一、如何提高大学生英语阅读速度（论文文献综述）
巫金根[1]（2020）在《不同阅读速度的大学生阅读英语的知觉广度研究》文中研究表明使用眼动仪,采用移动窗口范式,考察了不同阅读速度的大学生阅读英语句子的眼动模式和阅读知觉广度。结果发现,阅读速度慢的大学生的注视次数显着多于阅读速度快的大学生,但是阅读速度快和慢的大学生阅读英语的知觉广度都为注视词左侧一个词至右侧一个词,不符合自动化理论的预测。该结果对于提高大学生英语阅读效率具有重要的指导意义。只有通过提高词汇质量,实现对低水平加工过程的自动化,才有更多注意资源用于高水平的加工过程,最终提高英语阅读的速度和扩大阅读知觉广度的范围。
杨星星[2]（2020）在《英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究》文中研究说明阅读能力是英语学习中最基本、最重要的技能之一,是学生英语综合应用能力的重要组成部分。由于学习背景和语言差异等因素,少数民族语言授课学生在英语阅读学习上有其自身特点。已有研究表明,英语阅读自我效能感是影响学生阅读成绩的重要情感因素之一。相关研究大都指向非英语专业大学生和高中生,对少数民族语言授课学生的研究尚待丰富。为了探索少数民族语言授课学生阅读自我效能感对其阅读成绩的影响,本研究以自我效能感理论、社会认知理论和人本主义为理论基础,以内蒙古师范大学英语专业蒙古语授课大学生为研究对象,探讨以下两个问题:（1）英语专业蒙古语授课大学生的英语阅读自我效能感如何?（2）英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关性如何?通过调查问卷和访谈收集研究数据,主要研究结果为:（1）英语专业蒙古语授课学生的英语阅读自我效能感总体上处于中等水平。在英语阅读自我效能感的三个维度中,努力感处于高等水平,能力感和应对挫折与挑战感处于中等水平。从2018级到2016级,学生的英语阅读自我效能感及其三个维度均呈现先下降后上升的趋势。（2）在阅读自我效能感的三个维度中,努力感、应对挫折与挑战感和阅读成绩呈低度正相关,能力感与阅读成绩呈中度正相关。英语阅读自我效能感与阅读成绩呈低度正相关。回归分析结果表明:英语阅读自我效能感对阅读成绩有良好的预测作用,解释阅读成绩13%的变异。最后,论文提出了提高英语阅读自我效能感的建议:（1）设定合理的阅读目标和任务,使学生获得成功的体验。（2）进行归因训练,引导学生形成正确的归因方式。（3）树立成功的榜样。（4）建立多元阅读能力评价方式。（5）注重情感因素,创设和谐的环境。（6）注重阅读基础,提升学生的阅读能力。本研究虽以英语专业蒙古语授课学生为例,但其研究结果对于了解其它民族语言授课大学生的英语阅读自我效能感水平具有借鉴意义。
叶静文[3]（2020）在《眼动技术在英语阅读研究的应用及其教学启示》文中认为眼动技术在国外研究中的应用已有近两个世纪,而在我国仅有近三十年的历史,但其使用的广度和深度不断提高。该研究旨在对国内英语阅读的眼动研究进行梳理,并阐释其对教育教学的启示,最后指出眼动技术在英语阅读研究领域的发展前景,为学者们提供了后续研究的思路和依据。
孟筱筠[4]（2020）在《基于词块理论的大学英语阅读教学行动研究》文中提出阅读作为语言输入的主要方式,在英语学习中起着重要作用。然而多数大学生受记忆单词和语法规则的限制,对语篇理解把握不当,导致阅读能力相对薄弱。词块是语言习得中高频出现的、大于单词的语言现象,结合语言的功能与形式,并具备语法、语义和语境特征。词块既注重语法结构又强调语义形式,使用词块进行学习能够降低语言习得难度,减轻学习者记忆负担。鉴于词块在语言习得方面的优势,将词块理论与英语阅读教学结合,能引导学生把注意力从单个词汇转向词块结构,培养学生的词块辨识能力,提高阅读理解的准确性。国内外学者通过大量的理论、实证研究,多视角探讨词块理论在英语阅读教学中的应用,但鲜有以大学生为研究对象展开的行动研究。整个行动研究周期为18周,56名大一年级学生参与了此次研究。研究过程中以调查问卷、词块知识测试、阅读理解测试和访谈为研究工具,对收集的数据进行分析讨论,了解学生词块掌握水平及阅读能力。行动研究共分为两轮:第一轮在学生对词块有明确认知的基础上,将词块理论运用于大学英语阅读课堂教学,通过合理呈现词块以达到学生辨识、理解和运用词块的目的,促使学生将词块运用到阅读学习中。第一轮结束时进行学生访谈,然后调整研究计划,并继续实施第二轮。最后获得的研究结果证实,词块教学法能够提高大学生词块辨识能力与阅读成绩。本研究提出如下两个问题:（1）词块教学法能否提高大学生的词块辨识能力?（2）词块教学法能否帮助大学生更好地理解阅读材料?阅读成绩能否得到提高?研究结果表明:（1）词块教学法能够提高大学生的词块辨识能力。具体体现在:第一,词块成绩方面,行动研究后学生词块成绩显着提高（t=-12.589,df=55,p<0.05）,词块掌握程度得到提升。第二,阅读理解方面,学生能够更加熟练地使用词块进行阅读学习,更加有效地理解和掌握阅读材料。（2）词块教学法能够帮助大学生更好地理解阅读材料。词块认知对大学生阅读理解水平产生积极效应,学生的词块知识得到拓展,使用词块进行阅读学习的频率有所增加。同时,学生的阅读成绩得到提高,通过数据的对比分析,阅读理解后测成绩明显高于前测成绩,存在显着性差异（p<0.05）,因此,词块教学法能够提高大学生的英语阅读成绩。行动研究结束后,笔者对整个教学过程进行了反思与总结:（1）行动研究是理论与实践、教学与科研相结合的研究。（2）基于词块理论的阅读教学应贯穿于大学英语日常教学始终,使学生养成词块学习习惯,把词块学习贯穿于英语学习的全过程。（3）行动研究是加强教师队伍建设,促进教师专业发展的绝佳途径。本研究基本达到预期效果,但仍有不足之处:如研究对象样本较少,研究周期较短等。
耿佳艺[5]（2020）在《初中英语元认知阅读教学模式的实验研究》文中指出目前,基础教育课程改革强调核心素养对英语课程理论的引领,尤其突出对语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力的关注。然而现实基础教育英语教学中,常规的阅读教学观念并没有从根本上得到转变,教师注重语言知识讲授,学生不能深层次地理解文本。针对基础教育英语教学中存在的问题,元认知阅读教学模式旨在提高初中生的英语阅读能力,增强初中生的元认知意识;为初中英语教师的阅读教学提供新思路、为英语阅读课堂教学效率的提高提供方式借鉴,并为教学实践的改进提供意见参考。本研究以元认知理论、智力三元理论与学习动机理论为理论基础,选取新疆维吾尔自治区石河子市M中学的初三年级学生为被试,其中实验班43人,对照班43人,共86人。本研究采用实验法、测验法、问卷法以及访谈法来研究元认知阅读教学模式在初中英语阅读教学中的可行性与有效性,以验证该模式对学生阅读理解成绩、阅读理解能力以及元认知能力的提高与促进作用。本研究具体探究以下三个研究问题:第一,元认知阅读教学模式对被试的阅读理解成绩有何影响?第二,元认知阅读教学模式对被试的阅读理解能力有何影响?该问题包括以下四个小问题,元认知阅读教学模式分别对被试的事实细节提取能力、词义猜测能力、推理判断能力、主旨大意概括能力有何影响?第三,元认知阅读教学模式对被试的元认知能力有何影响?该问题同样包括以下六个小问题,该模式分别对被试的元认知计划能力、监控能力、调节能力、评估能力以及自我效能和归因信念有何影响?通过研究发现:第一,元认知阅读教学模式对被试的英语阅读成绩产生了积极影响,实验班英语阅读的前后测成绩、实验班与对照班的英语阅读后测成绩均呈现显着差异。第二,元认知阅读教学模式的实施能够提高被试的阅读理解能力,实验班被试的事实细节提取能力、词义猜测能力、推理判断能力、主旨大意概括能力均有显着提高,且在后测中与对照班阅读理解各项能力存在显着性差异。第三,元认知阅读教学模式能够提高被试的元认知能力。实验班被试后测的元认知计划能力、监控能力、调节能力、评估能力以及自我效能和归因信念均与被试前测的元认知各项能力具有显着性差异,且后测中实验班被试的各项能力均高于对照班。本研究对初中英语阅读教学的启示有以下三点:第一,教师深刻理解阅读语篇的元认知功能。教师在阅读教学实施中,应深刻理解阅读语篇是一种对学生元认知能力有积极影响的载体。第二,教师设计灵活的元认知阅读方案。教师需要创设能够发展学生主体性的阅读环境,适时地提醒和指导学生运用元认知思维策略思考和解决问题,尤其关注通过元认知策略教学提升学生解决问题的能力。第三,教师需密切关注课堂环节的效率,提高学生的课堂参与度。
韩雨彤[6]（2020）在《语块理论在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明在如今经济全球化的大背景下,英语作为必备的交流语言,地位自然不言而喻。而英语的听、说、读、写四项基本技能中,阅读作为一项输入技能,往往占了很重要的位置,在各大英语考试中阅读同样占了很大的分值,曾经有人说过这样一句话“得阅读分数者得天下”,由此可见阅读的重要性。但笔者发现学生在初中英语考试中,阅读部分的失分情况较为严重,很多学生分析文章、处理文章细节的能力不强,致使阅读准确性不高,因此当务之急是提高学生的阅读能力。所以阅读更应该得到大家的重视,教师应该摒弃自己陈旧的初中英语阅读教学理念,改变翻译教学法等一成不变的传统英语阅读教学方法,从而使学生的初中英语阅读能力得到提高,为高中英语阅读乃至以后的英语阅读打好基础,做好铺垫。Widdowson（1989）认为语块是语用过程中语法、语义和语境的结合体。语块能有效提高语言技能,培养学生的语篇思维。因此笔者将语块理论应用于初中英语阅读教学中,探索出“三原则,三步骤”教学模式,旨在提高学生的阅读能力。本文主要研究的问题为:语块理论是否有利于提高学生对英语阅读的兴趣、扩大学生的词汇量、提高学生英语阅读的准确性?本研究采用问卷调查法、访谈法、实验法,并对语块理论应用到初中英语阅读的教学模式进行构建,以初中八年级学生为研究对象,随机抽取两个阅读能力水平相当的班级进行对比实验,分别对他们在实验前后进行阅读测试和词汇测试,并运用SPSS25.0对数据进行统计与分析,了解实验后学生的阅读能力是否得到了提高。通过研究得出结论:（1）语块理论能提高学生对英语阅读的兴趣,促使学生养成良好的阅读习惯、高效的阅读技巧。（2）语块理论对增大学生的词汇量有积极影响,能培养学生的语块意识,使学生的语块意识得到提高,增大学生的词汇量。（3）语块理论能提高学生的阅读准确性,提高学生处理文章细节的能力,加快学生大脑处理信息的速度。
杨玉壮[7]（2020）在《非英语专业学生英语阅读策略指导行动研究》文中提出在当今的学习生活中,英语阅读能力显然已成为大学生所需必备的能力之一。英语阅读能力在他们的考试、研究和将来的工作中都扮演着重要的角色。可见,提高大学生的英语阅读水平对他们综合素质的提高是至关重要的。经学者研究发现,对学生进行阅读策略的指导培训可有效提升其英语成绩。本研究旨在通过对笔者所带班级中的大学生进行相关阅读策略培训的行动研究,来提升其阅读能力和阅读成绩。本次行动研究以安徽省某师范高校的非英语专业二年级学生作为研究对象。以笔者所任教的班级作为此次研究的行动班。笔者在本次研究之前,运用相关问卷和测试题测试了学生的阅读策略和阅读成绩,根据调查结果,确定本次行动研究的研究问题如下:1)阅读策略指导对提高非英专业学生的阅读策略使用意识是否有效?2)阅读策略指导对提高非英语专业学生的阅读成绩是否有效?3)阅读策略指导前后学生阅读策略与阅读成绩的相关性有何变化?在行动研究实施过程中,依据前测数据所反映出的问题,第一阶段主要的主要任务是进行专项阅读策略的指导培训,同时指出学生阅读过程中的不良习惯并督促其改正。第二阶段根据第一阶段结束后的反思主要训练学生在阅读过程中如何分析文本并正确使用策略。第三阶段根据前两阶段的反思进行差缺补漏,并且进行大量阅读策略的强化训练,增强其阅读策略的使用能力。最后对学生进行阅读策略和阅读成绩的后测,验收训练效果。在行动研究结束后,通过对比前后测成绩,发现学生的阅读策略使用意识和阅读成绩都得到明显提高。同时,在对学生进行访谈的的结果中,发现学生在阅读中的不良习惯得到很大改正,学生对英语学习的自信心得到很大提高。说明此次行动研究确实取得显着效果。此外本次行动研究在英语阅读教学方面也有相应的教学启示作用。
张国玲[8]（2020）在《国内外二语阅读教学研究的可视化分析与比较》文中提出为了探明国内外二语阅读教学的整体状况,洞悉其研究热点及前沿,为我国二语阅读教学研究提供参考,本研究从分别从CNKI和WOS数据平台搜集有关二语阅读教学的文献,运用国际公认的权威可视化解析工具Cite Space进行知识图谱分析,对比研究国内外二语阅读教学状况。研究发现我国二语研究研究热点有六点:以培养阅读能力为目的的阅读理论和阅读模式研究;以提高阅读水平为目的的阅读方法和策略研究;以提升学生语言能力为目标的教学内容和教学方式研究;以检验阅读效率为目标的阅读评价与测试研究;以满足学生个性化需求为目标的阅读自主学习研究;教育信息化背景下英语教学改革研究。国外的研究热点有五点:以学生为主体的学生理解力、习得力和行为研究;以音韵、词汇、图解篇章等为核心的教学内容研究;动态化测评研究;学术性教学目的研究;多元社会文化背景下的语境研究。国内研究前沿有三点:通过语篇分析以提高阅读速度的研究;讲求以学生为中心的自主学习研究;翻转课堂教学新模式研究。国外的研究前沿有三点:以二语学习者为主体的学习行为研究;提高教学效果的策略方法研究;学习者二语习得状况的动态化评估研究。我国要实现高效的英语阅读教学,在未来的研究中,需要立足本土,深化教学理论研究;关注前沿,加强学科热点研究;基于《量表》,优化评价体系研究;崇尚技术,彰显生命价值研究。
张月红[9]（2019）在《从大学生英语阅读角度分析当前国内英语教学》文中研究说明在大学的英语学习之中提高大学生英语阅读能力对学生整体英语水平的提高有重要的作用,也能够帮助满足大学生等级考试的需求。英语在当今社会之中被广泛应用,作为世界通用语言,对人们学习和生活的影响越来越大。因此,本文主要是从大学生如今的英语阅读现状进行分析,论述大学生在英语阅读存在的主要文艺,提出提升英语阅读能力的策略,希望帮助学生提高英语水平。
魏艳笑[10]（2019）在《高中生元认知策略的使用与其阅读能力的相关性研究》文中指出阅读技能是构成英语综合语言运用能力的四种语言技能之一,是高中生英语阅读能力的重要组成部分。如何有效的提高学生的英语阅读能力是阅读教学的重难点,良好的英语阅读能力是高中生必须具备的技能。英语阅读是培养语感、积累词汇、提高阅读速度及写作水平,全面培养英语综合能力的有效途径,也是英语高考备考的重要环节。因此英语阅读能力的提高越来越受到教师和学生的重视。美国着名心理学家Flavell J.H.于1976年最早提出元认知这一概念,即个体对其认知过程的认识和调节能力,它包括四类:计划、监测、调节和评价。这些活动的主体指的是其他活动,而不是具体的认知问题,而阅读是一种独特的认知活动。在阅读过程中,元认知策略起着重要的作用。目前该领域的研究主要以大学生或英语专业学生为研究对象,对中学生缺乏关注。本研究主要通过调查高中生在阅读中使用元认知策略的现状,探讨高中生元认知策略的使用与其阅读能力之间的关系。本项调查以国内外对于元认知策略的研究为基础,以建构主义和人本主义理论为指导,通过问卷调查,访谈和有声思维等方法探讨高中生元认知策略的使用对阅读能力产生的影响。本文主要解决以下两个问题:（1）在高中英语阅读过程中,学生使用元认知策略的现状如何?（2）高中生元认知策略的使用与其阅读水平的关系如何?如果存在相关性,哪些因素影响相关性?通过对曲阜师范大学附属中学高一年级两个班100名学生的问卷调查,得到初步数据,对问卷结果进行分析。然后通过访谈和有声思维,深入探讨高水平阅读者与低水平阅读者在元认知策略使用上的差异。最终得出:（1）高中生在英语阅读过程中的确使用了元认知策略。不过元认知策略的整体频率不高,总策略和四大分策略的使用也偏低,其中监控策略的使用相对较高些（频率为2.94）,其他三项策略都低于监控策略,这也说明学生在阅读中会主动监控自己的行为。（2）高中英语阅读能力与元认知策略两者具有正相关性,即阅读水平越高的学生使用元认知策略的次数越多;反之,阅读水平越低的学生使用元认知策略次数则越少。因此,研究表明,有意识地培养高中生的元认知策略是必要的。（3）笔者发现元认知策略与阅读能力之间的关系也受学生阅读习惯,阅读目标,阅读水平和元认知策略使用频率等的影响。本文主要是对高中英语阅读高,低水平者元认知策略的使用进行了研究,虽然取得了一定的成果,但仍然存在不足。例如,研究对象样本容量较小,没有做到广泛抽样。研究方法只选取了比较常用的问卷调查,访谈及有声思维。但总体来看,此次研究基本上达到了预期的目标,取得了较为满意的结果,为学生在阅读中元认知策略的培养提供了有益的建议,同时为将来元认知策略与阅读能力的关系的研究提供范例。
二、如何提高大学生英语阅读速度（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高大学生英语阅读速度（论文提纲范文）
（1）不同阅读速度的大学生阅读英语的知觉广度研究（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 被试 |
| 2.2 实验材料 |
| 2.3 实验设备 |
| 2.4 实验程序 |
| 2.5 数据整理 |
| 3 研究结果 |
| 4 讨论 |
| 5 结论 |
（2）英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)蒙古语授课大学生英语学习特点 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1、自我效能感 |
| 2、英语学习自我效能感 |
| 3、英语阅读自我效能感 |
| (二)理论基础 |
| 1、自我效能感理论 |
| 2、社会认知理论 |
| (三)国内外关于英语阅读自我效能感的文献综述 |
| 1、国内文献综述 |
| 2、国外文献综述 |
| 第三章 研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究工具 |
| 1、阅读自我效能感调查问卷 |
| 2、访谈 |
| 3、英语阅读成绩 |
| (四)数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| (一)学生的英语阅读成绩 |
| (二)学生英语阅读自我效能感水平 |
| 1、学生英语阅读自我效能感总体水平 |
| 2、学生英语阅读效能感各维度分析与讨论 |
| 3、学生英语阅读自我效能感的年级变化 |
| 4、小结 |
| (三)学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关性 |
| 1、英语阅读自我效能感的三个维度与阅读成绩的相关性 |
| 2、英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关性 |
| 3、英语阅读自我效能感与阅读成绩的回归分析 |
| 4、小结 |
| 第五章 总结 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学建议 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语阅读自我效能感调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 英语阅读测试成绩 |
| 附录4 英语阅读测试卷 |
| 附录5 英语阅读测试卷答案 |
| 致谢 |
（3）眼动技术在英语阅读研究的应用及其教学启示（论文提纲范文）
| 1 我国英语阅读眼动研究的历史进程 |
| 2 眼动技术在英语阅读研究中的应用及其教学启示 |
| 2.1 不同类型学习者 |
| 2.2 不同的阅读材料 |
| 2.2.1 语境 |
| 2.2.2 难易程度 |
| 2.2.3 呈现形式 |
| 2.2.4 挂靠歧义句 |
| 2.3 其他 |
| 2.3.1 阅读方法 |
| 2.3.2 阅读认知压力 |
| 3 结论 |
（4）基于词块理论的大学英语阅读教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导言 |
| 1.1 阅读教学现状描述 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 词块概念界定 |
| 2.1.1 词块定义 |
| 2.1.2 词块分类 |
| 2.1.3 词块功能 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 词块理论 |
| 2.2.2 输入理论 |
| 2.3 词块理论在外语教学中的研究 |
| 2.3.1 国外词块理论研究 |
| 2.3.2 国内词块理论研究 |
| 2.3.3 词块理论在大学英语阅读中的应用研究 |
| 2.4 行动研究与大学英语阅读教学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 第四章 行动研究过程 |
| 4.1 调查、测试与问题分析 |
| 4.1.1 大学生词块使用情况问卷调查 |
| 4.1.2 词块知识前测 |
| 4.1.3 阅读理解前测 |
| 4.1.4 结果分析与问题诊断 |
| 4.2 制定并实施行动计划 |
| 4.3 第一轮行动研究 |
| 4.3.1 教学设计 |
| 4.3.2 第一次访谈 |
| 4.3.3 阅读理解中测 |
| 4.3.4 教学反思 |
| 4.4 计划调整 |
| 4.5 第二轮行动研究 |
| 4.5.1 教学设计 |
| 4.5.2 第二次访谈 |
| 4.5.3 学习日志 |
| 4.5.4 词块知识后测 |
| 4.5.5 阅读理解后测 |
| 第五章 数据结果与分析 |
| 5.1 两次学生访谈结果与分析 |
| 5.1.1 第一次学生访谈 |
| 5.1.2 第二次学生访谈 |
| 5.2 学习日志分析 |
| 5.3 词块知识前测、后测成绩数据分析 |
| 5.4 阅读理解前测、中测、后测成绩数据分析 |
| 5.4.1 前测与中测 |
| 5.4.2 中测与后测 |
| 5.4.3 前测与后测 |
| 5.5 相关性分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.3 研究局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生词块使用情况调查问卷 |
| 附录2 词块知识前测 |
| 附录3 词块知识后测 |
| 附录4 阅读理解前测 |
| 附录5 阅读理解中测 |
| 附录6 阅读理解后测 |
| 附录7 两次学生访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）初中英语元认知阅读教学模式的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育回归人本趋势 |
| (二)初中生英语阅读教学现状 |
| (三)元认知阅读教学模式的可行性 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、元认知相关研究述评 |
| (一)元认知研究溯源 |
| (二)元认知的内涵及理论体系研究述评 |
| (三)元认知的教学作用述评 |
| 二、元认知阅读教学研究述评 |
| (一)元认知阅读教学的理论研究述评 |
| (二)元认知阅读教学的实验研究述评 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)元认知理论 |
| (二)斯滕博格的智力三元理论 |
| (三)学习动机理论 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)元认知内涵 |
| (二)元认知阅读教学模式 |
| (三)阅读理解能力 |
| (四)元认知能力 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究被试 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)测验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查类工具:调查问卷 |
| (二)测试类工具:测试卷 |
| (三)统计类工具 |
| (四)结构化访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验中阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 六、变量的设计和统计 |
| (一)研究变量的设计 |
| (二)研究变量的收集与统计 |
| (三)无关变量控制说明 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、元认知阅读教学模式对被试英语阅读理解成绩影响的分析 |
| (一)组内前后测成绩对比 |
| (二)组间前后测成绩对比 |
| 二、元认知阅读教学模式对被试阅读理解能力的影响分析 |
| (一)实验班与对照班阅读理解前测各项题型数据分析 |
| (二)实验班与对照班阅读理解后测各项题型数据分析 |
| 三、元认知阅读教学模式对被试元认知能力影响的分析 |
| (一)问卷数据分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学建议 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)专着 |
| (二)硕博论文 |
| (三)期刊 |
| 二、外文文献 |
| (一)专着 |
| (二)期刊 |
| (三)其他 |
| 附录1 阅读理解测试卷A |
| 附录2 阅读理解测试卷B |
| 附录3 调查问卷改动详情 |
| 附录4 调查问卷A |
| 附录5 调查问卷B |
| 附录6 结构化访谈提纲 |
| 附录7 元认知提问单 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（6）语块理论在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语块 |
| 2.1.1 语块的概念 |
| 2.1.2 语块的分类 |
| 2.1.3 语块的功能 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 可理解性输入理论 |
| 2.2.2 认知主义学习理论 |
| 2.3 初中英语阅读教学 |
| 2.3.1 初中英语阅读教学现状 |
| 2.3.2 语块理论与英语阅读教学的关系 |
| 2.4 语块理论及其应用在国内外相关研究评述 |
| 2.4.1 国外研究 |
| 2.4.2 国内研究 |
| 第三章 语块理论在初中英语阅读课中的应用研究 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究假设 |
| 3.1.3 研究方法 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.2.1 语块理论指导下的初中英语阅读课教学模式的构建 |
| 3.2.2 实验步骤 |
| 3.2.3 教学案例 |
| 3.3 数据收集与分析 |
| 3.3.1 问卷数据收集与分析 |
| 3.3.2 访谈数据收集与分析 |
| 3.3.3 实验数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.1.1 提升了学生对英语阅读的兴趣 |
| 4.1.2 扩大了学生的词汇量 |
| 4.1.3 提高了学生英语阅读的准确性 |
| 4.2 对初中英语阅读教学的建议 |
| 4.2.1 丰富课堂阅读材料,提高学生的阅读兴趣 |
| 4.2.2 培养学生语块意识,提高学生自主探究能力 |
| 4.2.3 加强学生阅读练习,提高学生阅读准确性 |
| 4.2.4 扩大学生词汇积累,适当结合输出技能训练 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 不足之处 |
| 5.3 将来进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 实验前调查问卷 |
| 附录二 实验后调查问卷 |
| 附录三 实验开始前的访谈提纲 |
| 附录四 实验结束后的访谈提纲 |
| 附录五 词汇前测试题 |
| 附录六 词汇后测试题 |
| 附录七 成绩汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（7）非英语专业学生英语阅读策略指导行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 阅读策略的定义与分类 |
| 2.1.2 阅读的三种模式 |
| 2.1.3 行动研究相关理论 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国外阅读策略研究 |
| 2.2.2 国内阅读策略研究 |
| 2.2.3 文献评述 |
| 第三章 大学生英语阅读策略调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.3.1 阅读策略问卷 |
| 3.3.2 阅读试题 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 阅读测试成绩 |
| 3.4.3 访谈 |
| 第四章 大学生英语阅读行动研究 |
| 4.1 行动研究设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究方法 |
| 4.1.4 研究工具 |
| 4.1.5 研究计划 |
| 4.2 行动研究的实施 |
| 4.2.1 第一轮行动研究 |
| 4.2.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.3 第三轮行动研究 |
| 第五章 行动研究的结果与分析 |
| 5.1 阅读策略问卷调查结果 |
| 5.2 学生阅读成绩前后测对比分析 |
| 5.3 学生阅读成绩与阅读策略使用的相关性分析 |
| 5.4 学生访谈分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）国内外二语阅读教学研究的可视化分析与比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究框架 |
| 第二章 国内外研究现状综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 二语与英语 |
| 2.1.2 二语阅读教学 |
| 2.2 二语阅读教学研究现状 |
| 2.2.1 国内二语阅读教学研究现状 |
| 2.2.2 国外二语阅读教学研究现状 |
| 2.3 可视化研究 |
| 2.3.1 可视化研究介绍 |
| 2.3.2 可视化研究现状 |
| 第三章 研究方案 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 词频分析法 |
| 3.3.2 聚类分析法 |
| 3.3.3 文献研究法 |
| 3.3.4 对比分析法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 提取有效文献中的关键词 |
| 3.5.2 时区分割及阈值选择 |
| 3.5.3 可视化显示 |
| 3.5.4 根据知识图谱解读信息 |
| 第四章 研究结果及讨论 |
| 4.1 结果 |
| 4.1.1 国内外二语阅读教学研究时空分布的可视化分析与对比 |
| 4.1.2 国内外二语阅读教学研究热点的可视化分析与对比 |
| 4.1.3 国内外二语阅读教学研究学科前沿的可视化分析与对比 |
| 4.2 讨论 |
| 4.2.1 国内外二语阅读研究的特征及启迪 |
| 4.2.2 我国二语阅读发展方向 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（9）从大学生英语阅读角度分析当前国内英语教学（论文提纲范文）
| 一、当前大学生英语阅读能力的现状 |
| （一）教师的教学方法和教学内容较为单一 |
| （二）大学生的英语阅读的学习存在误区 |
| （三）英语阅读教材选择不当 |
| （四）缺乏对文化背景知识的讲解 |
| 二、大学生英语阅读能力存在的主要问题 |
| （一）大学生英语阅读在语法上存在的问题 |
| （二）大学生英语阅读在习惯上存在的问题 |
| （三）大学生英语阅读在词汇量上存在的问题 |
| （四）大学生的英语知识面比较狭窄 |
| （五）英语教师本身的因素 |
| 三、当前国内大学生英语阅读教学 |
| （一）教师营造英语阅读教学氛围 |
| （二）开展多样的英语教学方法 |
| （三）注重培养学生英语阅读习惯的培养知识 |
| （四）构建学生英语语感体系 |
| （五）促进学生对英语逻辑思维能力的培养 |
（10）高中生元认知策略的使用与其阅读能力的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 文章结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 元认知策略的定义 |
| 2.2.2 元认知策略的分类 |
| 2.2.3 阅读的概念 |
| 2.3 国内外相关研究 |
| 2.3.1 国内外有关元认知策略的研究 |
| 2.3.2 国内外有关阅读的相关研究 |
| 2.4 国内外有关元认知策略的使用与其阅读能力的相关性研究 |
| 2.5 理论依据 |
| 2.5.1 建构主义理论 |
| 2.5.2 人本主义理论 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 问卷调查法 |
| 3.4.2 访谈法 |
| 3.4.3 有声思维 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 调查问卷 |
| 3.5.2 英语测试试卷 |
| 3.5.3 访谈提纲 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 3.6.1 问卷调查的数据收集与分析 |
| 3.6.2 访谈的数据收集与分析 |
| 3.6.3 有声思维数据收集与分析 |
| 3.7 小结 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 高中生英语阅读元认知策略使用水平 |
| 4.2.1 高中生使用元认知策略的现状 |
| 4.3 高中生元认知策略的使用与阅读水平的关系 |
| 4.3.1 高中生元认知策略的使用与阅读水平的相关性 |
| 4.4 讨论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 主要发现 |
| 5.3 研究建议 |
| 5.3.1 阅读前计划策略的培养 |
| 5.3.2 阅读中监控调节策略的培养 |
| 5.3.3 阅读后评价策略的培养 |
| 5.4 研究的不足与未来的展望 |
| 5.5 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 高中英语阅读元认知策略使用情况的调查问卷 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲 |
| 附录Ⅲ 有声思维测试题 |
| 附录Ⅳ 有声思维转写 |
| 附录Ⅴ 高中生英语阅读水平测试卷 |
| 致谢 |
四、如何提高大学生英语阅读速度（论文参考文献）
- [1]不同阅读速度的大学生阅读英语的知觉广度研究[J]. 巫金根. 海峡科学, 2020(07)
- [2]英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究[D]. 杨星星. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]眼动技术在英语阅读研究的应用及其教学启示[J]. 叶静文. 海外英语, 2020(11)
- [4]基于词块理论的大学英语阅读教学行动研究[D]. 孟筱筠. 淮北师范大学, 2020(12)
- [5]初中英语元认知阅读教学模式的实验研究[D]. 耿佳艺. 石河子大学, 2020(08)
- [6]语块理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 韩雨彤. 吉林师范大学, 2020(07)
- [7]非英语专业学生英语阅读策略指导行动研究[D]. 杨玉壮. 淮北师范大学, 2020(12)
- [8]国内外二语阅读教学研究的可视化分析与比较[D]. 张国玲. 东北石油大学, 2020(04)
- [9]从大学生英语阅读角度分析当前国内英语教学[J]. 张月红. 祖国, 2019(23)
- [10]高中生元认知策略的使用与其阅读能力的相关性研究[D]. 魏艳笑. 曲阜师范大学, 2019(02)