一、创设情境 训练语言 美读感悟——例谈现代课堂教学的实施（论文文献综述）
董苏雨[1]（2021）在《初中语文阅读教学的主题整合策略研究 ——以生命教育主题为例》文中提出
刘丹丹[2]（2021）在《情境教学法在小学语文童话教学中的应用研究》文中研究表明情境教学法是小学语文童话教学较为常用的教学方法之一,它是教师利用各种素材创设典型场景以激发学生求知欲、帮助学生理解童话情境的重要手段。近年来,随着教学方法的不断改进,越来越多的教师倾向于借助各种媒介来创设情境,以实现教学效果的最优化。然而笔者通过阅读童话教学的相关文献发现,目前教师在应用情境教学法进行童话教学时还存在观念和方法上的诸多问题,这严重影响了童话教学的效果。鉴于此,本研究以情境教学法在小学语文童话教学中的应用为研究主题,主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等方法进行调查,以期发现目前小学语文教师创设童话情境的问题及其原因,进而提出相应的建议。首先,搜集并研读相关文献资料,对已有研究成果进行归纳与总结,明确童话、童话教学、情境、情境教学法的定义。其次,对情境教学法在小学语文童话教学中应用的状况展开深入调研,通过观摩多节童话课例以及对授课教师和学生进行访谈和问卷调查,发现小学语文教师在运用情境教学法教授童话类课文时存在如下问题:教师对情境教学法的认识存在偏差;教师对童话类课文重视不够;情境创设方式机械化、重知识灌输和道德说教。接着,根据课堂观察记录,结合问卷调查及访谈情况总结出导致上述问题存在的原因:一是教师课前准备不足,包括对教材的解读不深入、阅读面狭窄的问题;二是教师缺乏情境创设能力,体现在语言描绘能力和自主探究创新能力不足;三是教师忽视学生的主体地位。为了解决上述问题,明确情境教学法在实践中的操作要领,笔者又选择了优秀课例进行分析总结,从中汲取经验。最后,基于以上问题分析和原因探究,结合对相关文献和课例的分析,从立足于教材,充分备课;立足于学生,尊重个人感悟;立足于素养提升,提高情境创设能力三个方面提出了相应的建议。
刘婧[3]（2021）在《初中现代散文教学中的问题情境创设策略研究》文中提出现代散文作为初中语文阅读教学的重要组成部分,具有文质兼美的特性,学生学习现代散文不仅可以获得美的享受,开阔视野,启迪心灵,还可以提升思维能力以及对文学作品的审美鉴赏能力。但在实际的课堂教学中,很多教师对现代散文的教学内容把握不准,未能凸显散文语言美、情感美、意境美的特性,忽视对学生情感意识的培养。因此,本研究抓住现代散文本身具有“情境”的这一特点,试图将问题情境融入初中现代散文教学中,为该文体的教学提供有益的尝试。本研究首先对问题情境创设的内涵、原则、教学功能进行理论概述,并将问题情境与初中现代散文相结合,探讨了两者之间的契合性。其次,以L市J中学的部分学生和教师为研究对象,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法了解初中现代散文教学中问题情境创设的现状,经过调查存在的问题包括问题情境创设脱离散文教学内容、问题情境创设不合时机、问题情境创设缺乏新意等,造成这些问题的关键原因在于教师轻视现代散文中的问题情境创设、对问题情境创设的教学功能理解片面、缺乏创设问题情境的能力。在对现状梳理分析的基础上,结合现代散文情感丰富,意境深远的特点,本研究尝试提出了初中现代散文教学中创设问题情境应遵循的原则:情感性原则、生活性原则、真实性原则和适宜性原则,相应地提出了问题情境创设的策略,主要包括三个方面:第一,明确教学内容,重视审美鉴赏。聚焦于品味个性化的言语表达、关注个人化的言语形式,体悟作者独特的情思,迁移运用文本中的语文知识;第二,适时切入问题,促进思维发展。在乏味处、重难点处、理解困顿处、以及产生学习错误处创设问题情境,第三,挖掘教学资源,增强创设新意。有效利用日常生活事件、文章的标题和关键词、行文线索、细节的反常之处、角色扮演、媒体中的教学素材突出问题情境,以期提升初中现代散文的教学效果。
于盼[4]（2021）在《板块式教学的类型与设计研究 ——以语文名师教学案例为例》文中研究指明
李施雅[5]（2020）在《《皇帝的新装》文本解读与教学研究》文中提出
黄佳璐[6]（2020）在《初中现当代散文教学“主问题”设计的价值透视与实践探索》文中认为“主问题”具有“牵一发而动全身”的关键作用,具有“一问抵多问”的艺术效果。它不仅能够有效减少课堂上的碎片化问题,使教学过程更加系统完整,同时也能有效促进教师和学生的发展,具有多方面的价值。然而,在实际教学中,“主问题”还存在着设计不当、系统阙如等诸多问题,关于“主问题”的教学研究也几乎都从阅读教学整体出发,鲜有从一种文体入手进行具体研究的,关于现当代散文的更是少之又少。初中阶段的学生正处于思维活跃发展阶段,是培养其思维系统性和逻辑性的关键时期,且初中生的主体意识不断增强,需要在学习中获得更多的主动权。而“主问题”教学可以满足初中生的发展需求,同时初中阶段学生也有足够的能力适应现当代散文的“主问题”教学课堂,在初中学段进行散文“主问题”教学最为适宜。现当代散文具有情感真实、语言凝练、结构灵活等文体特征,给“主问题”设计提供了便利条件,其语言的凝练性使得散文中存在很多关键性的词句,给“主问题”设计提供了很好的切入点;其情感表达的重要性,使得“主问题”设计更便于抓住教学重点。由此可见,以散文为依托进行“主问题”设计具有得天独厚的优势。因此,将“主问题”设计与初中现当代散文相结合,尝试改善当前存在的问题,挖掘实用价值,并立足散文文体特征,进行“主问题”设计策略的研究和实践探索。本文除了绪论和结语外,共分为四章。第一章是“主问题”与初中现当代散文教学。对“主问题”的概念特征、理论基础等做出概述,为后文的撰写奠定理论基础,并从语文课标、学生学情和散文文体特点三个角度出发,论述其在初中现当代散文教学中实施的可能性。第二章是初中现当代散文教学“主问题”设计的价值透视。主要论述“主问题”设计在课堂教学、学生发展和教师发展三个方面的价值。第三章是初中现当代散文教学“主问题”设计存在的问题及原因分析。通过问卷调查和访谈分析初中散文教学“主问题”设计存在的问题,并探究原因。第四章是初中现当代散文教学“主问题”设计的实践探索。主要阐述了设计原则、设计策略,并对不同类型散文进行“主问题”设计研究。
邓宜超[7]（2019）在《S版小学语文教材神话教学研究》文中提出神话是人类童年时期的产物,充满着神奇的想象和动人的情节。小学阶段的儿童具有着丰富的想象力、细致的观察力,总是难以分清现实和想象,对生活中不明白的现象也总是倾向于靠自己的想象去理解和解释。神话的特点与儿童的特点十分契合。每一版语文教材中都选有神话文本。但语文教材中所选的神话文本往往并不以原貌呈现,而是经过了修改、加工或白话化。S版小学语文教材由语文出版社教材研究中心和十二省小学语文教材编委会依据《义务教育语文课程标准》（2011年版）共同编写,王均、杨曙望任主编,因十二省小学语文教材编委会打头字母是S,故称S版。S版语文教材中所选神话文本17篇,分别是《炎帝的传说》、《尧帝凿井》、《开天辟地》、《九色鹿》、《诺亚方舟》、《三借芭蕉扇》、《炎帝创市》、《“年”的故事》、《哪吒闹海》、《西门豹》、《牛郎织女》、《齐天大圣大战二郎神》、《大卫》、《鲧禹治水》、《天上偷来的火种》、《夸父逐日》和《女娲造人》。目前S版小学语文教材的神话文本教学过程中存在着一些问题,表现在神话的文体特征凸显不够,教学方法陈旧,文本解读浅显化,教学因而缺乏有效性,小学生因此不能很好地喜欢神话,甚至失去进一步学习神话的兴趣。神话教学之于小学生有着多重意义,帮助小学生塑造三观,引导小学生更好地看待世界;认知多元文化,帮助小学生增进对中西方历史、文化、宗教和我国传统伦理道德文化等的了解;提高文学素养,有效提升小学生的文学想象能力和审美能力,因而开展小学神话文本教学研究十分具有必要性。论文以S版小学语文教材神话文本为例总结小学神话教学的原则和要求,具体原则是:要依据神话特征开展神话教学,要依据语文课程特点进行神话教学,要思考神话教学方法的多样性和时代化,还要依据儿童思维与心理特点开展神话教学。具体要求是:教师要精选教学内容,充分发挥学生的主体性,适当借助练习系统来开展神话教学。在以上探索的基础上,本文提出了小学神话教学的策略与途径在于:立足文本,挖掘多样教学资源;立足学生,充分有效把握神话教学;重视语用,融入对应教学训练,并论述了从阅读教学、神话活动和写作教学三个方面真正激活学生的神话学习,更好地开展神话教学,增加神话教学的有效性。
孙朝仁,孙焱[8]（2019）在《“教·研·写”一体化的内涵特征》文中研究表明"一体化"是指将"教""研"和"写"这三个原来相互独立的内容通过一次活动或一系列活动打造成一个完整的过程,而这个过程就是一体化的过程。通过这三部分的结合能有效改善教师教、研、写分离的现状,使教师针对一个主题,沿着一个方向开展课堂教学、教学研究和论文写作,促使他们向研究型教师转变。
李倩[9]（2019）在《余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究》文中认为湖北省特级教师余映潮曾被评为教师教学艺术的领军人物,他的阅读教学艺术极具魅力,他将教育理论的学习与实践中获得的经验相结合,不断追求创新与突破,在探索与进步中,形成了独特的阅读教学艺术。其教学艺术普适性强,符合新课标倡导的教学理念,为语文课堂阅读教学带来了新方向,给语文教育改革注入新活力,为在语文教改中摸索前进的老师们指明了前进的方向。基础教育改革经历了近二十年,教师是教改的关键,当前各地盛行的衡水模式、洋思教学、学案导学等的群体模式,盲目运用,缺乏与当地教学实际的结合,一定程度上忽视了教师自身特点,其“一刀切”的群体性教学改革忽略教师教学个性,而余映潮的教学艺术为语文教改带来了新风向。但现有的对余映潮教学艺术的研究较为零散,是对其某一教学艺术表现或教学理念的研究,偏重课例的分析,而缺少从宏观角度对余映潮阅读教学艺术的提炼、整合和归类,以系统分析其教学艺术对当前语文教育改革的指导意义,所以还有一定的研究空间。本论文主要采用文献研究法、案例分析法和课堂观察法,大量查阅有关于余映潮阅读教学艺术的相关文献资料,掌握研究现状,归纳当前研究中存在的不足,以明确本论文的研究重点和方向,仔细研读其专着和论文,深入学习和理解其对于教学艺术方面的理念和看法;运用案例分析法和课堂观察法,对余映潮教学课例和课堂实录进行了细致观察,对其教学中所体现的教学艺术进行了深入分析,感受其精湛的教学艺术所蕴含的独特魅力。首先,从内容、特点、功能、意义四个维度对阅读教学艺术理论做较为全面的分析和研究,为后文的开展做理论铺垫;其次,分析余映潮阅读教学艺术在课堂教学中的体现,从教学组织结构、教学语言、教学方法、教学板书及教学思路设计五个维度具体分析其教学艺术,并归纳概括其教学艺术形成的原因;最后结合当今教育现状,研讨它对当代语文教育改革的指导和借鉴意义,主要表现在五个方面:塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计;优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位;深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合;做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台;以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养。总之,通过本研究的开展,旨在从宏观角度概括、归纳、整合余映潮阅读教学艺术的综合表现,并结合时代背景,提炼其教学艺术对当前语文教育改革的指导借鉴意义,每位教师都应有自己的教学艺术特色,在尊重教学规律、追求教学创新中探索属于自己的教学道路。
万桂园[10]（2019）在《小学语文阅读教学渗透文体意识策略研究》文中认为本文首先从文体与小学语文教学出发,阐述了文体的几个概念,文体与小学语文教学;分析小学语文阅读教学的文体意识理论,小学阅读教学文体意识缺失的几种表现,渗透文体意识是小学语文阅读教学不可或缺的;小学语文阅读教学渗透文体意识的实践及成效,小学散文类文体的阅读教学,小学寓言类文体的阅读教学,小学诗歌类文体的阅读教学,小学科普类说明文的阅读教学,小学古典白话小说的阅读教学,小学语文“非连续性文本”阅读教学;小学语文阅读教学渗透文体意识的提升策略,同一类文体阅读教学要关注学段特点,不同文体阅读教学要注重培养学生的文体阅读能力,把握作品风格运用适切的阅读教学策略。针对我国小学语文课堂存在的现实问题,本文提出小学阅读教学渗透文体意识的教学策略研究,根据人教版的小学语文教材文本为主要实验研究的版本,针对教材中的选文按照文体来分类,如诗歌、小说、散文、童话等,主要采用文献法、行动研究法、课程分析法及经验总结法进行研究。提出小学阅读教学渗透文体意识的教学策略,具体探究依据文体特征教给学生相应的阅读策略;根据课程标准对小学文体作品进行分类,针对不同学段学生教给不同的阅读思维过程,把握作品风格,无痕渗透文体意识,关注话语体式,把握阅读教学策略,着重阐述了小学语文教材渗透文体意识的阅读教学策略实践,如,散文类文体的阅读教学策略,寓言类文体的阅读教学策略,诗歌类文体的阅读教学策略,科普类说明文的阅读教学策略,古典白话小说的阅读教学策略等,从而引导学生关注文体意识,运用不同阅读策略,走近文体以瞻望,进入文体以认知,走出文体以回顾,使之不断产生或建立、发展或更新个体的文地去“解读、接受并建构”文本的意义。
二、创设情境 训练语言 美读感悟——例谈现代课堂教学的实施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创设情境 训练语言 美读感悟——例谈现代课堂教学的实施（论文提纲范文）
（2）情境教学法在小学语文童话教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)童话在小学语文教学中占有重要地位 |
| (二)童话对于学生的成长有特殊的价值和意义 |
| (三)小学语文童话教学存在问题 |
| (四)情境教学法有利于提升童话教学的有效性 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于小学童话教学的研究 |
| (二)关于情境教学法的研究 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 情境教学法与小学语文童话教学概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)情境 |
| (二)情境教学法 |
| (三)童话 |
| (四)童话教学 |
| 二、情境教学法的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)情境教育理论 |
| 三、统编本小学语文童话编排与选文特点 |
| (一)童话编排特点 |
| (二)童话选文特点 |
| 第二章 情境教学法在小学语文童话教学中应用的现状调查 |
| 一、调查的设计及实施 |
| (一)问卷与访谈的设计 |
| (二)问卷与访谈的实施 |
| 二、调查的结果 |
| (一)教师的基本情况 |
| (二)教师对童话的认识情况 |
| (三)童话教学情况 |
| (四)教师对情境教学法的认识情况 |
| (五)教师在童话教学中创设情境的情况 |
| 三、存在的问题 |
| (一)教师对情境教学法的认识存在偏差 |
| (二)教师对童话类课文重视不够 |
| (三)情境创设方式存在问题 |
| 四、问题的成因 |
| (一)教师课前准备不足 |
| (二)教师缺乏情境创设能力 |
| (三)忽视学生的主体地位 |
| 第三章 情境教学法在小学语文童话教学中应用的建议 |
| 一、立足于教材,充分备课 |
| (一)重视童话文本,把握童话特征 |
| (二)反复研读文本,提前进入情境 |
| (三)把握文本特点,合理创设情境 |
| 二、立足于学生,尊重个人感悟 |
| (一)鼓励学生积极参与 |
| (二)尊重学生的独特理解 |
| 三、立足于素养提升,提高情境创设能力 |
| (一)加强相关理论的学习 |
| (二)提高语言描述与引导能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）初中现代散文教学中的问题情境创设策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.体现《义务教育语文课程标准(2011版)》的基本理念 |
| 2.源于现代散文的艺术魅力 |
| 3.初中现代散文教学中问题情境创设存在不足 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.初中现代散文教学的相关研究 |
| 2.问题情境的相关研究 |
| 3.初中阅读教学中问题情境创设策略研究 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.问题情境 |
| 2.现代散文 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、关于问题情境创设的理性思考 |
| (一)问题情境创设的内涵、原则及教学功能 |
| 1.问题情境创设的内涵 |
| 2.问题情境创设的基本原则 |
| 3.问题情境创设的教学功能 |
| (二)问题情境创设的理论基础 |
| 1.情境认知学习理论 |
| 2.问题教学法 |
| (三)问题情境创设与现代散文教学的契合性 |
| 1.问题情境创设符合课程标准的要求 |
| 2.问题情境创设是初中现代散文教学的内在要求 |
| 3.问题情境创设符合初中生的学习心理 |
| 三、初中现代散文教学中问题情境创设的现状与成因分析 |
| (一)初中现代散文教学中问题情境创设的现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方案设计 |
| 3.调查数据分析 |
| (二)初中现代散文教学中问题情境创设存在的问题 |
| 1.脱离教学内容,忽视审美鉴赏 |
| 2.不合时机,难以激活思维 |
| 3.缺乏新意,过多依赖教辅资料 |
| (三)初中现代散文教学中问题情境创设的问题成因分析 |
| 1.教师轻视现代散文中的问题情境创设 |
| 2.教师对问题情境的教学功能理解片面 |
| 3.教师缺乏相关理论,创设问题情境的能力不足 |
| 四、初中现代散文教学中问题情境创设的原则与策略 |
| (一)初中现代散文教学中问题情境创设的原则 |
| 1.富有情感性 |
| 2.体现生活性 |
| 3.突出真实性 |
| 4.关注适宜性 |
| (二)初中现代散文教学中问题情境创设的策略 |
| 1.明确教学内容,重视审美鉴赏 |
| 2.适时切入问题,促进思维发展 |
| 3.挖掘教学资源,增强创设新意 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中现代散文教学现状的调查问卷 |
| 附录二 初中现代散文教学现状的访谈提纲 |
（6）初中现当代散文教学“主问题”设计的价值透视与实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.满足初中语文教育改革诉求 |
| 2.解决初中散文教学提问困境 |
| (二)文献综述 |
| 1.“主问题”的研究概述 |
| 2.初中现当代散文教学的研究概述 |
| 3.初中现当代散文教学“主问题”设计的研究概述 |
| (三)创新点 |
| 1.立足于初中现当代散文教学进行“主问题”设计探索 |
| 2.深入分析初中现当代散文教学“主问题”设计的价值 |
| 3.将初中现当代散文细化分类探索最优“主问题”设计 |
| 4.针对初中现当代散文群文阅读进行“主问题”设计研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.访谈法 |
| 一、“主问题”与初中现当代散文教学 |
| (一)“主问题”的概念和特征 |
| 1.概念 |
| 2.特征 |
| (1)整体性 |
| (2)牵引性 |
| (3)支撑性 |
| (4)生成性 |
| (二)“主问题”的理论基础 |
| 1.整体论 |
| 2.问题教学 |
| 3.导学思想 |
| (三)运用“主问题”进行初中现当代散文教学的可能性 |
| 1.满足语文新课标的需要 |
| 2.基于初中学生心理发展特点 |
| (1)思维活跃 |
| (2)主体意识增强 |
| 3.符合现当代散文文体特点 |
| (1)情感真实、极具个性化 |
| (2)形式多样、结构灵活 |
| (3)语言凝练含蓄、富有美感 |
| 二、初中现当代散文教学“主问题”设计的价值透视 |
| (一)初中现当代散文教学“主问题”设计对课堂教学的价值 |
| 1.去碎片问题,使散文课堂提问更加有效 |
| 2.去文体混淆,使散文教学特征更加鲜明 |
| 3.去散乱课堂,使散文教学过程更加系统 |
| (二)初中现当代散文教学“主问题”设计对学生发展的价值 |
| 1.促进学生思维能力发展 |
| (1)问题意识 |
| (2)整体性思维 |
| 2.提高学生整体把握文本能力 |
| 3.培养学生主体参与意识 |
| (三)初中现当代散文教学“主问题”设计对教师发展的价值 |
| 1.改变教师课堂提问习惯 |
| 2.提升教师钻研创造能力 |
| 3.锻炼教师课堂调控能力 |
| 三、初中现当代散文教学“主问题”设计存在的问题及原因分析 |
| (一)调查及结果分析 |
| 1.初中现当代散文教学“主问题”设计的问卷调查及数据分析 |
| (1)问卷调查的对象、目的 |
| (2)问卷调查数据分析 |
| 2.初中现当代散文教学“主问题”设计的访谈及结果分析 |
| (1)访谈对象、目的 |
| (2)访谈结果分析 |
| (二)初中现当代散文教学“主问题”设计存在的问题 |
| 1.散文“主问题”设计不当 |
| (1)忽视散文文体特征 |
| (2)忽视作者主体意识 |
| (3)脱离散文教学目标 |
| (4)问题难易程度不当 |
| 2.散文课堂问题系统阙如 |
| (1)问题之间缺少主次关系 |
| (2)问题之间缺少逻辑联系 |
| 3.散文“主问题”设计主体单一 |
| (1)缺少学生主体参与 |
| (2)缺少课堂问题生成 |
| 4.散文“主问题”设计形式单调 |
| (三)初中现当代散文教学“主问题”设计存在问题的原因分析 |
| 1.教师缺少“主问题”意识 |
| 2.教师忽视对散文特征的把握 |
| 3.教师整体把握文本能力不足 |
| 4.教师生本观念淡薄 |
| 5.教师缺乏创新、联想能力 |
| 四、初中现当代散文教学“主问题”设计的实践探索 |
| (一)初中现当代散文教学“主问题”设计原则 |
| 1.着眼学生情感体验原则 |
| 2.关注学生审美感受原则 |
| 3.紧扣散文类别特点原则 |
| 4.聚焦散文教学目标原则 |
| (二)初中现当代散文教学“主问题”设计策略 |
| 1.以点窥篇:找准“主问题”设计的切入点 |
| (1)从散文标题切入 |
| (2)从散文关键词句切入 |
| (3)从品味语言美感切入 |
| (4)从作者主体情感切入 |
| 2.主次鲜明:形成以“主问题”为核心的问题系统 |
| (1)“主问题”引领,“子问题”辅助 |
| (2)“子问题”铺垫,“主问题”收尾 |
| 3.师生共进:把握“主问题”设计的预设和生成 |
| (1)预设主体多元化 |
| (2)课堂问题生成化 |
| 4.拓展延伸:探索散文群文阅读的“主问题”设计 |
| (1)同一主题情感比较中生成“主问题” |
| (2)同一表现手法比较中生成“主问题” |
| (三)初中现当代不同类型散文“主问题”设计研究 |
| 1.记叙性散文的“主问题”设计研究 |
| (1)侧重记事的散文——基于发展线索或叙事片段设计“主问题” |
| (2)侧重记人的散文——基于主要人物设计“主问题” |
| 2.抒情性散文的“主问题”设计研究 |
| (1)托物言志式散文——基于具体物象设计“主问题” |
| (2)写景抒情式散文——基于景物特征设计“主问题” |
| 3.哲理性散文的“主问题”设计研究 |
| (1)直击作者核心思想设计“主问题” |
| (2)把握文章论述结构设计“主问题” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）S版小学语文教材神话教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 小学神话教学的意义与存在的问题 |
| 1.1 小学神话教学的多重意义 |
| 1.1.1 帮助塑造“三观” |
| 1.1.2 认知多元文化 |
| 1.1.3 提高文学素养 |
| 1.2 小学神话文本教学的主要问题 |
| 1.2.1 神话文体特征不凸显 |
| 1.2.2 神话教学方法陈旧 |
| 1.2.3 神话文本解读浅显化 |
| 第二章 S版小学语文教材中神话教学的原则与要求 |
| 2.1 S版小学语文教材中神话教学的原则 |
| 2.1.1 依据神话特征开展神话教学 |
| 2.1.2 依据语文课程特点进行神话教学 |
| 2.1.3 神话教学方法的多样化与时代化 |
| 2.1.4 依据儿童思维与心理特点开展神话教学 |
| 2.2 S版小学语文教材神话教学的要求 |
| 2.2.1 精选教学内容 |
| 2.2.2 发挥学生的主体性 |
| 2.2.3 借助练习系统 |
| 第三章 S版小学语文教材中神话教学的策略与途径 |
| 3.1 S版小学语文教材中神话教学的策略 |
| 3.1.1 立足文本,挖掘多样教学资源 |
| 3.1.2 立足学生,从儿童的实际把握教学 |
| 3.1.3 重视语用,融入教学训练 |
| 3.2 S版小学语文教材中神话教学的途径 |
| 3.2.1 立足神话文本,开展阅读教学 |
| 3.2.2 激活学生主体,开展神话活动 |
| 3.2.3 深化语用意识,开展神话写作 |
| 结语 |
| 附:教学设计 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）“教·研·写”一体化的内涵特征（论文提纲范文）
| 一、“教·研·写”一体化模式的概述 |
| 二、“教·研·写”一体化模式的特点 |
| 三、“教·研·写”一体化模式的学理 |
| （一）“教·研·写”一体化模式符合教育科研的一般规律和方法 |
| （二）“教·研·写”一体化模式契合中小学教师的职业特点与发展要求 |
| （三）“教·研·写”一体化模式暗合发展期教师专业成长的一般规律 |
| 四、“教·研·写”一体化模式吻合教师专业发展的基本“回路” |
| 一、扎扎实实学好教育教学理论是教师成长与发展的立足点 |
| 二、认认真真钻研教材内容是教师专业成长与发展的支撑点 |
| 三、孜孜不倦地探索提高质量的教学方法是教师专业成长与发展的落脚点 |
| 四、勤勤恳恳地总结和提炼教学经验是教师专业成长与发展的生长点 |
（9）余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究问题与可能创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“教学艺术”的相关研究 |
| 2.2 关于“阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.3 关于“余映潮的阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 阅读教学艺术理论概述 |
| 3.1 教学艺术 |
| 3.2 阅读教学艺术概述 |
| 3.2.1 阅读教学艺术的内容 |
| 3.2.2 阅读教学艺术的特点 |
| 4 余映潮阅读教学艺术研究 |
| 4.1 教学组织结构艺术 |
| 4.1.1 导入艺术 |
| 4.1.2 节奏艺术 |
| 4.1.3 结课艺术 |
| 4.2 教学语言艺术 |
| 4.2.1 教学语言的丰富性 |
| 4.2.2 教学语言的生动性 |
| 4.2.3 教学语言的情感性 |
| 4.2.4 教学语言的文学性 |
| 4.3 教学方法艺术 |
| 4.3.1 朗读为线深入品析 |
| 4.3.2 巧妙提问启发诱导 |
| 4.3.3 读写结合学习语言 |
| 4.4 教学板书艺术 |
| 4.5 教学思路设计艺术 |
| 4.6 余映潮阅读教学艺术的形成原因 |
| 4.6.1 独特的教研经历 |
| 4.6.2 严谨的治学态度 |
| 4.6.3 理论与实践的密切结合 |
| 4.6.4 对创新教学的不断追求 |
| 5 余映潮阅读教学艺术对当今语文教育改革的意义 |
| 5.1 塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计 |
| 5.2 优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位 |
| 5.3 深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合 |
| 5.4 做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台 |
| 5.5 以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学语文阅读教学渗透文体意识策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 文体与小学语文教学 |
| 第一节 关于文体的几个概念 |
| 第二节 文体与小学语文教学 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学阅读教学的文体意识理论分析 |
| 第一节 小学阅读教学文体意识缺失的几种表现 |
| 第二节 渗透文体意识是小学阅读教学不可或缺的 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学语文阅读教学渗透文体意识的实践及成效 |
| 第一节 小学散文类文体的阅读教学 |
| 第二节 小学寓言类文体的阅读教学 |
| 第三节 小学诗歌类文体的阅读教学 |
| 第四节 小学科普类说明文的阅读教学 |
| 第五节 小学古典白话小说的阅读教学 |
| 第六节 小学“非连续性文本”阅读教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 小学语文阅读教学渗透文体意识的提升策略 |
| 第一节 同一类文体阅读教学要关注学段特点 |
| 第二节 不同文体的阅读教学要注重培养学生的文体阅读能力 |
| 第三节 把握作品风格运用适切的阅读教学策略 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 万桂园老师个人简历 |
四、创设情境 训练语言 美读感悟——例谈现代课堂教学的实施（论文参考文献）
- [1]初中语文阅读教学的主题整合策略研究 ——以生命教育主题为例[D]. 董苏雨. 西南大学, 2021
- [2]情境教学法在小学语文童话教学中的应用研究[D]. 刘丹丹. 山东师范大学, 2021
- [3]初中现代散文教学中的问题情境创设策略研究[D]. 刘婧. 西北师范大学, 2021
- [4]板块式教学的类型与设计研究 ——以语文名师教学案例为例[D]. 于盼. 南京师范大学, 2021
- [5]《皇帝的新装》文本解读与教学研究[D]. 李施雅. 佛山科学技术学院, 2020
- [6]初中现当代散文教学“主问题”设计的价值透视与实践探索[D]. 黄佳璐. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]S版小学语文教材神话教学研究[D]. 邓宜超. 湖南大学, 2019(02)
- [8]“教·研·写”一体化的内涵特征[J]. 孙朝仁,孙焱. 教育视界, 2019(Z1)
- [9]余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究[D]. 李倩. 山西师范大学, 2019(05)
- [10]小学语文阅读教学渗透文体意识策略研究[D]. 万桂园. 福建师范大学, 2019(12)