一、浅谈体育课的情感教学（论文文献综述）
王昱程[1]（2021）在《情感教学对体育师范生职业认同影响研究》文中进行了进一步梳理体育教师的职业认同需要一个长期养成的过程,应该从职前就注重培养。体育师范生是体育教师后备人才,对于体育教师职业的认同是体育师范生未来选择从事体育教师工作和长期坚持下去的关键内在影响因素。大学学段的课程学习是提高体育师范生职业认同的最有效的途径。常规的体育教学注重的是体育技术能力的培养,相对缺乏对体育师范生教师职业认同的培养,因此对体育师范生的教学方法创新成为了现实需求。情感教学要求重视情感目标设置,在教学过程中通过丰富教师情感、创设课堂情感环境、构建学生展示平台、采用多重评价、建设课堂情感环境等方法,满足学生的情感需求、提高学生学习兴趣和效率,培养体育师范生对体育的情感和对体育教师职业的认同。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以体育师范生为实验对象,研究情感教学的运用,验证情感教学对体育师范生职业认同的影响。希望通过本研究丰富和发展情感教学的育人理论,丰富对体育师范生的培养理论。为以后的体育师范生培养路径提供出新的方法,为教师对体育师范生的教学提供新思路,为情感教学在体育师范生课堂中的应用提供实践参考。研究结论如下:1、实验组与对照组实验前后的职业认同均具有极其显着性差异,实验后职业认同更高;实验后实验组与对照组的职业认同具有极其显着性差异,实验组职业认同更高。说明不管是常规的教学还是情感教学都会对体育师范生起到提高职业认同的作用,但情感教学相较于常规教学方法对体育师范生职业认同提升具有明显效用。2、实验后实验组与对照组的职业认同价值认同和投入认同维度具有显着性差异,能力认同、情感认同和持续认同维度具有极其显着性差异。说明情感教学与传统教学相比,对体育师范生职业认同的提升有全面效果,对体育师范生职业认同的能力认同、情感认同和持续认同维度的提高比价值认同和投入认同维度的提高更明显。3、实验组与对照组实验前后期末成绩没有显着性差异,说明情感教学与常规教学在短时间内对体育师范生体能训练课技能成绩的提高没有显着性差异。4、情感教学可以提高教师与学生亲密关系,增强课堂欢快气氛,增强课堂活力。
苏晓亚[2]（2021）在《体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例》文中认为近几年高职教育发展迅速,规模不断扩大,在校生和毕业生人数持续增长。但高职学生生源复杂,大多数学生学习成绩较差,在学习上经历了长期的失败,学习兴趣和自信心欠缺,情感上自卑敏感,意志力弱。因此,对高职学生的情感教育不容忽视。体育教学作为高职教学的重要组成部分,承担着“教书育人,立德树人”的职责,不仅要注重学生认知方面的学习,也要关注学生的情感需求。情感目标作为体育教学情感教育的主要载体,具有培养学生形成和完善具有个性特征的、健康向上的学习态度的功能。因此重视体育教学中的情感教育不仅能促进学生的全面发展,还能提升体育教学的人文价值,促进体育学科的长久发展。本文采用的研究方法有文献资料法、调查法、个案研究法、实验法、数理统计法。通过文献研究及特尔斐法构建体育教学情感目标的结构指标,为设计教师调查问卷提供科学依据。通过研究得出以下结论:（1）运用特尔斐法,构建体育教学情感目标的指标,最终确立体育教学情感目标包括3个一级指标、10个二级指标和11个三级指标,并确定各个指标的权重值。（2）通过问卷调查,发现高职体育教学情感目标设计中存在的问题有:语言表述不准确;设计宽泛、针对性不强;设计内容不全面。实施过程中存在的问题有:情感目标设计落实效果不佳;教学内容单一;教学模式陈旧;缺少科学的情感目标评价方法。（3）根据体育教学情感目标设计与实施中存在的问题,结合体育教学情感目标的结构指标及健美操课程特点,以学生的情感发展为目标进行教学设计。对于教学内容的选择,要符合学生基本学情,做到难易结合,由易到难逐步培养学生的学习兴趣。对于教学方法的选择,运用情境教学法、合作教学法、竞赛法等多种教学方法。对于教学评价的选择,要将过程性评价与终结性评价相结合,在学习过程中对学生的学习情况给予即时反馈。（4）运用实验法,通过16次课的教学实验得出:在情感目标的合理设计与科学有效的实施后,实验组学生的健美操专业技能、运动参与、心理健康水平和社会适应能力均优于对照组。可见在健美操教学中重视情感目标的设计与实施不仅对学生的情感发展有积极的促进作用,有利于高职学生综合素质的全面发展,帮助学生树立终身体育的观念,还有利于提升健美操乃至体育学科的教学价值。
茅俊玲[3]（2016）在《小学体育教学中情感因素的融入探究》文中研究指明小学是学生身心发展到重要时期,在体育教学中融入情感因素能够有效地引导学生身心的良好发展。在小学体育教学中进行情感教学,不仅可以提高课堂的趣味性,而且还能让学生们体会到教师对自己的关爱,这对于学生以后的成长是有一定的影响的。我对教学过程不断地反思后,总结出了一些情感教学的方法,希望能够给广大教师的教学带来帮助。一、磨砺学生的意识,确定正确的情感目标很多学生都喜欢上体育课,可是这种喜欢仅仅停留在
张福君[4]（2015）在《浅谈情感教学在体育课教学中的运用》文中研究说明在体育课教学中运用情感教学,可以使教学达到知情并进的理想状态。情感教学在体育课教学中的运用可从以下几方面着手:一是采取灵活多样的教学组织形式;二是创设愉悦的问题情境;三是创造良好的教学环境;四是运用巧妙的激励策略。
范建坤[5]（2014）在《浅谈农村中学体育课堂情感教学》文中研究指明农村中学体育课堂情感教学是一个新兴的课题,符合农村中学生身心协调发展的需要,也符合社会的需要。通过调查发现农村中学生对体育课的兴趣很高,适合开展情感教学,但同时也发现体育教师和学生的情感交流比较少,造成了体育课堂教学的不健康发展。由于学生年龄、心理、认知等方面的原因,学生的学习欲望往往起伏较大。当学习欲望强烈时,学生积极主动,勇于参与,身心愉快;当学生学习欲望低迷时,学生偷懒逃避,严重的甚至出现厌学情绪。这自然关及到体育教学活动的质量。因此,如何让学生保持旺盛的学习欲望,应该成为一个体育教师值得思考和实践的课题。
刘媛,戚海兵[6]（2012）在《论大学运动队训练课中的情感教学》文中提出情感教学是一门新兴课题,符合学生身心协调发展的需要,也符合社会的需要。通过问卷调查发现大学生对体育课兴趣较高,适合开展情感教学,但同时也发现大学生和体育教师的情感交流非常稀疏,造成了体育教学的不健康发展。情感教学本来就存在于传统的体育教学中,只是重视不够,很多人也忽视了它的存在;如今它被提到一定高度,经过体育教育界的重新审视后,就几类情感教学方法进行定义。
孙莱阳[7]（2012）在《初中体育课堂教学中情感教育的实施》文中进行了进一步梳理新课程理念强调教学要力求实现三维目标,即知识与技能,过程与方法,道德情感与价值观。在初中体育课教学中有效的实施情感教育,不仅能够使学生以更加积极饱满的热情投入其中,而且也利于基本技能的掌握与提高。
陈婷婷[8]（2012）在《寓情感教学的必然发展趋势》文中研究指明新课标带动了教育改革,指引出一个体育教育发展的新方向,新的体育教学,更强调师生的互动、强调学生的能动性、强调学生情感和个性的发展。情感教学的出现,是新课标下对传统教学方法的补充。现行的小学体育教材经过多次改革,选用的都是
杨元元[9]（2012）在《浅析情感教学在体育教学中作用》文中提出体育课堂教学是教师教和学生学的双向教学活动,通过对情感教学的分析、探讨情感教学在体育教学中的作用并在体育教学中合理运用有效提高体育教学质量。
孙明霞[10]（2010）在《平湖市初中生对大球类项目基本技术厌学现象分析及改进方法研究》文中提出初中是培养人才不可缺少的基础教育阶段,当前有不少初中生在学习中存在各种心理障碍,厌学是其中最普遍、最有危害性的问题。初中体育课上学生厌学现象也很严重,尤其是大球类项目的基本技术教学,针对这一现象,本研究在对平湖市几所中学学生厌学情况调查的基础上,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法,分析了影响学生厌学球类基本技术的原因。本文《平湖市初中生对大球类项目基本技术厌学现象分析及改进方法研究》以平湖市初中生研究对象,通过大量的案例和典型访谈,系统化、多角度地分析了平湖市初中生厌学大球类技术教学的原因,同时对原因作出了适当的分析,提出了自己认为可行的一些解决方案,以期能对初中体育课运动技术教学现状的改变和厌学现象的转变有所帮助。本文主体由五部分组成：第一章引言“问题的提出”,主要分析厌学的含义和特征,当前研究的现状与文献综述。第二章“研究的方法与步骤及对结果的分析”,从现实问题入手,运用恰当的研究方法,分别对学生进行调查问卷与教师的访谈,并详细分析了调查结果。第三章“导致厌学的原因分析”,深入剖析目前中学生厌学大球类项目基本技术的原因,揭示学生厌学问题的症结所在第四章“对改进方法的探索”,面对目前中学生厌学运动技术的现状与症结,作出具体回应。结束语,谈及自己一点调研中对厌学的感受。本文的最大特色在于资料来源于实践调研,对分析目前中学体育课学生的厌学现状和原因有一定的借鉴意义
二、浅谈体育课的情感教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈体育课的情感教学（论文提纲范文）
（1）情感教学对体育师范生职业认同影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 情感教学理论相关综述 |
| 1.3.2 职业认同理论相关综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 情感教学在体育师范生体能训练课程中的设计依据 |
| 3.1.1 体育师范生职业认同培养对情感教学要求 |
| 3.1.2 现阶段体育师范生教学的不足之处 |
| 3.2 体育师范生体能训练课程中进行情感教学的实验设计 |
| 3.2.1 体育师范生情感教学手段 |
| 3.2.2 体育师范生情感教学路径 |
| 3.2.3 教学进度安排 |
| 3.2.4 情感教学设计案例 |
| 3.3 实验前实验组与对照组职业认同对比 |
| 3.4 实验组与对照组实验前后职业认同对比 |
| 3.5 实验后实验组与对照组职业认同对比 |
| 3.5.1 实验后实验组与对照组职业认同总分对比 |
| 3.5.2 实验后实验组与对照组职业认同各维度对比 |
| 3.6 实验组与对照组期末成绩对比 |
| 3.7 实验组与对照组课堂表现差异 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（2）体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.1.1 情感目标 |
| 1.1.2 体育教学情感目标 |
| 1.2 国外研究现状 |
| 1.2.1 关于情感教育的相关研究 |
| 1.2.2 关于情感目标的分类研究 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.3.1 关于情感教育的研究 |
| 1.3.2 关于情感目标的研究 |
| 1.3.3 其他学科关于情感目标的相关研究 |
| 1.3.4 体育学科关于情感目标的相关研究 |
| 1.4 前人研究的不足 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 个案研究法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育教学情感目标的指标构建 |
| 3.1.1 体育教学情感目标的指标构建原则 |
| 3.1.2 体育教学情感目标指标构建的过程与方法 |
| 3.1.3 体育教学情感目标指标体系内容的确定 |
| 3.1.4 体育教学情感目标指标体系权重的确定 |
| 3.2 体育教学情感目标设计与实施现状 |
| 3.2.1 体育教师对情感目标设计的了解程度 |
| 3.2.2 体育教师对情感目标设计的重视程度 |
| 3.2.3 健美操教师对情感目标的设计及实施情况 |
| 3.3 健美操教学情感目标的设计 |
| 3.3.1 健美操教学情感目标设计的理论依据 |
| 3.3.2 健美操教学情感目标设计的原则 |
| 3.3.3 健美操教学情感目标的设计内容 |
| 3.4 健美操教学情感目标的实施 |
| 3.4.1 对学生运动技能的影响 |
| 3.4.2 对学生运动参与的影响 |
| 3.4.3 对学生心理健康的影响 |
| 3.4.4 对学生社会适应能力的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（3）小学体育教学中情感因素的融入探究（论文提纲范文）
| 一、磨砺学生的意识,确定正确的情感目标 |
| 二、真诚地关心学生,开展情感教学 |
| 三、开展游戏教学,提高课堂的趣味性 |
（4）浅谈情感教学在体育课教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、采取灵活多样的教学组织形式 |
| 二、创设愉悦的问题情境 |
| 三、创造良好的教学环境 |
| 四、运用巧妙的激励策略 |
（5）浅谈农村中学体育课堂情感教学（论文提纲范文）
| 1 农村中学生对体育课的态度 |
| 2 教师自身的情感培养 |
| 3 教师对所教体育学科的情感及流露 |
| 4 情感交流勇于创新 |
| 5 展示体育教学内容中的显性情感对学生进行思想品德教育 |
| 6 结论与建议 |
（6）论大学运动队训练课中的情感教学（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、研究对象与方法 |
| 1、研究对象 |
| 2、研究方法 |
| (1) 文献资料法 |
| (2) 问卷调查法 |
| 三、结果与分析 |
| 1、情感教学的理论阐述 |
| (1) 情感的定义 |
| (2) 情感教学的定义 |
| (3) 传统体育教学期待强化 |
| 2、目前大学学生对体育课的态度 |
| 3、体育课中的情感教学 |
| (1) 大学生的心理特征符合情感教学的要求 |
| (2) 命令式情感教学 |
| (3) 表达式情感教学 |
| (4) 应激式情感教学 |
| (5) 调节式情感教学 |
| (6) 稳定式情感教学 |
| 四结论 |
| 建议 |
（7）初中体育课堂教学中情感教育的实施（论文提纲范文）
| 一、目前初中体育教学存在的情感缺失 |
| 二、初中体育课堂实施情感教育的意义 |
| 1.利于明确学习目标, 提高学生情感体验。 |
| 2.利于融洽师生关系, 提升学生协作能力。 |
| 3.利于激发创新精神, 培养学生坚强意志。 |
| 三、初中体育课堂情感教育的实施方式 |
| 1.命令式情感教学。 |
| 2.表达式情感教学。 |
| 3.应激式情感教学。 |
| 4.调节式情感教学。 |
（8）寓情感教学的必然发展趋势（论文提纲范文）
| 一、研究对象与方法 |
| 二、结果与分析 |
| 1、情感教学的理论阐述 |
| (1) 情感的定义 |
| (2) 情感教学的定义 |
| (3) 传统体育教学期待强化 |
| 2、目前小学学生对体育课的态度 |
| 三、结论 |
| 四、建议 |
（9）浅析情感教学在体育教学中作用（论文提纲范文）
| 1 情感教学的重要作用 |
| 1.1 教师的情感教育对学生的学习形成积极的影响 |
| 1.2 师生互动式教学有助于学生的认知发展 |
| 2 体育教学中进行情感教学的方式 |
| 2.1 情感教学中, 应环环相扣、循序渐进方式 |
| 2.2 理运用语言方式 |
| 2.3 示范的方式 |
| 3 情感教育在体育教学的作用 |
| 3.1 情感教学营造一个具有融洽的师生关系和谐的课堂气氛 |
| 3.2 情感教学可以提高学生参与体育的兴趣 |
| 4 结语 |
（10）平湖市初中生对大球类项目基本技术厌学现象分析及改进方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.2 当前研究现状及文献综述 |
| 2 研究方法、步骤及对调查结果的分析 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.2 研究步骤 |
| 2.3 对调查结果的分析 |
| 3 初中生对大球类运动项目基本技术教学厌学的原因分析 |
| 3.1 小学阶段体育教学情况分析 |
| 3.2 从生理和心理的角度上分析此阶段初中生的学习态度和要求 |
| 3.3 学生运动技术水平的差异可导致学生厌学大球类运动技术 |
| 3.4 教师的教学内容、方法和模式对学习大球类技术兴趣的影响 |
| 3.5 评价方式对学生学习的影响 |
| 3.6 课改带来的不良效应 |
| 4 改进初中生厌学基本动作技术的方法 |
| 4.1 加强小学与初中体育教学的有效衔接 |
| 4.2 改变教学模式:采用男女生分班上课 |
| 4.3 发挥理论课的作用,提高学生的思想意识和锻炼热情 |
| 4.4 弱化课改带来的不良影响并将其有利方面合理运用到教学中 |
| 4.5 加强教学内容改革,倡导快乐教学 |
| 4.6 "目标式教学"模式在大球类项目教学中的实践运用 |
| 4.7 情感教学对体育课堂教学的影响 |
| 4.8 体育课堂评价方式的选择 |
| 5 结束语 |
| 5.1 问卷中的不足 |
| 5.2 调查对象的不足 |
| 5.3 调查研究的不足 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅谈体育课的情感教学（论文参考文献）
- [1]情感教学对体育师范生职业认同影响研究[D]. 王昱程. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例[D]. 苏晓亚. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]小学体育教学中情感因素的融入探究[J]. 茅俊玲. 情感读本, 2016(36)
- [4]浅谈情感教学在体育课教学中的运用[J]. 张福君. 延边教育学院学报, 2015(01)
- [5]浅谈农村中学体育课堂情感教学[J]. 范建坤. 赤子(上中旬), 2014(11)
- [6]论大学运动队训练课中的情感教学[J]. 刘媛,戚海兵. 宿州教育学院学报, 2012(06)
- [7]初中体育课堂教学中情感教育的实施[J]. 孙莱阳. 中国校外教育, 2012(25)
- [8]寓情感教学的必然发展趋势[J]. 陈婷婷. 小学科学(教师论坛), 2012(06)
- [9]浅析情感教学在体育教学中作用[J]. 杨元元. 当代体育科技, 2012(15)
- [10]平湖市初中生对大球类项目基本技术厌学现象分析及改进方法研究[D]. 孙明霞. 华东师范大学, 2010(03)