一、二十四节气的含义（论文文献综述）
孙加维,曹能秀[1]（2022）在《二十四节气融入幼儿园教育活动的行动研究——以云南省曲靖市W幼儿园为例》文中研究说明二十四节气融入幼儿园教育活动有助于促进文化传承及幼儿身心全面发展,增进幼儿民族自豪感。通过感知体验、初步认识、丰富理解、拓展提升四轮二十四节气融入幼儿园教育活动的行动研究,结果显示:二十四节气融入幼儿园教育活动促进了幼儿、教师及幼儿园等多方面的发展,但也存在着研究方案设计缺乏整体性与灵活性、幼儿对节气文化探索兴趣不高、教师缺少对节气融入教育活动的深入思考等问题。为此,应该从转变思想、选择资源、提升素养、创设环境等方面完善二十四节气融入幼儿园教育活动的行动研究。
张剑[2]（2021）在《核心素养视角下透析二十四节气考点》文中认为二十四节气,是中国古人通过观察太阳周年运动,认知一年中时节、气候、物候的规律和变化所形成的知识体系及其实践,是中华民族传统文化的重要组成部分,被称为"中国的第五大发明",是近年来高考的热门考点。学科核心素养,是最能体现一个学科价值的关键素养,是一般素养的精髓。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中对学科核心素养的描述是:"学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
何莎[3]（2021）在《论如何将二十四节气渗透到幼儿主题探究活动中》文中指出二十四节气是中华民族传统文化的一部分,幼儿作为祖国的未来以及民族的希望,有必要也有义务去学习和传承传统文化。而且气候的交替、生物的繁衍以及人们的活动,这些有趣的话题本身就能引起幼儿的好奇心和想象力。因此,幼儿教师要将二十四节气融入幼儿教育,从而在丰富幼儿园课程教育资源的同时,培养幼儿的爱国精神,增强幼儿的文化自信,进而切实促进幼儿的发展与成长。
陈华芳[4]（2021）在《文化的传承 美的教育——“二十四节气”走进小学美术课堂》文中提出二十四节气是大自然中的课堂,尽显时节之美,既是对文化的传承,又是美的教育。二十四节气是中国的文化瑰宝,我们应对其进行传承和发扬。在美术课堂上,为了弘扬祖国传统文化,教师可以让"二十四节气"走进美术课堂,丰富学生的学习资源,使学生主动了解节气与人类的关系,进一步理解每个节气的含义,通过各种材料和各种创造形式来表现每个节气独有的特征。学生通过平面和立体的美术作品传递节气的传统文化,进一步培养了创新思维和创造能力,丰富了创作资源。
程春燕[5]（2021）在《以二十四节气为主题的草木染创作研究》文中指出
饶江颖[6]（2021）在《基于二十四节气的初中地理教学应用研究 ——以人教版八年级中国地理为例》文中进行了进一步梳理
赵莉莉[7]（2021）在《二十四节气融入校外语文教育活动研究 ——以淮北市青少年宫儿歌、诗歌教学为例》文中指出
王艺潼[8]（2021）在《二十四节气文化意象的湘绣文创产品设计》文中指出千百年来,传统刺绣工艺文化以其中国特色而闻名。享誉国内外闻名的丝绸之路上,中国以古代精美的丝绸工艺贸易而形成,湘绣也在这条路上起到了支撑作用。但是随着时代的发展,琳琅满目的湘绣文创产品逐渐走进人们的生活中。而湘绣文创产品设计大多因纹样设计不够美观,无法满足现代人审美需求。文章研究二十四节气文化意象,通过文化意象的研究将二十四节气分为“意”和“象”两部分探索,“意”为文化基因,表其文化内涵,运用文化组学量化法挖掘节气文化因子,依据文化结构层次理论将节气文化因子构建成二十四节气文化基因数据库,根据数据库的文化因子提取联想图形转化;然后,“象”为文化可视化表象,分析国内外文创产品设计总结其优缺点,找寻二十四节气湘绣文创产品设计方法;最终根据线上问卷调查法分析用户需求,根据调查结果表明确定设计定位,借助计算机辅助工具和3D打印技术实现二十四节气湘绣文创产品设计。通过研究表明,发现湘绣文创产品设计存在的问题所在,结合二十四节气文化,为湘绣文创产品设计增添故事性、趣味性,吸引更多年轻人了解湘绣达到为湘绣买单的需求,提高湘绣的品牌价值,同时也为后续的湘绣文创设计研究提供了参考思路。
张梦寒[9]（2021）在《二十四节气融入幼儿园游戏的行动研究 ——以霜降、小雪和冬至节气为例》文中进行了进一步梳理《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出:“要向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造,激发幼儿的民族自豪感”,二十四节气是能够反映中国人聪明才智的发明和创造之一,向幼儿介绍二十四节气,不仅有利于弘扬这一传统文化,还有利于激发幼儿的民族自豪感,甚至有利于培养幼儿与自然和谐相处的态度与能力。本研究选取Q园某混班为研究现场,主要采用行动研究法,辅之以非正式访谈,通过与一线教师合作,尝试将二十四节气以游戏的形式融入幼儿园。第一部分为绪论。研究者论证了选题缘由,并对二十四节气的由来与发展、价值与功能,以及二十四节气融入教育和幼儿园游戏等方面的研究做了梳理和分析。基于此,研究者对二十四节气、幼儿园游戏等关键概念进行界定,并将与大自然和儿童本位紧密相关的“活教育理论”和“自然教育理论”确定为本研究的理论基础。第二部分为行动研究。基于现实考量,本研究选取了霜降、小雪和冬至三个节气,开展其融入幼儿园游戏的行动研究。此部分共分为三章:第一章为行动研究前的准备阶段,包括进入Q园、接触“守门员”L主任、熟悉合作教师、以及行动研究开始前对教师和幼儿进行了非正式访谈。第二章为行动研究的实施,每个节气下的行动研究共分三轮,第一轮主要带领幼儿认识节气,第二轮尝试带领幼儿开展节气下相应的游戏,第三轮吸取经验后继续开展游戏。第三章为行动研究后的总结,幼儿、教师和研究者各有收获与感动,此外研究者在反思不足的同时还进行了展望:逐步将二十四节气全部纳入研究之中、尝试在农村幼儿园开展以及“引进来,走出去”。第三部分为教育建议。研究者根据行动研究的过程与结果,对二十四节气融入幼儿园游戏提出了几点建议:以幼儿本位为根本指导、以家园社区为联动机制、以环境创设为隐形推手、以教研小组为反思提升、以网络资源为借鉴渠道、以集体教育为主要路径,以区域活动为辅助路径。
杨海娜[10]（2020）在《二十四节气融入幼儿园教育活动的个案研究》文中指出在国家日益重视优秀传统文化教育的背景下,2016年二十四节气被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。将其深厚内蕴融入幼儿园教育活动,是让幼儿从小感知体验优秀传统文化的一种有益的尝试。基于此,笔者对二十四节气融入幼儿园教育活动进行研究,选定X幼儿园为研究对象,因其是辽宁省首批五星级示范幼儿园,2016年开始将二十四节气融入幼儿园的教育活动当中。笔者运用了个案研究法、观察法、访谈法和实物分析法,了解二十四节气融入X幼儿园教育活动的现状,该园在融入内容上将二十四节气跟随时令基本融入了五大领域教育内容,融入了生活活动、教学活动和游戏活动等形式。同时发现X幼儿园开展节气教育活动具有以下特色,突出体验性、强调生活性、彰显本土性。但也存在以下问题,X幼儿园二十四节气教育活动的内容脱离幼儿实际且缺乏真实意义、X幼儿园二十四节气教育活动的融入形式不丰富。究其原因,一是部分教师对节气教育活动的态度不积极且相关文化素养薄弱,二是教师缺少对节气融入形式的深入学习以及缺乏节气环境创设的条件。据此,提出如下建议,转变教师教学态度,增强教师传统文化素养;丰富二十四节气融入幼儿园教育活动的形式。
二、二十四节气的含义（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、二十四节气的含义（论文提纲范文）
（1）二十四节气融入幼儿园教育活动的行动研究——以云南省曲靖市W幼儿园为例（论文提纲范文）
| 一、研究缘起 |
| 二、研究设计 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究方法 |
| （三）研究目标 |
| （四）研究思路 |
| 三、研究过程 |
| （一）基线调研与方案制定 |
| 1. 基线调研 |
| 2. 方案的制定 |
| （二）研究的实施 |
| 1. 感知体验阶段——“二十四节气歌” |
| 2. 初步认识阶段——寒露 |
| 3. 丰富理解阶段——霜降主题活动 |
| 4. 拓展提升阶段——立冬主题活动 |
| 四、研究结论与思考 |
| （一）研究成效 |
| 1. 促进了幼儿的发展 |
| 2. 提升了教师的综合素质和能力 |
| 3. 扩大了W幼儿园的社会影响力 |
| （二）研究反思 |
| 1. 方案设计缺乏整体性与灵活性 |
| 2. 幼儿对节气文化探索兴趣不高 |
| 3. 教师缺少对节气融入教育活动的深入思考 |
| （三）二十四节气融入教育活动的对策与建议 |
| 1. 转变思想态度，增强融入意识 |
| 2. 选择适切内容，融入幼儿生活 |
| 3. 提升教师综合素养，提高融入活动水平 |
| 4. 加强幼儿园环境创设，营造融入活动氛围 |
| 5. 重视家、园、社区合作，创设融入活动环境 |
（3）论如何将二十四节气渗透到幼儿主题探究活动中（论文提纲范文）
| 一、将二十四节气教育渗透到幼儿美术创作中 |
| 二、将二十四节气教育与民间故事相结合 |
| 三、将二十四节气教育渗透到饮食文化习俗中 |
| 四、将二十四节气教育与歌谣相结合 |
| 五、将二十四节气教育渗透到社会实践活动中 |
| 六、结语 |
（4）文化的传承 美的教育——“二十四节气”走进小学美术课堂（论文提纲范文）
| 一、画龙点睛——“二度开发”用活美术教材 |
| 二、因地制宜——妙用校内资源 |
| 三、创意空间——八仙过海，各显神通 |
| 结语 |
（8）二十四节气文化意象的湘绣文创产品设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (1)理论意义 |
| (2)实践意义 |
| (三)国内研究现状 |
| 1.文化意象研究现状 |
| 2.二十四节气理论 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究内容及框架 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究框架 |
| 二、湘绣文创产品设计现状与问题分析 |
| (一)湘绣手工艺技法 |
| 1.工艺流程 |
| 2.艺术特点 |
| 3.工艺材料 |
| (二)湘绣文创产品设计现状 |
| (三)存在问题 |
| 三、二十四节气概述 |
| (一)发展脉络 |
| (二)基本概述 |
| 四、二十四节气的文化因子整理与元素提取 |
| (一)文化因子整理 |
| 1.挖掘文化因子 |
| 2.构建文化基因数据库 |
| (二)节气形态元素提取 |
| 五、二十四节气湘绣文创产品的设计方法 |
| (一)国内外文创产品设计现状 |
| 1.国内文创产品设计研究 |
| 2.国外文创产品设计研究 |
| (二)二十四节气湘绣文创产品设计思路 |
| 六、湘绣文创产品设计实践——以“秋”节气文具用品为例 |
| (一)湘绣文创产品设计调研与用户需求分析 |
| 1.调研分析 |
| 2.用户需求分析 |
| (二)湘绣文创产品设计定位 |
| 1.人群定位 |
| 2.功能定位 |
| 3.规格定位 |
| 4.材料定位 |
| 5.湘绣装饰定位 |
| (三)设计实践 |
| 1.草图设计 |
| 2.方案优化 |
| 3.设计效果 |
| 4.场景展示 |
| 七、总结 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录A 调研照片 |
| 附录B 二十四节气文化基因数据库 |
| 附录C 调查问卷及结果 |
| 关于二十四节气湘绣文创产品设计调查问卷 |
| 附录D 展板设计及场景展示 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）二十四节气融入幼儿园游戏的行动研究 ——以霜降、小雪和冬至节气为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 幼儿园以游戏为基本活动 |
| 1.1.2 二十四节气中蕴藏着丰富的游戏资源 |
| 1.1.3 传承传统文化需要从幼儿阶段抓起 |
| 1.1.4 研究者的个人兴趣 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 对已有研究的述评 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 二十四节气 |
| 1.4.2 幼儿园游戏 |
| 1.4.3 融入 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 “活教育”理论 |
| 1.5.2 自然教育理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究思路与方法 |
| 2.1.1 研究思路 |
| 2.1.2 研究方法 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究计划 |
| 2.5 研究重难点及创新点 |
| 2.5.1 研究重难点 |
| 2.5.2 创新点 |
| 第三章 二十四节气融入幼儿园游戏行动研究的准备 |
| 3.1 走进研究现场 |
| 3.2 接触“守门员” |
| 3.3 参与研究的合作教师 |
| 3.4 行动研究前的访谈 |
| 第四章 霜降、小雪和冬至节气融入幼儿园游戏行动研究的实施 |
| 4.1 霜降节气融入幼儿园游戏的行动研究 |
| 4.1.1 霜降节气介绍 |
| 4.1.2 霜降游戏创编 |
| 4.1.3 霜降游戏实施 |
| 4.2 小雪节气融入幼儿园游戏的行动研究 |
| 4.2.1 小雪节气介绍 |
| 4.2.2 小雪游戏创编 |
| 4.2.3 小雪游戏实施 |
| 4.3 冬至节气融入幼儿园游戏的行动研究 |
| 4.3.1 冬至节气介绍 |
| 4.3.2 冬至游戏创编 |
| 4.3.3 冬至游戏实施 |
| 第五章 二十四节气融入幼儿园游戏行动研究的总结 |
| 5.1 收获与感动 |
| 5.1.1 幼儿的收获与感动 |
| 5.1.2 教师的收获与感动 |
| 5.1.3 研究者的收获与感动 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 本研究的不足之处 |
| 5.2.2 对研究的进一步展望 |
| 第六章 二十四节气融入幼儿园游戏的建议 |
| 6.1 以幼儿本位为根本指导 |
| 6.2 以家园社区为联动机制 |
| 6.3 以环境创设为隐形推手 |
| 6.4 以教研小组为反思提升 |
| 6.5 以网络资源为借鉴渠道 |
| 6.6 以集体教育为主要路径 |
| 6.7 以区域活动为辅助路径 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）二十四节气融入幼儿园教育活动的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.二十四节气作为传统文化的重要组成部分日益受到重视 |
| 2.幼儿园开展二十四节气教育活动的必要性 |
| 3.个人研究旨趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.二十四节气 |
| 2.融入 |
| 3.幼儿园教育活动 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于二十四节气的相关研究 |
| 2.关于二十四节气与幼儿教育的相关研究 |
| 3.关于二十四节气融入幼儿园教育活动的研究 |
| 4.研究述评 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究方法 |
| 1.个案研究法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| 4.实物分析法 |
| 三、二十四节气融入X幼儿园教育活动的现状 |
| (一)二十四节气融入X幼儿园教育活动的基本情况 |
| 1.二十四节气融入X幼儿园教育活动内容分析 |
| 2.二十四节气融入X幼儿园教育活动形式分析 |
| (二)X幼儿园开展二十四节气教育活动的特色 |
| 1.突出体验性 |
| 2.强调生活性 |
| 3.彰显本土性 |
| 四、二十四节气融入X幼儿园教育活动存在的问题及原因 |
| (一)二十四节气融入X幼儿园教育活动存在的问题 |
| 1. X幼儿园二十四节气教育活动的内容脱离幼儿实际且缺乏真实意义 |
| 2.X幼儿园二十四节气教育活动的融入形式不丰富 |
| (二)二十四节气融入X幼儿园教育活动存在问题的原因 |
| 1.部分教师对节气教育活动的态度不积极且相关文化素养薄弱 |
| 2.教师缺少对节气融入形式的深入学习以及缺乏节气环境创设的条件 |
| 五、二十四节气融入幼儿园教育活动的改进建议 |
| (一)转变教师教学态度,增强教师传统文化素养 |
| 1.正确认识幼儿园二十四节气教育活动 |
| 2.加强教师开展二十四节气教育活动的学习与培训 |
| (二)丰富二十四节气融入幼儿园教育活动的形式 |
| 1.增加二十四节气教育活动的游戏形式 |
| 2.丰富多领域的节气教学活动 |
| 3.丰富二十四节气教育活动的环境创设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、二十四节气的含义（论文参考文献）
- [1]二十四节气融入幼儿园教育活动的行动研究——以云南省曲靖市W幼儿园为例[J]. 孙加维,曹能秀. 陕西学前师范学院学报, 2022(01)
- [2]核心素养视角下透析二十四节气考点[J]. 张剑. 教学考试, 2021(54)
- [3]论如何将二十四节气渗透到幼儿主题探究活动中[J]. 何莎. 智力, 2021(28)
- [4]文化的传承 美的教育——“二十四节气”走进小学美术课堂[J]. 陈华芳. 名师在线, 2021(23)
- [5]以二十四节气为主题的草木染创作研究[D]. 程春燕. 兰州交通大学, 2021
- [6]基于二十四节气的初中地理教学应用研究 ——以人教版八年级中国地理为例[D]. 饶江颖. 江西师范大学, 2021
- [7]二十四节气融入校外语文教育活动研究 ——以淮北市青少年宫儿歌、诗歌教学为例[D]. 赵莉莉. 淮北师范大学, 2021
- [8]二十四节气文化意象的湘绣文创产品设计[D]. 王艺潼. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]二十四节气融入幼儿园游戏的行动研究 ——以霜降、小雪和冬至节气为例[D]. 张梦寒. 河北大学, 2021(02)
- [10]二十四节气融入幼儿园教育活动的个案研究[D]. 杨海娜. 鞍山师范学院, 2020(01)