一、完善特级教师评选的办法（论文文献综述）
曾佳婷[1]（2021）在《幼儿特级教师特征及发展路径的个案研究》文中认为特级教师是一项表彰各级各类特别优秀教师的荣誉称号,它是为了提高人民教师的社会地位,充分发挥教师的积极作用而设立的,是中国所特有的一种评选制度。作为“金字塔”顶端的教师群体,特级教师的专业发展无疑是成功的,是值得普通教师学习和借鉴的。通过梳理以往有关文献发现,针对特级教师的研究大多集中在中小学义务教育阶段,而对幼儿园特级教师专业发展的研究却屈指可数。幼儿园作为基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段,尽管幼儿园特级教师群体人数较少,但对幼儿园特级教师专业发展的研究不仅能丰富教师专业发展理论,而且实践上可为幼儿园教师群体发展提供重要的参考和借鉴价值。本研究采用个案研究法,以三位幼儿园特级教师作为研究对象。通过对三位幼儿园特级教师专业成长中关键事件进行研究,试图分析她们身上所呈现出的特征,以及这些特征形成的原因。进而寻找幼儿园特级教师与其他层次的教师专业发展路径的异同,最后为幼儿园教师专业成长提供理论和实践的依据。考虑拟研究的问题,在文献综述的基础上,本研究主要通过四个方面展开:不同群体眼中的幼儿园特级教师、幼儿园特级教师专业阶段、影响幼儿园特级教师专业发展的因素以及幼儿园特级教师专业发展的路径四个方面展开。具体而言如下:第一部分:不同群体眼中的幼儿园特级教师。通过对特级教师同事的访谈,发现有以下维度可以对幼儿园特级教师进行诠释和理解:专业能力（理论知识、课堂教学、教学科研、观察评价、课程开发、家园沟通）、专业学习、专业态度和团队建设。第二部分:幼儿园特级教师专业发展阶段。幼儿园特级教师专业发展与普通教师专业发展存在普遍性特征,也存在特殊性。本部分在教师专业发展的相关理论的基础上,通过对三位幼儿园特级教师成长阶段进行分类、归纳,认为三位教师的专业发展阶段可概括为四个时期:虚心学习的适应期——寻找优势的成长期——参与研究的成熟期——指导引领的卓越期。第三部分:影响幼儿园特级教师专业发展的因素。在影响教师专业发展因素相关理论的基础上,通过分析研究对象的有关描述,认为影响幼儿园特级教师成长主要归纳为内外部两方面因素。内部因素主要指与幼儿园特级教师个体相关的因素,如认真执着的性格、钻研挑战的精神、本职工作的热爱等。外部因素主要是指幼儿园特级教师成长的外部支持环境,如良好的环境氛围、关键事件的转折、优秀的教师团队等。第四部分:通过三位特级教师对自身专业发展经历的描述以及影响其专业发展的内外原因,研究者总结以下特征:人格特征中的好学、坚持、钻研,专业特征中的不断学习、善于反思、发挥所长。第五部分:幼儿园特级教师专业发展的路径。通过考察有关教师专业发展的路径以及三位特级教师的实际成长轨迹。研究者将幼儿园特级教师的主要发展路径归纳为以下几个方面:勤于学习不断积累、团队互助相互提升、专业培训拓展视野、潜心研究敢于挑战、笔耕不辍善于反思。最后,结合已有研究成果及本研究所得发现,研究者从幼儿园教师个体成长、幼儿园管理两个方面为幼儿园教师的专业发展及卓越幼儿园教师的培养提出参考建议。
王腾,詹建国,张金玲[2]（2021）在《体育特级教师誉后发展的促进策略》文中进行了进一步梳理国之大计,教育为本;教育大计,教师为先。通过文献资料、问卷调查、专家访谈的方法从特级教师评审、理论研究、誉后发展及管理三个维度对体育特级教师面临的现状进行探究,结果发现:北京市特级教师的评选标准过于模糊,体育特级教师理论研究匮乏,誉后发展面临瓶颈期难突破、琐事多分散精力、职位调动大的境况,以及誉后管理存在资源整合不佳、考评考核不明确等问题。因此,从细化评审考核机制、多方搭建发展平台、整合区域整体资源三个方面提出改进完善策略,旨在发挥体育特级教师引领示范作用,促进区域学校体育更快更好发展。
汤新[3]（2020）在《特级教师专业领导力的发挥现状与提升策略研究》文中认为领导力作为引领团队突破瓶颈、向上发展的核心动力,一直广受关注。在这篇文章中,笔者认为特级教师身上的专业领导力,主要体现在对普通教师群体的扁平化式影响,包括在课程开发、教学实践、师德引领、班级管理、教育科研、青年教师指导以及社会关系等方面的影响与引领。故本文从教师专业领导力视角出发,以江西省部分地市学校的特级教师作为研究对象,展开两方面的调查研究:第一,深入地市基层学校,就上述种种专业领导力范畴特质对特级教师周围的普通教师群体进行问卷调查,了解在普通教师群体眼中的特级教师专业领导力发挥的现状以及影响特级教师专业领导力发挥的主要因素。第二,对特级教师进行针对性深度访谈,了解其“誉后”在工作中专业领导力的发挥情况。通过以上两方面的调查研究,分析得出影响特级教师专业领导力发挥的因素主要包括特级教师的自身因素、学校行政的集权管理、教育行政部门的重视、人际关系的困扰等方面,并在此基础上提出促进特级教师专业领导力的提升策略与途径主要有:（1）对于特级教师个人而言,要在思想上确立终身学习、不断发展的理念;要在教学上形成特级联动、共进共赢的团队。（2）对于学校而言,要赋权特级教师,赋能学校未来改革与发展;要重视特级教师,重塑校园“尊师重道”文化氛围;要优化特级教师,实现评选、管理、培训三位一体;要重用特级教师,领建教师成长共同体。（3）对于教育行政部门而言,要开展内涵丰富的交流培训,提升特级教师的业务水平;要建立颇具规模的科研基地,提升特级教师的科研能力;要设立特级教师成长专项基金,提升特级教师的生活水平;要实施师范院校定点帮扶项目,提升特级教师的学识底蕴。
王广阳[4]（2020）在《一位小学语文特级教师专业成长的叙事研究 ——以锦州市谢谦老师为研究对象》文中指出从二十世纪八十年代开始,全世界范围内已经开始关注教师专业发展这一课题,关于教师专业成长的研究已经逐渐成为教育界的研究趋势。研究特级教师的专业成长,以特级教师为研究对象,以教师专业成长为研究内容,充分发挥特级教师的引领和辐射作用。通过研究和分析特级教师的专业成长可以探索名师成长的规律,并且可以为更多的教师专业成长提供切实可行的实施方案。本研究主要采用质性研究方法中的叙事研究方法,通过对研究对象的深度访谈来获得研究的第一手资料,从中得到启发和思考。本研究还通过对谢老师的同事、领导、学生、学生家长、教研员来进行访谈,走进谢老师的真实教育教学活动中去;观察谢老师的日常教学工作;分析谢老师的教学随笔和教学日志,从而探寻谢老师的专业成长规律。本次研究一共分为五个部分:第一部分,主要是对研究方案的设计进行完整的描述。第二部分,首先叙述了研究对象的专业成长故事,接着呈现了研究对象的教学日常素描,最后通过他人的描述对研究对象做出诠释和评价。第三部分,主要阐述了研究对象的教育观、教学观、名师观三个方面,分析研究对象的教育理论。第四部分,主要通过对研究对象成长阶段的影响因素进行深度的剖析和划分,从而明确影响研究对象发展的内外因素。第五部分,主要通过对研究对象成长故事背后的启示,来寻找教师专业成长的共性规律,为其他教师的专业成长提供了一定的示范效应。通过真实性地呈现谢老师成长中的教学故事,深度剖析谢老师的教学事件,仔细分析谢老师专业成长的影响因素,进而探索出谢老师是如何从一名普通教师成长为一名特级教师的路径,为其他教师增进对教育的理解,提供示范引领性效应。
杨燕[5]（2020）在《中学物理特级教师专业发展研究 ——以湖南省6位特级教师为例》文中指出新时代要求呼吁全面深化教师队伍建设。2018年,中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出目标:培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。研究表明通过对优秀教师专业发展的研宄,可以帮助青年教师快速明确个人发展目标和路径,可以激励教师更好、更快地实现专业发展。通过文献综述,发现物理学科特级教师专业发展研究还有待挖掘。因此开展对物理特级教师专业发展研究,对提升物理教师队伍专业素质具有重大现实意义。本文研究目的是通过对湖南省第八批至第十批物理特级教师群体进行访谈调查研究,提炼分析出物理特级教师群体分布特征及专业发展规律包括成长阶段和影响因素。在研究方法上,从量化和质性两个视角,运用个案研究法和扎根理论,辅以Excel、SPSS和MAXQDA软件分析物理特级教师的群体分布特征和成长规律。在研究思路上,首先对国内外已有研究成果进行文献综述,根据研究问题,规划研究思路框架,并拟定数据库和编制访谈提纲,然后实施研究计划。一方面通过电话与网络等手段建立两个物理特级教师的数据库,并使用Excel和SPSS软件对数据库进行统计和差异性分析,了解物理特级教师的群体分布情况和特征,并结合特级教师评选标准进行分析说明。另一方面依据访谈提纲对湖南省6位物理特级教师进行深度访谈,并运用扎根理论和MAXQDA软件对访谈资料进行编码、分类和概念化,探究出特级教师的发展阶段和影响因素。最后根据研究结论,结合师范生培养的现状和中学教师专业标准,提出对师范生培养的启示与青年教师专业发展的建议。本研究主要发现包括:第一部分:湖南省物理特级教师群体分布特征根据统计湖南省第八批——第十批物理特级教师的基本信息,运用图表形式呈现出物理特级教师的批次分布、地区分布、学校分布、性别分布、阶段分布、不同批次、不同评选类别及不同学历层次的成长周期分布和论文篇数与周期的分布,以此为基础,发现物理特级教师群体分布特征有:物理特级教师成长道路艰难且漫长;各地区物理教师具有较为公平机会来评选特级;高中阶段的物理教师更容易评上特级;立足于教学一线的物理特级教师最多且成长周期最短;特级教师科研产出丰厚,终生学习意识强。第二部分:物理特级教师专业发展规律1.对比分析6位特级教师的专业发展,物理特级教师发展阶段分为:学习统整阶段、发展特色阶段、成熟巩固阶段和超越更新阶段,并分别从教龄、教育关注点、专业行为、中心任务及发展标志去描述每一个阶段,形成物理特级教师专业发展阶段表。同时总结出物理特级教师专业发展主要方向:教学型、科研型、竞赛型,并理论论述三者基本关系。2.根据质性材料分析,依据内外二分法标准对影响物理特级教师因素进行归类分析。在外部因素方面:发现多层次舞台是教师专业成长的必要土壤;师承会影响教师专业起点的高度和成长速度;同样好学校会影响着教师专业成长的高度;从内部因素方面:发现不忘初心是教师专业发展的根本动力;自我否定为教师专业发展的持续动力;终身学习是教师专业发展的必需理念和行为。第三部分:针对师范生培养和青年教师专业发展提出启示和建议1.根据研究结果和师范生培养现状,提出以下启示:第一,关注师范毕业生需求,扎实培养与中学对接的专业知识,应增设关于物理高考题研究和中学物理知识体系研究的课程和建立有效环境,让师范生学习并实践课堂和学生管理知识;第二,结合特级教师专业发展阶段理论去开发有效的职业规划课;第三,创设平台,培养师范生的反思与科研能力。2.结合中学教师专业标准和研究结果,对青年教师专业发展提出以下建议:第一,制定规划:结合中学教师专业标准与专业发展阶段理论;第二,优势积累:集合个人优势发展教师个人特色;第三,努力创设良好的专业发展外部条件,促进教师专业发展;第四,重视教师专业发展“三要素”:不忘初心、自我否定和终身学习。
王一舟[6]（2020）在《我国教师国家荣誉制度构建研究》文中研究说明国将兴,必贵师而重傅,要把我国建设成社会主义现代化强国,必须把教育事业摆在优先发展的地位,而教师之于教育的地位则更是重中之重。回溯过往,尊师重教的中华文明源远流长,历朝历代封建统治者无不把教师奉为道德与学问的典范,“天地君亲师”,就是对古代教师地位的一个真实写照。立足当下,自党的十八大以来,我国教师队伍建设不断深化,党和国家高度重视教师育人树人工作。2018年9月,习近平在全国教育大会上,进一步提出:“要给予教师政治地位、社会地位和职业地位”,在全社会形成尊师重教良好风尚,给教师更多获得感、幸福感与荣誉感。本文是对构建我国教师国家荣誉制度的专门研究,通过研究探讨教师国家荣誉制度的构建路径,重点探讨建立教师国家荣誉制度的必要性和可行性,即通过对强国兴师系列战略的解读、各地先行的教师荣誉实践及部分一线教师的民意反馈分析,努力做到实践与理论相结合。本文内容共分为五个部分:第一部分,绪论,是对社会转型期尊师重教,强国兴师有关背景说明,主要是对提高教师地位,优化教师队伍建设等现实问题的关注,进而提出本研究的主要框架和研究方法、思路及对本研究相关问题如教师荣誉研究总体趋势;对荣誉制度基本理论研究和教师激励机制研究等相关文献做出分析综述。第二部分,教师国家荣誉制度内涵与理论基础概述。主要从理论角度界定荣誉与荣誉制度,教师荣誉与教师国家荣誉制度相关核心概念内涵和特性,以及尝试进行教师国家荣誉制度功能性分析,为本研究建立一个正确的概念体系和分析框架。第三部分,教师荣誉制度历史发展及现状。这是对我国已施行的教师荣誉制度进行历史梳理和现实分析部分,主要是客观分析教师荣誉制度在我国当下的实践情况和特征,为下文提出建立教师国家荣誉制度的路径设想奠定现实基础。第四部分,建立教师国家荣誉制度必要性与可行性分析。这是本研究的重点内容,主要是运用激励理论、新公共行政理论分析构建教师国家荣誉制度的内在机制。即从国家政策战略、教师队伍建设、教师荣誉体系内在完善和现实民意的基础上分析新时期构建教师国家荣誉制度的必要性和可行性。第五部分,建立教师国家荣誉制度的实施路径。依据前面章节对教师荣誉制度的历史演进、现实观照和必要性可行性分析,从总体思路、基本原则、具体内容和保障措施四方面提出建立教师国家荣誉制度的实施路径。
刘永和[7]（2019）在《江苏省特级教师制度建设回溯》文中指出江苏省在教师队伍建设方面一直走在全国的前列,特级教师的评选与制度建设,更是全国的"标杆"之一。江苏省特级教师制度建设良性发展,不断完善,为全省教育改革和发展作出了巨大贡献。
同军咸[8]（2019）在《特级教师评选50问》文中提出1.特级教师制度是怎样产生的?我国的特级教师制度初见端倪是在20世纪50年代后期,但正式建立却是在1978年,其建立过程经历了一段曲折。1978年教育部、国家计委联合颁发了《关于评选特级教师的暂行规定》（下简称《暂行规定》）,各地普遍开展了评选特级教师的工作,我国从此正式建立了特级教师制度。1993年国家教委、人事部、财政部对《暂行规定》进行了修订,颁布了《特级教师评选规定》（下简称《规定》）,同时《暂行规定》废止。这就是今
许婷婷[9]（2019）在《小学特级教师“誉后”发展的叙事研究》文中指出特级教师制度正式出现已逾四十年,我国特级教师的基数在不断增加,特级教师队伍日趋年轻化。特级教师“誉后”阶段正处于教师发展的最佳阶段,是最易取得突破的一段时期,是特级教师从优秀走向卓越的关键时期。“特级教师”荣誉的背后是激励与前行,关注特级教师“誉后”发展,对于我国“教育家办学”设想、学校改革及特级教师群体进一步发展都具有重要的理论与实践意义。本研究主要采用观察法、访谈法、实物收集法等质性研究方法。研究之初,对大量经典书籍、论文、期刊等进行梳理,在借鉴国内外相关研究的基础上,对特级教师、特级教师“誉后”发展的概念进行了明确的界定。为了迎合“教育家办学”需要,小学特级教师“誉后”发展具有管理性,故选择了具有管理职务的小学语文特级教师——G老师为研究对象。研究的重点是深入到G老师“誉后”真实的教育教学生活中去,对G老师进行跟踪观察与访谈,了解其“誉后”发展的心路历程与真实经历。基于人本主义心理学、三维叙事探究空间理论和所收集、所转录的现场文本,撰写G老师的“誉后”发展故事。通过对G老师“誉后”发展故事解读及Nvivo11软件的文本分析,概括出G老师“誉后”发展的基本现状:（1）角色多重,以教促管;（2）平台高端,满足需求;（3）以生为本,教学为先;（4）氛围不足,缺乏指导。G老师“誉后”发展的路径主要是通过阅读、培训来武装自己的思想,反复地实践与反思来提升课堂从而使学生获得更好地发展。小学特级教师“誉后”发展既有个性也有共性,G老师的“誉后”成长之路具有其鲜明特色,其“誉后”目标感变弱,不满足感增强,抗逆力增强。结合G老师“誉后”心路历程及真实经历,可得G老师“誉后”的特征为高端性、延续性、研究性、形成性、综合性。同时,通过文本分析可知小学特级教师“誉后”发展存在科研投入与影响力不够、校内外教师引领力不足、特级教师缺乏社会定位三种困境。最后获得以下启示:特级教师可通过教授职业发展课程,申请各类科研项目及提升网络信息素养来提升自我从而推动课堂与教学的革新;学校可提升教师科研积极性,创建良好育人的学校氛围及增强学校成员的认同感来创建支持特级教师“誉后”发展的环境;管理部门可明确特级教师职责和服务,创设多样化发展平台并完善支持性政策环境来支持和服务于特级教师的“誉后”发展。
石飞[10]（2019）在《特级教师的专业人格特征及其对教师教育的启示》文中进行了进一步梳理本研究主要通过查阅相关的文献,发现特级教师专业人格特征由专业精神（敬业、奉献、乐业、关爱、公正）、专业情怀（认同、热爱、执着、期待、同理心）、专业个性（性格、认真、负责、耐心、亲和、宽容、童心、自主性、进取心、效能感）、专业习惯（阅读、反思、写作、合作、领导力、影响力）和身心特质（体质健康、精力充沛、情绪自控）五个维度构成。采用量化研究和质性研究两种方法相结合的方式,从特征的维度以及指标进行了分析。在研究思路上,首先在国内外学者对特级教师研究的基础上做探索,针对研究问题,建立相关假设,制定相应的问卷和访谈提纲,利用资料和网络等手段建立了关于教师专业人格特征的相关数据。然后实施研究计划,采用SPSS软件对其进行分析,证实其维度以及指标是属于特级教师的专业人格特征。综合分析,本研究得出如下结论:（1）在专业精神维度上,特级教师的敬业指标、奉献指标、乐业指标、关爱指标、公正指标高于普通教师。（2）在专业情怀维度上,特级教师的认同指标、热爱指标、执着指标、期待指标和同理心指标上高于普通教师。（3）在专业个性维度上,特级教师的负责指标、耐心指标、亲和指标、宽容指标、童心指标、自主性指标和效能感指标比普通教师更加显着,而在性格指标、认真指标和进取心指标上,普通教师和特级教师差异显着。（4）在专业习惯维度上,特级教师的阅读指标、反思指标、写作指标、合作指标和领导力指标上高于普通教师,显着性差异大。（5）在身心特质维度上,特级教师的情绪控制要比普通教师控制的更好,而在特质健康、精力充沛指标上,有显着差异。（6）根据访谈得出特级教师专业人格特征发展的影响因素由家庭环境和童年经历、学校教育经历与体验、在职实践及其发展和自我修养所影响。最后基于研究和分析,提出了对教师教育的三点启示:优化教师职前教育,促进教师专业化发展;改革教师在职培训,优化培训资源;促进教师自我修养,唤醒教师人格。
二、完善特级教师评选的办法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、完善特级教师评选的办法（论文提纲范文）
（1）幼儿特级教师特征及发展路径的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 加强幼儿园教师专业发展的关注 |
| 1.1.2 丰富幼儿园特级教师成长的认识 |
| 1.1.3 提炼幼儿园特级教师专业发展的经验 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 特级教师 |
| 1.3.2 教师专业发展 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 特级教师的比较研究 |
| 1.4.2 教师专业发展的相关研究 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.4 研究对象 |
| 第一章 不同群体眼中的特级教师 |
| 1.1 普通教师眼中的特级 |
| 1.1.1 访谈对象的分析 |
| 1.1.2 关于特级教师的印象 |
| 1.1.3 普通教师与特级教师的区别 |
| 1.2 特级教师眼中的特级 |
| 1.2.1 专业能力 |
| 1.2.2 学习 |
| 1.2.3 工作态度 |
| 1.2.4 团队建设 |
| 第二章 特级教师专业发展经历 |
| 1.1 职后专业发展阶段经历 |
| 1.2 专业发展阶段的概括与分析 |
| 1.2.1 虚心学习的适应期 |
| 1.2.2 寻找优势的成长期 |
| 1.2.3 参与研究的成熟期 |
| 1.2.4 指导引领的卓越期 |
| 第三章 特级教师专业发展中的影响因素 |
| 1.1 内部因素 |
| 1.1.1 认真执着的性格 |
| 1.1.2 钻研挑战的精神 |
| 1.1.3 本职工作的热爱 |
| 1.2 外部因素 |
| 1.2.1 良好的环境氛围 |
| 1.2.2 关键事件的转折 |
| 1.2.3 优秀的教师团队 |
| 第四章 特级教师的特征 |
| 1.1 人格特征 |
| 1.1.1 好学不倦 |
| 1.1.2 坚持不懈 |
| 1.1.3 刻苦钻研 |
| 1.2 专业特征 |
| 1.2.1 不断汲取 |
| 1.2.2 善于反思 |
| 1.2.3 发挥所长 |
| 第五章 专业发展途径的分析 |
| 1.1 勤于学习 不断积累 |
| 1.2 团队协助 相互提升 |
| 1.3 专业培训 拓展视野 |
| 1.4 潜心研究 敢于挑战 |
| 1.5 笔耕不辍 善于反思 |
| 第六章 学习特级教师的建议 |
| 1.1 对教师的建议 |
| 1.1.1 明确发展目标,制定合理规划 |
| 1.1.2 内化知识经验提高学习效率 |
| 1.1.3 寻找自身优势发挥各自所长 |
| 1.2 对幼儿园管理的建议 |
| 1.2.1 创建团结互助的园所氛围 |
| 1.2.2 支持不同阶段教师的专业发展需要 |
| 1.3 研究不足与展望 |
| 1.3.1 研究不足 |
| 1.3.2 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 普通教师访谈提纲 |
| 附录B 特级教师访谈提纲 |
| 附录C 同事访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）体育特级教师誉后发展的促进策略（论文提纲范文）
| 一、关于体育特级教师的理论研究匮乏 |
| 二、特级教师评审标准过于模糊 |
| 三、体育特级教师誉后发展面临的挑战 |
| 1. 专业发展进入瓶颈期，缺乏针对性指导 |
| 2. 繁琐事务过多，难以认真履行本职工作 |
| 3. 职务调动频繁，特级辐射作用发挥有限 |
| 4. 体育特级教师资源整合不佳，缺少共同体联盟 |
| 5. 体育特级教师誉后考评不明确，督促作用不明显 |
| 四、体育特级教师誉后发展的促进策略 |
| 1. 细化评审考核机制，因地而异更加科学 |
| 2. 多方搭建发展平台，因人而异促进提升 |
| 3. 整合区域优势资源，充分利用人力优势 |
（3）特级教师专业领导力的发挥现状与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的背景与意义 |
| 1.2.1 研究的时代背景 |
| 1.2.2 研究的理论意义 |
| 1.2.3 研究的实践意义 |
| 1.3 基本概念界定 |
| 1.3.1 领导力和专业领导力 |
| 1.3.2 特级教师专业领导力 |
| 1.3.3 领导力的提升 |
| 1.4 研究的目标、思路与方法 |
| 1.4.1 研究的目标 |
| 1.4.2 研究的思路 |
| 1.4.3 研究的方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国内特级教师专业领导力的研究 |
| 1.5.2 国外特级教师专业领导力的研究 |
| 第二章 特级教师专业领导力的发挥现状 |
| 2.1 普通教师问卷调查情况 |
| 2.1.1 调查对象的基本情况 |
| 2.1.2 调查对象的问卷分析 |
| 2.2 特级教师访谈调查情况 |
| 第三章 特级教师专业领导力提升的影响因素 |
| 3.1 特级教师的自身因素 |
| 3.2 学校行政的集权管理 |
| 3.3 教育行政部门的重视 |
| 3.4 人际关系的困扰 |
| 第四章 特级教师专业领导力提升的策略与途径 |
| 4.1 特级教师专业领导力的自我提升 |
| 4.1.1 在思想上:确立终身学习、不断发展的理念 |
| 4.1.2 在教学上:形成特级联动、共进共赢的团队 |
| 4.2 学校对特级教师专业领导力的提升 |
| 4.2.1 赋权特级教师,赋能学校未来改革与发展 |
| 4.2.2 重视特级教师,重塑校园“尊师重道”文化氛围 |
| 4.2.3 优化特级教师,实现评选、管理、培训三位一体 |
| 4.2.4 重用特级教师,领建教师成长共同体 |
| 4.3 教育行政部门对特级教师专业领导力的提升 |
| 4.3.1 开展内涵丰富的交流培训,提升特级教师的业务水平 |
| 4.3.2 建立颇具规模的科研基地,提升特级教师的科研能力 |
| 4.3.3 设立特级教师成长专项基金,提升特级教师的生活水平 |
| 4.3.4 实施师范院校定点帮扶项目,提升特级教师的学识底蕴 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（4）一位小学语文特级教师专业成长的叙事研究 ——以锦州市谢谦老师为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)概念界定 |
| 一、着手成春:对谢老师的叙事研究方案设计与进入现场 |
| (一)研究思路 |
| (二)对象选取 |
| (三)方案设计 |
| (四)资料收集 |
| (五)整理分析 |
| 二、敷陈备细:小学语文特级教师谢老师的专业成长故事 |
| (一)成长历程 |
| 1.成长伊始:初识教学的美妙 |
| 2.堕云雾中:反思教学的根本 |
| 3.蹈厉奋发:三教《草船借箭》 |
| 4.执着前行:乘着梦想的翅膀 |
| (二)日常素描 |
| 1.课堂实录——让教学充满浓浓的语文味 |
| 2.班级管理——做智慧型的班主任 |
| 3.教学反思——让反思成为每天的必修课 |
| (三)他人眼中的谢老师 |
| 1.学生眼中:“我们老师就是我们的妈妈” |
| 2.领导眼中:“我为我有这样的一名教师而感到高兴” |
| 3.同事眼中:“她是我们学习的榜样” |
| 4.家长眼中:“遇到谢老师是我们的幸运” |
| 5.教研员眼中:“她是一个创新型人才” |
| 三、鞭辟入里:小学语文特级教师谢老师的成长之“根” |
| (一)真心地对待每一个孩子 |
| 1.“把学生当成自己的孩子来爱护” |
| 2.“学生是班级发展的主体” |
| 3.“尊重每一个孩子的差异” |
| (二)语文教学要用心有情 |
| 1.“用心读语文,有情学语文” |
| 2.“语文课上没有固定的答案” |
| 3.“雷打不动的日常作业” |
| (三)教学就是一场美丽的遇见 |
| 1.仰望名师:“埋下一颗想成为名师的种子” |
| 2.走近名师:“从大师们的身上感受到信仰的力量” |
| 3.走向名师:“在实践中成就自己的优秀和卓越” |
| 四、寻根究底:小学语文特级教师谢老师专业成长的“密码” |
| (一)“秘钥”——做教师就是要坚定自己的教育信念 |
| 1.“优秀不是终点,继续执着前行” |
| 2.“让读书成为每天的必修课” |
| 3.“尊重学生是做教师的前提” |
| (二)“指纹”——千里马常有,而伯乐不常有 |
| 1.“教法老师是开启我教学之路的领航人” |
| 2.“名师是我成长之路的引航标” |
| 3.“教学方面我们有着坚实的后盾” |
| (三)“基因”——教而不研则潜 |
| 1.催化剂——“好课都是磨出来的” |
| 2.强心剂——“课题研究是教师成功的不二法门” |
| 3.填充剂——“用心听报告,认真作报告” |
| (四)“助跑器”——探索小学语文教学的真谛 |
| 1.“不停研究、不停思考、不停探索” |
| 2.“他山之石,可以攻玉” |
| 3.“送教和支教是我们做的最有意义的一件事” |
| 五、如开茅塞:小学语文特级教师谢老师专业成长的“航标” |
| (一)“教学我有自己的办法” |
| 1.“三步”提升教学设计的能力 |
| 2.“三变”是备课的法宝 |
| 3.“四招”找准读写结合突破口 |
| (二)“做教师是我一辈子一直在坚持的事情” |
| 1.“要坚守我们最初成为教师的初衷” |
| 2.“教师是学生眼中的标杆” |
| 3.“反思是教学的根本” |
| (三)“当你认为你自己优秀的时候其实你已经不优秀了” |
| 1.“时刻关注教育的新变化” |
| 2.“要永远保持一个谦逊的态度” |
| 3.“优秀不是教师的终点” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 致谢 |
| 作者攻读硕士期间的学术成果 |
（5）中学物理特级教师专业发展研究 ——以湖南省6位特级教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新时代呼唤卓越教师队伍建设 |
| 二、卓越教师的专业发展是教师发展的重要指引 |
| 三、特级教师是卓越教师的现实代表 |
| 四、研究物理特级教师专业发展还需继续挖掘 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实际意义 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、综合学科或非物理学科特级教师专业发展研究 |
| (一)综合学科或非物理学科特级教师专业特征研究 |
| (二)综合学科或非物理学科特级教师专业发展阶段研究 |
| (三)综合学科或非物理学科特级教师成长影响因素研究 |
| 二、物理特级教师专业成长研究 |
| 三、总结与评述 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目标和内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、研究整合法 |
| 二、个案研究法 |
| 三、扎根理论 |
| 第三节 数据采集 |
| 一、量化数据的来源 |
| 二、质性研究资料的来源 |
| 第四节 数据分析 |
| 一、量化数据的分析 |
| 二、质性材料的分析 |
| 第三章 特级教师群体分布特征 |
| 第一节 物理特级教师群体背景分布 |
| 一、批次分布 |
| 二、地区分布 |
| 三、学校分布 |
| 四、性别分布 |
| 五、阶段分布 |
| 第二节 物理特级教师群体成长周期分布 |
| 一、不同批次物理特级教师的成长周期分布 |
| 二、不同类别物理特级教师的成长周期分布 |
| 三、不同学历层次物理特级教师的成长周期分布 |
| 第三节 物理特级教师群体科研产出分布 |
| 一、发表论文周期分布 |
| 二、发表论文数量分布 |
| 第四节 物理特级教师群体分布特征及分析 |
| 一、物理特级教师成长道路艰难且漫长 |
| 二、各地区物理教师具有较为公平机会来评比特级 |
| 三、高中阶段的物理教师更容易评上特级 |
| 四、立足于教学一线的物理特级教师最多且成长周期最短 |
| 五、科研产出丰厚,终生学习意识强 |
| 第四章 特级教师的专业发展规律 |
| 第一节 物理特级教师的发展阶段 |
| 一、物理特级教师对自身专业发展阶段的描述 |
| 二、物理特级教师成长阶段表及说明 |
| (一)学习统整阶段 |
| (二)发展特色阶段 |
| (三)成熟巩固阶段 |
| (四)超越更新阶段 |
| 第二节 物理特级教师成长的影响因素分析 |
| 一、外部因素 |
| (一)多层次舞台是教师专业成长的必要土壤 |
| (二)师承影响教师专业起点的高度和成长速度 |
| (三)好学校影响着教师专业成长的高度 |
| 二、内部因素 |
| (一)不忘初心是教师专业发展的根本动力 |
| (二)自我否定是教师专业发展的持续动力 |
| (三)终身学习是教师专业发展的必需专业理念和行为 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 启示与建议 |
| 一、对师范生培养的启示 |
| (一)关注师范毕业生需求,扎实培养与中学对接的专业知识 |
| (二)结合特级教师专业发展阶段理论去开发有效的职业规划课 |
| (三)创设平台,培养师范生的反思与科研能力 |
| 二、对青年教师专业发展的建议 |
| (一)制定规划:结合中学教师专业标准与专业发展阶段理论 |
| (二)优势积累:集合个人优势发展教师个人特色 |
| (三)努力创设良好的专业发展外部条件,促进教师专业发展 |
| (四)重视教师专业发展“三要素” |
| 第二节 研究结论 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）我国教师国家荣誉制度构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 国内相关研究 |
| 2. 国外相关研究 |
| 3. 国内外研究述评 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献分析法 |
| 2. 历史研究法 |
| 3. 访谈调查法 |
| 二、教师国家荣誉制度的内涵与理论基础 |
| (一) 国家教师荣誉制度的内涵 |
| 1. 教师国家荣誉制度的相关概念界定 |
| 2. 教师国家荣誉制度的功能与目标设计 |
| (二) 教师国家荣誉制度的理论基础 |
| 1. 需要层次理论 |
| 2. 新公共行政理论 |
| 三、教师荣誉制度的历史发展及现状 |
| (一) 教师荣誉的发展演变历程 |
| 1. 教师荣誉体系的萌芽 |
| 2. 教师荣誉体系的发展 |
| 3. 教师荣誉体系的现代化进程 |
| (二) 教师荣誉表彰实施的现实考察 |
| 1. 全国教书育人楷模 |
| 2. 全国优秀教师 |
| 3. 全国模范教师 |
| 4. 人民教育家 |
| (三) 教师荣誉体系现存的问题 |
| 1. 制度层面的缺失 |
| 2. 称号种类的混乱 |
| 3. 评选标准的模糊 |
| 4. 影响范围的有限 |
| 四、构建教师国家荣誉制度的必要性与可行性 |
| (一) 构建教师国家荣誉制度的必要性 |
| 1. 兴国与强师战略实施的需要 |
| 2. 教师队伍建设与发展的需要 |
| 3. 着力提高教师地位待遇的需要 |
| 4. 教师表彰体系内在完善的需要 |
| (二) 构建教师国家荣誉制度的可行性 |
| 1. 国家宏观政策的顶层设计 |
| 2. 各地先行的制度实践基础 |
| 3. 基层教师民意的实践诉求 |
| 4. 国外成功经验的有益借鉴 |
| 五、教师国家荣誉制度的构建路径 |
| (一) 总体思路 |
| (二) 基本原则 |
| 1. 思想意识与价值引领原则 |
| 2. 精神激励为主物质奖励为辅原则 |
| 3. 公正法治原则 |
| (三) 具体内容与要求 |
| 1. 总体规划,提高治理效能 |
| 2. 设置类别,丰富荣誉种类 |
| 3. 制定标准,规范遴选程序 |
| 4. 加大宣传,强化表彰力度 |
| (四) 保障措施 |
| 1. 保证评选主体的公正专业性 |
| 2. 形成常态化的荣誉管理机制 |
| 3. 建立有效的评选监督机制 |
| 参考文献 |
| 附录一: 全国教书育人楷模名单 |
| 附录二: 关于建立教师国家荣誉制度访问提纲 |
| 本人读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）江苏省特级教师制度建设回溯（论文提纲范文）
| 一、择高处立：江苏省特级教师制度的建立 |
| 1. 待遇入手，从领导批示到“报告”建议。 |
| 2. 制度探索，从北京试点到“机制”建设。 |
| 3. 制度建设，从暂行规定到“规定”完善。 |
| 4. 江苏跟进，从尝试评选到“机制”健全。 |
| 二、就平地坐：江苏省特级教师制度的完善 |
| 1. 程序性：让评选不断规范。 |
| 2. 学科性：让评比更加专业。 |
| 3. 导向性：让评选助推教育。 |
| 三、向宽处行：江苏省特级教师制度的改进 |
| 1. 从评审到培养。 |
| 2. 从培养到管理。 |
| 3. 从管理到研究。 |
（8）特级教师评选50问（论文提纲范文）
| 1. 特级教师制度是怎样产生的? |
| 2. 什么是特级教师? |
| 3. 特级教师待遇有哪些? |
| 4. 特级教师有哪些职责? |
| 5. 评选特级教师要解决什么问题? |
| 6. 评选的范围有哪些? |
| 7. 评选的条件有哪些? |
| 8. 评选的比例是多少? |
| 9. 报送材料有哪些要求? |
| 1 0. 在陕西省第十一批特级教师评选中各市推荐名额如何分配? |
| 1 1. 如何填写审批表? |
| 1 2. 评选的工作流程有哪些? |
| 1 3. 评审程序有哪些? |
| 1 4. 教师参评时应注意些什么? |
| 1 5. 专家组评选的基本原则有哪些? |
| 16.参评教师要经过哪些流程? |
| 17.怎样抽课题签? |
| 18.有示范性教案吗? |
| 19.怎样说课? |
| 20.为什么要裸赛上课? |
| 21.微型课负面清单有哪些? |
| 22.为什么每年要在学段内更换上课年级? |
| 23.备课程序有哪些? |
| 24.今年评选特级教师工作有哪些新特点? |
| 25.为什么要聚焦课堂? |
| 26.今年参评特级教师有哪些突出问题? |
| 27.陕西省特级教师取得哪些主要成果? |
| 28.现任特级教师存在的主要问题? |
| 29.什么是“特级教师培养对象” |
| 30.特级教师培养对象培养目标有哪些? |
| 31.培养目标内涵有哪些? |
| 32.培养任务是什么? |
| 33.培养对象要有哪些精品课程? |
| 34.什么是微型课? |
| 35.上微型课存在哪些问题? |
| 36.特级教师关注的重大课题有哪些? |
| 37.为什么要集中优质资源,解决基础教育重大课题? |
| 38.撰写科研论文的基本要求有哪些? |
| 39.特级教师培养对象是如何考核的? |
| 40.到2022年特级教师信息技术应用能力提升的目标任务有哪些? |
| 41.到2022年特级教师信息技术应用能力提升的主要措施有哪些? |
| 42.为什么要“先培养、后命名”? |
| 43.为什么特级教师要具有独特的教育教学思想? |
| 44.为什么要建立特级教师工作室? |
| 45.为什么要送教下乡? |
| 46.为特级教师发挥作用创造哪些条件? |
| 47.成为特级教师后是如何管理的? |
| 48.特级教师违反有关规定如何处理? |
| 49.学习哪些重要文件? |
| 50.常备书籍有哪些? |
（9）小学特级教师“誉后”发展的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 国家“教育家办学”的现实诉求 |
| 1.1.2 学校变革及教师培养的根本要求 |
| 1.1.3 特级教师自身再发展的强烈需求 |
| 1.1.4 个人研究兴趣及实习感悟 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究对象的确定 |
| 1.4.3 研究者的角色定位 |
| 1.4.4 研究思路 |
| 1.4.5 研究质量与研究伦理 |
| 第二章 概念界定及理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 特级教师 |
| 2.1.2 特级教师“誉后”发展 |
| 2.2 理论概述 |
| 2.2.1 人本主义的自我实现理论 |
| 2.2.2 杜威的经验理论 |
| 第三章 不忘初心：G老师“誉后”教学故事 |
| 3.1 勾勒：G老师的教育理念 |
| 3.2 故事：对语文教学精益求精的追求 |
| 3.2.1 回望教育初心 |
| 3.2.2 凝练教学风格 |
| 3.2.3 彰显教学主张 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 其乐融融：G老师“誉后”引领故事 |
| 4.1 勾勒：优秀指导老师G老师 |
| 4.2 故事：对教师发展无微不至的关怀 |
| 4.2.1 恩师M老师：我与师傅的三段情 |
| 4.2.2 工作室教师：师傅一招鲜,徒弟吃遍天 |
| 4.2.3 校内教师：青取之于蓝,要胜于蓝 |
| 4.2.4 校外教师：墙内开花,墙外也香 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 砥砺前行：G老师“誉后”管理故事 |
| 5.1 勾勒：G老师的教师领导力 |
| 5.2 故事：对学校管理一举多得的实践 |
| 5.2.1 自我与管理：角色转变、尝试转化 |
| 5.2.2 教学与管理：以教促管、教管结合 |
| 5.2.3 科研与管理：以研促管、文化育校 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 G老师“誉后”发展现状及启示 |
| 6.1 “誉后”发展现状 |
| 6.1.1 “誉后”基本概况 |
| 6.1.2 “誉后”发展理念 |
| 6.1.3 “誉后”发展路径 |
| 6.2 “誉后”发展特征 |
| 6.2.1 高端性——居高望远,开放共享 |
| 6.2.2 延续性——终身学习,延续精神 |
| 6.2.3 研究性——学术凝神,实践聚魂 |
| 6.2.4 形成性——关注过程,持续引领 |
| 6.2.5 综合性——多元综合,全科覆盖 |
| 6.3 “誉后”发展困境 |
| 6.3.1 科研投入与影响力不够 |
| 6.3.2 校内外教师引领力不足 |
| 6.3.3 特级教师缺乏社会定位 |
| 6.4 “誉后”发展启示 |
| 6.4.1 个人：推动课堂与教育革新 |
| 6.4.2 学校：创建支持性组织环境 |
| 6.4.3 管理部门：完善支持与服务体系 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：小学特级教师“誉后”发展基本情况调查表(样例) |
| 附录2：小学特级教师“誉后”发展自我评估量表(样例) |
| 附录3：小学特级教师“誉后”发展访谈提纲(样例) |
| 附录4：与研究对象的接触过程记录表(样例) |
| 附录5：小学特级教师“誉后”发展观察表(样例) |
| 附录6：小学特级教师“誉后”发展研究日志(样例) |
| 附录7：作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（10）特级教师的专业人格特征及其对教师教育的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 关于特级教师专业人格的研究背景 |
| 1.2.1 国家政策的重点支持 |
| 1.2.2 尊师重道的历史传统 |
| 1.2.3 师范生教育发展的现实要求 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 特级教师 |
| 1.3.2 专业人格 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 国内外研究现状分析 |
| 1.5.1 国内外特级教师研究现状 |
| 1.5.2 国内外教师专业人格研究 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究的特色与创新之处 |
| 2 特级教师专业人格特征的基本内涵 |
| 2.1 特级教师专业人格的相关概念分析 |
| 2.1.1 人格 |
| 2.1.2 专业人格 |
| 2.1.3 教师专业人格和特级教师专业人格 |
| 2.2 特级教师专业人格的内容 |
| 2.2.1 教师专业素质结构中的人格性要素 |
| 2.2.2 特级教师专业人格的构成要素 |
| 3 特级教师专业人格特征的调查分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 抽样访谈对象的概况 |
| 3.3 问卷、访谈的设计 |
| 3.4 特级教师专业人格现状的调查结果 |
| 3.4.1 专业精神 |
| 3.4.2 专业情怀 |
| 3.4.3 专业个性 |
| 3.4.4 专业习惯 |
| 3.4.5 身心特质 |
| 3.4.6 问卷调查结论 |
| 4 特级教师专业人格特征发展的影响因素分析 |
| 4.1 家庭环境和童年经历 |
| 4.2 学校教育经历与体验 |
| 4.2.1 早期学习经历 |
| 4.2.2 师范教育 |
| 4.3 在职实践及其发展 |
| 4.3.1 平台和机遇 |
| 4.3.2 关键人物、事件的影响 |
| 4.4 自我修养 |
| 5 特级教师专业人格特征对教师教育的启示 |
| 5.1 优化教师职前教育,促进教师专业发展 |
| 5.1.1 整合课程方案,突出人格修养性课程与活动 |
| 5.1.2 拓宽教育途径,融入实践情景和引入名师指导 |
| 5.1.3 实施教师养成教育,突出自我内化和内在生成 |
| 5.2 改革教师在职培训,优化培训资源 |
| 5.2.1 调整培训内容,由知识性和技能型转向专业人格提升 |
| 5.2.2 转变培训方式,突出情景参与和体验分享式培训 |
| 5.3 促进教师自我修炼,唤醒教师人格 |
| 5.3.1 开展专业阅读,站在大师的肩膀上提升自我 |
| 5.3.2 通过反思写作,立足自身实践构建教育意义世界 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、完善特级教师评选的办法（论文参考文献）
- [1]幼儿特级教师特征及发展路径的个案研究[D]. 曾佳婷. 上海师范大学, 2021(08)
- [2]体育特级教师誉后发展的促进策略[J]. 王腾,詹建国,张金玲. 教学与管理, 2021(09)
- [3]特级教师专业领导力的发挥现状与提升策略研究[D]. 汤新. 江西师范大学, 2020(11)
- [4]一位小学语文特级教师专业成长的叙事研究 ——以锦州市谢谦老师为研究对象[D]. 王广阳. 渤海大学, 2020(05)
- [5]中学物理特级教师专业发展研究 ——以湖南省6位特级教师为例[D]. 杨燕. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]我国教师国家荣誉制度构建研究[D]. 王一舟. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]江苏省特级教师制度建设回溯[J]. 刘永和. 江苏教育, 2019(74)
- [8]特级教师评选50问[J]. 同军咸. 陕西教育(综合版), 2019(Z2)
- [9]小学特级教师“誉后”发展的叙事研究[D]. 许婷婷. 江南大学, 2019(01)
- [10]特级教师的专业人格特征及其对教师教育的启示[D]. 石飞. 江西师范大学, 2019(01)