一、在读的实践中培养学生感悟能力（论文文献综述）
陈钢强[1]（2021）在《深度读写：促进语文要素转化为关键能力》文中指出统编教材以语文要素构建知识与能力发展体系,注重在深度读写实践中活化语文要素,建构知识体系与培养关键能力。在教学中,通过披文悟情,走进角色,增强感知能力;读写圆融,关注语用,提高表达能力;结合生活,体验运用,拓展实践能力,实现语文要素向关键能力的真正转化。
解雪莲[2]（2021）在《美丽的转身——“一主三本”多元语文阅读课堂简述》文中研究表明每一名学生都是独特的,他们都有着很强的主体性。那么,如何在尊重学生独特理解的同时,加强同学之间思维的碰撞呢?笔者认为,可以引入多元化语文阅读教学模式。多元化的语文阅读课堂教学既是对教学理论的反映,又能实现其应用性,将其灵活运用到教学实践中,可以有效指导任课教师的教学行为,帮助任课教师实现简简单单上语文、扎扎实实教语文的工作追求。本文结合自身教学实践,从明确主体性、上出语文味、读写结合等角度,探讨相关教学的实际开展路径。
白玉霞[3]（2021）在《一个中国孩子的呼声》文中认为学科:语文学段:中学授课日期:2019年教材:人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级（下）设计、实施:白玉霞（北京市朝阳区第二实验小学）指导:马妍（北京市朝阳区教研中心）其他参与者:宋云鹤（北京市朝阳区第二实验小学）【指导思想与理论依据】《语文课程标准》指出:在阅读教学过程中"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,
孔琴[4]（2021）在《基于思维与语言相融的语文教学策略探究》文中指出思维与语言的相融,是语文学科的高级核心素养,并且只有当语言与思维相结合时,才能产生真正意义上的语文行为。在"读写相融"的理念下,语文教学离不开思维与语言表达的相融,要在思辨中实现"图文相融"、感悟"文中之道"、掌握"文中之术",从而在思维的引领下,提升学生语言理解和表达能力,让语文教学实现华丽的转身。
戴丽慧[5]（2021）在《知其道，方能促其行——以评价建议指导阅读教学的策略与实践》文中进行了进一步梳理利用《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的评价建议来指导阅读教学,要求教师以学生为主体,正确把握主体与主导,正确处理尊重与要求,充分注重情感与体验。以朗读为中心,激发学生朗读兴趣,传承诵读传统,营造朗读氛围。以课外阅读为重心,鼓励学生自主选择,着力阶段指引。
李健,朱春娥,王娜,朱燕华,毛智慧[6]（2021）在《核心素养下小学语文以读促思教学实践研究》文中研究表明以核心素养为导向的人才培养目标现已被教育界广泛认同,基于小学语文的学科特点,语文教学对于学生核心素养的培养有强大的助推力。核心素养培养视角下小学语文教学如何开展实践成为教育工作者需要探究的一个重要课题。本文从核心素养的内涵入手,重点探讨了小学语文以读促思教学实践。
张叶[7]（2021）在《小学语文古诗词吟诵教学的实验研究》文中研究指明吟诵在我国有着上千年的历史,在近代由于历史的原因,又说衰弱,但是却没有消亡,所以,古诗词吟诵一直犹如春日的野草,生生不息。古诗词有独特的体裁,它有自己的节奏和韵律,读起来音乐性极强,如果不是特定的朗读方式是没有办法体会其独特魅力的。近些年来,社会各界的不断重视,继承优秀的传统文化成为了人们热议的话题。古诗词是优秀传统文化的重要组成部分,吟诵亦是。这两者的可以更好地传承文化。所以,古诗词吟诵教学慢慢的回归到大家的视野当中。本文将古诗词吟诵教学作为研究主题,旨在深入分析研究其亟待解决的问题,第一怎样讲吟诵灵活应用于古诗词文教学过程中;第二古诗词吟诵教学在现实的古诗词教学情境中是否能起到相应的作用。通过教育实验,在实践中运用古诗词吟诵教学得到相应的启发和建议。基于此,本论文共分为四章内容。绪论首先陈述选题背景,然后对吟诵这一概念进行梳理归纳,国内外的研究现状以及论文的核心价值要求。第二章是教学实验的整体设计,分为研究对象、研究工具、研究内容三个内容。第三章研究过程的一个简单说明,以及研究结果的详细分析,主要从问卷、教师访谈、能力测试、课堂观察四方面入手。第四章是根据教学实验提出了运用古诗词吟诵教学时的思考和建议。通过古诗词吟诵教学的实验研究,发现吟诵教学对于古诗词教学的诸多方面都有较大益处。
魏铭萱[8]（2021）在《海峡两岸暨香港小学语文阅读教学特征的比较研究 ——以42节优质课为例》文中指出
赵云娜[9]（2021）在《小学数学文化教学模式构建研究》文中指出
王瑢梓[10]（2021）在《初中语文“读写结合”教学现状与改进策略研究 ——以鄂尔多斯市M中学为例》文中认为
二、在读的实践中培养学生感悟能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在读的实践中培养学生感悟能力（论文提纲范文）
（1）深度读写：促进语文要素转化为关键能力（论文提纲范文）
| 一、披文悟情，走进角色，增强感知能力 |
| 二、读写圆融，关注语用，提高表达能力 |
| 三、结合生活，体验运用，拓展实践能力 |
（2）美丽的转身——“一主三本”多元语文阅读课堂简述（论文提纲范文）
| 一、明确主体性，以生为本 |
| 二、上出语文味，以言为本 |
| 三、读写结合，以本为本 |
| 四、结语 |
（3）一个中国孩子的呼声（论文提纲范文）
| 【指导思想与理论依据】 |
| 【教材分析】 |
| 【学情分析】 |
| 【教学方式和手段】 |
| 【教学目标(含重、难点)】 |
| 教学目标 |
| 教学重点 |
| 教学难点 |
| 【教学流程图】 |
| 【教学过程】 |
| 一、创情导入，披文入情 |
| 二、以读代讲，深悟情感 |
| （一）教师深情导入，铺垫情感基调 |
| （二）自读自悟，以读代讲，初悟感情（2自然段） |
| （三）创设情境，以读代讲，深悟感情（第3自然段） |
| 1．教师引读，创设情境，以读代讲，体会失父之痛。 |
| 2. 改变文本格式，创设情境，以读代讲，体会对和平的渴望 |
| 3. 再次默读，创设情境，以读代讲，体会独特写法 |
| （四）品词析句，以读代讲，再悟情感（5—7自然段） |
| 三、读写结合，升华情感 |
| （一）读写结合，学生动笔表达内心世界 |
| （二）战争与和平对比，感受和平的珍贵 |
| 1. 出示和平时期的图片，配乐，对比体会要和平，不要战争。 |
| 2. 教师结束语： |
| （三）修改板书，强化主题 |
| 四、板书设计 |
| 五、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 |
| （一）教师以情导读，以情激情 |
| （二）利用资源，创设情境，品词析句 |
（4）基于思维与语言相融的语文教学策略探究（论文提纲范文）
| 一、图文相融 |
| （一）图中有文 |
| （二）文中有图 |
| 二、文中有“道” |
| （一）词句的积累训练是基础 |
| （二）片段的思辨模仿是桥梁 |
| （三）篇章的鉴赏表达是提升 |
| 三、文中有“术” |
| （一）在阅读中延伸思考，记录感悟 |
| （二）在阅读中延伸思考，积累素材 |
| （三）在阅读中延伸思考，突出重点 |
| 四、“道”“术”合一 |
（5）知其道，方能促其行——以评价建议指导阅读教学的策略与实践（论文提纲范文）
| 一张弛有度，创为魂 |
| 1. 正确把握主体与主导 |
| 2. 正确处理尊重与要求 |
| 3. 充分注重情感与体验 |
| 二教无定法，读为本 |
| 1. 激发朗读兴趣 |
| 2. 传承诵读传统 |
| 3. 训练朗读方法 |
| 4. 营造朗读氛围 |
| 三博览群书，趣为先 |
| 1. 鼓励自主选择 |
| 2. 着力阶段指引 |
| 四小结 |
（6）核心素养下小学语文以读促思教学实践研究（论文提纲范文）
| 一、选题背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、诵读的原则 |
| 四、以读促思的途径 |
| （一）在诵读中理解文意 |
| （二）在诵读中感知语言小古文 |
| （三）在诵读中体悟情感小古文 |
| （四）明确阅读目的，让学生带着问题阅读 |
| （五）分层次朗读课文 |
| （六）运用不同的方法朗读 |
| 五、小学语文教学以读促思实施的策略 |
| 1.利用阅读体验创设写作情境 |
| 2.在阅读中摘抄好素材 |
| 3.在阅读中开展各种形式的写作训练 |
| 六、研究总结 |
（7）小学语文古诗词吟诵教学的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代的呼唤 |
| 1.1.2 文化继承的需要 |
| 1.1.3 义务教育语文课程标准的要求 |
| 1.1.4 现状和实践的需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心词的界定 |
| 1.3.1 吟诵 |
| 1.3.2 吟诵教学 |
| 1.3.3 吟诵教学 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 观察法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 教育实验法 |
| 1.4.4 教育测量法 |
| 1.5 关于古诗词吟诵教学的研究现状 |
| 1.5.1 国内研究现状 |
| 1.5.2 国外研究现状 |
| 1.6 理论依据 |
| 1.6.1 建构主义学习理论 |
| 1.6.2 人本主义理论 |
| 1.6.3 情境教学理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 学校的选择 |
| 2.1.2 学校的选择 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.2.1 学生古诗词学习态度调查问卷 |
| 2.2.2 教师访谈 |
| 2.2.3 课堂观察 |
| 2.2.4 古诗词阅读和理解能力测试 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.3.1 主题教学一:明确语调 |
| 2.3.2 主题教学二:把握韵律 |
| 2.3.3 主题教学三:明确节奏 |
| 第三章 研究过程及结果分析 |
| 3.1 研究步骤 |
| 3.1.1 实验假设阶段 |
| 3.1.2 实验实施原则 |
| 3.1.3 实验步骤 |
| 3.1.4 具体干预设计 |
| 3.2 实验前后结果的比较与分析 |
| 3.2.1 问卷调查结果的比较分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果的比较分析 |
| 3.2.3 课堂观察结果的对比分析 |
| 3.2.4 能力测试结果的比较分析 |
| 第四章 思考与建议 |
| 4.1 小学生古诗词学习态度的转变 |
| 4.1.1 多法综合,提高学习兴趣 |
| 4.1.2 小组合作学习中确定角色定位,增强学习信心 |
| 4.2 小学语文古诗词教学的师资培养 |
| 4.2.1 树立正确的吟诵教学观 |
| 4.2.2 增加教师关于吟诵法的培训,加强专业教师素养 |
| 4.3 小学语文古诗词吟诵法教学的课堂对策 |
| 4.3.1 学生古诗词吟诵评价以激励鼓励为主 |
| 4.3.2 开展古诗词吟诵的班级活动,提升鉴赏能力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
四、在读的实践中培养学生感悟能力（论文参考文献）
- [1]深度读写：促进语文要素转化为关键能力[J]. 陈钢强. 福建基础教育研究, 2021(12)
- [2]美丽的转身——“一主三本”多元语文阅读课堂简述[J]. 解雪莲. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2021(10)
- [3]一个中国孩子的呼声[J]. 白玉霞. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2021(10)
- [4]基于思维与语言相融的语文教学策略探究[J]. 孔琴. 小学教学研究, 2021(25)
- [5]知其道，方能促其行——以评价建议指导阅读教学的策略与实践[J]. 戴丽慧. 学园, 2021(23)
- [6]核心素养下小学语文以读促思教学实践研究[A]. 李健,朱春娥,王娜,朱燕华,毛智慧. 2021教育科学网络研讨会论文集, 2021
- [7]小学语文古诗词吟诵教学的实验研究[D]. 张叶. 山西大学, 2021(12)
- [8]海峡两岸暨香港小学语文阅读教学特征的比较研究 ——以42节优质课为例[D]. 魏铭萱. 东北师范大学, 2021
- [9]小学数学文化教学模式构建研究[D]. 赵云娜. 西南大学, 2021
- [10]初中语文“读写结合”教学现状与改进策略研究 ——以鄂尔多斯市M中学为例[D]. 王瑢梓. 伊犁师范大学, 2021
标签：古诗词论文;