一、石家庄市农村中小学体育教师配置现状及发展对策研究（论文文献综述）
金慧颖[1]（2021）在《信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状的调查研究》文中研究指明全面提高我国义务教育质量,关键在于办好乡村教育,而乡村教育的短板在于小规模学校。2019年中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,指出要借助信息化优势,为乡村小规模学校提供丰富优质教学资源,以提高乡村教育质量。当前利用信息化为乡村小规模学校供给教学资源已做了诸多探索,但适切乡村小规模学校教学的优质教学资源仍供给不足,成为阻碍乡村教育信息化发展的瓶颈。因此有必要系统全面探索信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源的供给现状,揭示影响其供给的因素并提出解决对策,切实保障优质教学资源的可持续供给。通过运用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、个案研究法和经验总结法,经由量性与质性研究方法的综合应用,对信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状开展深入研究。首先,经由文献研究法,对基于信息化的乡村小规模学校优质教学资源供给的已有相关研究进行文献梳理,了解前人研究成果与经验。明确信息化、乡村小规模学校、供给、优质教学资源、优质教学资源供给的概念,掌握研究的核心关键词。对教育信息化、教育公平理论和教育生态学理论进行简要介绍,将其作为研究的指导理论。其次,在明晰研究对象的基础上,对优质教学资源供给调查的目标、调查的对象、调查的内容和调查的方法进行设计,指导本次调查的开展。再次,通过对河北省6个地区（石家庄、保定、承德、邯郸、邢台、张家口）的137所乡村小规模学校的问卷调查量性数据和实地调研访谈收集的质性资料分析,得出乡村小规模学校优质教学资源供给现状存在积极一面和消极困境,乡村小规模学校优质教学资源供给主体以政府主导企业参与为主,通过从教学资源库下载使用资源,借助网络学习空间和同步直播课堂共享教学资源正在推进,在一定程度上提升了乡村学校教学质量。但仍存在供给主体之间为单向的合作联系;教学资源供给总量产能过剩与供给不足并存,“量”的供给不足、教学资源供给内容结构单一,“样”的供给不全、供给脱离乡村生态,“乡土”资源缺乏;缺乏自我内生供给,校本资源库建设不足;供需矛盾仍然突出,基于信息化的乡村小规模学校优质教学资源供给不足。然后,结合理论指导和访谈进行归因,发现各方认同信息化教学资源的重要性、提供相关政策支持、信息化教学资源供给项目的开展推进、信息化基础设施环境建设完善,初步形成了信息化教学资源的供给生态环境,是影响教学资源供给的积极原因。供给主体参与程度不够且协同性差、教学资源分层开发且以城市教育为本、需求主体获取利用整合开发资源能力弱,区域共建共享差、供给反馈渠道不通、基于反馈信息的供给调节缺乏、信息化优质教学资源的供给保障不完善。即供给机制不完善是导致教学资源供给困境的主要原因。最后,从建设完善的供给机制出发,提出几点建设性的意见:构建“一主多元”供给主体参与格局;提供优质适切的教学资源,实现资源共建共享性获取;利用信息化实现供给主体与乡村小规模学校间互动反馈以及基于反馈信息精准化调节;实现优质信息化教学资源供给在资金、设备、师资培养方面的联动式保障。
贾如晔[2]（2021）在《石家庄市义务教育优质均衡发展对策研究》文中进行了进一步梳理义务教育是国家教育改革和发展的重点,是提升国民素质,实现社会公平的重要手段。自21世纪初九年义务教育全面普及以来,义务教育均衡发展成为义务教育工作的重中之重。2016年石家庄市所有县（市、区）均已通过了国家义务教育基本均衡评估验收,在全省率先实现了全域义务教育基本均衡发展的目标。近年来,石家庄市高度重视义务教育均衡发展,采取学区管理制改革、名校集团化办学、“全面改薄”项目等一系列措施积极扩充优质资源规模,义务教育均衡发展取得显着成效。选取该地区为研究对象,在河北省具有代表性,有利于推进全省义务教育优质均衡发展进程。本研究立足石家庄市实际,在对已有研究成果梳理的基础上,采用比较研究法,对石家庄市近五年在办学条件、师资水平、教育经费等方面的义务教育资源配置情况进行横向和纵向分析,并通过实地走访调研,指出现阶段仍然存在的问题,主要表现在五个方面:一是城乡办学条件差距较大;二是师资队伍建设尚有欠缺;三是各县（市、区）教育经费投入差距较大;四是学校内涵发展薄弱;五是城乡教育信息化发展水平存在显着差异。通过研究分析,指出问题产生的原因在于:各县（市、区）经济发展水平不同、政府制定的政策的非均衡导向、城乡二元化结构的影响、教育品质建设意识不足。在对问题和原因分析的基础上,参考国内其他地区义务教育均衡发展的先进经验,对比分析石家庄市义务教育均衡发展存在的差距,并从四个方面提出推动石家庄市义务教育优质均衡发展的对策,即加大财政支持力度,强化义务教育经费保障;完善教师队伍建设,促进城乡师资合理配置;强化政府主体责任,提升均衡发展实效;提升中小学办学质量,助推义务教育优质均衡发展。
胡珈宁[3]（2021）在《石家庄市藁城区农村小学教育问题研究》文中研究说明众所周知,教育是一个国家的根基,百年大计,教育为本。一个国家的教育水平决定着一个国家的未来,教育发展的好,培养出来的人才多,国家才会得到长足的发展。十八大以来,在以习近平总书记为核心的党中央坚强领导下,我国的综合国力不断增强,乡村振兴战略持续推进,教育事业蒸蒸日上。在打赢脱贫攻坚战、加强教育脱贫的同时,农村小学教育中的一些问题不能忽视。当前,我国农村的小学教育是教育事业的薄弱环节,农村小学教育与城镇相比始终存在差距,若不及时采取措施,那么农村小学将会越来越弱,城镇小学将会越来越强,城乡教育的差距也会进一步拉大,教育脱贫、乡村振兴更将无从谈起。本文通过对石家庄市藁城区农村小学开展的调查,站在农村发展的角度,运用多种科学理论和研究法对藁城区农村小学教育中存在的问题进行深入探讨,从中寻找符合当地实情的解决策略,为石家庄市藁城区农村小学教育更好更快发展助力。本文运用文献研究、问卷调查以及走访调查的研究方法对藁城区农村小学进行研究,分析藁城区农村小学的教育现状,从藁城区的基本概况、学校现状、学生现状以及教师现状来论述,得出藁城区农村小学教育中存在教育设施配置不完善、学生心理问题突出、学生缺乏自主学习意识、教师老龄化现象突出、教师社会地位有待提升、教师薪资水平及福利待遇有待提高以及经费投入不足等问题,对导致藁城区农村小学教育问题的根源,从农村发展的视角进行归纳和总结。最后围绕藁城区的地区发展趋势和我国的实际情况,针对藁城区小学教育中这一系列的问题,寻求具有针对性的解决策略,从而促进藁城区农村小学教育的健康发展,为缩小石家庄市城乡教育的差距、提高农村教学质量以及乡村振兴战略的深化与推进提供切实可行的实施方案。
张哲[4]（2021）在《2022冬奥会背景下石家庄市冰雪特色学校冰雪运动开展策略研究》文中研究指明在2022北京冬奥会契机下我国冰雪运动得到了蓬勃发展,为了实现“三亿人上冰雪”的战略目标,教育部规划校园冰雪项目发展战略布局,石家庄冰雪运动进校园活动迎来了巨大的发展机遇。本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等对石家庄市区15所冰雪特色学校进行走访,通过对参与主体的认知情况、学校冰雪运动开展情况和校园冰雪运动保障情况进行调查与分析,以总结石家庄校园冰雪运动开展的成功经验,找到校园冰雪运动的影响因素并提出解决策略。结论:教师积极备课,学生参加冰雪运动兴趣浓厚,家长的大力支持校园冰雪运动开展,但也存在一定担忧。石家庄冰雪特色学校开设了适合本地区的校园冰雪运动课程,校园冰雪文化活动丰富,冰雪赛事体系完善。校园冰雪运动安全保障方面较为充分,但以下保障方面仍有不足,冰雪专项经费紧缺,专业冰雪运动场地较少,教师冰雪运动水平偏低,专业冰雪师资力量紧缺,政策法规建设较为完善,但缺少具体实施细则。建议:支持社会冰雪场地建设,共享场地资源,研发科技器材;加强师资队伍建设,提高教师运动水平;增加学校冰雪运动专项经费,调整经费使用方向;制定冰雪运动发展具体细则,完善冰雪特色学校考核制度;提高学生安全保障,打通学生升学通道。
黄华[5]（2020）在《马克思主义公平理论视域下京津冀基本公共服务均等化研究》文中研究指明京津冀协同发展是重大国家战略,促进基本公共服务均等化是推动京津冀协同发展的重要内容和本质要求。受经济发展水平、政策制度环境、自然地理条件等诸多因素影响,京津冀三地公共教育、医疗卫生、社会保障、公共环境等基本公共服务水平差异较大、矛盾突出,有些方面甚至呈现出“断崖式”落差,是我国区域基本公共服务非均等的典型代表。如何促进京津冀地区基本公共服务均等化,合力推进三地公共教育、医疗卫生、社会保障、公共环境等社会事业发展,已经成为推进京津冀协同发展战略实施中一个重大的理论和现实问题。学术界从哲学、经济学、管理学、财政学、法学等多个学科的理论视角对基本公共服务均等化问题展开了广泛深入研究,取得了丰硕成果,但以马克思主义公平理论为视角研究京津冀这一热点区域基本公共服务均等化的成果则非常鲜见。马克思主义公平理论是马克思主义理论体系的重要组成部分,是不断发展的开放的理论,始终站在时代的前沿,指导人们改造客观世界的行动;对推进京津冀基本公共服务均等化,促进社会公平,增进人民福祉具有重要的理论指引和方法论指导意义。本文以社会公平为视角,以坚持以人民为中心和共享发展为价值导向,以京津冀基本公共服务均等化为研究对象,以马克思主义公平理论和习近平新时代中国特色社会主义理论为指导,通过理论分析和现实论证,查阅大量参考文献和京津冀区域有关数据,充分论证马克思主义公平理论和京津冀基本公共服务均等化的逻辑关系,以及实现均等化的必要性和可能性,结合京津冀基本公共服务均等化的发展历程,从正反两个方面分析京津冀基本公共服务均等化取得的初步成效和存在的问题,并在客观分析京津冀基本公共服务水平测度和时空演变格局特征的基础上,提出京津冀基本公共服务均等化的制约因素,为推进京津冀基本公共服务均等化的总体思路与实现路径提供精准问题靶向。核心概念是论文展开研究的前提和基础,理论依据和现实价值是立论的重要根据。本文首先在阐释公共服务和基本公共服务,均等和均等化的基础上,揭示了京津冀基本公共服务均等化是促进社会公平正义,实现权利公平、机会公平、规则公平的具体实践。经过马克思、恩格斯等经典作家的理论探讨和创造性的社会活动,社会主义由空想变成了科学,形成了以“生产公平”“分配公平”“制度公平”为主要内容,以“历史性”“相对性”“人本性”为主要特征的马克思恩格斯公平思想;经过列宁领导的俄国革命和苏联建设实践,社会主义由理想变成了现实,公平理论得到再次发展和丰富。在马克思主义公平理论指导下,中国共产党坚持从中国实际出发,积极借鉴苏联成功经验并认真吸取其失败教训,创造性地运用和发展马克思主义公平理论,形成了以权利公平、机会公平、规则公平为本质内涵,以经济发展、共同富裕、制度正义为主要内容的具有新的时代特征和丰富内涵的中国化马克思主义公平理论,充分体现了中国特色社会主义的内在要求,为国家治理能力和治理水平现代化提供坚实的理论基础。马克思主义公平理论为京津冀基本公共服务均等化指明了保障公平权利、促进社会公平、重视分配正义的价值导向,并为推进京津冀基本公共服务均等化提供辩证唯物主义和历史唯物主义方法论指导。习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新理论成果,其中蕴含的公平、正义观点和以人民为中心的发展思想是对马克思主义公平理论的继承和创新,同时指导中国经济社会发展具体实践,指导京津冀推进基本公共服务均等化。京津冀基本公共服务均等化作为新时代实现社会公平的重要内容,是对马克思主义公平理论的深入认识和积极实践。京津冀基本公共服务均等化既是对马克思主义公平理论的践行,也丰富和发展马克思主义公平理论。解决现实问题,破解制约因素,寻找求解路径是论题研究的原动力。本文在论证了马克思主义公平理论与京津冀基本公共服务均等化的辩证统一关系后,明确界定基本公共服务均等化的科学内涵和目标要求,系统回顾京津冀基本公共服务均等化的发展历程,客观梳理京津冀基本公共服务均等化的最新进展,归纳总结京津冀基本公共服务均等化存在的问题,准确把握京津冀基本公共服务均等化的重点难点,阐述存在着:地区间利益博弈未消失、重点领域立法尚待突破、法律位阶和效力尚不高、公众参与机制尚不健全、立法评估机制有待完善等权利和规则公平方面的问题;存在着跨区域政府协调和利益分享机制不健全、基本公共服务供给主体权力和资源配置不均衡、三地经济发展水平和政府财政收入差距明显等机会公平方面的问题,前瞻分析京津冀基本公共服务均等化的战略举措。为深入把握京津冀基本公共服务水平,通过熵权法、综合指数得分和多元回归分析等实证方法,分析京津冀区域地级市层面基本公共服务均等化水平在时间序列与空间格局演化情况。在对京津冀基本公共服务水平定性和定量分析后,论证经济发展不平衡、公共资源配置不均衡、城镇结构失衡、政策制度不完善等因素制约京津冀基本公共服务均等化,为探寻京津冀基本公共服务均等化的对策建议提供精准问题靶向。在对京津冀基本公共服务均等化进行应然理论论证,并对其现状进行实然分析的基础上,针对京津冀基本公共服务均等化存在的问题和制约因素,提出京津冀基本公平服务均等化的路径选择和其构想,即以马克思主义公平理论为指导,第一,要坚持以人民为中心的发展思想和共享发展理念;第二,要加快京津冀区域经济和城乡经济发展,大力发展生产力是推进京津冀基本公共服务均等化的根本途经;第三,要构建政府间利益共享“一体化”发展格局,政府顶层设计是推进京津基本公共服务均等化的组织保障;第四,加快完善京津冀协同立法机制、建立健全法律制度体系,构建基本公共服务均等化法治体系是推进京津冀基本公共服务均等化的法治保障。第五,加强财政政策协调机制、加大户籍制度改革等,进一步完善财政、户籍等配套政策的体制机制是推进京津冀基本公共服务均等化的制度保障。第六,要推行雄安新区和北京城市副中心等重点区域先行先试,辐射带动周边城市群发展新模式,统筹协调京津冀基本公共服务“全领域”合作是兼顾效率与公平推进京津冀基本公共服均等化的秩序保证。总之,京津冀在地理区位上紧密相连、经济发展上彼此依赖、人文精神上相互融合,决定了京津冀作为密切联系的共同体,必须协同发展,而京津冀基本公共服务均等化正是促进京津冀协同发展的前提和基础。本文通过论证马克思主义公平理论的思想渊源、主要内容、特征及时代内涵,阐述其与京津冀基本公共服务均等化的逻辑关系,在论证基本公共服务均等化存在问题和制约因素的基础上,提出了推进均等化的构想,旨在为推进京津冀基本公共服务均等化提供有效途径和发展模式,为中央和地方政府科学决策提供理论依据和实践参考。
田俊[6]（2020）在《毕节市农村中学体育发展及对策研究》文中认为习近平总书记在十九大报告中明确指出:我国已经进入了中国特色社会主义新时代阶段。这一时期是建设全面小康社会的攻坚之年,更是全面建设社会主义现代化国家的新起点。教育事业的发展也紧随时代步伐,迎来了深化改革发展新局面。特别是其中提到要做好教育扶贫,切断贫困代际之间的代际传递,大力推进素质教育,鼓励学校办出特色,鼓励教师教出风格[1]。学校体育作为教育事业的重要组成部分,也成为了改革发展的关键一步。农村地区的学校体育发展是教育发展改革的“深水区”、“制高点”。国家一直以来对农村地区的学校体育发展非常重视,各地区均取得了不错的成绩。但是在实际的发展中,各种问题、矛盾凸现,制约了农村学校体育的良性发展。学校体育的发展关乎中国数以千万青少年和儿童的健康成长,关乎国家的发展,关乎中华民族的未来。体育在增强学生体质,改善不良生活习惯和培养健全人格方面具有不可替代的作用。只有真正落实好农村学校体育的发展,才能实现教育均衡发展,完善“健康第一”指导思想,从而逐步改善学生身体素质下降的趋势。因此,农村学校体育事业的发展成为了重中之重。本文主要运用了文献资料法、逻辑分析法、数理统计法、问卷调查法等研究方法,针对毕节市农村初级中学学校体育的发展和现状进行深入调查和研究,旨在通过了解毕节市农村初级中学学校体育发展过程中存在问题,并客观的提出解决对策,以此促进农村学校体育取得长足发展。针对17所农村初级中学调查得出:1、体育教师男女比例失衡,教师呈年轻化,相关科研论文撰写较差,外出学习、培训机会较少,收入均低于其他科目教师。2、学生身体素质总体及格率较低,各单项素质及格率起伏较大。3、部分教师教学执行力不够,校本课程开发范围和力度较小,理论课教学随意性较大,部分教学方法的使用缺乏灵活性。4、学生课余锻炼次数较少,“两操”开展情况一般,校内外竞赛学生参与度不够,第二课堂开展学校较少。5、体育经费投入不够,场地、器材满足不了课外体育活动的开展。本文以毕节市农村初级中学学校体育发展现状进行调查,并根据调查存在的实际问题提出解决对策,为毕节市农村初级中学学校体育的发展建言献策。1、适度增加女性教师的招聘比例,积极营造教师外出培训和学习的机会,加强职称评聘公开透明,调整教师收入差距。2、打造学生身体素质数据库,做好长期性、实效性改善计划。3、加强教师教学执行力的监督,扩大校本课程的开发,强化体育理论与实践教学。4、丰富校园体育文化,促进第二课堂的开展,增加各级各类竞赛参与度,引导学生养成良好的生活习惯。5、保证经费投入,确保专款专用。
张加丽[7]（2020）在《南安市城乡义务教育均衡发展中的政府行为研究》文中研究说明近年来,随着人民群众生活水平的提高,居民消费结构不断升级,群众对优质教育的需求日益增长,尤其是关系到千家万户的义务教育阶段,更是社会普遍关注的热点,实现更加优质的教育已成为教育改革发展的新使命。但是由于历史原因、社会经济发展不平衡以及各项教育相关制度等因素的影响,南安市和我国其他城市一样,都存在着城乡义务教育学校办学环境、师资力量、财政支撑、教育素质等差距较大的问题,城乡义务教育不均衡的现象逐渐凸显出来。而地方政府作为推进城乡义务教育均衡发展的执行主体,在实现城乡义务教育均衡发展中扮演着关键角色。因此,研究城乡义务教育均衡发展中的政府行为具有很强的理论和现实意义。本文运用了文献研究法、案例分析法及比较研究法等方法从南安市制定促进城乡义务教育均衡发展的政策、加大义务教育经费投入、积极均衡城乡师资配置、加强组织领导和督导评估等方面分析了南安市推动5城乡义务教育均衡发展的现状。多年来,南安市不断地在城乡义务教育均衡发展上作出努力,从发展机制、财政投入、师资力量及教育质量均衡等方面取得了一定成效,但也存在着财政投入不均衡、教育资源配置不均衡及义务教育均衡发展政策不完善等三大方面问题。本文运用一般均衡理论、教育公平理论及政府职能理论从政策层面、经济层面和社会层面探讨南安市城乡义务教育均衡发展中存在问题的成因,义务教育财政体制的过度分权、城镇化步伐过快和地方政府缺乏积极性等都是导致南安市城乡义务教育发展不均衡的深层原因。最后论文在借鉴湖南省汨罗市和河北省石家庄市等地区推动城乡义务教育均衡发展经验的基础上,提出了南安市应建立城乡教育资源均衡配置机制、完善义务教育均衡发展的相关制度等建议。
杨奎[8]（2020）在《校园篮球特色学校（小学阶段）篮球教学内容体系的构建》文中研究指明近些年,篮球运动深受小学生的喜爱。但是目前篮球特色学校绝大多数采用以技战术练习为主的教学内容,强调以掌握技战术动作为目标,忽视了篮球的趣味性与实用性。为了解决此问题,本文对小学校园篮球教学内容进行了深入系统的研究,以系统论原理、小学生身心发展规律以及运动技能形成规律为理论依据,通过实地观察当前一线体育教师教学情况,明确当前小学校园篮球课堂教学目标,寻找科学性、有效性的教学内容,从而解决小学校园篮球课教学内容散乱、竞技性强等问题,为小学校园篮球课堂教学提供实用性参考,有效地指导一线体育教师的篮球教学。本文采用文献资料法、专家访谈法、实地调查法、德尔菲法、层次分析法和数理统计法,以校园篮球特色学校小学阶段篮球教学内容为研究对象。以石家庄市具备青少年篮球特色学校并且篮球比赛成绩较为理想的12所小学体育课篮球教师、教学管理人员为调查对象。对校园篮球特色学校小学阶段篮球教学内容指标构成,篮球教学内容指标权重,以及新构建篮球教学内容体系合理性等问题进行深入研究,由此得出以下结论:（1）校园篮球特色学校小学阶段篮球教学内容体系的构建应坚持系统性原则、趣味性原则、科学性原则、实用性原则和阶段性原则。（2）新构建的小学阶段篮球教学内容包括:篮球基础理论知识、技术教学内容、战术教学内容、实践教学内容和身体素质6项一级指标。通过专家问卷删除了难度及结构相对复杂的原地持球前、后转身突破等不太适宜小学生学习的技术动作。（3）新构建的小学阶段篮球教学内容体系水平一与水平二阶段一级指标权重分布依次为篮球基础理论知识、技术教学内容、实践教学内容和身体素质。水平三阶段一级指标权重分布依次为篮球基础理论知识、技术教学内容、战术教学内容、实践教学内容和身体素质。（4）通过研究提出新构建的小学阶段篮球教学内容体系的优势、内容标准以及实施建议。水平一阶段主要通过多种形式的篮球游戏、技术教学内容和降低难度的比赛相结合方式展开教学。水平二阶段更偏向于篮球游戏、比赛互动相结合方式教学,学生能够把简单的篮球技术运用到教学与比赛之中,同时发展多种形式身体素质练习。水平三阶段教学内容选择学习新的篮球技术、增加组合技术、发展多种形式身体素质练习以及简单的战术练习。
滕晓雯[9]（2020）在《凤凰县农村中小学体育教学困境与对策研究》文中研究说明近几年我国对体育教学的重视程度不断提高,农村体育教学作为中国基础教学的重要组成部分,目前的发展相对滞后,难以完成现阶段体育教学的各项任务,一定程度上阻碍了体育教学的发展。凤凰县作为少数民族聚居区,地处于湖南省西部边缘,受民族性及地理环境影响,教育、经济发展相对落后,通过研究凤凰县体育教学存在的困境及对策研究,对农村中小学体育教学发展有着重要意义,通过分析当前凤凰县农村体育教学的发展所面临的困境,为凤凰县农村中小学的体育教学发展提供提出相应的扶持路径,对农村体育教学的发展具有一定的实际价值。本文主要采用文献资料法、实地考察法、逻辑分析法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法方法等研究方法对凤凰县农村中小学的体育教学现状进行调查,分析影响凤凰县农村中小学体育教学的困境因素,探究改善凤凰县农村中小学体育教学的对策。对凤凰县农村中小学的研究结果表明:（1）所调查的5所学校中普遍每周开课次数为两节;（2）体育教学的内容分别有武术、田径、体操、羽毛球、足球、篮球、乒乓球、体育游戏等;体育教学开设形式主要以班级形式为主;体育教学方法最常用的是运用讲解示范与练习纠错等方法;体育教学的评定方法主要根据学生对运动技术、体育知识的掌握以及课堂表现情况、对体育的学习态度、身体素质情况及情感表现等对体育成绩进行评估;（3）体育师资状况进行分析,其中男性体育教师占多数,年龄层教大、教龄较长、学历一半为本科、职称大部分为中级职称、待遇较差,只有少数教师参加了体育学习、交流和培训;（4）学生的学习状况进行分析,学生上体育课最喜爱的运动项目是篮球,学习体育的动机主要是以增进健康快乐为主要目的,能基本掌握教师教授的内容。最喜欢的体育教师类型为幽默风趣的;（5）凤凰县部分农村中小学,目前没有标准的400米田径运动场地、器材老旧匮乏、经费投入较少。凤凰县农村中小学体育教学目前目前还存在不足,主要表现在:领导不够重视,师资队伍不足,体育专业毕业的体育教师较少,且普遍专职体育教师年龄比较大,男多女少,体育教师学历普遍较低,多为非体育院校毕业。体育教师缺乏外出交流,外出学习与培训的机会。学生对体育课程的认知不够深入,教学内容体系安排不够合理。目前学校在体育器材及场地方面比较欠缺,学习对场地及器材的维护不及时,补充不到位,学校没有明确的体育制度来规范体育教学等。为了解决凤凰县农村中小学在体育教学中存在的问题,提出了对策路径:利用国家对农村扶持的政策,聚焦农村,攻坚克难;精准投入体育教学扶持基金;完善体育教学对策扶持体系;内培外引充实体育教学队伍;因地制宜开展体育教学活动;拓展思维突破体育教学瓶颈。
张咏望[10]（2019）在《精准扶贫下农村中心校体育教学现状与影响因素研究 ——以山西省大宁县为例》文中研究说明贫困治理是古今中外治国理政的大事。2013年,在湘西考察的习近平,作出了“精准扶贫”的重要指示,随即全国贫困地区全面展开了“精准扶贫”工作。具有促进个体知识技能发展的本体功能和推动社会政治经济发展的社会功能的教育领域,也得到了一系列的扶贫政策支持。中央在2015年11月召开的扶贫开发会议上明确提出,要把发展教育脱贫列入“五个一批”脱贫举措中,做到“治贫先治愚,扶贫先扶智,国家教育经费要继续向贫困地区倾斜、向基础教育倾斜、向职业教育倾斜、帮助贫困地区改善办学条件”,一系列措施赋予了教育重要的使命。精准扶贫体系中的一个关键组成部分就是教育扶贫,体育又是教育的重要组成部分,因此体育扶贫在精准扶贫体系中占有独特的重要位置。尽管如此,由于我国长期存在的地域发展差异导致的体育教育理念和经济发展水平的之间的失衡,致使体育教育改革与基础教育改革的出现较为明显的脱节,尤其是在“精准扶贫”下国家级深度贫困地区农村中小学的体育教育面临着不少不足和发展的困境,已成为政府在扶贫领域实施政策倾斜的重点领域,尤其是农村中小学教育“精准扶贫”的广度和深度,将直接影响全国“精准扶贫”中教育精准扶贫工作的目标实现和质量保证。本文以国家级深度贫困县大宁县农村中心校体育教学为研究对象,中心校及其附属学校校领导及体育教师为调查对象,从精准扶贫的角度入手,采用文献资料法,实地考察法,访谈法,问卷调查法,数理统计法等研究方法,对农村中心校体育教育配置现状,农村中心校体育教学开展现状,农村中心校体育教育扶贫政策认知情况,农村中心校体育教育发展的影响因素等方面进行研究和分析,得出如下结论:（1）各中心校及附属学校的资源配置都得到了改善和提高,但还需进一步升级;教师的福利待遇总体满意度较高,但仍需在民间组织给予的补贴方面向城市教师和发达地区教师看齐。（2）精准扶贫政策实施以来,体育教师师资力量仍有不足,体育教学课时开展不足,校本课程开发不足;中心校学生的身体形态有了一定程度的强化,身体素质、速度素质、身体灵敏素质有较大幅度提高;部分场地和器材不符合课程的要求。（3）精准扶贫背景下影响农村中心校体育教学的因素中,体育教师福利待遇方面,体育教师周转房、体育教师的职称评聘和薪资待遇、体育教师培训和各项补贴对体育教学的影响最高;体育课程支持方面,学生体质健康测试实施力度、大课间操的实施力度对体育教学影响最大;在教育精准扶贫政策角度,政府增加政府增加中心校体育教学专项资金制度和增设农村特设岗位制度对中心校体育教学影响最大;体育场地器材角度,体育场地建设制约了农村中心校体育教学的开展。针对上述结论,提出以下建议:进一步完善农村中心校体育教育政策,加大体育教育资金扶持力度,完善体育器材的配置;增加体育教师补贴,增加体育教师的业务培训,完善体育教师的职称评聘制度;增加体育专业教师岗位;按照学校建设标准尽量扩大场地,将有限的教育资源予以重新整合,提高体育场地和器材配备标准;继续推行农村中心校阳光体育活动,增加体育课时,促进学生体质健康的发展。
二、石家庄市农村中小学体育教师配置现状及发展对策研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、石家庄市农村中小学体育教师配置现状及发展对策研究（论文提纲范文）
（1）信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)时代呼唤:为乡小供给优质教学资源是提升义务教育质量紧迫任务 |
| (二)政策推动:扩大优质教学资源覆盖面是教育信息化政策的重点内容 |
| (三)实践困境:教学资源供给实践存在问题而现有供给现状探究不系统 |
| (四)理论需要:构建乡小优质教学资源供给理论需要了解资源供给现状 |
| 二、选题意义 |
| (一)学术意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)优质教学资源供给的研究 |
| (二)乡村小规模学校优质教学资源供给的研究 |
| (三)信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给的研究 |
| (四)进一步研究展望 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究创新点 |
| 第一章 信息化下乡村小规模学校优质教学资源供给概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)信息化的概念 |
| (二)乡村小规模学校的概念 |
| (三)供给的概念 |
| (四)优质教学资源的概念 |
| (五)优质教学资源供给的概念 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)教育信息化理论 |
| (二)教育公平理论 |
| (三)教育生态学理论 |
| 三、优质教学资源供给要素分析 |
| 第二章 信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状调查设计与实施 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目标 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查方法 |
| 二、调查工具编制 |
| (一)调查问卷编制 |
| (二)访谈提纲编制 |
| 三、调查实施 |
| (一)问卷调查的实施 |
| (二)访谈调查的实施 |
| 第三章 信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状的调查结果 |
| 一、信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给主体现状 |
| (一)乡村小规模学校教学资源供给主体以政府主导企业参与 |
| (二)乡村小规模学校教学资源供给主体之间为单向合作联系 |
| 二、信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给内容现状 |
| (一)教学资源供给总量产能过剩与供给不足并存,“量”的供给不足 |
| (二)乡村小规模学校教学资源供给内容结构单一,“样”的供给不全 |
| (三)乡村小规模学校教学资源供给脱离乡村教学,“乡土”资源缺乏 |
| 三、信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给方式现状 |
| (一)乡村小规模学校教学资源供给方式以提供教学资源库为主 |
| (二)借助网络学习空间和同步直播课堂共享教学资源正在推进 |
| (三)乡村小规模学校缺乏自我内生供给,校本资源库建设不足 |
| 四、信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给效果现状 |
| (一)乡村小规模学校教学资源供给一定程度提升了教学质量 |
| (二)乡村小规模学校优质教学资源供给的供需矛盾仍然突出 |
| 五、本章小结:基于信息化的乡村小规模学校优质教学资源供给不足 |
| 第四章 信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给调查结果的分析讨论 |
| 一、信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给积极方面归因分析 |
| (一)认同信息化教学资源供给对乡小发展的重要性 |
| (二)为乡村小规模学校教学资源供给提供政策支持 |
| (三)各级信息化教学资源供给项目的积极开展推进 |
| (四)乡村小规模学校信息化基础设施环境建设完善 |
| 二、信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给困境归因分析 |
| (一)教学资源供给主体参与程度不够且协同性差 |
| (二)教学资源设计与开发分离且以城市教育为本 |
| (三)需求主体获取资源能力弱,区域共建共享差 |
| (四)教学资源反馈不通,基于反馈精准调节缺乏 |
| (五)信息化优质教学资源的供给保障机制不完善 |
| 三、本章小结:供给机制不完善是影响优质教学资源供给的主要因素 |
| 第五章 基于信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给的优化策略 |
| 一、构建“一主多元”供给主体参与格局 |
| (一)优质教学资源供给坚持以政府供给为主导 |
| (二)采用措施鼓励社会力量参与乡小资源供给 |
| 二、提供优质适切的教学资源,实现资源共建共享性获取 |
| (一)建立健全基础教育阶段信息化教育资源的公共服务供给体系 |
| (二)教学资源建设价值取向从以城市教育为本转向乡村教育为本 |
| (三)组建乡小教师、专家、技术人员构成的教学资源建设共同体 |
| (四)建立乡村小规模学校联盟,搭建“在地化”资源公共服务平台 |
| 三、实现供给主体与需求对象互动性反馈与精准性调节 |
| (一)实现供给主体与乡村小规模学校间的互动性反馈 |
| (二)基于乡村小规模学校反馈信息进行精准化的调节 |
| 四、开展优质信息化教学资源供给联动式保障 |
| (一)加强政府的资金投入同时多渠道开展筹措资金并举 |
| (二)全面加强乡小信息化硬件设施建设,启动智慧乡小 |
| (三)开展教师TPACK培训,提升乡小本土教师信息素养 |
| 五、本章小结:“五位一体”供给机制是实现优质教学资源供给的可行路径 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给不足 |
| (二)供给机制不完善是影响优质教学资源供给的主要因素 |
| (三)五位一体供给机制是实现优质教学资源供给可行路径 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）石家庄市义务教育优质均衡发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 义务教育均衡发展的理论分析 |
| 一、理论基础 |
| (一)教育公平理论 |
| (二)公共产品理论 |
| (三)公共服务均等化理论 |
| 二、义务教育均衡发展的分析框架 |
| (一)义务教育均衡发展指标的选取 |
| (二)评价工具 |
| 第二章 石家庄市义务教育均衡发展现状分析 |
| 一、石家庄市社会经济发展概况 |
| 二、石家庄市义务教育发展现状 |
| (一)石家庄市义务教育资源配置现状 |
| (二)石家庄市各县(市、区)义务教育资源均衡水平差异测算 |
| 三、石家庄市推进义务教育均衡发展的举措与成效 |
| (一)推进义务教育学校标准化建设 |
| (二)实施学区管理制改革 |
| (三)开展集团化办学 |
| (四)加强师资均衡配置 |
| (五)持续深化教育督导体制机制改革 |
| 四、石家庄市义务教育均衡发展存在的问题 |
| (一)城乡办学条件差距较大 |
| (二)师资队伍建设尚有欠缺 |
| (三)各县(市、区)教育经费投入差距较大 |
| (四)学校内涵发展薄弱 |
| (五)城乡教育信息化发展水平存在显着差异 |
| 第三章 石家庄市义务教育均衡发展存在问题的原因分析 |
| 一、各县(市、区)经济发展水平不同 |
| 二、政府制定的政策的非均衡导向 |
| 三、城乡二元化结构的影响 |
| 四、教育品质建设意识不足 |
| 第四章 石家庄市义务教育优质均衡发展的对策 |
| 一、上海、北京等市义务教育均衡发展先进经验启示 |
| (一)充分发挥政府职能 |
| (二)创新义务教育办学模式 |
| (三)增强学校办学特色 |
| (四)推动教育信息化发展 |
| 二、石家庄市义务教育优质均衡发展对策 |
| (一)加大财政支持力度,强化义务教育经费保障 |
| (二)完善教师队伍建设,促进城乡师资合理配置 |
| (三)强化政府主体责任,提升均衡发展实效 |
| (四)提升中小学办学质量,助推义务教育优质均衡发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 石家庄市义务教育均衡发展对策研究访谈提纲 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）石家庄市藁城区农村小学教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 现实意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 创新点与不足 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 小学教育 |
| 2.1.2 农村小学教育 |
| 2.1.3 农村教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 公共产品理论 |
| 2.2.3 系统管理理论 |
| 第三章 石家庄市藁城区农村小学教育的现状 |
| 3.1 石家庄市藁城区农村社会文化现状 |
| 3.2 石家庄市藁城区农村小学基本概况 |
| 3.2.1 石家庄市藁城区小学机构数目及分布情况 |
| 3.2.2 石家庄市藁城区小学师生人口数目情况 |
| 3.2.3 石家庄市藁城区小学教育投入情况 |
| 3.3 石家庄市藁城区农村小学学生现状 |
| 3.3.1 石家庄市藁城区农村小学学生的心理现状 |
| 3.3.2 石家庄市藁城区农村小学学生的学习现状 |
| 3.3.3 石家庄市藁城区农村小学学生的生活现状 |
| 3.4 石家庄市藁城区农村小学教师现状 |
| 3.4.1 石家庄市藁城区农村小学师资现状 |
| 3.4.2 石家庄市藁城区农村小学教师教学现状 |
| 3.4.3 石家庄市藁城区农村小学教师心理现状 |
| 3.4.4 石家庄市藁城区农村小学教师待遇现状 |
| 第四章 石家庄市藁城区农村小学教育中存在的问题 |
| 4.1 教育设备配置不完善 |
| 4.2 部分学生心理问题突出 |
| 4.3 部分学生缺乏自主学习意识 |
| 4.4 教师老龄化现象较为突出 |
| 4.5 教师社会地位有待提升 |
| 4.6 教师薪资及福利有待提高 |
| 4.7 经费投入不足 |
| 第五章 石家庄市藁城区农村小学教育问题的对策 |
| 5.1 完善教育设施配置 |
| 5.2 开展学生心理健康教育 |
| 5.3 提高学生学习主动性 |
| 5.4 加强青年教师队伍建设 |
| 5.5 提高农村教师社会地位 |
| 5.6 提高农村教师薪资及福利待遇 |
| 5.7 加强教育经费投入 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）2022冬奥会背景下石家庄市冰雪特色学校冰雪运动开展策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的目的和意义 |
| 1.1.2.1 研究的目的 |
| 1.1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于2022 年冬奥会背景下冰雪运动进校园相关政策研究 |
| 2.2 关于校园冰雪运动发展研究述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 对石家庄冰雪进校园活动认知情况的分析 |
| 4.1.1 教师的认知情况 |
| 4.1.2 学生的认知情况 |
| 4.1.3 家长的认知情况 |
| 4.2 石家庄冰雪特色学校冰雪运动开展情况 |
| 4.2.1 冰雪运动课程教学内容的设置情况 |
| 4.2.2 冰雪文化活动开展的情况 |
| 4.2.3 冰雪运动赛事开展的情况 |
| 4.3 石家庄冰雪特色学校冰雪运动开展的保障情况分析 |
| 4.3.1 资金投入与保障情况 |
| 4.3.2 冰雪场馆建设和器械保障情况 |
| 4.3.3 冰雪师资队伍情况 |
| 4.3.4 校园安全保障情况 |
| 4.3.5 政策法规建设与保障情况 |
| 4.4 石家庄市冰雪特色学校冰雪运动发展的影响因素分析 |
| 4.4.1 场地因素 |
| 4.4.2 经费因素 |
| 4.4.3 政策因素 |
| 4.4.4 师资因素 |
| 4.4.5 家长因素 |
| 4.5 校园冰雪运动开展策略 |
| 4.5.1 支持社会冰雪场地建设,共享场地资源,研发科技器材 |
| 4.5.1.1 支持企业建设冰雪运动场地 |
| 4.5.1.2 共享社会场地资源,开展校企合作 |
| 4.5.1.3 鼓励企业研发科技性冰雪运动器械 |
| 4.5.2 增加学校冰雪运动专项经费,调整经费使用方向 |
| 4.5.2.1 增加学校冰雪运动专项经费总额 |
| 4.5.2.2 调整冰雪运动专项经费使用方向 |
| 4.5.3 制定冰雪运动发展具体细则,完善冰雪特色学校考核制度 |
| 4.5.3.1 各区县应制定冰雪运动发展具体细则 |
| 4.5.3.2 完善冰雪特色学校考核制度 |
| 4.5.4 加强师资队伍建设,提高教师运动水平 |
| 4.5.4.1 快速扩充师资队伍数量 |
| 4.5.4.2 不断提高现有教师冰雪运动水平 |
| 4.5.5 提高学生安全保障,打通学生升学通道 |
| 4.5.5.1 促进体教融合,打通学生升学通道 |
| 4.5.5.2 保障学生安全,促进学生健康发展 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）马克思主义公平理论视域下京津冀基本公共服务均等化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)对国内外研究现状的评价 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、重点难点与创新点 |
| (一)重点难点 |
| (二)创新点 |
| 五、相关概念的界定及阐述 |
| (一)公共服务与基本公共服务 |
| (二)均等与均等化 |
| (三)关于公平、公正、正义的界定 |
| 第一章 马克思主义公平理论及其中国化 |
| 一、马克思恩格斯的公平思想 |
| (一)马克思恩格斯公平思想的思想渊源 |
| (二)马克思恩格斯公平思想的形成历程 |
| (三)马克思恩格斯公平思想的主要内容 |
| (四)马克思恩格斯公平思想的基本特征 |
| 二、列宁的公平理论 |
| (一)列宁公平理论的思想来源 |
| (二)列宁公平理论的主要内容 |
| 三、中国共产党对马克主义公平理论的丰富和发展 |
| (一)中国共产党公平理论的思想渊源 |
| (二)中国共产党公平理论的发展脉络 |
| (三)中国共产党公平理论的时代内涵 |
| 第二章 马克思主义公平理论与京津冀基本公共服务均等化的逻辑关系 |
| 一、马克思主义公平理论对京津冀基本公共服务均等化的理论指导 |
| (一)指明京津冀基本公共服务均等化的价值导向 |
| (二)指明京津冀基本公共服务均等化的实现路径 |
| (三)指明京津冀基本公共服务均等化的责任归属 |
| 二、马克思主义公平理论对京津冀基本公共服务均等化的方法论指导 |
| (一)辩证唯物主义方法论指导京津冀基本公共服务均等化 |
| (二)历史唯物主义方法论指导京津冀基本公共服务均等化 |
| 三、京津冀基本公共服务均等化是对马克思主义公平理论的具体实践 |
| (一)京津冀基本公共服务均等化践行权利公平 |
| (二)京津冀基本公共服务均等化践行机会公平 |
| (三)京津冀基本公共服务均等化践行规则公平 |
| 第三章 京津冀基本公共服务均等化的现状 |
| 一、基本公共服务均等化的科学内涵和目标要求 |
| (一)基本公共服务均等化的科学内涵 |
| (二)基本公共服务均等化的目标要求 |
| 二、京津冀基本公共服务均等化的发展历程 |
| (一)改革开放之前:计划经济和低水平均衡阶段 |
| (二)改革开放至2013 年:碎片化和有限协同阶段 |
| (三)2014 年至今:共建共享和协同发展深化阶段 |
| 三、京津冀基本公共服务均等化的进展成效 |
| (一)京津冀基本公共教育服务融合不断深入 |
| (二)京津冀基本医疗卫生服务合作日趋紧密 |
| (三)京津冀基本社会保障服务协作日益深化 |
| (四)京津冀基本公共环境服务改善较为明显 |
| 四、京津冀基本公共服务非均等化的现实表现 |
| (一)区域基本公共服务水平呈现地区失衡状态 |
| (二)区域基本公共服务立法体系不完善 |
| 第四章 京津冀基本公共服务均等化水平测度及时空演变特征 |
| 一、京津冀基本公共服务均等化水平测度的指标体系构建 |
| (一)选择方法的标准 |
| (二)选择方法的运用 |
| (三)数据来源 |
| (四)评价指标 |
| 二、京津冀基本公共服务均等化水平的时间序列演化特征 |
| (一)宏观时间序列演化特征分析 |
| (二)微观时间序列演化特征分析 |
| (三)阶段性演化特征分析 |
| 三、京津冀基本公共服务均等化水平的空间演化特征及回归分析 |
| (一)京津冀基本公共服务水平的双核心-圈层状特征 |
| (二)京津冀基本公共服务水平的南北分异特征 |
| (三)京津冀基本公共服务水平的东西分异特征 |
| (四)京津冀基本公共服务水平的多元回归分析 |
| 第五章 京津冀基本公共服务均等化的制约因素 |
| 一、经济发展不平衡是制约基本公共服务均等化的根本因素 |
| (一)产业结构和产业布局差异化 |
| (二)科技创新资源分布不均衡 |
| 二、公共资源配置不均衡是制约基本公共发服务均等化的历史因素 |
| (一)国家梯度推进的区域发展政策 |
| (二)国家城市偏向的城乡发展政策 |
| (三)基本公共服务供给主体权力配置不均衡 |
| (四)京津冀区域资源配置行政色彩浓厚 |
| 三、城镇化结构失衡是制约基本公共服务均等化的现实因素 |
| (一)京津冀城市群规模结构待优化 |
| (二)北京市虹吸效应及其“大城市病” |
| (三)城市化水平存在较大差距 |
| 四、政策制度不完善是制约基本公共服务均等化的制度因素 |
| (一)跨区域政府间协调、利益共享和补偿机制不完善 |
| (二)公共财政制度尚待完善 |
| (三)基本公共服务均等化监督问责机制不完善 |
| (四)京津冀基本公共服务均等化法律制度不完善 |
| 第六章 马克思主义公平理论指导下京津冀基本公共服务均等化的路径研究 |
| 一、推进京津冀基本公共服务均等化的价值取向 |
| (一)坚持以人民为中心 |
| (二)坚持共享发展 |
| 二、推进京津冀基本公共服务均等化的总体思路 |
| (一)动态调整:京津冀基本公共服务均等化的目标定位 |
| (二)多元协同:京津冀基本公共服务均等化的供给保障 |
| (三)标准化规划:京津冀基本公共服务均等化的推进方针 |
| 三、推进京津冀基本公共服务均等化的根本途径 |
| (一)加快发展京津冀区域经济 |
| (二)融合发展京津冀城乡经济 |
| 四、推进京津冀基本公共服务均等化的重点任务 |
| (一)统筹构建政府间利益共享“一体化”发展格局 |
| (二)稳步推行重点区域辐射带动“递进式”发展模式 |
| (三)统筹协调京津冀基本公共服务“全领域”合作 |
| (四)加快完善有关公共财政、户籍等配套政策的体制机制 |
| (五)积极完善基本公共服务均等化评估和监督问责机制 |
| (六)加快构建基本公共服务均等化法治体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）毕节市农村中学体育发展及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外学校体育相关研究 |
| 2.2 国内学校体育相关研究 |
| 2.2.1 国内学校体育发展概述的研究 |
| 2.2.2 国内农村学校体育发展现状与对策研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 逻辑分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 毕节市农村中学体育师资情况分析 |
| 4.1.1 体育教师的来源和数量 |
| 4.1.2 体育教师的学历层次和职称 |
| 4.1.3 体育教师年龄与性别构成 |
| 4.1.4 体育教师培训及科研 |
| 4.1.5 体育教师收入情况 |
| 4.2 农村中学学生体质健康现状调查 |
| 4.2.1 BMI身体指数 |
| 4.2.2 肺活量指数 |
| 4.2.3 身体基本指数 |
| 4.3 毕节市农村中学体育教学的开展现状 |
| 4.3.1 体育课课时安排 |
| 4.3.2 体育课教学现状 |
| 4.3.3 校本课程的开发现状 |
| 4.3.4 体育理论课的开展 |
| 4.3.5 政策对教学方式的转变 |
| 4.4 毕节市农村中学课外体育活动开展及竞赛活动的安排 |
| 4.4.1 中学生课外体育活动基本情况 |
| 4.4.2 “两操”的开展 |
| 4.4.3 校内竞赛活动 |
| 4.4.4 校外竞赛活动 |
| 4.5 毕节市农村中学体育场地、器材现状及经费来源 |
| 4.5.1 体育场地、器材现状 |
| 4.5.2 体育经费的来源 |
| 4.6 毕节市农村中学体育发展对策研究 |
| 4.6.1 优化教师队伍,健全培养体系 |
| 4.6.2 加大激励机制,保障课时质量 |
| 4.6.3 融合教育资源,拓展校本课程 |
| 4.6.4 贯彻落实政策,完善学校体制 |
| 4.6.5 设立第二课堂,增加竞赛机会 |
| 4.6.6 拓宽资金来源渠道,加大生均体育经费投入 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 个人简历 |
（7）南安市城乡义务教育均衡发展中的政府行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和选题意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究现状评述 |
| 第三节 研究方法与内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究思路与技术路线 |
| 一、研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 第五节 创新点 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、农村学校与城镇学校 |
| 二、城乡义务教育均衡发展 |
| 三、政府行为 |
| 第二节 城乡义务教育均衡发展的理论基础 |
| 一、教育公平理论 |
| 二、一般均衡理论 |
| 三、政府职能理论 |
| 第三章 南安市义务教育均衡发展中的政府行为及其成效 |
| 第一节 南安市义务教育均衡发展中的政府行为现状 |
| 一、建立健全义务教育发展相关政策 |
| 二、增加义务教育经费投入 |
| 三、统筹城乡教师队伍建设 |
| 四、加强组织领导和督导评估 |
| 第二节 南安市推进义务教育均衡发展的政府行为成效分析 |
| 一、城乡义务教育均衡发展机制初步建立 |
| 二、政府投入力度不断加大 |
| 三、教师队伍建设取得显着成绩 |
| 四、教育均衡水平明显提升 |
| 第四章 南安市政府在推进义务教育均衡发展中所面临的问题及成因 |
| 第一节 南安市政府在推进义务教育均衡发展中面临的问题 |
| 一、城乡义务教育财政投入不均衡 |
| 二、城乡义务教育资源配置不均衡 |
| 三、义务教育均衡发展政策不够完善 |
| 第二节 南安市城乡义务教育均衡发展中政府行为存在问题的原因 |
| 一、义务教育财政体制过度分权 |
| 二、城镇化快速发展的负面影响 |
| 三、地方政府认识不到位 |
| 第五章 国内其他地区推进城乡义务教育均衡发展的经验与启示 |
| 第一节 地方政府推进义务教育均衡发展的经验借鉴 |
| 一、湖南省汨罗市 |
| 二、河北省石家庄市 |
| 第二节 完善南安市城乡义务教育均衡发展中地方政府行为的启示 |
| 一、制定城乡义务教育均衡发展配套政策 |
| 二、构建扶贫保障机制 |
| 三、合理配置城乡师资 |
| 第六章 完善南安市城乡义务教育均衡发展政府行为的建议 |
| 第一节 推进义务教育优质资源全覆盖 |
| 一、推动社会力量积极参与 |
| 二、推行标准化建设 |
| 第二节 完善义务教育均衡发展的相关制度 |
| 一、加强经费保障机制 |
| 二、完善教师编制管理机制 |
| 三、建立健全教育督导评估体系 |
| 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）校园篮球特色学校（小学阶段）篮球教学内容体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 理论依据 |
| 1.2.3 国内外篮球教学研究 |
| 1.2.4 国内外教学内容相关研究 |
| 1.3 研究目的意义 |
| 1.3.1 选题目的 |
| 1.3.2 选题意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实地调查法 |
| 2.2.4 德尔菲法 |
| 2.2.5 层次分析法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 校园篮球特色学校小学阶段篮球教学内容现状分析 |
| 3.1.1 一线体育教师的教学理念与实际教学内容存在冲突 |
| 3.1.2 小学阶段篮球教学内容安排比较混乱 |
| 3.1.3 小学阶段教学内容较偏于竞技化 |
| 3.1.4 小学阶段教学内容与身心发展特征存在冲突 |
| 3.1.5 小学阶段校园篮球学校缺少指导性教材 |
| 3.2 校园篮球特色学校小学阶段篮球教学内容体系构建原则 |
| 3.2.1 系统性 |
| 3.2.2 趣味性 |
| 3.2.3 科学性 |
| 3.2.4 实用性 |
| 3.2.5 阶段性 |
| 3.3 校园篮球特色学校小学阶段篮球教学内容的构建 |
| 3.3.1 校园篮球特色学校水平一阶段篮球教学内容的构建 |
| 3.3.2 校园篮球特色学校水平二阶段篮球教学内容的构建 |
| 3.3.3 校园篮球特色学校水平三阶段篮球教学内容的构建 |
| 3.4 确定小学阶段篮球教学内容指标体系权重 |
| 3.4.1 建立层次分析结构模型 |
| 3.4.2 构造判断矩阵 |
| 3.4.3 层次单排序和一致性检验 |
| 3.4.4 对专家意见进行综合分析 |
| 3.5 新构建的小学阶段篮球教学内容体系优势与实施建议 |
| 3.5.1 新构建的小学阶段篮球教学内容体系优势 |
| 3.5.2 新构建的小学阶段篮球教学内容实施建议 |
| 3.6 新构建的小学阶段篮球教学内容体系专家评估情况 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录 |
（9）凤凰县农村中小学体育教学困境与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 凤凰县农村中小学 |
| 1.3.2 困境 |
| 1.3.3 体育教学 |
| 1.3.4 体育教学困境 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外相关研究现状 |
| 1.4.2 国内相关研究现状 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地考察法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 第3章 结果与分析 |
| 3.1 凤凰县农村中小学体育教学现状分析 |
| 3.1.1 农村中小学体育教学目标设置状况 |
| 3.1.2 农村中小学体育教学内容安排状况 |
| 3.1.3 农村中小学体育教学形式状况 |
| 3.1.4 农村中小学体育教学方法状况 |
| 3.1.5 农村中小学体育教学评价状况 |
| 3.2 凤凰县农村中小学体育师资状况 |
| 3.2.1 体育教师的年龄、教龄等情况 |
| 3.2.2 体育教师的学历、职称等情况 |
| 3.2.3 体育教师待遇现状 |
| 3.2.4 体育教师的继续教育现状 |
| 3.2.5 体育教师队伍的稳定度 |
| 3.3 凤凰县农村中小学学生对体育学习状况 |
| 3.3.1 学生对体育课的喜欢程度 |
| 3.3.2 学生上体育课的动机情况 |
| 3.3.3 学生喜欢的运动项目 |
| 3.3.4 学生对所教授内容的掌握情况 |
| 3.3.5 学生喜欢的体育教师的类型 |
| 3.4 凤凰县农村中小学体育教学场地器材状况 |
| 3.4.1 体育场地状况 |
| 3.4.2 体育器材现状 |
| 3.4.3 体育经费投入现状 |
| 3.5 凤凰县农村中小学体育教学困境现状分析 |
| 3.5.1 领导对学校体育教学的重视程度不够 |
| 3.5.2 师资力量比较薄弱,兼职人员较多 |
| 3.5.3 中小学学生对体育课的认知比较浅显 |
| 3.5.4 教学内容体系安排不够合理 |
| 3.5.5 体育教学场地、器材严重匮乏 |
| 3.6 凤凰县农村中小学体育教学的路径 |
| 3.6.1 利用国家对农村扶贫的政策 |
| 3.6.2 精准投入体育教学扶持基金 |
| 3.6.3 完善体育教学相关内容体系 |
| 3.6.4 内培外引充实体育教学队伍 |
| 3.6.5 因地制宜开展体育教学活动 |
| 3.6.6 拓展思维突破体育教学瓶颈 |
| 第4章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者在学习期间取得的学术成果 |
| 附录一 体育教师问卷 |
| 附件二学生问卷 |
（10）精准扶贫下农村中心校体育教学现状与影响因素研究 ——以山西省大宁县为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 研究背景 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的内涵 |
| 2.1.1 精准扶贫的内涵 |
| 2.1.2 教育扶贫 |
| 2.1.3 农村中心校 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 关于精准扶贫的现状研究 |
| 2.2.2 教育扶贫相关研究 |
| 2.2.3 精准扶贫下体育教育相关研究 |
| 2.2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地考察法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 农村中心校体育教育配置现状分析 |
| 4.1.1 农村中心校负责人基本情况 |
| 4.1.2 农村中心校经费配置情况 |
| 4.1.3 农村中心校体育场地器材配置情况 |
| 4.1.4 农村中心校体育教师师资队伍配置情况 |
| 4.1.5 农村中心校体育教师福利待遇配置情况 |
| 4.2 农村中心校体育教学开展现状分析 |
| 4.2.1 农村中心校体育教师基本情况 |
| 4.2.2 农村中心校体育教师工作情况 |
| 4.2.3 农村中心校体育教学及课程开展情况 |
| 4.2.4 农村中心校阳光课外体育活动开展方面 |
| 4.2.5 农村中心校学生体质健康测试方面 |
| 4.2.6 农村中心校体育教学场地器材满足需求情况 |
| 4.3 农村中心校体育教育扶贫政策认知情况分析 |
| 4.3.1 农村中心校校领导对扶贫政策的认知情况分析 |
| 4.3.2 农村中心校体育教师对教师自身待遇的认知情况分析 |
| 4.4 精准扶贫下农村中心校体育教育发展的影响因素分析 |
| 4.4.1 精准扶贫下农村中心校体育教育影响因素主成分分析 |
| 4.4.2 体育教师福利待遇因子与各因素之间的相关性 |
| 4.4.3 体育课程支持因子与各因素之间的相关性 |
| 4.4.4 教育扶贫政策因子与各因素之间的相关性 |
| 4.4.5 体育场地器材因子与各因素之间的相关性 |
| 4.4.6 讨论 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
四、石家庄市农村中小学体育教师配置现状及发展对策研究（论文参考文献）
- [1]信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状的调查研究[D]. 金慧颖. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]石家庄市义务教育优质均衡发展对策研究[D]. 贾如晔. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]石家庄市藁城区农村小学教育问题研究[D]. 胡珈宁. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [4]2022冬奥会背景下石家庄市冰雪特色学校冰雪运动开展策略研究[D]. 张哲. 吉林体育学院, 2021(02)
- [5]马克思主义公平理论视域下京津冀基本公共服务均等化研究[D]. 黄华. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]毕节市农村中学体育发展及对策研究[D]. 田俊. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [7]南安市城乡义务教育均衡发展中的政府行为研究[D]. 张加丽. 华侨大学, 2020(01)
- [8]校园篮球特色学校（小学阶段）篮球教学内容体系的构建[D]. 杨奎. 沈阳体育学院, 2020(12)
- [9]凤凰县农村中小学体育教学困境与对策研究[D]. 滕晓雯. 吉首大学, 2020(03)
- [10]精准扶贫下农村中心校体育教学现状与影响因素研究 ——以山西省大宁县为例[D]. 张咏望. 山西师范大学, 2019(05)
标签：公平理论论文; 基本公共服务均等化论文; 教育信息化论文; 农村论文; 农村教师论文;