一、语文课:随心上出真境界（论文文献综述）
黄舒悦[1]（2019）在《“那一代”与“这一代”的语文阅读教学观研究》文中研究表明改革开放伊始,吕叔湘和叶圣陶两位教育泰斗打破了语文教育界的混沌的局面,拉开了语文教育教学改革的序幕,由此中国语文教育学科踏上了漫漫改革里程。不可否认,语文课程改革是推动当代语文教育教学前进发展的强大动力,而语文课程改革在一代又一代的语文教育工作者的前赴后继地不断摸索和研究中来趋于成熟和完善的。因此,本文聚焦从“那一代”到“这一代”名师在语文课程改革时代背景下的所形成的阅读教学观,以不同代际名师的阅读教学观作为研究的对象,基于对“那一代”与“这一代”语文名师阅读教学理念和实践特征的梳理分析,从而形成对“那一代”到“这一代”语文名师的阅读教学观做一个整体性的建构和反思,能够直观清晰地认识到不同代际语文名师的阅读教学观是“异中有同,同中有异”,通过这种差异性的分析,可以认识到“异中有同”是“这一代”对“那一代”阅读教学观的继承,而“同中有异”则是“这一代”在“那一代”基础上的创新。进而探究“那一代”与“这一代”语文名师阅读教学观对当下的阅读教学的启示,在形成理性、学术地看待不同代际的阅读教学观的氛围下积极养成多元化的阅读教学观,努力成长为“跨时代”的“学习型”语文教师来促进阅读教学不断向前发展,希望为今后的语文阅读教学改革提供理论支撑和充实,因此该研究的意义和价值是显而易见的。论文主要由绪论、主体及结语三大部分组成。绪论部分包括介绍研究缘起、研究现状、研究思路,分析研究方法,主要创新五大部分。主体分为四大部分:第一部分,是解读“那一代”与“这一代”的概念。基于对“那一代”与“这一代”概念来源论述的基础上对其内涵进行界定,并结合“那一代”与“这一代”的相关论争,分析造成人们对“那一代”与“这一代”概念产生理解偏差的主要原因,因此论文中所采用的“那一代”与“这一代”仅取其“符号象征”,便于对本文研究的不同代际的语文名师阅读教学观做进一步阐释和梳理;第二部分,是分析“那一代”“这一代”代表性名师及其主要的阅读教学观念和实践特征。以于漪、钱梦龙、魏书生为代表的“那一代”语文名师和以韩军、李镇西、窦桂梅为代表的“这一代”语文名师针对传统阅读教学中的弊病,锐意进取,大胆创新,对传统阅读教学中的教学模式、师生关系、教材使用等方面进行了大刀阔斧的改革,通过学习科学详实的理论知识并结合自己丰富的阅读教学实践,建构起了一套具有个人色彩的阅读教学理论系统,并勾勒出不同代际的名师在阅读教学实践中所呈现的特征:“那一代”语文名师在教学模式上追求阅读教学科学化趋势,注重提升课堂学习高效率;在“两性上”呼吁人文性与工具性统一,力求回归阅读教学真本质;在师生关系上,呼吁尊重学生的学习主体地位,重视教师的阅读指导作用;在文本观上注重文本教材的还原分析,适当合理地进行个性处理。“这一代”语文名师在教学模式上追求语文阅读教学艺术化,重视教师和学生个性发展;在“两性观”上强调人文性和工具性统一,倡导课堂闪耀人文的光辉;在“师生关系”上主张尊重学生的学习主体地位,重视教师的阅读指导作用;在“教材观”上重视教材并敢于超越教材,强调重视阅读的积累深化。从这些特征中我们明显可以看出“那一代”与“这一代”语文名师在阅读教学观上既存在“共同性”也包含“差异性”。第三部分,对比论证“那一代”与“这一代”阅读教学观的“差异性”与“共同性”可知:两代名师阅读教学观上的“共同性”是“这一代”对“那一代”名师阅读教学观上的精华部分进行继承和沿袭,并进一步说明“这一代”是取“那一代”的阅读课堂观、目的观、师生观“之长”;“差异性”则是“这一代”在“那一代”名师阅读教学观的基础上进行创新和优化,进一步强调“这一代”是在“那一代”基于的理论基础、趋于的教学追求上实现创新改革。第四部分则是主要研究了从“那一代”到“这一代”语文名师阅读教学观对当下阅读教学的启示:要正确看待不同代际的阅读教学观;养成多元共生的阅读教学观;积极推进阅读教学实践。结语部分,先是对“那一代”与“这一代”语文名师的阅读教学观进行整体性、综合化的审视、反思,总结全文的的研究,以及分析本文研究上存在的不足,同时期待本课题的相关研究能得到进一步发展和深化。
唐婕[2]（2014）在《改革开放以来三代语文名师的代际差异研究》文中研究表明现代语文教育实际上存在一个“代际”的问题,但似乎很少有人意识到这个问题。即便是意识到了,也只是把代际之间的差异简单地描述成一种对立。为了让人们清晰地看到这种代际差异,并且正确地看待这种差异,本文选取了改革开放以来涌现出的一大批语文名师为研究对象,以教学理念、实践特征以及活跃年代为主要划分依据,将他们分为三代进行差异研究。因此,本论文以课堂实录、教学设计、教学后记及相关论着为基本素材,在分别分析“三代”的教学理念和实践特征的基础上,试图描绘出这三代语文名师之间的共性和差异、继承和发展,最后简要阐述造成这种差异或变迁的原因,提出处理三代关系的合理态度。第一章、第二章、第三章分别勾勒了三代语文名师在语文教学理念和教学行为上的突出特征。“第一代”追求科学化和效率化,侧重双基教学,强调对教材的还原分析,重视考试和训练的作用。“第二代”追求语文教学的艺术化和个性化,倡导人文精神,要求语文教育回归本原,重视积累和体悟,谋求平等共享的师生关系。“第三代”追求感性和理性的融合,重视文本细读,提倡语文和生活的一体化,建立和谐的师生关系。第四章则是在前三章分析的基础上,从实践观、目的观、师生关系观、文本解读观的角度来分析三代之间存在的“传承”和“断裂”。最后论文提出,要从三代语文名师各自所处的时代出发,考虑他们所接触的教育理论和个人的价值追求,从而正确的、合理的看待代际差异的存在。
廖时来[3]（2014）在《“那一代”、“这一代”与“新生代” ——论改革开放后三代语文名师代际的承传与突破》文中研究指明论文从2007年李海林老师的《论语文教师的代际传承——兼论历史叠影下的“第五代”》在教育界和学术界引发的一场“关于语文教师的代际传承”的专题讨论出发,认为这场讨论具有一定的现实意义,它至少意味着关于代际的承传问题已经逐渐开始进入人们的视野。但是,由于这场讨论最终不了了之,没有一个明确地结论,并且这场讨论也比较少地涉及代际间的突破问题,因而,在如何看待代际承传与突破问题上,尤其是改革开放后三代语文教学名师代际的承传与突破问题上一直没有明确地态度。因此,本文以教学设计、课堂实录以及相关的论着作为基本素材,通过比较分析,从而阐述改革开放以来三代语文教学名师在教学上的承传和突破,以及造成这种承传和突破的原因,最后再提出我们应该如何对待这三代名师。论文的第一章、第二章和第三章分别阐述了“那一代”“这一代”和“新生代”在语文教学方面的突出特征。“那一代”在“两性观”上（工具性和人文性）强调工具性人文性的统一,偏重工具性；在“师生关系上”体现学生主体性,主张教师主导作用；在“文本关”上尊重文本,适当改变。“这一代”在“两性观”上（工具性和人文性）主张回归本原,强调人文精神；在“师生关系上”关注学生主体性,主张师生平等关系；在“文本观”上主张文本分析,倡导多元解读。“新生代”在“两性观”上（工具性和人文性）淡化工具性,偏向人文性；在“师生关系上”倡导学生独立思考,主张教师引导作用；在“文本观”上提倡反文本,主张深度阅读。从这些特征中,我们可以明显的看到三代语文名师在语文教学方面的“传承”和“突破”,尤其是在“两性观”、“师生关系关”、“文本关”三个方面。最后论文提出要如何看待这三代语文名师之间的“传承”和“突破”。
李红霞[4]（2013）在《“高效课堂”反思》文中进行了进一步梳理在新课改火热进行中,我们很快适应了当前"形势",摒弃了"满堂灌""填鸭式"的教学,取而代之的是教师精心的"表演"和"看表演",学生未冷静思考就进行小组讨论,炫目繁杂的多媒体运用,五光十色的动感图片,一阵又一阵的掌声……语文高效课堂强势而来,全面铺开。观摩了一些高效语文课后,笔者不禁暗自神伤,不热闹就不是语文课吗?韩军老师曾在随笔《语文课:随心上出真境界》中批评有些公开课流于矫情、浮华、虚伪,他大声疾呼语文课的回归。笔者读后也深有感触,曾经有人提出"误
王宁[5]（2013）在《如何上好一堂高中语文课》文中研究说明语文综合性学习,其实就是把语文放到它的源头上去,在本真的状态中评议用语文。让学生学会感受语文、感受生活;学习他人如何感受语文、如何感受生活;学会用语言理解生活,学会用语言理解其他相关的东西。语文课就是要教会学生高高兴兴读书、认认真真写字、真真切切感悟、实实在在实践。只要是从文本出发,从语言出发,无论训练还是熏陶,都是语文课。过去我们的语文教学给学生留下了什么?词语解释、段落大意、主要内容、主题思想、写作特色、道理、概念、结论。这些东西学过就忘、考过就丢,既不能形成语文能力,也不能影响学生的精神世界。一语文教学的目的有教育者说:留下语言而不是内容,留下形象而不是概
冯现冬[6]（2013）在《语文唤醒教育研究》文中研究表明本论文从德国文化教育学派引入“唤醒”这一概念，借鉴西方心理学、教育学、文艺学、哲学等理论，结合我国语文教育史和当前语文教学实际，试图建构语文唤醒教育的理论体系，并探索其实践策略。其主要任务有四：第一，从源头上梳理“唤醒”和“唤醒教育”的概念及其内涵，并借鉴教育学、文艺学、心理学、哲学等相关学科理论，探讨“唤醒教育”的本质、特点、构成及价值追求等；第二，从唤醒教育的视角重新审视中国语文教育，挖掘出散落在历史陈迹中的唤醒教育的遗珠，为当前语文教学提供有益借鉴；第三，致力于探索语文唤醒教育的实施策略，提供语文唤醒教育实践的一种可能性，体现出语文教育的真正价值；第四，在唤醒教育理念的观照下对名师课堂教学进行案例分析，总结其唤醒教育智慧，给处于“高原期”的语文教学以有效的指导。本论文共六章，各章内容概要如下：第一章《语文唤醒教育的内涵阐释》：本章是论文的发端，在理论上具有一定的创新性。首先，从中西方“教育”一词的词源入手，借鉴德国文化教育学派的“唤醒”概念，确立教育的唤醒本质，并对其内涵进行全方位阐述。然后，针对“用什么唤醒”和“唤醒什么”这两个根本性问题，揭示了语文唤醒教育的生成内容和构成要素。语文唤醒教育就存在于语文本体中，在三个层面得以生成，即语言文字层面、思想意蕴层面和审美表现层面。语文唤醒教育的构成存在于学生主体自身，包括对“原初本性”的唤醒、对“现实生命”的唤醒、对“自我实现”的唤醒。第二章《语文唤醒教育的理论探源》：本章对语文唤醒教育进行了中外理论探源与历史发展总结：一是从西方文化教育学理论出发探究唤醒教育的起源和流变；二是从唤醒的视角重新审视中国语文教育，挖掘出中国传统语文教育中的唤醒观念；三是对当前语文课程改革中的唤醒教育理念进行阐发，探索语文唤醒教育的现实意义。第三章《语文唤醒教育的价值追求》：本章是上一章的自然延续，也是语文唤醒教育的总目标、总纲领。从“立人”的角度，具体探索了语文唤醒教育的四大价值追求：唤醒自觉意识，回归本真自我；唤醒生命意识，寻求存在意义；唤醒审美意识，享受悠游境界；唤醒创造意识，实现自我超越。这四个价值追求指示了语文唤醒教育的方向，回答了“怎样才算是被唤醒”的问题。第四章《语文唤醒教育的基本特点》：本章从语文唤醒教育本体出发，在其生成、展开、方法与目的中探求语文唤醒教育的基本特点，即：内发性、体验性、陶冶性、建构性，从而明确了唤醒教育视角下语文教学的基本特点，构建了一个语文唤醒教育的立体模型。第五章《语文唤醒教育的实施策略》：本章是论文的亮点所在，它突破了西方文化教育学重思维不重实践的局限，致力于结合语文教学探索唤醒教育的实施策略，使唤醒教育真正从理论走向实践。本章从阅读教学、写作教学两个领域来探求语文唤醒教育的实施策略。其中，阅读教学是语文教育的重中之重，故而又分别从阅读教学作为解读活动、阅读教学内容、阅读教学过程、阅读教学语言等方面详尽阐述唤醒理论。因此，本章是上面各章所建立的概念和理论框架的综合运用。第六章《语文唤醒教育的案例分析》：通过以上各章对于语文唤醒教育理论的多方位阐释，已经大体勾画出语文唤醒教育的立体图式。本章把着重点放在语文教育的实施者和主渠道，即教师和课堂教学上，用一种经过唤醒理论洗炼过的评判眼光审视具有唤醒品质的语文教育所应具有的形态。在这里，我们选择了当代中国语文教育界三位名师——于漪、钱梦龙、李镇西，通过对他们课堂教学的案例分析，为语文唤醒教育理论提供更为有力的现实支撑，并给当前的语文教育以启发和借鉴。另外，论文还有绪论与结语两部分。绪论从诸多名家语文学习唤醒经历带给我们的启示入手，交代了论文的研究缘起，继而分析了论文的研究现状、研究价值和意义、研究思路与方法等，这是后续各章得以进行的前提。如果说，前面各章主要是着眼于学生“学”的角度来探索语文唤醒教育理论与实践的话，那么，结语部分则侧重从教师“教”的角度论证了实施语文唤醒教育教师所应具备的素质，提出了“没有觉醒的教师，就不会有唤醒的教育”观点。
时寅敦,薛相畴,时寅敦,史建筑,董宝礼,高传利[7]（2011）在《洗尽铅华,返璞归真——山东省滨州市语文教学研究方阵巡礼》文中认为方阵扫描滨州,地处黄河三角洲腹地,北临渤海,南跨黄河,是古代齐文化的发祥地之一。在这片古老的土地上,诞生了"兵家鼻祖"孙武、"滑稽之雄"东方朔、"古代数学泰斗"刘徽、"一代帝师"杜授田。范仲淹在这里度过了自己发奋求学的青少年时期,梁漱溟在这里开展
杨彬[8]（2007）在《浅析新课程形势下语文课堂教学方式的转变》文中研究指明语文课程改革的关键环节是语文课程实施,基本切入点是语文课堂教学。因此一旦课程标准制定和教材编写之后,教学改革就成了语文课程改革的关键。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:“要逐步实现学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革。”在新课程形势下,语文课堂教学方式转变必然成为这次课程改革最突出的特征,成为非常重要的一个课题。本课题是在基础教育课程改革开始实施的背景下提出来的,是教学思想、教学理念在当今课堂教学实践的生长点,它属于应用性研究。笔者在新课程推行的几年中看到诸多与新课程貌合神离的做法,很多教师出现了对新课程肤浅的理解甚至误解,本文从教学一线收集了大量鲜活的课堂教学资料,对当前语文课堂教学方式的现状进行了深入的分析和反思,剖析了当前语文课堂教学方式转变过程中的若干不足。本文还对符合新课程理念的语文课堂教学方式进行了探究,指出语文课堂教学方式的转变就是要构建出新型课堂教学方式,并列举了几种主要的语文课堂教学方式。在具体的论述过程中,对新型教学方式主要侧重在课堂操作策略方面的探讨,并有部分教学案例。文章最后指出了促进语文课堂教学方式转变的途径。在新课程形势下研究语文课堂教学方式的转变有着教大的理论和实践意义,它有利于提高课堂教学效果,保证教学质量,更可以巩固和扩大新一轮语文课程与教育教学改革的成果。
魏文清[9]（2007）在《在教育教学中建立新型师生关系》文中认为师生关系是学校中的基本关系,而旧有的应试教育制度下的师生关系过于强调“师道尊严”,教师对学生全完包办或一味以成绩来评价学生,忽略了学生的学习主体性地位,使学生与教师之间的关系紧张,导致教学效率低下,并不利于学生的身心成长,所以应建立新型的师生关系。在原有师生关系中,学生完全处于被动地位。学生在学习过程中实际上只是被灌输、被传授的客体,是被驯化的对象,被动接受知识的主体。他们对知识是机械的接受,完全没有自身对学习的感悟,知识在很大程度上是被给予。学生没有成为真正的主体,也就不能发挥他们的所有潜能,这种不平等的师生关系下,不仅不能激发学生的潜能和活力,反而会压抑学生的创新意识、窒息其创造才能。造成这种现象的原因既有客观因素中历史传袭、发展的社会、现行教育制度的影响,又有主观因素中教师的观念、教师的认知的确良因素。建立新型的师生关系是新课程实施的教学改革的前提和条件,是新课程实施与教学改革的内容和任务。良好的师生关系,不仅有利于教师保持良好的教学态度、教学行为和方式,而且利于培养学生丰富的情感、积极的情绪、健康的心理、良好的行为。所以须建立良好的师生关系。建立良好的师生关系应该树立教育民主思想、转变教育教学观念、改善教师的行为构建和谐师生关系的平台。在教育教学中建立新课程所需要的师生关系。
何艳[10]（2007）在《“那一代”与“这一代” ——改革开放以来语文特级教师教学观的变迁》文中研究说明论文从2004年关于“那一代”语文特级教师（以于漪、钱梦龙、魏书生等为代表）的“强批判”及其引发的讨论出发，认为这场讨论具有一定的象征意义，它至少意味着“那一代”的可批判性。但是，由于这场讨论并未具体深入到“那一代”教学观念和行为的特征分析，因而在如何合理看待“那一代”的问题上易于陷入感性、笼统、片面甚至极端。因此，本论文以课堂实录、教学设计、教学后记及相关论着为基本素材，以“这一代”语文特级教师（以窦桂梅、李镇西、韩军等为代表）作为参照群体，在比较分析中试图描述改革开放以来这两代语文特级教师在教学观上的共性和差异、继承和发展，以及造成这种差异或变迁的原因，最后提出处理两代关系的合理态度。第一章和第二章分别勾勒了“那一代”和“这一代”在语文教学行为上的突出特征。“那一代”追求教学的科学化和效率化，坚持人文性和工具性的结合，关注训练在教学中的作用，强调教材的还原分析和个性化处理，同时重视考试的作用，并努力改善考试的不合理地方。而“这一代”追求语文教学的艺术化和个性化，要求语文教育回归本原，倡导人文精神；重视积累、体验、诵读的作用；关注学生个人需要，谋求师生关系的平等；倡导文本分析法，提倡多元解读；反对应试语文，提倡生活与语文的结合。透过这些行为特征，可以看到两代教师在观念层面存在的“连续”和“断裂”：在实践观上，两代都承认教学兼具科学性和艺术性，但“那一代”侧重科学性，“这一代”侧重艺术性；在目的观上，两代都承认教学中“文”和“道”不可分割，但“那一代”侧重“文”，而“这一代”侧重“人”；在教材观上，两代都承认教材的可超越性，但“那一代”倾向“蓝本观”，而“这一代”倾向“文本观”；在过程观上，两代都承认教学的情境性，但“那一代”多重“预设”，而“这一代”多重“生成”；在师生关系观上，两代都承认学生是主体，但“那一代”强调教师的“主导”，而“这一代”强调师生之间对话关系。由此可以看出，两代之间既有共性，又差异；共性显示两代的承继关系，而差异显示两代的变迁关系。之所以两代之间呈现出这种变迁，主要与教育背景的变迁、理论基础的嬗变以及实践追求有内在的关系。最后论文提出，要合理看待两代之间的差异或变迁，必须从它们各自所处的时代出发，必须从它们共享的传统出发，必须兼顾它们观念和行动的各方面。在这样一个多元的时代，包括“那一代”和“这一代”在内的各种教学观之间已经而且必将继续呈现一种“多元共生”的格局。
二、语文课:随心上出真境界（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文课:随心上出真境界（论文提纲范文）
（1）“那一代”与“这一代”的语文阅读教学观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究创新 |
| 一、“那一代”与“这一代”的概念 |
| (一)“那一代”与“这一代”概念来源及内涵 |
| 1.“那一代”与“这一代”概念的来源 |
| 2.“那一代”与“这一代”概念的内涵 |
| (二)“那一代”与“这一代”相关论争 |
| 1.“那一代”相关论争 |
| 2.“这一代”相关论争 |
| (三)“那一代”“这一代”概念理解缺陷 |
| 1.界定标准上的缺陷 |
| 2.相关评价上的缺陷 |
| 二、“那一代”“这一代”代表性名师及其主要的阅读教学理念和实践特征 |
| (一)“那一代”“这一代”代表性名师的生平经历 |
| 1.“那一代”语文名师代表及其生平经历 |
| 2.“这一代”语文名师代表及其生平经历 |
| (二)“那一代”语文名师主要的阅读教学理念和实践特征 |
| 1.于漪特级教师主要的阅读教学理念和实践特征 |
| 2.钱梦龙特级教师主要的阅读教学理念和实践特征 |
| 3.魏书生特级教师主要的阅读教学理念和实践特征 |
| (三)“这一代”语文名师主要的阅读教学理念和实践特征 |
| 1.韩军特级教师主要的阅读教学理念和实践特征 |
| 2.李镇西特级教师主要的阅读教学理念和实践特征 |
| 3.窦桂梅特级教师主要的阅读教学理念和实践特征 |
| 三、“那一代”“这一代”阅读教学观的“继承”和“创新” |
| (一)“这一代”对“那一代”语文名师阅读教学观的“继承” |
| 1.课堂观：“科学化”与“艺术化”的殊途同归 |
| 2.目的观：“工具性”与“人文性”的和谐统一 |
| 3.师生观：“主体性”与“主导性”的携手共进 |
| (二)“这一代”对“那一代”语文名师阅读教学观的“创新” |
| 1.理论基础上的创新 |
| 2.教学追求上的创新 |
| 四、“那一代”“这一代”语文名师阅读教学观的启示 |
| (一)正确看待不同代际的阅读教学观 |
| 1.“那一代”语文名师阅读教学观的“历史合理性” |
| 2.“这一代”语文名师阅读教学观的“历史合理性” |
| (二)自觉养成多元共生的阅读教学观 |
| 1.遵循阅读教学改革的规律 |
| 2.响应核心素养时代的号召 |
| (三)积极推进阅读教学实践 |
| 1.继承“那一代”与“这一代”的精神 |
| 2.创新“那一代”与“这一代”的实践 |
| 3.努力成长为“跨时代”的“学习型”教师 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）改革开放以来三代语文名师的代际差异研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究对象和研究方法 |
| 一、“于钱魏”等第一代语文名师的教学理念和实践特征 |
| (一）追求语文教育的科学化，乐于构建教学模式，提高课堂教学效率 |
| 1、于漪：语文立体、多功能综合效应整体观 |
| 2、钱梦龙：三主四式六步 |
| 3、魏书生：六步课堂教学法和课堂管理的系统化 |
| (二）提倡工具性和人文性的统一，内容上侧重双基教学 |
| 1、于漪：教文育人和突出“内核” |
| 2、钱梦龙：倡导两性的统一 |
| 3、魏书生：勾画语文知识树 |
| (三）追求语文教育民主化，关注学生主体性，强调教师的指导作用 |
| 1、于漪：教师主导和学生主动相结合 |
| 2、钱梦龙：以学生为主体 |
| 3、魏书生：培养学生成为学习的主人 |
| (四）以教材为中心，重视训练和考试的作用 |
| 1、于漪：紧扣教材，不迷信教材 |
| 2、钱梦龙：注重自学能力培养，不惧考试 |
| 3、魏书生：重视考试 |
| 二、“李窦韩”等第二代语文名师的教学理念和实践特征 |
| (一）追求语文艺术化，突出教师和学生的个性 |
| 1、李镇西：没有思想就没有个性 |
| 2、窦桂梅：教学的“三情”和艺术的“三美” |
| 3、韩军：随心上出真境界 |
| (二）强调工具性和人文性的统一，倡导人文精神 |
| 1、李镇西：可以实施的人文性 |
| 2、窦桂梅：人文性统领工具性 |
| 3、韩军：限制科学主义，弘扬人文精神 |
| (三）尊重学生的心灵自由，建立师生间平等、共享的氛围 |
| 1、李镇西：对话与共享 |
| 2、窦桂梅：尊重教师，超越教师 |
| 3、韩军：民主、平等的教学氛围 |
| (四）重视并超越教材，注重积累和体悟，提倡生活与语文的结合 |
| 1、李镇西：重视例子，超越例子 |
| 2、窦桂梅：学好教材，超越教材 |
| 3、韩军：作文要回归生活 |
| 三、“郭王王”等第三代语文名师的教学理念和实践特征 |
| (一）追求感性和理性的完美融合，以学生的全面发展为目标 |
| 1、郭初阳：培养有独立精神、自由思想、敢于表达的公民 |
| 2、王崧舟：语文的生命化教育 |
| 3、王开东：审美审智审心 |
| (二）强调工具性与人文性的结合，挖掘深层文化 |
| 1、郭初阳：站在文化的高度审视语文教学 |
| 2、王崧舟：“言语性”是语文的本质属性 |
| 3、王开东：“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标 |
| (三）关注师生之间的平等对话，建立和谐的师生关系 |
| 1、郭初阳：自我坎陷 |
| 2、王崧舟：自由对话 |
| 3、王开东：三有六让 |
| (四）深挖并突破文本，追求语文与生活的一体化 |
| 1、郭初阳：质疑与颠覆 |
| 2、王崧舟：文本细读 |
| 3、王开东：教育生活 |
| 四、改革开放以来三代语文名师的代际差异分析 |
| (一）改革开放以来三代语文名师的代际差异分析 |
| 1、实践观：从“科学化”到“艺术化”再到“科学和艺术的完美匹配” |
| 2、目的观：从“工具性”到“人文性”再到“文化性” |
| 3、文本解读观：从“还原”到“超越”再到“突破” |
| 4、师生关系观：教师由“带路人”到“指路人”再到“同路人” |
| (二）正确看待三代语文名师的代际差异 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）“那一代”、“这一代”与“新生代” ——论改革开放后三代语文名师代际的承传与突破（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 导言 |
| 一、分析对象 |
| 二、分析思路 |
| 第一章 “那一代”语文教学名师课堂实录分析 |
| 一、强调工具性人文性的统一,偏重工具性 |
| (一) 于漪：“人文性”的探讨 |
| (二) 钱梦龙：“两性统一” |
| (三) 魏书生：偏重实践,侧重工具性 |
| 二、体现学生主体性,主张教师主导作用 |
| (一) 于漪：教师主导作用和学生主动积极性相结合 |
| (二) 钱梦龙：学生为主体,教师为主导,训练为主线 |
| (三) 魏书生：学生自学,师生互助 |
| 三、尊重文本,适当改变 |
| (一) 于漪：紧扣教材,适当改变 |
| (二) 钱梦龙：反对两个极端,指导文本解读 |
| (三) 魏书生：尊重文本,授之“原意” |
| 第二章 “这一代”语文教学名师课堂实录分析 |
| 一、主张回归本原,强调人文精神 |
| (一) 李镇西：“工具性”“人文性”统一,以“人文性”为主 |
| (二) 程红兵：“工具性”“人文性”统一,倡导语文人格教育 |
| (三) 韩军：着意于人文,着力于文字 |
| 二、关注学生主体性,主张师生平等关系 |
| (一) 李镇西：师生建立对话关系,在平等中引导学生 |
| (二) 程红兵：与学生平等对话,师生相互主体渐变 |
| (三) 韩军：提倡教师引导作用,营造民主平等氛围 |
| 三、主张文本分析,倡导多元解读 |
| (一) 李镇西：倡导学生自主阅读,主张“理解”文本 |
| (二) 程红兵：批判一元化,倡导多元解读 |
| (三) 韩军：紧扣文本,选择多元阐释 |
| 第三章 “新生代”语文教学名师课堂实录分析 |
| 一、淡化工具性,偏向人文性 |
| (一) 郭初阳：淡化工具性,强调人文精神 |
| (二) 干国祥：弱化工具性,尊重语文人文化 |
| (三) 蔡朝阳：统筹人文工具性,偏重语文的审美 |
| 二、倡导学生独立思考,主张教师引导作用 |
| (一) 郭初阳：尊重学生主体性,主张引导学生 |
| (二) 干国祥：尊重学生个性,师生自由对话 |
| (三) 蔡朝阳：崇尚学生自由,师生自由对话 |
| 三、提倡批判文本,主张深度阅读 |
| (一) 郭初阳：主张解构文本,提倡深度阅读 |
| (二) 干国祥：倡导多元解读,防止过度解读 |
| (三) 蔡朝阳：批判教材失实,主张教材多元化 |
| 第四章 从“那一代”到“这一代”到“新生代” |
| 一、三代语文名师代际的承传与突破 |
| (一) “两性观”：重“文”与重“人” |
| (二) “师生关系观”：“主导”逐渐过渡到“对话” |
| (三) 教材观：“蓝本”逐渐转向“文本” |
| 二、三代语文名师代际承传与突破的原因分析 |
| (一) 时代背景 |
| (二) 理论基础 |
| (三) 教学追求 |
| 三、反思和结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）如何上好一堂高中语文课（论文提纲范文）
| 一语文教学的目的 |
| 二随心上出真境界 |
| 三设置感悟体会题, 培养思维的创造性 |
（6）语文唤醒教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起、价值和意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 语文唤醒教育的内涵阐释 |
| 一、唤醒教育的内涵 |
| 二、语文唤醒教育的生成 |
| 三、语文唤醒教育的构成 |
| 第二章 语文唤醒教育的理论探源 |
| 一、西方文化教育学的唤醒教育论 |
| 二、中国语文教育的教育唤醒观 |
| 三、语文新课程的唤醒教育理念 |
| 第三章 语文唤醒教育的价值追求 |
| 一、唤醒自觉意识，回归本真自我 |
| 二、唤醒生命意识，寻求存在意义 |
| 三、唤醒审美意识，享受悠游境界 |
| 四、唤醒创造意识，实现自我超越 |
| 第四章 语文唤醒教育的基本特点 |
| 一、内发性 |
| 二、体验性 |
| 三、陶冶性 |
| 四、建构性 |
| 第五章 语文唤醒教育的实施策略 |
| 一、阅读教学的唤醒教育策略 |
| 二、写作教学的唤醒教育策略 |
| 第六章 语文唤醒教育的案例分析 |
| 一、于漪的语文唤醒教育 |
| 二、钱梦龙的语文唤醒教育 |
| 三、李镇西的语文唤醒教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
（7）洗尽铅华,返璞归真——山东省滨州市语文教学研究方阵巡礼（论文提纲范文）
| 方阵扫描 |
| 薛相畴———读写教改的倡导者 |
| 时寅敦———读写教改的组织者 |
| 史建筑———读写教学的创新者 |
| 董宝礼———读写教学的实践者 |
| 高传利———诗意读写的追求者 |
| 课题总揽 |
| 在读写教改的路上执着前行 |
| 散点透视 |
| 让读写像呼吸一样自然 |
| 大问题导读法:现代文教学的有益尝试 |
| 语文教学:一种忧郁的陶醉 |
| 方阵小结 |
（8）浅析新课程形势下语文课堂教学方式的转变（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 序言 |
| 第一章 概述 |
| 第一节 国内研究概况 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 语文课堂教学方式转变的涵义 |
| 第二章 语文课堂教学方式转变的现状分析 |
| 第一节 传统语文课堂教学方式存在的问题 |
| 第二节 当前语文课堂教学方式转变存在的问题 |
| 第三节 影响当前语文课堂教学方式转变的因素 |
| 第三章 新课程体系下语文课堂教学方式转变内容探究 |
| 第一节 探究式教学方式 |
| 第二节 体验式教学方式 |
| 第三节 合作式教学方式 |
| 第四节 对话式教学方式 |
| 第五节 多媒体教学方式 |
| 第四章 促进语文课堂教学方式转变的途径 |
| 第一节 提高教师综合素质，更新教师教学观念 |
| 第二节 重新定位教师角色，转变教师教学行为 |
| 第三节 培养学生主体意识，变革课堂教学模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 主要期刊论文 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）在教育教学中建立新型师生关系（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、 课题研究的意义及提出的理论依据 |
| （一） 课题研究的意义 |
| （二） 新型师生关系提出的理论依据 |
| 二、 原有师生关系显现的问题 |
| （一） 教学中师生关系存在的问题 |
| （二） 教育过程中师生关系存在问题 |
| （三） 生活中师生关系存在的问题 |
| 三、原有师生关系存在问题的原因 |
| （一） 客观因素 |
| （二） 主观因素 |
| 四、在教育教学中建立新型的师生关系 |
| （一） 树立教育民主思想 |
| （二） 转变教育教学观念 |
| （三） 改善教师课堂行为 |
| （四） 构建和谐师生关系平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）“那一代”与“这一代” ——改革开放以来语文特级教师教学观的变迁（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 一、“新生代”与“那一代”的对垒 |
| 二、关于“那一代”论争的反思 |
| 三、问题的提出 |
| 四、本论文的分析框架 |
| 第一章 “那一代”特级教师教学实录分析 |
| 一、追求语文科学化，提高课堂教学效率 |
| 二、强调教学人文性和工具性的结合，内容上有所侧重 |
| 三、关注“训练”在语文教学中的作用 |
| 四、关注学生的主体性，强调教师的指导作用 |
| 五、教材还原分析，适当做出个性化处理 |
| 六、重视考试的作用，改善考试的不合理地方 |
| 第二章 “这一代”特级教师教学实录分析 |
| 一、追求语文艺术化，强调课堂教学的个性 |
| 二、语文教育回归本原，倡导人文精神 |
| 三、重视语文教学的积累、体验、诵读 |
| 四、关注学生个人需要，师生是平等的关系 |
| 五、倡导文本分析法，提倡多元解读 |
| 六、反对应试语文，提倡生活与语文的结合 |
| 第三章 从“那一代”到“这一代” |
| 一、两代语文教师教学观的变迁 |
| 二、两代语文教师教学观变迁的原因分析 |
| 三、反思和结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、语文课:随心上出真境界（论文参考文献）
- [1]“那一代”与“这一代”的语文阅读教学观研究[D]. 黄舒悦. 广西师范大学, 2019(09)
- [2]改革开放以来三代语文名师的代际差异研究[D]. 唐婕. 湖南师范大学, 2014(09)
- [3]“那一代”、“这一代”与“新生代” ——论改革开放后三代语文名师代际的承传与突破[D]. 廖时来. 湖南师范大学, 2014(09)
- [4]“高效课堂”反思[J]. 李红霞. 中学语文, 2013(24)
- [5]如何上好一堂高中语文课[J]. 王宁. 学园, 2013(18)
- [6]语文唤醒教育研究[D]. 冯现冬. 山东师范大学, 2013(09)
- [7]洗尽铅华,返璞归真——山东省滨州市语文教学研究方阵巡礼[J]. 时寅敦,薛相畴,时寅敦,史建筑,董宝礼,高传利. 语文教学通讯, 2011(13)
- [8]浅析新课程形势下语文课堂教学方式的转变[D]. 杨彬. 苏州大学, 2007(11)
- [9]在教育教学中建立新型师生关系[D]. 魏文清. 东北师范大学, 2007(05)
- [10]“那一代”与“这一代” ——改革开放以来语文特级教师教学观的变迁[D]. 何艳. 华东师范大学, 2007(03)