
| 3 讨论 |
四、妇产科临床实习教学研究（论文参考文献）
- [1]基于临床技能培训中心的妇产科实习质量探讨[J]. 杨静,刘蔚,戴小婷,徐青,阮洪杰,贾瑞喆,翟永宁,贾雪梅. 中国继续医学教育, 2022(04)
- [2]PDCA循环在妇产科临床教学中的应用效果[J]. 滕月,刘宪,王斐倩,刘丹,王慰敏. 临床医学研究与实践, 2021(35)
- [3]培养优秀妇产科临床实习生教学探讨[J]. 刘海英. 高教学刊, 2021(23)
- [4]线上线下混合式“金课”教学模式在妇产科临床实习教学中的应用研究[J]. 庞丽,杨慧,宁玉娥,马晓欣. 中国医学教育技术, 2021(04)
- [5]混合式“金课”教学模式对推动妇产科临床实习教学模式改革的探索[J]. 庞丽,杨慧,马晓欣. 医学教育研究与实践, 2021(03)
- [6]CBL结合互联网移动平台在妇产科临床实习教学中的应用[J]. 何勇,黄国涛,周敏,易颖义,程建红,洪莉. 中国病案, 2021(03)
- [7]多元智能理论在妇产科临床实习教学中的应用探析[J]. 王玲玲,叶国柳,王艳. 中国继续医学教育, 2021(03)
- [8]医学留学生妇产科临床实习教学探讨[J]. 张瑶,马宁耶,李翔,庞晓奡. 卫生职业教育, 2020(11)
- [9]临床路径教学法在妇产科临床教学中的应用研究[J]. 杨春兰. 中国卫生产业, 2020(15)
- [10]案例教学法在妇产科临床实习教学中的应用研究[J]. 李安. 中国医药科学, 2019(11)