一、激活学生在阅读中的二度创新能力（论文文献综述）
喻美娟[1]（2021）在《“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施研究》文中研究指明
王慧[2]（2021）在《中学语文经典文本重读教学研究》文中研究表明
吴海琪[3]（2021）在《导向深度学习的部编本初中语文“名着导读”教学研究》文中研究表明
许月婷[4]（2021）在《统编本初中文言文群文阅读教学策略研究 ——以B市D中学为例》文中提出论文以B市D中学为研究地域,重点在于针对该地区在试行初中文言文教学中存在的问题提出解决办法,从而优化文言文教学策略。达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》对文言文部分提出的要求。本文共六大部分,具体探究如下:绪论主要从选题缘由、文献综述、核心概念“群文阅读”的界定及研究方法上做了总述。第一章主要分析统编本初中语文文言文实行群文阅读的教学价值,发掘群文阅读教学中的价值和意义,找到两者之间的关联,明确在文言文教学中开展群文阅读的可行性。第二章以统编本初中语文教材为出发点,从数量、题材、主题等角度对七年级到九年级的文言文分析。第三章通过问卷和访谈法了解B市的初中文言文群文阅读教学现状,概述了存在问题及原因分析。第四章是论文的核心部分,从实际教学存在的问题出发探究适合B市D中学的群文阅读教学法,在开展教学中第一要遵循群文阅读教学方法的使用原则,第二要注意群文阅读教学中单篇阅读教学等问题,第三是从议题的选择机制、文本组篇策略、教学评价机制三方面入手明确教学策略推动B市的初中统编本文言文群文阅读教学,改善B市D中学教师在使用群文阅读方法进行文言文教学的困境,拓展初中学生文言文阅读面,促进文言文的阅读能力提升。第五章是具体的教学实例,以《陋室铭》、《爱莲说》和《孙权劝学》为例,结合提出的教学策略具体设计并开展教学,从教学设计入手。论文最后总结了全文的主要内容,再次展望群文阅读教学法在未来教育实践中的巨大作用。
张艳林[5]（2021）在《李双江歌唱艺术研究》文中认为李双江是中国声乐“美声民族化”实践探索中的一个代表,他的演唱以西洋“美声唱法”为基础,继承中国传统唱法中的润腔手法,秉承“情”“声”“字”“趣”“味”的歌唱要诀,构建了丰富的“歌唱意象”,形成了“中西结合”的独特唱法,在一段时期内影响了中国声乐艺术的发展。中西声乐的历史文化为其产生提供了文化“土壤”,“气、声、乐、意之和”是其技术特征。其歌唱的语言表达、润腔处理和情感表现体现其浓郁的民族化特征,其“三位一体”的“姿态”表演、二度创作手法以及听众的“期待视野”等内容反映出其独特的审美接受特点,演唱中的“歌唱意象”的创造和运用表现出其独创的美学特征。李双江歌唱艺术,从中国戏曲、民歌和书法艺术中吸取艺术精华,其少年的励志、青年的学习、中年的实践构成了其丰富的“文化内涵”。同时,“真”与“和”并存于其歌唱艺术之中,其“真”大于“和”,“真、善、美”结合,构建了歌唱的“自由”之境。
兰柳[6]（2020）在《冷玉斌中国古代童话阅读教学研究》文中进行了进一步梳理对青少年加强优秀传统文化教育,是文化传承的需要,也是提升国民素质的需要。中国古代有着灿烂辉煌的文学遗产,其中古代神话故事更是民族精神、道德、想象力以及梦想的集中体现,非常适合儿童阅读。泰州市兴化第二实验小学语文教师冷玉斌在中国古代神话中精选出28篇作为小学语文学习的材料,开发出《中国古代童话导读》语文拓展课程,并在三年级进行了教学实施,受到学生欢迎。鉴于冷玉斌老师这一开创性的实践探索呈现出的研究价值,为学位论文选题提供了鲜活的、独特的研究个案。本研究聚焦冷玉斌老师中国古代童话阅读教学的文本选择、教学实施、教学评价等,主要采用案例研究法、访谈法等进行研究,从学理和实践层面进行了剖析,并阐述了对于一线教师的启发意义。论文主体部分由四章构成:第一章:对冷玉斌老师中国古代童话阅读教学价值进行分析概述。主要从理论元素、价值维度、开发历程三方面展开。基于儿童的思维发展、基于已有认知与情境、基于课程开发意识是冷玉斌教学探索的理论基础;文学遗产价值挖掘、儿童阅读价值、教师课程开发价值是其价值考量。第二章:对冷玉斌老师中国古代童话教学内容选择进行阐述。主要包括教学文本的选择、教学文本选择的依据、教学文本特征三方面。通过对文本内容的呈现、文本内容的归类、文本的价值定位三方面对文本选择进行分析;从课程标准、儿童情趣、文本教育价值、文体特征等方面分析其选择依据;从幻想性、趣味性、知识性等方面阐述文本特征。第三章:对冷玉斌老师两个具体的中国古代童话教学案例进行分析,《神奇系列》教学主要从教学设计、教学内容、教学过程、教学策略、教学效果等方面着手。《香蕉娃娃》则主要对教学内容、教学策略、教学意义分析,其中绘本导读、歌谣助读、表演化读等教学策略对于激发儿童学习古代童话的主动性、积极性与创造性非常有用。第四章:从阅读教学改革、课程开发以及教师专业成长等方面探讨了冷玉斌老师个案的意义。在阅读教学中则是对文本的选择、教学实施、教学评价等给予教师启示;在课程开发方面则是通过增强开发意识、打破常规、心系学生给予教师启示;在教师专业成长方面,则是通过专业素养、阅读习惯、实践反思意识给予教师启示。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
姜亭亭[8]（2020）在《审美教育视野下高中古诗词教学研究》文中研究指明古诗词教学在高中语文教学中占据着不可撼动的地位,审美教育视野下的古诗词教学是将对诗词美的静态分析转化为审美化的教学行为。引导学生体悟古诗词之美,既顺应了普通高中语文课程标准的要求,又有助于培养学生学习的主动性,提高学生的审美能力。经调查研究发现,广大的语文教育工作者普遍认识到古诗词审美教学的重要意义,高中古诗词审美教学在取得相应教学成绩的同时还存在着一系列的问题,其中比较突出的是:注重翻译串讲忽视诗词的审美特性;教师主导课堂忽略学生的审美个性。这导致了学生对古诗词学习兴趣不高,影响了学生审美能力的发展。因此,在审美教育的视野下观照高中古诗词教学十分必要。审美教育视野下的高中古诗词教学,有针对性的引导学生通过多种方式的读,初步感知古诗词之美,在此基础上用任务群引领聚焦诗词之美,再通过群文阅读升华古诗词之美。是使学生获得知识,并在深化拓展的基础上,提升审美鉴赏能力和综合素质的有效途径。
张思琦[9]（2020）在《基于批注式的整本书阅读研究》文中指出《普通高中语文课程标准（2017年版）》的公布使得整本书阅读再次回归到语文教育教学研究的范畴之中,作为助力学生建构阅读经验、习得阅读方法的重要模式,其地位与重要性毋庸赘述。为更好地建设高能的整本书阅读课堂,笔者于此提出将“批注式”这一传统的读书方法纳入其教学之中,以合理的方法论支撑教学实践的展开。批注式阅读凸显了学生于阅读中的主体地位,致力于学生的个性表达,打破了传统师生关系中不可言明的隔阂,加强了阅读中多方主体的对话,契合课程标准的精神理念。基于此,本文旨在探索以批注为法进行整本书阅读的实践应用。主要内容分为六个部分。引言与文献综述,阐述了本论文选题的研究背景和意义,综述了批注式阅读研究及整本书阅读研究的概况,在该部分中还简单介绍了本课题拟采用的研究方法。第一章对批注式与整本书阅读做了概述。首先厘清了核心概念,何谓整本书阅读,何谓批注式阅读方法,以及笔者对基于批注式的整本书阅读的概念解读;其次简单梳理了批注式这一源远流长的阅读方法运用于整本书阅读的历史渊源;最后,本章还解读了批注式的理论依据,以期对批注式以及整本书阅读有一个更为全面深刻的认识。第二章对批注式在整本书阅读中的特征及价值进行探析。首先从阅读这一活动本身出发,揭示了批注式在整本书阅读中的特征。其次阐释了批注式在整本书阅读中具有改善阅读生态、建立读写链接、培育创新思维、唤醒生命体验的作用。第三章从规范批注方式、拓展批注角度和选择批注内容出发,细致探讨了基于批注式的整本书阅读的教学策略,以求更强的实践性和可操作性。第四章从笔者的实际教学案例出发,设计《海底两万里》整本书阅读教学,反思教学实践佐证笔者“基于批注式的整本书阅读研究”所提出的策略研究。最后一部分是本文的结语,主要是在前文的基础上进一步概括总结“基于批注式的整本书阅读研究”这一选题的基本观点,阐明笔者在研究过程中的不足之处,展望该研究在未来的不断完善与发展。
何雅慧[10]（2020）在《基于图式理论的学生思维能力培养研究 ——以初中英语阅读课为例》文中研究说明随着新课程改革的不断推进以及核心素养对英语学科发展的要求,教育者们都越来越关注学生自身素质的发展,思维品质是英语学科核心素养中不可或缺的目标。除了语言知识和技能,关注学生的思维发展逐渐成为教学的重要任务。语言和思维是密不可分的。英语学科作为一门语言学科,也承担着培养学生思维能力发展的任务。初中阶段是学生思维发展的关键期,阅读教学是英语课程的重要教学课型之一,在阅读教学中培养学生的思维能力是很有必要的,而图式理论是阅读教学中重要的理论,通过图式理论在阅读教学中的运用来培养学生的思维能力,是本研究探讨的重要部分。本研究首先论述了图式理论和思维能力培养的关系,接着通过对海口市G中学的初中二年级英语教师的课堂教学观察以及访谈,搜集真实的阅读教学课例,根据同课异构来分析教师如何运用图式理论以及发展学生的思维能力等;调查结果发现教师可以在阅读教学中主要发展学生的观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆与转换和批判思维能力等;但是教师们对图式理论和思维能力的认识不足,对图式理论的运用不够全面,培养思维能力的教学设计也有待于提高;针对当前存在的问题,本研究最后对基于图式理论发展学生思维能力进行教学设计的架构,并在此基础上设计一个初中阅读教学案例。
二、激活学生在阅读中的二度创新能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、激活学生在阅读中的二度创新能力（论文提纲范文）
（4）统编本初中文言文群文阅读教学策略研究 ——以B市D中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 概念界定 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 群文阅读在初中文言文教学中的价值 |
| 第一节 打破初中文言文阅读教学僵化格局 |
| 第二节 提高学生学习文言文的兴趣 |
| 第三节 促进学生语文核心素养的提升 |
| 第四节 强化教师的教学文言文阅读的专业能力 |
| 第二章 统编本初中文言文篇目的情况分析 |
| 第一节 文言文篇目数量分析:多且比重大 |
| 第二节 文言文篇目丰富多样 |
| 第三节 文言文篇目题材分析:鲜明且突出 |
| 第三章 B市D中学的统编本初中文言文群文阅读教学现状 |
| 第一节 调查概况 |
| 第二节 教学现状分析 |
| 第三节 存在的问题及原因分析 |
| 第四章 统编本初中文言文群文阅读教学策略 |
| 第一节 群文阅读在文言文教学中的使用原则 |
| 第二节 群文阅读在文言文阅读教学中应注意的关系 |
| 第三节 文言文群文阅读的教学策略 |
| 第五章 初中文言文群文阅读教学案例 |
| 第一节 托物言志,志之高远——《陋室铭》与《爱莲说》群文阅读 |
| 第二节 腹有诗书气自华,我学先贤才渐长——《孙权劝学》《劝学诗》《师旷论学》群文阅读 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）李双江歌唱艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、几对概念 |
| 四、方法与思路 |
| 第一章 歌唱艺术的文化背景 |
| 第一节 “美声唱法”的史学考查 |
| 一、产生与确立 |
| 二、发展与繁盛 |
| 三、分流与多元 |
| 第二节 民族唱法的历史背景 |
| 一、积累与沉淀 |
| 二、传播与推进 |
| 三、土洋之争 |
| 四、中西结合 |
| 第三节 “美声民族化”的艺术历程 |
| 一、歌唱定位 |
| 二、根植于传统 |
| 三、军旅实践 |
| 四、历史贡献 |
| 小结 |
| 第二章 歌唱的技法特征 |
| 第一节 呼吸技法 |
| 一、“美声”呼吸理论 |
| 二、李双江的呼吸理论 |
| 三、歌唱呼吸的再认识 |
| 第二节 共鸣技法 |
| 一、“美声”歌唱的共鸣理论 |
| 二、李双江的共鸣理论 |
| 三、共鸣方法的再认识 |
| 第三节 “哼鸣”训练 |
| 一、“哼鸣”唱法 |
| 二、“哼鸣”练习 |
| 三、“哼鸣”唱高音 |
| 第四节 歌唱之“三和” |
| 一、气与声和 |
| 二、声与乐和 |
| 三、乐与意和 |
| 小结 |
| 第三章 歌唱的民族化方式 |
| 第一节 语言表达 |
| 一、横韵竖唱、宽韵窄唱 |
| 二、后韵前唱、窄韵宽唱 |
| 三、前韵后唱、竖韵横唱 |
| 四、其他方法 |
| 第二节 韵味呈现 |
| 一、装饰音润腔 |
| 二、速度与力度变化 |
| 三、断音与音色之韵 |
| 四、特殊的韵味 |
| 第三节 情感表达 |
| 一、构建歌唱情境 |
| 二、提升歌曲内涵 |
| 三、传达民族情感 |
| 小结 |
| 第四章 歌唱的审美接受 |
| 第一节 感官享受 |
| 一、动作手势 |
| 二、身形表演 |
| 三、歌唱表情 |
| 四、三位一体 |
| 五、高音演唱 |
| 第二节 句法享受 |
| 一、速度偏离 |
| 二、力度偏离 |
| 三、换气与顿挫 |
| 四、个案分析 |
| 第三节 听众的想象性 |
| 一、自由想象 |
| 二、模拟联想 |
| 三、通感联想 |
| 四、情境联想 |
| 第四节 期待视野 |
| 一、概念的界定 |
| 二、合法偏见 |
| 三、视界融合 |
| 四、效果历史 |
| 小结 |
| 第五章 歌唱的创造性特征 |
| 第一节 歌唱想象力 |
| 一、生活体验 |
| 二、歌唱联想 |
| 三、审美意象 |
| 第二节 独创性 |
| 一、运腔方式 |
| 二、情感表现 |
| 三、意象表达 |
| 第三节 歌唱自由 |
| 一、真善美 |
| 二、诗性的歌唱自由 |
| 三、文化内涵 |
| 小结 |
| 结语 |
| 附录1 李双江大事记 |
| 附录2:李双江歌唱艺术教学常用语汇集 |
| 附录3:李双江演唱的歌曲目录 |
| 附录4-1:民族声乐润腔技法符号表格1 |
| 附录4-2:民族声乐润腔技法符号表格2 |
| 附录4-3:民族声乐润腔手法符号表格3 |
| 附录4-4:民族声乐润腔手法符号表格4 |
| 附录4-5:民族声乐润腔手法符号表格5 |
| 附录5:普通话声、韵母四呼配合简表 |
| 附录6:普通话声韵母音节配合表格 |
| 附录7:汉语普通话辅音成阻、除阻情况表 |
| 附录8:汉语普通话十三辙行腔与收音表 |
| 附录9:歌唱语言分类表 |
| 附录10:歌唱语言一般规律表 |
| 附录11:汉语十三辙咬字收音舌位图 |
| 参考文献 |
| 读博期间科研情况 |
| 致谢 |
（6）冷玉斌中国古代童话阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例研究法 |
| (三)访谈法 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)童话与中国古代童话 |
| (二)童话与神话、传说、寓言之间的区分与联系 |
| (三)童话阅读教学 |
| 第一章 冷玉斌中国古代童话阅读教学价值分析 |
| 第一节 冷玉斌中国古代童话阅读教学的理论元素 |
| 一、基于儿童的思维发展 |
| 二、基于已有认知与情境 |
| 三、基于课程开发意识 |
| 第二节 冷玉斌中国古代童话阅读教学价值维度 |
| 一、文学遗产价值挖掘 |
| 二、学生阅读价值 |
| 三、教师课程开发价值 |
| 第三节 冷玉斌中国古代童话课程开发历程 |
| 一、课题驱动 |
| 二、开发过程 |
| (一)聚焦古代童话,发掘课程资源 |
| (二)进行课程设计 |
| (三)进行教学实践 |
| (四)进行诊断反思 |
| 第二章 冷玉斌中国古代童话阅读教学内容 |
| 第一节 教学文本选择 |
| 一、文本内容展现 |
| 二、文本内容归类 |
| (一)自然类 |
| (二)精怪类 |
| (三)遇仙类 |
| (四)奇遇类 |
| (五)报恩类 |
| 三、文本价值定位 |
| (一)育德价值 |
| (二)启智价值 |
| (三)语言价值 |
| 第二节 教学文本选择依据 |
| 一、依据课程标准 |
| 二、基于儿童情趣 |
| 三、鉴于文本教育价值 |
| 四、依文体特征选取 |
| 第三节 教学文本特征 |
| 一、具有奇妙幻想 |
| (一)人-动物互换的幻想 |
| (二)人-动物沟通的幻想 |
| (三)人-植物之间的幻想性 |
| 二、包含有趣知识 |
| 三、蕴含丰富生活性 |
| 第三章 冷玉斌中国古代童话阅读教学课例分析 |
| 第一节 神奇系列 |
| 一、《神奇......》系列教学设计分析 |
| (一)教学设计 |
| (二)设计分析 |
| 二、《神奇......》“教什么” |
| (一)瞄准教学目标 |
| (二)精选教学内容 |
| 三、《神奇......》“怎么教” |
| (一)文言文与白话文对比 |
| (二)多形式激发兴趣 |
| (三)读与写作结合 |
| 四、《神奇......》的教学效果 |
| (一)学生改编兴趣浓厚 |
| (二)学生对读的喜爱 |
| (三)学生获益良多 |
| 第二节 香蕉娃娃 |
| 一、教学内容 |
| 二、教学流程 |
| 三、教学分析 |
| (一)以绘本导读 |
| (二)以歌谣助读 |
| (三)以表演化读 |
| 四、教学意义 |
| 第四章 冷玉斌中国古代童话阅读教学对教师的启示 |
| 第一节 对阅读教学启示 |
| 一、如何选择文本 |
| (一)基于学生立场 |
| (二)关注经典着作 |
| (三)注重文本价值 |
| 二、如何实施教学 |
| (一)迎合学生趣味 |
| (二)注重熏陶感染 |
| (三)着力开发想象力 |
| 三、如何进行教学评价 |
| (一)诊断性评价 |
| (二)形成性评价 |
| (三)总结性评价 |
| 第二节 对教师课程开发的启示 |
| 一、增强开发意识 |
| 二、打破常规框架 |
| 三、心系学生情怀 |
| 第三节 对教师专业成长的启示 |
| 一、教师专业素养 |
| (一)提高理论素养 |
| (二)增加知识储备 |
| (三)优化学科素养 |
| 二、良好阅读习惯 |
| 三、实践反思意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 中国古代童话学习情况调查问卷(学生卷) |
| 附录3 《神奇.....》课堂实录 |
| 附录4 《香蕉娃娃》课堂实录及原文 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（8）审美教育视野下高中古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 高中古诗词教学现状及问题成因分析 |
| 第一节 高中古诗词教学已取得的成绩 |
| 一、重视对古诗词诵读的训练 |
| 二、注重对意象与意境的品析 |
| 三、关注学生综合素养的形成 |
| 第二节 高中古诗词教学存在的问题及成因分析 |
| 一、重翻译串讲忽视诗词的审美特性 |
| 二、教师主导课堂忽视学生的审美个性 |
| 第二章 审美教育视野下高中古诗词教学的特点 |
| 第一节 古诗词审美教学的价值 |
| 一、获得审美愉悦,激活审美情感 |
| 二、强化审美意识,形成审美能力 |
| 三、升华阅读品质,提升核心素养 |
| 第二节 古诗词审美教学的独特性 |
| 一、情感愉悦性 |
| 二、形象生动性 |
| 三、个性鲜明性 |
| 四、和谐统一性 |
| 第三节 古诗词审美教学的原则 |
| 一、知人论世观照全篇 |
| 二、反复涵咏披文入情 |
| 三、驰骋想象合乎理性 |
| 第三章 审美教育视野下高中古诗词教学策略 |
| 第一节 变换读法感知美 |
| 一、反复朗读感知韵律美 |
| 二、默读圈点体会诗意美 |
| 三、略读浏览领略情感美 |
| 第二节 任务引领聚焦美 |
| 一、“品味字词”任务群 |
| 二、“抓住意象品味意境”任务群 |
| 三、“景物赏析”任务群 |
| 四、“形象鉴赏”任务群 |
| 五、“读写结合”任务群 |
| 第三节 群文阅读升华美 |
| 一、以意象为议题想象画面美 |
| 二、以风格为议题品味诗韵美 |
| 三、以情感为议题引发共鸣美 |
| 四、跨媒介整合触类旁通 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 附录一 高中古诗词审美教学现状学生调查问卷 |
| 附录二 “酒中的诗情”群文阅读教学设想 |
| 致谢 |
（9）基于批注式的整本书阅读研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言和文献综述 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 批注式与整本书阅读的概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、整本书阅读 |
| 二、批注式阅读方法 |
| 三、基于批注式的整本书阅读 |
| 第二节 批注式运用于整本书阅读的历史渊源 |
| 一、批注历史悠久,衍生精品丰硕 |
| 二、批注类型丰富,分类精读得法 |
| 第三节 批注式运用于整本书阅读的理论依据 |
| 一、对话理论 |
| 二、深度学习理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 第二章 批注式在整本书阅读中的特征及价值探析 |
| 第一节 批注式在整本书阅读中的特征 |
| 一、阅读状态的专注性 |
| 二、阅读对话的多重性 |
| 三、阅读理解的深刻性 |
| 第二节 批注式在整本书阅读中的价值 |
| 一、改善阅读生态 |
| 二、建立读写链接 |
| 三、培育创新思维 |
| 四、唤醒生命体验 |
| 第三章 基于批注式的整本书阅读策略 |
| 第一节 规范批注方式,正确解读整本书 |
| 一、多形式批注 |
| 二、多方法批注 |
| 第二节 拓展批注角度,深度鉴赏整本书 |
| 一、于认同处批注 |
| 二、于质疑处批注 |
| 三、于启迪处批注 |
| 第三节 选择批注内容,专题评价整本书 |
| 一、跳读,批注梗概 |
| 二、精读,批注特色 |
| 三、串读,批注主题 |
| 第四章 《海底两万里》教学设计及反思 |
| 第一节 《海底两万里》教学设计 |
| 第二节 《海底两万里》教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于图式理论的学生思维能力培养研究 ——以初中英语阅读课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究目的与视角 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、文献综述 |
| (一)图式理论研究综述 |
| (二)思维能力研究综述 |
| (三)阅读相关理论的综述 |
| (四)对已有研究的思考 |
| 六、概念界定 |
| 第一章 图式理论与英语课堂中思维能力培养的关系 |
| 一、图式理论在英语阅读教学中的应用 |
| (一)阅读前激活图式 |
| (二)阅读中建立图式 |
| (三)阅读后巩固图式 |
| 二、基于图式理论的学生思维能力培养的可行性分析 |
| (一)初中阶段正处于思维发展的关键期 |
| (二)图式理论普遍应用于英语阅读教学中 |
| (三)阅读过程是培养学生思维能力的重要阶段 |
| 第二章 初中英语阅读课中学生思维能力培养的调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问题 |
| 四、调查过程 |
| 第三章 初中英语阅读课中学生思维能力培养的调查结果及讨论 |
| 一、调查结果 |
| (一)访谈结果 |
| (二)课堂观察案例收集 |
| 二、调查结果讨论 |
| (一)初中英语阅读教学中可培养的思维能力分类的讨论 |
| (二)初中英语阅读教学中对学生思维能力培养的讨论 |
| (三)教师基于图式理论开展阅读教学的讨论 |
| 第四章 基于图式理论的学生思维能力培养的教学设计 |
| 一、教学设计依据 |
| (一)学习者分析 |
| (二)教学内容分析 |
| 二、教学维度 |
| (一)教学目标设计 |
| (二)教学过程设计 |
| (三)教学评价设计 |
| 三、基于图式理论的初中英语阅读教学设计案例及实施 |
| (一)教学设计依据 |
| (二)教学设计及分析 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
| 附件 |
四、激活学生在阅读中的二度创新能力（论文参考文献）
- [1]“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施研究[D]. 喻美娟. 伊犁师范大学, 2021
- [2]中学语文经典文本重读教学研究[D]. 王慧. 山东师范大学, 2021
- [3]导向深度学习的部编本初中语文“名着导读”教学研究[D]. 吴海琪. 西华师范大学, 2021
- [4]统编本初中文言文群文阅读教学策略研究 ——以B市D中学为例[D]. 许月婷. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [5]李双江歌唱艺术研究[D]. 张艳林. 南京艺术学院, 2021
- [6]冷玉斌中国古代童话阅读教学研究[D]. 兰柳. 喀什大学, 2020(07)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]审美教育视野下高中古诗词教学研究[D]. 姜亭亭. 青岛大学, 2020(02)
- [9]基于批注式的整本书阅读研究[D]. 张思琦. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]基于图式理论的学生思维能力培养研究 ——以初中英语阅读课为例[D]. 何雅慧. 海南师范大学, 2020(01)