一、新世纪中职课程改革研究（论文文献综述）
王阳光[1]（2021）在《基于1+X证书制度的中职《汽车发动机电控系统检修》课程教学研究》文中研究说明
郭金芝[2]（2021）在《基于职业核心素养的中职旅游专业课程优化探究 ——以南京市S学校为例》文中研究说明
刘鹛岳[3]（2021）在《中德中等职业教育人才培养模式比较研究》文中提出中职教育作为我国职业教育体系当中的重要构成部分,其人才培养质量对于整个职业教育发展、社会发展都具有重要的影响。从整个世界范围来看,德国的职业教育处在领先的位置,而相比较之下,尽管近些年我国的中等职业教育已经取得了较大发展,但在人才培养过程中依然存在着与社会以及岗位需求不相适应的问题。本文的研究目的,是想要通过对中德两国在中等职业教育人才培养模式的比较,反思我国中等职业教育的发展并从中得到启示,进而推动我国中等职业教育向更着更为专业、高效与科学的方向发展。以对选题的背景、研究的目的和意义、研究综述、研究方法和相关概念的阐述为开端,通过对国内外关于德国双元制以及我国工学结合的研究梳理可知,以往研究多集中于双元制和工学结合各自的历史发展以及二者在课程体系、师资队伍等方面的研究,对以上两主体多维度的综合研究较少。特别是将二者作为主体,多维度比较的研究较少。因此,本研究以德国和我国的中等职业教育人才培养模式为研究对象,对其进行分析,以期发现问题、分析问题、解决问题,为未来的中等职业教育优化提供借鉴。通过文献研究法对德国双元制进行归纳可知,德国双元制是基于职业能力本位,以关注学生实践技能的培训为特色。以职业教育框架计划及职业培训条例作为课程标准,并配以完善的师资队伍和不断成熟的校企合作,各要素充分而系统的保障双元制人才培养模式协调发展。我国工学结合是通过企业和学校的两者融合,配以工学结合一体化课程及不断完善的师资队伍,采用工学交替、项目导向、任务驱动和顶岗实习等教学方法,达成工学合作与校企合作的人才培养机制。本文采用比较分析法对德国和我国人才培养模式从人才培养目标、课程体系、师资队伍以及校企合作四大维度对比分析,总结归纳二者的共性,尤其分析二者存在的差异。文章最后基于德国中职教育人才培养模式,对我国中职教育人才培养模式的运用和发展提出:强化中职法律体系建设;树立正确职教观,强化教学改革;优化校企合作、增强企业参与积极性;加强师资队伍建设;推动校企合作深入发展等若干针对性启示,旨在一定程度上进一步优化我国人才培养模式。
刘颖[4]（2021）在《基于胜任力模型的中职导游服务专业课程设置优化研究》文中研究说明近年来,随着我国旅游产业的快速发展和旅游企业的不断升级,旅游企业相关工作的岗位职能也发生了许多变化,对企业员工的要求越来越高,工作难度也在不断增大。然而一些中等职业学校仍采用传统的课程设置,教学内容更新不及时,使得导游服务专业的毕业生与旅游市场的需求不匹配。与此同时,旅游企业也因招不到优秀的导游而导致服务质量下降等问题。这些都反映出我国导游培养工作中存在的问题。对于中职学校而言,提高学生培养质量的关键是要构建科学合理的导游服务专业课程设置体系,只有这样才能为旅游行业培养更多优秀的导游。而导游职业胜任力是对优秀导游所应具备的能力的概括,因此,论文从职业胜任力角度出发,探讨中职院校导游服务专业课程设置的相关问题,为行业人才培养提供理论指导。首先通过对相关文献的阅读,研究了胜任力、课程设置等相关的概念和理论。然后以冰山模型和洋葱模型为理论基础,通过3个渠道进行调研,以从不同角度提取导游胜任力的要素。通过对智联招聘、前程无忧、58同城等招聘网站的导游招聘信息进行网络调研得到9项胜任力要素;通过对旅行社导游的访谈得到16项导游胜任力要素;通过整理已有相关文献获取导游14项胜任力要素。最终通过归纳与整理3个方面的数据,得到导游胜任力模型的16项要素（专业知识、专业技能、解决问题的能力、交际能力、表达能力、学习与创新能力、战略决策意识、营销能力、组织协调能力、爱岗敬业、奉献精神、道德品质、身心素质、性格特点,仪容仪表）,在此基础上将16项导游胜任力要素分为知识与技能、职业能力和个人特质三个层次,最终构建出导游胜任力模型。其次,基于导游胜任力模型,编制了中职学校导游服务专业课程设置调研问卷,调研该专业的课程设置对于学生导游胜任力的培养状况。通过问卷调查的方法,研究该专业课程设置的现状和存在的问题;对问卷进行分析和整理,发现中职学校导游服务专业课程设置存在课程目标模糊、课程内容陈旧、课程实施单调与课程评价体系不完善等问题。最后,根据调查结果,提出以导游胜任力模型为出发点,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面来优化中职学校导游服务专业课程设置的建议。本文通过3个渠道的导游胜任力要素提取及归纳,构建了导游胜任力模型,丰富了导游胜任力模型的相关研究,对于导游的培养与选拔具有指导意义。基于导游胜任力模型的课程设置研究有利于中职学校完善导游服务专业的课程设置,提高学校的导游培养质量,为行业输送优秀人才。
余彦妮[5]（2021）在《基于CDIO下中职计算机应用专业课程体系的建构研究》文中指出随着中国教育开启新的征程,向着高质量教育体系迈进的同时职业教育也担起了培养技能素质人才的重任。大数据时代的到来,互联网计算机行业对专业技术人才存在大量缺口,当下的大多数中职计算机应用专业存在着许多问题,难以满足社会对低层次的计算机技术人才的需要。针对中等职业学校计算机应用专业的发展现状,通过分析现状问题、找出原因与对策后提出一个基于工程教育理念的计算机应用专业课程体系构建模型,这对促进中等职业学校计算机应用专业的发展、适应新兴产业需要、平衡职业教育层次的人才结构有一定的理论启示意义。本文研究首先通过大量文献查阅后了解当下基本的中职教育发展水平,对中等职业学校的发展环境进行了解与查证,搜集有关CDIO理念在工科教育、课程方面、中等职业教育等各个领域的应用与拓展;其次,运用调查研究的方法对石家庄市S学校学生、教师进行问卷与访谈,通过当前计算机应用专业的课程设置现状来具体分析中等职业学校计算机应用专业课程体系中所存在的共性问题,找出存在问题的原因并提出改进建议;最后,在对CDIO模式的构建原则和设计理念进一步深化,提出基于CDIO理念的中等职业学校计算机应用专业课程体系的的构建,提出中职专业课程一体化的构建模型,并以计算机信息管理方向进行实例设计为促进我国中等职业学校课程体系改革提供了一套完整的模型框架和具体的实施建议。旨在改善目前中职学校普遍存在的各种弊病,使学生在学校学习期间能熟练掌握计算机技能,在毕业之后能无缝与岗位对接,从计算机应用专业课程改革方面着手,进一步探索、改革课程体系以促进我国中职计算机应用专业的长远发展。
张茹叶[6]（2020）在《深圳市龙岗区第二职业技术学校展位设计课程分析与实践》文中提出随着会展经济的飞速发展,市场对会展人才的数量和质量都提出了越来越高的要求。中等职业教育作为会展教育的一部分,对技能人才的培养肩负着行业发展的重任。深圳市龙岗区第二职业技术学校（简称:龙岗二职）会展服务与管理专业为适应新的中职教育发展形势,定位更精确的人才培养目标,特向天津职业技术师范大学艺术学院寻求合作。希望借助天津职业技术师范大学对职业教育领域的研究优势,将龙岗二职打造成为全国一流的中职学校。其中展位设计课程是龙岗二职会展专业的核心课程之一,对于学生专业知识的应用能力、软件操作、沟通表达以及整体的职业素养等都有一定的要求。但是据调查研究发现,目前该校会展专业的培养目标定位过高、教学内容重理论,所培养出的人才与市场所需具有一定差距,为了解决人才培养问题,本文将通过展位设计课程的课程标准、教学方法、考核评价方式等方面的再设计,为龙岗二职会展专业的教学提供新的思路和方法。同时本文也是依托于天津职业技术师范大学艺术学院与龙岗二职的合作项目《中等职业学校教育教学课程资源建设与开发》而衍生的实践课题。全文总体上分六个部分。第一部分是绪论部分,该部分对研究的背景与意义、国内外研究现状、研究方法与思路、研究的创新点等进行系统的阐述。第二部分是对展位设计的市场需求和中等职业学校展位设计课程的论述,首先从展位设计的定义以及通过实地调研和企业访谈分析当前的会展市场对人才的需求入手,再依据《中等职业学校会展服务与管理专业教学标准（试行）》确定中等职业学校展位设计课程的培养目标及课程结构。第三部分,研究推进,通过在龙岗二职的实地调研分析展位设计课程的现状,依据教学标准得出存在的问题,并对问题进行总结归纳。第四部分是展位设计课程改革思路及方案的论述,针对课程存在的问题,结合市场调研及企业专家访谈,提出改革目标、改革思路及具体的改革方案,在全文中起承上启下的重要作用。第五部分是对展位设计课程改革实践的论述,重点是展位设计课程标准的再设计,依据课程标准进行实践教学,通过教学观察、调查问卷及分析学生作品得出改革方案的可行性。最后一部分,对全文进行总结,得出最终的研究成果,同时反思研究的不足之处,并对暂时解决不了的问题向学校或者政府提出建议。本文以文献分析法、实地调研法、访谈法、问卷调查法和实践法为基本研究方法。通过实地调研发现问题、分析问题,提出展位设计课程的具体改革方案,在实践层面予以探究,验证教学改革的可行性。通过研究,笔者希望可以切实解决龙岗二职展位设计课程存在的具体问题,为展位设计课程的改革提供一些参考性建议。通过改革实践提升了学生的学习兴趣,提高了学生的专业技能、综合职业素养以及团队协作意识和沟通表达能力。此外,也有利于龙岗二职会展专业的品牌建设,在中等职业教育中具有借鉴意义。
蒋丹[7]（2020）在《面向生态旅游产业的中职校本课程开发研究 ——以《农家乐经营实务》为例》文中研究表明新世纪的旅游业已经转向体验型、休闲度假型的旅游模式。随着可持续发展理念的广泛认同,生态旅游产业得以蓬勃发展。随之而来的问题,便是独具特色的地方生态旅游建设的需要和人才需求的激增。中等职业学校作为地方旅游技能人才培养的摇篮,深入挖掘地方生态元素,树立学校办学特色,从而维持学校持续稳定的发展,已成为中职学校办学需要着重考虑的问题。校本课程为中职学校寻求特色发展的道路提供了新方向。但是,目前面向生态旅游产业视角的中等职业学校校本课程开发却不多,这与生态旅游业良好发展态势不相匹配。为此,面向生态旅游产业的中职校本课程开发着眼于“两山”理念发源地——安吉,通过个案研究法对安吉某中等职业学校《农家乐经营实务》校本课程开发进行研究。研究过程中,首先,针对校本课程开发开展需求分析。通过问卷调查法和访谈法搜集一线资料进行整理归纳,简述在安吉某中职学校开展校本课程开发的必要性和可行性因素。其次,进行校本课程开发设计。具体阐述校本课程开发的原则、课程标准制定、课程目标确立、课程内容设置、学习资源设计、校本教材的编写、教学环境创设等方面的设计过程。再次,对校本课程具体实施过程开展分析,呈现校本课程的实践过程,采用二次问卷与访谈,从定性和定量两个层面开展课程实施成效评价。最后,针对校本课程实施中出现的问题进行思考,以求寻找有效的改进措施,并提出对校本课程开发的建议和展望。通过校本课程开发研究,形成研究成果:（1）依托中职名校“两山”学院建设,借力“校政企”多方协同开展校本课程建设。由旅游专业和跨专业骨干教师、行业专家、企业精英共同组成课程开发团队,各有侧重地开展课程开发工作;（2）根据课程开发的目标和理念,制定课程标准,挖掘安吉本地生态资源,汇编校本教材和其他教学资源,使得学生在“做中学”,从而激发学生团队协作能力和创新能力;（3）设立项目任务——以梅园农家乐改造为实训案例,引导学生掌握生态旅游产业下农家乐经营知识与技能,提升专业素养;（4）建立课程成效评估指标体系。通过相关课程实施数据收集、统计、分析,形成客观的成效评估结论,以此促进校本课程的进一步调整与改进,提高课程的复用率。为更深入挖掘生态旅游元素以促进《农家乐经营实务》校本课程的实行,从而为中职校本课程开发提供参考,反思校本课程开发中存在的问题和不足,提出以下建议:（1）根据学生专业成长实际拓宽专业适用范围、拓展校本课程内容;（2）关注教师队伍建设,重视教师实践能力、协调能力、组织能力的培养,多维度提升教师综合能力,从而提升校本课程实施效率;（3）改进考核方式,在目前考核基础上,适当地将企业岗位和行规要求纳入到对学生的考核当中,做到与实际岗位标准接轨;（4）丰富教学方式增加实训机会。由于在校学生实际学习生活、活动轨迹、课程时间的限制,建议开发便捷的实训模拟小游戏,降低实训成本的同时增强实训体验。
韩一平[8]（2020）在《基于就业导向的中职学校计算机应用专业课程建设研究 ——以山西省S技工学校为例》文中认为随着新时代社会经济的快速发展,我国的社会产业结构、劳动力结构、就业结构的调整步伐也在逐渐加快,对劳动者的素质和能力也都提出了更高的标准和要求。中等职业教育是整个教育体系中最为基础的部分,也是职业教育体系中的主力和主体。中职学校所开设的各个专业课程建设的情况决定着它是否能够最终完成培养具有良好职业道德和综合职业能力的高素质的劳动者和技能型人才的重要任务。因此,在当前课程改革的大背景下,系统地分析中职课程建设的现状、特点以及存在的普遍问题,提出合理的、有效的、针对性的解决方案,对促进中职学校的发展和学生的成长都是十分有利且必要的。本论文主要聚焦中职学校计算机应用专业领域,围绕课程建设这一核心问题,以与职业教育课程建设相关的各类研究以及国家相关的职业教育指导文件和政策为理论依据,结合山西省S技工学校这一具有普遍代表性的实际案例,通过大量的文献分析和调查研究,分别对课程建设的培养目标、课程设置、课程内容、教学方式、教学评估、校企合作等方面进行了系统的分析和阐释,并进一步对中职学校计算机应用专业的课程建设提出合理的策略和建议。本研究共分为五个主要部分。第一部分为绪论,具体包括研究背景、研究目的及意义、概念界定、国内外研究现状、研究思路及方法、研究内容及创新六个部分,是全文的提炼和总括。第二部分是基于就业导向的中职课程建设的相关理论概述,具体包括就业导向的职教课程发展观、课程建设理论、课程学习理论三个方面的内容,为本论文的分析研究提供理论基础和依据。第三部分是山西省S技工学校计算机应用专业的课程建设现状,具体分为学校的基本概况、学校计算机应用专业课程的结构体系、学校计算机应用专业课程的具体分析、以就业为导向的课程教学四个方面展开详细叙述。第四部分是该校就业导向课程建设中存在的问题和原因。其中主要问题包括课程设置尚待完善、理论化的倾向有待改善、课程评价体系仍不健全以及其他辅助资源相对不足四个方面的内容,而主要原因包括内、外两个方面。第五部分是改善基于就业导向的中职计算机应用专业课程建设的若干策略,具体包括明确人才培养目标,制定合理方案;改革现有课程内容,增加校本课程;改进教学模式,提高教学质量;丰富课程评价标准,建立多元评价体系;优化教学资源配置,全面改善教学条件;推动教师队伍建设,提高师资水平;重视校企联合,建立沟通反馈机制等七个方面的建议。
张志博[9]（2020）在《基于成果导向教育的中职建筑工程施工专业教学改革研究》文中研究指明进入新世纪以来,我国中等职业教育的发展进入了快车道,为我国建筑业培养了大批高素质劳动者和技能型人才。然而,随着新型城镇化建设的不断深入和“一带一路”战略的持续推进,我国建筑业正在朝着工业化、信息化和国际化的方向快速转型和发展,目前的中职教育人才培养质量已经无法满足我国建筑业转型发展的需求。成果导向教育作为国际工程教育专业认证所采用的核心教育理念,已得到世界范围的广泛实践和认可,并被认为是追求卓越教育的正确方向。借鉴成果导向教育指导我国中职学校建筑工程施工专业教学改革,对于提升中职教育专业人才培养质量,加速建筑业的转型升级具有重要的实践价值。本文首先对研究的背景、意义、现状、思路、方法以及核心概念界定等内容进行了介绍;接着,对成果导向教育的内涵、理论基础、实施原则和实施要点进行了系统阐述;然后,通过学生问卷调查和中职学校人才培养方案文本分析,对河南省五所中职学校建筑工程施工专业教学现状进行了调查,总结出目前教学中存在的问题,并对现存问题的原因进行分析;随后,提出成果导向教育下中职建筑工程施工专业教学改革对策,并通过具体实例对成果导向教育教学改革的实践过程进行讨论和分析;最后,从师资队伍建设和实训基地建设两个方面提出了成果导向教育下中职建筑工程施工专业教学改革的实施保障,并对本文的主要研究结论和研究展望进行了总结。研究表明,充分吸收和借鉴成果导向教育有助于解决目前中职学校建筑工程施工专业教学中存在的一系列问题,成果导向教育对于中职学校专业教学质量的提升具有重要的参考价值和实践意义。本研究希望以点带面,为成果导向教育在中职教育教学改革中的应用提供些许参考和借鉴,从而推进我国加入《都柏林协议》的进程,早日实现中职教育阶段工程教育专业认证体系的建立。
张小梨[10]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究说明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
二、新世纪中职课程改革研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新世纪中职课程改革研究（论文提纲范文）
（3）中德中等职业教育人才培养模式比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题提出 |
| (一)我国对中等职业教育重视程度地提升 |
| (二)德国比较先进的人才培养模式 |
| (三)有效的人才培养模式促进中职教育的发展 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| 1.关于双元制职业教育企业参与方面的研究 |
| 2.关于双元制实质及课程体系方面的研究 |
| 3.关于双元制职业教育的改革动向方面的研究 |
| (二)国内研究现状 |
| 1.对德国中职学校人才培养模式方面的研究 |
| 2.对我国中职学校人才培养模式方面的研究 |
| 3.我国中职人才培养模式与其他国家的比较方面的研究 |
| 四、概念界定 |
| (一)中等职业教育 |
| (二)人才培养模式 |
| (三)工学结合 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)历史法 |
| (三)比较法 |
| 第二章 德国中等职业教育人才培养模式分析 |
| 一、德国双元制的形成与发展 |
| (一)德国“双元制”的雏形 |
| (二)德国“双元制”的确立 |
| (三)德国“双元制”的发展 |
| 二、德国双元制培养目标 |
| 三、德国双元制课程体系 |
| (一)职业培训条例对“企业一元”实践课程计划作出规定 |
| (二)职业教育框架计划对“学校一元”理论课程计划作出规定 |
| 1.对理论课程计划作出了详细的规定 |
| 2.学习领域课程的开展和实施 |
| 四、德国双元制师资队伍建设 |
| 五、德国双元制校企合作 |
| 第三章 中国中等职业教育人才培养模式分析 |
| 一、我国“工学结合”的形成和发展 |
| (一)“工学结合”的孕育期 |
| (二)“工学结合”的萌芽期 |
| (三)“工学结合”的探索发展期 |
| (四)“工学结合”的迅速发展期 |
| 二、“工学结合”培养目标 |
| 三、“工学结合”课程体系 |
| (一)“一体化”课程目标——整体职业素养和能力的发展 |
| (二)课程内容——与学习领域相匹配的典型工作任务 |
| (三)课程教学方式——行动导向与自主学习 |
| (四)课程教学环境——专业教室和工学整合学习岗位相结合 |
| (五)课程评价——多元评价和发展性评价相结合 |
| 四、“工学结合”师资队伍建设 |
| 五、“工学结合”校企合作 |
| 第四章 中德中等职业教育人才培养模式比较分析 |
| 一、中德中职的培养目标共性及差异 |
| 二、中德中职的课程体系共性及差异 |
| 三、中德中职的师资队伍建设共性及差异 |
| 四、中德中职学校和企业合作共性与差异 |
| (一)企业在人才培养的参与积极性和责任意识方面存在差异 |
| (二)企业培训的保障方面存在差异 |
| (三)校企合作的相关法律法规方面存在差异 |
| 第五章 对完善我国中职人才培养模式的若干启示 |
| 一、德国双元制在我国中职教育中的适用性分析 |
| (一)便利条件分析 |
| (二)不适应方面分析 |
| 二、德国“双元制”对我国中职教育人才培养模式若干启示 |
| (一)强化职业教育“工学结合”法律体系建设 |
| (二)转变观念,树立正确的职教观,强化教学改革 |
| (三)优化校企合作、增强企业参与“工学结合”的积极性 |
| (四)全面加强师资队伍建设 |
| (五)有效发挥行业协会的作用,推动校企合作深入发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）基于胜任力模型的中职导游服务专业课程设置优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.旅游市场发展需要高素质的导游 |
| 2.导游体制变革要求导游能力转变 |
| 3.学校教育不能够满足市场需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 3.研究创新点 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.网络调研 |
| (四)主要内容 |
| 二、理论基础与研究综述 |
| (一)相关概念 |
| 1.胜任力 |
| 2.导游 |
| 3.课程设置 |
| (二)理论基础 |
| 1.冰山模型 |
| 2.洋葱模型 |
| (三)研究综述 |
| 1.胜任力研究现状 |
| 2.导游胜任力研究现状 |
| 3.中职旅游(含导游服务)专业课程设置研究现状 |
| 4.研究评述 |
| 三、导游胜任力模型的构建 |
| (一)基于网络调研的导游能力要求与分析 |
| (二)基于企业访谈的导游能力要求与分析 |
| 1.编制访谈提纲 |
| 2.确定访谈对象 |
| 3.访谈实施的过程 |
| 4.访谈结果分析 |
| (三)基于文献的导游胜任力要素的分析 |
| (四)构建导游胜任力模型 |
| 四、中职导游服务专业课程设置的现状调查与分析 |
| (一)调查对象和调查目的 |
| (二)问卷的编制与实施 |
| (三)调查结果与分析 |
| 1.基本信息 |
| 2.胜任培养的调查结果与分析 |
| 3.课程目标设置的调查结果与分析 |
| 4.课程内容设置的调查结果与分析 |
| 5.课程实施的调查结果与分析 |
| 6.课程评价的调查结果与分析 |
| 7.开放式问题的调查结果与分析 |
| (四)中职学校导游服务专业课程设置存在的问题 |
| 1.课程目标模糊,不利于发展学生的个人特质 |
| 2.课程内容陈旧,不利于发展学生的职业能力 |
| 3.课程实施方式单调,不利于发挥学生的主动性 |
| 4.课程评价体系不完善,不利于学生的全面发展 |
| 五、基于胜任力模型的中职导游服务专业课程设置优化建议 |
| (一)确定课程目标,加强与市场需求的结合 |
| (二)整合课程内容,提高学生的职业能力 |
| (三)完善课程实施,发挥学生的主动性 |
| (四)改革课程评价,促进学生的全面发展 |
| 六、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 中职学校导游服务专业课程设置调查问卷 |
| 附录B 对旅行社导游的访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）基于CDIO下中职计算机应用专业课程体系的建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 中职计算机应用专业课程体系的现状分析 |
| 一、中职计算机应用专业课程体系现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷结果分析 |
| 二、学校计算机应用专业课程体系的存在问题 |
| (一)课程目标定位模糊 |
| (二)课程结构落后 |
| (三)课程内容学科化 |
| (四)课程实施难以衔接 |
| (五)缺乏课程资源整合 |
| 三、中职计算机应用专业课程体系存在问题分析 |
| (一)外部原因 |
| (二)内部原因 |
| 四、中职计算机应用专业课程体系的改进建议 |
| (一)明确专业方向定位 |
| (二)优化课程资源配置 |
| (三)加强校企联合办学 |
| 第三章 基于CDIO课程体系的构建基础与模型 |
| 一、基于CDIO课程体系构建原则 |
| (一)一体化原则 |
| (二)梯度化原则 |
| (三)职业化原则 |
| 二、基于CDIO课程体系的设计理念 |
| (一)CDIO的愿景 |
| (二)CDIO的教学大纲 |
| (三)CDIO的标准 |
| 三、基于CDIO课程体系的一体化设计 |
| 四、基于CDIO课程体系的模型重构 |
| 第四章 基于CDIO计算机应用专业课程体系的构建 |
| 一、课程体系的目标设置 |
| 二、课程体系的课程设置 |
| 三、课程体系的课程实施 |
| 四、课程体系的课程评价 |
| 五、实例设计——以计算机信息管理方向为例 |
| (一)培养目标 |
| (二)职业能力 |
| (三)课程设置 |
| (四)工程项目设计 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 计算机应用专业课程结构调查问卷(学生卷) |
| 附录二 计算机应用专业课程结构调查问卷(教师卷) |
| 附录三 访谈提纲(就业负责人) |
| 附录四 访谈提纲(计算机应用专业授课老师) |
| 致谢 |
（6）深圳市龙岗区第二职业技术学校展位设计课程分析与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.2.3 实践价值 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究现状总结 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 第2章 展位设计市场需求和中等职业学校展位设计课程 |
| 2.1 展位设计的定义 |
| 2.2 展位设计的市场需求 |
| 2.2.1 会展中心调研 |
| 2.2.2 企业专家访谈 |
| 2.3 中等职业学校展位设计课程 |
| 2.3.1 人才培养目标 |
| 2.3.2 课程体系 |
| 2.3.3 课程教学目标 |
| 2.3.4 核心课程设置 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 龙岗二职展位设计课程教学存在的问题 |
| 3.1 龙岗二职展位设计课程现状 |
| 3.1.1 学校概况及专业介绍 |
| 3.1.2 培养目标及课程体系 |
| 3.1.3 课程标准 |
| 3.1.4 教师现状 |
| 3.1.5 学生现状 |
| 3.1.6 教学设施现状 |
| 3.2 展位设计课程存在问题的分析 |
| 3.2.1 课程定位过高 |
| 3.2.2 课程培养目标模糊 |
| 3.2.3 课程内容设置程度过深 |
| 3.2.4 考核评价方式落后单一 |
| 3.2.5 教材使用欠合理 |
| 3.3 主要问题总结 |
| 第4章 龙针对龙岗二职展位设计课程问题的改革思路及方案 |
| 4.1 改革目标 |
| 4.1.1 服务当地经济社会发展 |
| 4.1.2 构建以技能为主体的综合实训课程 |
| 4.2 改革思路 |
| 4.2.1 围绕市场发展培养技能型人才 |
| 4.2.2 展位设计课程的实践实训教学 |
| 4.3 改革方案 |
| 4.3.1 设置精准合理的课程定位 |
| 4.3.2 明确课程的教学目标 |
| 4.3.3 构建完善的课程标准 |
| 4.3.4 丰富教学方法 |
| 4.3.5 开发校本教材 |
| 4.3.6 健全优化评价机制与形式 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 龙岗二职展位设计课程改革实践 |
| 5.1 课程标准的再设计 |
| 5.1.1 课程性质 |
| 5.1.2 设计思路 |
| 5.1.3 课程目标 |
| 5.1.4 课程内容和要求 |
| 5.1.5 教材编写 |
| 5.1.6 教学建议 |
| 5.1.7 课程资源的开发与利用 |
| 5.2 课程教学实施 |
| 5.2.1 授课计划 |
| 5.2.2 实施对象及分析 |
| 5.2.3 教学实例 |
| 5.3 实践效果对比 |
| 5.3.1 教学过程对比 |
| 5.3.2 教学评价对比 |
| 5.3.3 学生作品对比 |
| 5.4 实践效果总结与分析 |
| 5.4.1 提升了学生对展位设计课程的兴趣 |
| 5.4.2 提高了学生的专业技能 |
| 5.4.3 提高了学生综合实践技能 |
| 5.4.4 培养了学生综合职业素养 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 不足之处 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 加强校企合作 |
| 6.2.2 加强教师培训 |
| 6.2.3 加快校内实训基地的建设 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 深圳市龙岗二职会展专业学生对专业学习和发展前景的问卷 |
| 附录Ⅱ 展位设计课程改革后学生调查问卷 |
（7）面向生态旅游产业的中职校本课程开发研究 ——以《农家乐经营实务》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 宏观政策背景 |
| 1.1.2 行业发展需求 |
| 1.1.3 学校发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 文献综述 |
| 1.4 研究内容和论文结构 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 论文结构 |
| 1.5 研究方案 |
| 1.5.1 技术路线 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第二章 校本课程开发的需求分析 |
| 2.1 校本课程开发的理论依据 |
| 2.2 校本课程开发的影响要素分析 |
| 2.3 旅游相关专业课程实施现状问卷设计与调查 |
| 2.3.1 问卷调查目的 |
| 2.3.2 问卷调查方法和对象 |
| 2.3.3 教师问卷结果分析 |
| 2.3.4 学生问卷结果分析 |
| 2.4 旅游相关部门行业和学校访谈情况分析 |
| 2.4.1 访谈目的 |
| 2.4.2 访谈对象 |
| 2.4.3 访谈情况分析 |
| 2.5 校本课程开发的必要性 |
| 2.5.1 地方生态经济发展的需要 |
| 2.5.2 学校”生态文明教育“办学特色的需要 |
| 2.5.3 教师“旅游+”专业复合型发展的需要 |
| 2.5.4 学生创新个性发展的需要 |
| 2.5.5 企业本土旅游人才岗位的需要 |
| 2.6 校本课程开发的可行性 |
| 2.6.1 地方生态经济发展为校本课程开发开辟了空间 |
| 2.6.2 政府生态旅游发展政策导向为校本课程开发提供了保障 |
| 2.6.3 学校”两山“文化建设发展为校本课程开发提供了思路 |
| 2.6.4 旅游专业教学资源的丰富性为校本课程开发奠定了基础 |
| 2.6.5 师生本土特色专业元素发展需求为校本课程开发创造了条件 |
| 第三章 校本课程开发的设计 |
| 3.1 校本课程开发的基本原则 |
| 3.1.1 适应性原则 |
| 3.1.2 职业性原则 |
| 3.1.3 实践性原则 |
| 3.1.4 合作性原则 |
| 3.1.5 科学性原则 |
| 3.2 《农家乐经营实务》课程标准的开发 |
| 3.2.1 课程标准开发的理念 |
| 3.2.2 课程标准的制定 |
| 3.3 《农家乐经营实务》教学资源的开发 |
| 3.3.1 校本教材的开发 |
| 3.3.2 活页学材的开发 |
| 3.3.3 其他教学资源的开发 |
| 3.4 《农家乐经营实务》教学环境的开发 |
| 3.4.1 校内教学环境 |
| 3.4.2 校外教学环境 |
| 第四章 校本课程实施与反思 |
| 4.1 校本课程实施 |
| 4.1.1 实施对象选择 |
| 4.1.2 实施策略选定 |
| 4.1.3 课程实施案例 |
| 4.2 课程实施反思 |
| 4.2.1 校本课程实施的效果 |
| 4.2.2 校本课程实施的问题 |
| 第五章 校本课程实施的成效评价 |
| 5.1 评价原则 |
| 5.1.1 多元性原则 |
| 5.1.2 发展性原则 |
| 5.1.3 广泛性评价 |
| 5.2 教师层面 |
| 5.2.1 教师专业素养得以提升 |
| 5.2.2 教师教学内容得以充盈 |
| 5.2.3 教师教学方法得以丰富 |
| 5.2.4 教师教学效果得以优化 |
| 5.2.5 其他意见 |
| 5.3 学生层面 |
| 5.3.1 学生主观评价 |
| 5.3.2 学生学业评价 |
| 5.3.3 学生能力的评价 |
| 5.4 企业层面 |
| 5.4.1 企业需求贴合度评价 |
| 5.4.2 企业实习考核效果评价 |
| 5.4.3 存在的不足 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.1.1 课程开发需多部门协调配合 |
| 6.1.2 课程开发需遵循职业教育规律 |
| 6.1.3 课程开发需符合岗位实际需求 |
| 6.1.4 课程评估应实现规范化 |
| 6.2 研究中值得关注的话题 |
| 6.2.1 教师负担和能力问题 |
| 6.2.2 学生参与度和到课率问题 |
| 6.2.3 课程内容量和专业覆盖问题 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.3.1 拓展课程内容 |
| 6.3.2 优化师资队伍 |
| 6.3.3 改进考核方式 |
| 6.3.4 丰富教学形式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（8）基于就业导向的中职学校计算机应用专业课程建设研究 ——以山西省S技工学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 中职学校 |
| 1.3.2 计算机应用专业 |
| 1.3.3 课程 |
| 1.3.4 课程建设 |
| 1.3.5 就业导向 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究内容及创新 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 主要创新 |
| 第二章 基于就业导向的中职课程建设的相关理论概述 |
| 2.1 就业导向的职教课程发展观 |
| 2.1.1 就业导向职教课程发展观的思想基础 |
| 2.1.2 就业导向职教课程发展观的四大核心要素 |
| 2.1.3 “就业导向”的中等职业教育课程的协调机制 |
| 2.2 课程建设理论 |
| 2.2.1 课程建设与课程体系、课程设置之间的区别与联系 |
| 2.2.2 课程建设的指导思想 |
| 2.2.3 课程建设的基本原则 |
| 2.2.4 课程建设的防范误区 |
| 2.3 学习理论基础 |
| 2.3.1 杜威“从做中学”理论 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 |
| 2.3.3 多元智力理论 |
| 第三章 S技工学校计算机应用专业的课程建设现状 |
| 3.1 学校的基本概况 |
| 3.2 学校计算机应用专业课程的结构体系 |
| 3.2.1 公共课程 |
| 3.2.2 专业课程 |
| 3.2.3 其他课程 |
| 3.3 学校计算机应用专业课程的具体分析 |
| 3.3.1 公共课程分析 |
| 3.3.2 专业课程分析 |
| 3.3.3 其他课程分析 |
| 3.4 以就业为导向的课程教学 |
| 3.4.1 该校计算机应用专业的就业方向 |
| 3.4.2 该校计算机应用专业的实践教学课程 |
| 3.4.3 该校计算机应用专业的招生趋势 |
| 3.4.4 该校计算机应用专业课程建设的实施效果 |
| 第四章 S技工学校就业导向课程建设中存在的问题和原因 |
| 4.1 课程建设存在的问题 |
| 4.1.1 课程设置尚待完善 |
| 4.1.2 理论化的倾向有待改善 |
| 4.1.3 课程评价体系仍不健全 |
| 4.1.4 其他辅助资源相对不足 |
| 4.2 存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 外部原因 |
| 4.2.2 内部原因 |
| 第五章 改善基于就业导向的中职学校计算机应用专业课程建设的若干策略 |
| 5.1 明确人才培养目标,制定合理方案 |
| 5.2 改革现有课程内容,增加校本课程 |
| 5.3 改进教学模式,提高教学质量 |
| 5.4 丰富课程评价标准,建立多元评价体系 |
| 5.5 优化教学资源配置,全面改善教学条件 |
| 5.6 推动教师队伍建设,提高师资水平 |
| 5.7 重视校企联合,建立沟通反馈机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）基于成果导向教育的中职建筑工程施工专业教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新之处 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 成果导向教育 |
| 1.5.2 中职建筑工程施工专业 |
| 1.5.3 教学改革 |
| 2 成果导向教育综述 |
| 2.1 成果导向教育的理论基础 |
| 2.1.1 人本主义理论 |
| 2.1.2 布鲁姆掌握学习理论 |
| 2.1.3 泰勒原理 |
| 2.1.4 能力本位教育理念 |
| 2.2 成果导向教育的内涵 |
| 2.3 成果导向教育的实施原则 |
| 2.3.1 清楚聚焦 |
| 2.3.2 扩展机会 |
| 2.3.3 提高期待 |
| 2.3.4 反向设计 |
| 2.4 成果导向教育的实施要点 |
| 2.4.1 定义成果 |
| 2.4.2 设计课程 |
| 2.4.3 实施教学 |
| 2.4.4 评量成果 |
| 2.4.5 逐级进阶 |
| 3 中职建筑工程施工专业教学现状调查与分析 |
| 3.1 中职建筑工程施工专业教学现状调查 |
| 3.1.1 调查对象与内容 |
| 3.1.2 调查结果统计 |
| 3.2 成果导向教育视角下中职建筑工程施工专业教学存在问题分析及其原因分析 |
| 3.2.1 存在问题分析 |
| 3.2.2 存在问题的原因分析 |
| 4 中职建筑工程施工专业成果导向教学改革策略 |
| 4.1 学习成果目标制定策略 |
| 4.1.1 根据需求确定培养目标 |
| 4.1.2 根据培养目标确定毕业要求 |
| 4.1.3 根据毕业要求确定能力指标 |
| 4.2 课程体系优化策略 |
| 4.2.1 构建课程矩阵 |
| 4.2.2 绘制课程地图 |
| 4.3 课程教学实施策略 |
| 4.3.1 师生共同参与策略 |
| 4.3.2 项目化教学策略 |
| 4.3.3 自主学习与合作学习策略 |
| 4.4 课程学习评价策略 |
| 4.4.1 注重评价方式的多元化 |
| 4.4.2 注重评价主体的多元化 |
| 4.4.3 注重评价过程的多元化 |
| 5 中职建筑工程施工专业成果导向教学改革实践与分析 |
| 5.1 实践背景 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 教育利益相关者需求分析 |
| 5.2.2 专业培养目标制定 |
| 5.2.3 毕业要求和能力指标制定 |
| 5.2.4 课程矩阵设计 |
| 5.2.5 课程地图绘制 |
| 5.2.6 课程教学实施 |
| 5.2.7 课程学习评价 |
| 5.3 对比分析 |
| 5.3.1 专业培养目标对比分析 |
| 5.3.2 课程体系对比分析 |
| 5.3.3 课程教学实施对比分析 |
| 5.3.4 课程学习评价对比分析 |
| 6 中职建筑工程施工专业成果导向教学改革实施保障 |
| 6.1 加强师资队伍建设 |
| 6.1.1 积极鼓励教师深入企业进行工程实践锻炼 |
| 6.1.2 从企业引进工程技术或管理人员担任专兼职教师 |
| 6.1.3 完善职业技术教育专业学位硕士研究生培养体系 |
| 6.2 加强实训基地建设 |
| 6.2.1 完善建筑工程校内实训基地 |
| 6.2.2 与建筑工程相关企业合作建设校外实训基地 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 五所中职学校建筑工程施工专业人才培养方案 |
| 附录 B 中职建筑工程施工专业教学现状调查问卷 |
| 附录 C 企业关于施工员、质检员、监理员等岗位的核心职责要求 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、新世纪中职课程改革研究（论文参考文献）
- [1]基于1+X证书制度的中职《汽车发动机电控系统检修》课程教学研究[D]. 王阳光. 南京师范大学, 2021
- [2]基于职业核心素养的中职旅游专业课程优化探究 ——以南京市S学校为例[D]. 郭金芝. 南京师范大学, 2021
- [3]中德中等职业教育人才培养模式比较研究[D]. 刘鹛岳. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [4]基于胜任力模型的中职导游服务专业课程设置优化研究[D]. 刘颖. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]基于CDIO下中职计算机应用专业课程体系的建构研究[D]. 余彦妮. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]深圳市龙岗区第二职业技术学校展位设计课程分析与实践[D]. 张茹叶. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [7]面向生态旅游产业的中职校本课程开发研究 ——以《农家乐经营实务》为例[D]. 蒋丹. 浙江工业大学, 2020(03)
- [8]基于就业导向的中职学校计算机应用专业课程建设研究 ——以山西省S技工学校为例[D]. 韩一平. 山西大学, 2020(01)
- [9]基于成果导向教育的中职建筑工程施工专业教学改革研究[D]. 张志博. 河南大学, 2020(02)
- [10]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)