一、提高语文能力“说”字先行（论文文献综述）
潘建[1]（2021）在《随读随写“仿”字先行，读写结合学习写作》文中认为《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出,语文教学要使学生具有独立阅读的能力,能具体明确、文从字顺地表达自我。阅读与写作紧密联系,教学中,教师要理顺两者之间的关系,在仿结构、仿表达、练选材的过程中提高学生的写作水平和语文核心素养。
牛涛[2]（2020）在《《现代汉语词典》（第7版）三音节词语研究》文中研究指明本文以《现代汉语词典》（第7版）（以下简称《现汉》（第7版））收录的三音节词语为研究对象,对词典中收录的6281条三音节词语进行全面的分析和统计,并建立三音节词语语料库。通过对三音节词语的全面分析,能够对三音节词语的形成过程和结构关系有一个全面的认识。《现汉》（第7版）中共收录6281条三音节词语,不包括词典后附的字母词。三音节词语以三个语素构成为主,有5672个,占总数90.3%,两个语素构成的有488个,占总数7.77%,一个语素构成的有121个,占总数1.93%。在三音节词语的语法属性中,主要以名词为主,共有4931个,占总数78.52%,依次是形容词和动词,其它词类数量较少,还包含了未标注词类681个,占总数10.84%。三音节词语按语素构成数量可以分为单纯词和合成词,单纯词有117个,占总数1.86%;合成词中又以复合词为主,其中以定中结构为主,约占总数70.55%,其次是述宾结构,约占总数9.65%,还有状中、述补、主谓和联合结构。合成词中的附加式又可分为前附加和后附加,附加式共有486个,约占总数7.74%后附加式共有370个占5.89%,前附加式共有116个,占1.85%。三音节词语的来源丰富,有来自方言、外来词、口语、新词新语和书面语。三音节词语产生的方法主要有语音造词法、修辞造词法、缩略造词法和附加造词法。语音造词法包括了摹声和音译,语音造词法产生的三音节词语数量比较少,大部分是外来词语的音译形式。修辞造词法包括比喻、借代、夸张和仿词造词法四种方式,其中比喻造词法又包括了全喻式、前喻式和后喻式,夸张造词法又包括了扩大夸张和缩小夸张,仿词造词法包括了仿前式、仿中式和仿后式。三音节词语的结构内部是分层的,由最内层和最外层构成。在考察三音节词语语义结构情况时主要以最外层的组成成分之间的语义为主。三音节词语的语义结构关系以定中式为主,根据组成成分的词性把定中式三音节词语分为N+X、V+X和A+X三种类型,状中式三音节词语分为Adj+V、Adv+V和N+V/Adj三种,述宾式、述补式、主谓式和联合式分别根据组成成分之间的语义关系进行分类。在三音节词语结构的语义关系中以定中式为主。定中式三音节词语的音节组配方式根据单双音节的不同组配有1+2式和2+1式。充当修饰语的词类不同所选择的音节组配方式也不同,名词、动词充当修饰语时倾向于选择2+1式的音节组配,1+2式相比2+1式数量少;而形容词充当修饰语时倾向于选择1+2式为主,2+1式少于1+2式。在名词、动词作定语时2+1式是无标记组合,1+2式有标记组合;而形容词作定语时1+2式无标记组合,2+1式是有标记组合。定中结构中充当定语词类不同出现了音节搭配不对称的“颠倒标记”现象。背后的理据是基于“松紧象似”在定中结构的“句法——语义——语音”三个范畴之间建立一个互动的“关联标记模式”,音节组配与词类选择反应的不对称性是由于“松紧象似”原则在以上的三个范畴之间的影响。起主要作用还是修饰语和中心语语义上的松紧,定语反映中心语的本质属性,越靠近中心语,两者之间的关系更紧密,反之,定语和中心语之间语义联系不紧密,结构之间较松散。
高婧[3]（2020）在《部编本小学低年级识字教学策略研究》文中研究指明在小学语文课程中,识字教学占有重要地位,识字是小学低年级语文教学的主要任务。自2016年9月,部编本新教材在部分地区试用,直至2018年全国统一使用,纵观部编本新教材,其结构和内容都有很大的变化,其中包含识字模块。为了提高部编本新教材的识字教学效率,提高学生识字能力,为以后的阅读和写作打下良好基础,笔者对部编本新教材识字模块加以分析,结合教学实践,对识字教学所存的在问题进行综合的研究和探讨,从而提出一些有效提高部编本小学低年级识字教学的策略。
陶扣红[4]（2020）在《“教是为了不教”在教学中的实践》文中提出"教是为了不教"是叶圣陶先生的教育理念。所谓用不着"讲",用不着"教",指的是学生们能在繁复的事物之间自己探索,独立实践,解决问题。更具体些,也就是说"自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必做到这两点,乃为教学之成功。"正是这简单的六字思想却体现着以人为本的学生观,由扶到放的教育观,正与新课改中教师主导学生主体的理念,以及培养全面发展的人的目标相一致。一、以生为本培养学生使用语文
张慧怡[5]（2019）在《“五六·以学定教”模式在高中文言文教学中的应用研究》文中提出“以学定教”的教学理念是应运新课改、新考改的趋势而生的,它的目标是以学生为主体,激发有生命活力的高效课堂。武汉市第十二中学顺应发展,构建起特色化的“五六·以学定教”模式,在高中文言文教学中进行了有益尝试。本文共分为四个部分。首先是绪论,主要介绍“五六·以学定教”模式的含义及产生背景、模式的提出与发展、研究现状、研究方法四个方面。从该模式建构的理论依据出发,回溯了其由启动到臻于完善的过程,阐释了该模式的具体内涵。第一章采用了调查研究法,分别针对学生及教师在文言文课堂中的深切体会,切实地反映了教学中遇到的问题与困境集中在学生缺乏阅读文言文的兴趣、教师教学模式单一化、课程评价方式受局限这三个方面。针对以上的问题,第二章便针对性地提出了“五六·以学定教”模式在高中文言文教学中的实践策略,包括有落实学案导学、关注课堂生成、加强小组建设、开发课程资源、完善评价机制这五大方面的举措,策略中有切实的实施办法与例证。同时还专门结合《孟子见梁惠王》一文做了细致的案例研究,充分将以上的策略融会贯通。第三章是“五六·以学定教”模式实施的成果及启示。从模式的探索至今已有好几个年头,我们看到了令人欣喜的成果,也从中获得了启示。但也不得不看到一些显性或隐性的问题,如带来了一定程度的模式化,学生内在驱动力未完全被激发,教师的执行力有待加强等。这些问题也无疑向我们指明了今后发展所要进步的方向。
袁晓雨[6]（2019）在《《成功之路》（高级篇）“水”部字研究及教学设计》文中进行了进一步梳理在汉语热的大背景下,汉语学习者日益增多,汉语教学的重要性也逐渐彰显。汉字作为汉语的重要组成部分,在对外汉语教学中,汉字教学具有尤其重要的地位。将部首研究与具体教材相结合,为汉字实践教学提供更为丰富的理论与材料。水是人类赖以生存的重要资源。“水”部是《说文解字》中收录汉字最多的部首,“水”部字广泛分布于江河湖泊、水利设施、农业生产、社会生活等与水密切相关的类别之中。本文以《成功之路》（高级篇）“水”部字为研究对象,简要追溯其在《说文解字》等辞书中的来源、并归纳在教材及《新汉语水平考试大纲》中的分布情况,确定研究对象与研究范围;根据本义将《成功之路》（高级篇）中103个“水”部字分为自然环境和社会生活生产两个大类及若干小类,并借助《说文解字》《汉字源流字典》等工具书,对研究对象作形义溯源,从字形、字义、构词等方面阐释相关汉字;从“水”的灵动、洁美等性状着眼,选取潜、溯、泛、浑、潺、活、清浊、深浅、沉浮、涤、洒、沃等15字,分为4组进行文化阐释,并结合教材对其相关语词进行解读;基于对《成功之路》（高级篇）的教材分析和一线教师的书面访谈,探索形义溯源、部件拆合、字与词句结合、文化导入等教学方法,尝试制定《成功之路》（高级篇）“水”部字教学策略;进而从展示、巩固、运用三个阶段制定“水”部字的教学设计。
白文婷[7]（2019）在《中亚东干留学生字感培养研究 ——以西北师范大学初级班东干留学生为例》文中指出中亚东干留学生是众多来华留学生中比较特殊的一个群体,他们不仅与我们有着相同的历史背景和文化根源,而且东干语是汉语在中亚的一种特殊变体,与我们陕西、甘肃的方言十分相似,因此东干留学生在来华学习后,他们的口语能力提升得非常快。但是由于生活环境,他们并没有接触过方块汉字,汉字也因此成为他们汉语学习中的一大难点,有的学生在学习过程中甚至会产生消极的畏难情绪。本文从“字感”出发,以西北师范大学国际文化交流学院初级阶段的中亚东干留学生为研究对象,一方面以问卷的形式调查分析初级阶段东干留学生的字感情况;另一方面通过搜集课堂练习和日常作业中出现的汉字偏误为材料,分析中亚东干留学生字感缺失现象,并利用字感原理分析东干留学生在汉字习得方面出现的偏误,从而为东干留学生字感培养提出一些具体的方法。包括培养字感可以采用的教学模式;应该遵循先认读、后书写;独体字先行;字音、字形、字义相结合的三个原则,以及培养字感的三个具体方法:一、把汉字的部件与结构结合起来教学;二、开展汉字专题课教学;三、开展与汉字相关的一些活动。从而为中亚东干留学生字感培养提出一些教学策略,减少偏误,为对外汉字教学提供一些思路。
张帅[8]（2018）在《字理识字法在小学识字写字教学中运用的策略研究》文中进行了进一步梳理汉字是承载汉民族文化的重要载体。汉字作为世界上仅存的表意文字,每一个构件都包含着独特含义与历史文化发展的痕迹,汉字在演进的过程中,有意识的通过汉字构形准确的描绘出汉字所表达的意境,在漫长的历史长河中,随着社会生产水平的提高,精神世界也逐渐丰满,语言不断层出新的形式,根据语言文化的不断成熟,汉字随之发生着有意识的变更,首先这种汉字的演进给小学生理解汉字复杂的构形带来了难度;其次教师忽视汉字内涵解读;教师课前知识储备不足;汉字结构讲解缺少理据等一系列问题依然存在,一种行之有效的教学方法正呼之欲出;字理识字法应运而生;字理识字法通过其多样的、趣味性的教学手段激发着学生的学习兴趣,将文化渗透与审美熏陶相结合、将构形学理论与学生实际相结合、利用学生已有汉字知识储备,大大提升了学生学习汉字的效力,随着新媒体的发展,运用微信公众号,宣传字理识字法的优长,交流促进学习成果,制作免费的字理识字教学课件等途径可更好的辅助字理识字教学,为广大的一线语文教师的汉字教学提供参考。
曾慧[9]（2016）在《浅谈初中语文课堂高效的策略》文中认为语文学科是工具性与人文性统一的学科,是学生学习其他学科的基础,它与每一位学生的未来发展都有至关重要的作用。尽管语文学科的地位如此重要,但是,现实情况却是很多学生乃至家长并不重视语文课程,无疑这使语文课程处于一种非常尴
徐培林[10]（2016）在《让初中语文教学从“读”开始》文中进行了进一步梳理初中语文新课标对阅读提出明确的要求:"能用普通话正确、流利、有感情地朗读,养成默读习惯,较熟练地运用略读的方法扩大阅读面,学会在通读课文的基础上理解文章主要内容,在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式,诵读古代诗词提高自己的欣赏品味和审美情趣,学会制订阅读计划,广泛阅读各种类型的读物。"因此,在初中语文教学中"读"的教学一直得到众多专家同仁的重视,各类关于阅读教学的经验、体会、论文经常见于各类书刊杂志。
二、提高语文能力“说”字先行（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高语文能力“说”字先行（论文提纲范文）
（1）随读随写“仿”字先行，读写结合学习写作（论文提纲范文）
| 一、仿结构，锤炼谋篇布局能力 |
| 二、仿表达，提升技巧运用能力 |
| 三、练选材，强化突出主题能力 |
（2）《现代汉语词典》（第7版）三音节词语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象和方法 |
| 四、语料来源 |
| 第一章 《现汉》(第7版)三音节词语综合考察 |
| 第一节 三音节词语语素构成 |
| 第二节 三音节词语结构层次 |
| 第三节 三音节词语语法属性 |
| 第四节 三音节词语结构关系 |
| 一、2+1式三音节词语综合考察 |
| 二、1+2式三音节词语综合考察 |
| 第五节 三音节词语来源考察 |
| 一、三音节方言词 |
| 二、三音节外来词 |
| 三、三音节新词语 |
| 四、其它 |
| 第二章 《现汉》(第7版)三音节词语构词法研究 |
| 第一节 单纯词 |
| 一、拟声词 |
| 二、音译词 |
| 第二节 复合词 |
| 一、偏正式 |
| 二、述宾式 |
| 三、述补式 |
| 四、主谓式 |
| 五、联合式 |
| 六、其它 |
| 第三节 派生词 |
| 一、前附加式 |
| 二、后附加式 |
| 第三章 《现汉》(第7版)定中式单双音节组配研究 |
| 第一节 定中式单双音节组配现象 |
| 一、单双音节组配的现象 |
| 二、NN定中单双音节组配 |
| 三、AN定中单双音节组配 |
| 四、VN定中单双音节组配 |
| 第二节 韵律与单双音节选择 |
| 一、辅重原则 |
| 二、音节松紧 |
| 第三节 词类与单双音节选择 |
| 一、词类、词长与音节选择 |
| 二、定中式单双音节组配规律 |
| 第四章 《现汉》(第7版)三音节词语造词法研究 |
| 第一节 语音造词法 |
| 一、摹声造词 |
| 二、音译造词 |
| 第二节 修辞造词法 |
| 一、比喻造词 |
| 二、借代造词 |
| 三、夸张造词 |
| 四、仿词造词 |
| 第三节 缩略造词法 |
| 一、缩合法 |
| 二、节略法 |
| 三、数字概括法 |
| 四、造词理据 |
| 第四节 附加造词法 |
| 一、前附加式 |
| 二、后附加式 |
| 三、生成机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:《现汉》(第7版)三音节词语表 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）部编本小学低年级识字教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 论文的理论背景和研究意义 |
| 1.1.1 理论背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究的现状综述 |
| 1.2.1 存在问题的研究 |
| 1.2.2 教学策略的研究 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2. 部编本低年级识字教学现状的调查 |
| 2.1 学生问卷分析 |
| 2.1.1 学生的基本情况 |
| 2.1.2 识字兴趣 |
| 2.1.3 识字能力 |
| 2.1.4 识字方法 |
| 2.2 教师访谈分析 |
| 2.2.1 教师的基本情况 |
| 2.2.2 教学目标的把握 |
| 2.2.3 教学方法的运用 |
| 2.2.4 新教材的影响 |
| 2.3 部编本新教材识字内容分析 |
| 2.3.1 识字内容的编排 |
| 2.3.2 识字量的安排 |
| 3. 部编本小学低年级识字教学存在的问题及原因分析 |
| 3.1 从部编本教材分析 |
| 3.1.1 识字先行的影响 |
| 3.1.2 汉字本身的特点 |
| 3.2 从学生角度分析 |
| 3.2.1 识字态度消极 |
| 3.2.2 字理理解差 |
| 3.2.3 学习负担重 |
| 3.3 从教师角度分析 |
| 3.3.1 教材研究粗浅 |
| 3.3.2 教学方法单一,陈旧 |
| 3.3.3 评价方式单一 |
| 4. 部编本小学低年级识字教学策略 |
| 4.1 认真钻研新教材 |
| 4.1.1 明确教学目标 |
| 4.1.2 探究汉字特点 |
| 4.2 抓住学生认知特点,激发识字兴趣 |
| 4.2.1 教材生活巧结合 |
| 4.2.2 创设轻松愉悦学习环境 |
| 4.2.3 评价方式多样化 |
| 4.3 改进识字教学方式 |
| 4.3.1 寓教于乐,趣味识字 |
| 4.3.2 扩大识字教学范围 |
| 5. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）“五六·以学定教”模式在高中文言文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、“五六·以学定教”模式的含义及产生背景 |
| 二、“五六·以学定教”模式的提出和发展 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中文言文教学现状的调查分析 |
| 第一节 学生问卷调查分析 |
| 一、关于学生学习文言文的兴趣 |
| 二、关于文言文中的学科核心素养 |
| 第二节 教师访谈调查分析 |
| 第三节 现阶段文言文教学中存在的问题 |
| 一、学生缺乏阅读文言文的兴趣 |
| 二、教师教学模式单一化 |
| 三、课程评价方式局限性大 |
| 第二章 “五六·以学定教”模式在高中文言文教学中的实践策略及案例分析 |
| 第一节 “五六·以学定教”模式的实践策略 |
| 一、落实学案导学 |
| 二、关注课堂生成 |
| 三、加强小组建设 |
| 四、开发课程资源 |
| 五、完善评价机制 |
| 第二节 “五六·以学定教”模式的案例分析 |
| 一、《孟子见梁惠王》教学设计 |
| 二、教学设计分析 |
| 第三章 “五六·以学定教”模式实施的成果及启示 |
| 第一节 “五六·以学定教”模式实施的成果 |
| 一、教师角色转变及专业成长 |
| 二、学生成为主体,素养得以培养 |
| 三、高效课堂建设成效显着 |
| 第二节 “五六·以学定教”模式实施的启示 |
| 一、紧跟新时代的语文教学 |
| 二、提升学生的内在驱动力 |
| 三、激发教师对教学模式的深入研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）《成功之路》（高级篇）“水”部字研究及教学设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 “水”部字研究成果综述 |
| 一、《说文解字》“水”部字专题研究 |
| (一)本体研究 |
| (二)文化研究 |
| 二、“水”的喻义及教学研究 |
| (一)喻义研究 |
| (二)教学研究 |
| 三、《成功之路》教材研究 |
| 第二节 写作思路与研究意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 第一章 《成功之路》(高级篇)“水”部字的分布 |
| 第一节 《成功之路》(高级篇)“水”部字的来源简析 |
| 一、来源于《说文解字》中的“水”部字 |
| 二、来源于其他字书中的“水”部字 |
| 第二节 《成功之路》(高级篇)“水”部字的构成分析 |
| 第三节 《成功之路》(高级篇)“水”部字的等级分布 |
| 第二章 《成功之路》(高级篇)“水”部字的形义分析 |
| 第一节 自然环境类 |
| 一、水之名 |
| 二、水之貌 |
| 三、水之性 |
| 第二节 社会生活生产类 |
| 一、社会生活类 |
| 二、社会生产类 |
| 第三节 其他类 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 《成功之路》(高级篇)“水”部字的语言文化阐释 |
| 第一节 “水”之灵动:潜、溯、泛 |
| 第二节 “水”之声形:浑、潺、活 |
| 第三节 “水”之变幻:清浊、深浅、沉浮 |
| 第四节 “水”之洁美:涤、洒、沃 |
| 第四章 《成功之路》(高级篇)“水”部字的教学设计 |
| 第一节 《成功之路》(高级篇)教材分析 |
| 一、单元结构分析 |
| 二、“水”部生字分布 |
| 第二节 《成功之路》(高级篇)“水”部字的教学策略 |
| 一、书面访谈分析 |
| 二、教学策略 |
| 第三节 《成功之路》(高级篇)“水”部字的教学设计 |
| 一、展示与讲解阶段 |
| 二、巩固阶段 |
| 三、运用阶段 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）中亚东干留学生字感培养研究 ——以西北师范大学初级班东干留学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 汉字字感理论简介 |
| 第一节 汉字字感的概念 |
| 第二节 汉字字感产生的基础 |
| 一、汉字字感产生的理论基础 |
| 二、我国传统汉字教学的影响 |
| 第三节 汉字字感的特点 |
| 一、主观直觉性 |
| 二、整体认知性 |
| 三、经验习得性 |
| 四、直观敏捷性 |
| 五、形象模糊性 |
| 第二章 对外汉字教学中字感培养对东干生的意义 |
| 第一节 对外汉字教学的重要性 |
| 一、汉字文化底蕴厚 |
| 二、汉字是汉语的灵魂 |
| 三、忽略汉字教学的后果 |
| 第二节 汉字字感的作用和地位 |
| 第三节 中亚东干留学生汉字字感培养存在问题 |
| 一、“教”的方面 |
| 二、“学”的方面 |
| 第三章 初级阶段中亚东干留学生汉字字感情况调查 |
| 第一节 初级阶段中亚东干留学生汉字字感情况调查 |
| 一、调查的具体内容 |
| 二、问卷信效度 |
| 三、调查结果 |
| 第二节 初级阶段中亚东干留学生汉字书写偏误调查 |
| 一、偏误分析的类别 |
| 二、初级阶段中亚东干留学生汉字书写偏误分析 |
| 三、初级阶段中亚东干留学生汉字书写偏误原因 |
| 第四章 中亚东干留学生字感培养的具体措施 |
| 第一节 培养汉字字感的模式 |
| 一、开展先语后文教学模式 |
| 二、语文并进的教学模式 |
| 三、单独设课的教学模式 |
| 第二节 培养汉字字感应遵守的原则 |
| 一、先认读,后书写的原则 |
| 二、独体字先行的原则 |
| 三、字音、字形、字义相结合的原则 |
| 第三节 培养汉字字感的具体方法 |
| 一、开展汉字专题课教学 |
| 二、引导学生大量练习 |
| 三、开展与汉字相关的一些活动 |
| 第五章 初级阶段中亚东干留学生培养汉字字感的教学方案 |
| 第一节 初级阶段中亚东干留学生培养汉字字感的准备阶段 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教学目标设计 |
| 三、教学重点和难点预测 |
| 四、教学方法设计 |
| 第二节 初级阶段中亚东干留学生培养汉字字感的课堂教学方案 |
| 一、课时安排 |
| 二、课堂教学用具 |
| 三、课堂教学过程 |
| 第三节 初级阶段中亚东干留学生培养汉字字感课堂教学方案的反思…… |
| 一、本教学设计的创新之处 |
| 二、本教学设计的不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初级阶段中亚东干留学生汉字字感情况调查问卷 |
| 附录二 初级阶段中亚东干留学生汉字书写偏误 |
| 攻硕期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
（8）字理识字法在小学识字写字教学中运用的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献分析法 |
| 3.课例分析法 |
| 一、字理识字法概述 |
| (一)字理识字教学法的相关概念界定 |
| 1.字理识字法的提出 |
| 2.字理识字法的实践进展 |
| (二)字理识字法在小学汉字教学中的理论基础 |
| 1.汉字学基础 |
| 2.心理学基础 |
| 3.教育学基础 |
| 二、字理识字法在小学汉字教学中运用的意义 |
| (一)“字理识字法”有益于提高学生能力 |
| 1.提高长时记忆能力 |
| 2.提高有意注意能力 |
| 3.提高拓展迁移能力 |
| (二)“字理识字法”有益于激发学习旨趣 |
| 1.看图识字,增添趣味性 |
| 2.联想识字,激发想象力 |
| (三)“字理识字法”有益于文化自信的熏陶 |
| 1.有益于汉字审美的培养和提升 |
| 2.有益于汉字文化的理解与传承 |
| 三、字理识字法在小学识字写字教学中运用存在的问题 |
| (一)学生对于字理识字法接受情况存在问题及分析 |
| 1.汉字结构演变削弱汉字字理 |
| 2.汉字体态演变削弱汉字字理 |
| (二)教师对于字理识字法运用中存在问题及分析 |
| 1.教师构形学知识储备不足 |
| 2.部件拆解教学缺少理据 |
| 3.狭隘的释义削弱汉字的内蕴 |
| 4.忽视学生的文字初体验 |
| (三)家长在运用字理识字法运用中存在问题及分析 |
| 1.家长盲目提前识字年龄 |
| 2.家长识字教法使用不当 |
| 四、字理识字法在小学汉字教学中的运用策略 |
| (一)汉字构形教学与学生文化体验相结合 |
| 1.图示复形法 |
| 2.联想记忆法 |
| (二)汉字字理教学与识字思维培养相结合 |
| 1.字理知识迁移法 |
| 2.独体字带合体字法 |
| (三)汉字字理教学与传统文化渗透相结合 |
| 1.文化内涵解读法 |
| 2.书法美学渗透法 |
| (四)汉字字理教学与新媒体传播相结合 |
| 1.开设网络课程,普及字理识字教学法 |
| 2.建立小熊识字平台,推广字理识字教学法 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生汉字教学状况调查问卷 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（10）让初中语文教学从“读”开始（论文提纲范文）
| 一、由易到难,鼓励学生敢读 |
| 二、尊重主体,培养学生想读 |
| 三、授之以渔,引导学生会读 |
| 四、张扬个性,激发学生爱读 |
四、提高语文能力“说”字先行（论文参考文献）
- [1]随读随写“仿”字先行，读写结合学习写作[J]. 潘建. 语文教学通讯·D刊（学术刊）, 2021(06)
- [2]《现代汉语词典》（第7版）三音节词语研究[D]. 牛涛. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]部编本小学低年级识字教学策略研究[D]. 高婧. 华中师范大学, 2020(01)
- [4]“教是为了不教”在教学中的实践[J]. 陶扣红. 小学科学(教师版), 2020(01)
- [5]“五六·以学定教”模式在高中文言文教学中的应用研究[D]. 张慧怡. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]《成功之路》（高级篇）“水”部字研究及教学设计[D]. 袁晓雨. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]中亚东干留学生字感培养研究 ——以西北师范大学初级班东干留学生为例[D]. 白文婷. 西北师范大学, 2019(06)
- [8]字理识字法在小学识字写字教学中运用的策略研究[D]. 张帅. 长春师范大学, 2018(02)
- [9]浅谈初中语文课堂高效的策略[J]. 曾慧. 中华少年, 2016(35)
- [10]让初中语文教学从“读”开始[J]. 徐培林. 语文天地, 2016(32)