一、浅谈培养学生的集体凝聚力意识（论文文献综述）
吴晓旋[1]（2021）在《基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究》文中研究表明新高考背景下的“六选三”“多次考”“走班制”等教育改革打破了高中文理科的学科限制,给予学生更多自主选择权利。如何促进学生自主性发展,更好地应对新高考改革,成为全社会和家长们关注的重点问题。构建基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略,不仅能增强学生的参与意识,塑造学生健全的人格,同时为学校建设适应学生核心素养发展要求、适应新高考改革需要的班级文化建设提供实践参考。采用自编问卷,对广东省7所普通高中的529名学生进行问卷调查,并对10名班主任和10名学生进行访谈,考察基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状、存在问题和成因,并提出对策建议和措施。调查分析发现性别、年级、家庭结构、职务和成绩不同的学生自主性水平存在着差异;物质文化建设不合理,缺乏个性和特色;精神文化建设目标不明确,班级内部缺少良好的舆论氛围;班级制度缺乏民主性,落实不到位;行为文化建设形式化,难于激发学生的积极性,这些都阻碍了学生自主性的发展。基于此,设计基于学生自主性发展的高中班级文化建设教育行动研究方案,在一个高一班级进行了为期三个月的教育行动研究,每一轮教育行动研究都进行前测和后测,并与对照班进行对比得出结论。第一轮教育行动研究组建异质固定分组,建立学生自主参与意识;第二轮教育行动研究建设班级目标文化,明确学生自主参与的方向性;第三轮教育行动研究通过丰富班级文化活动,激发学生自主参与的能动性。教育行动研究结束后,通过分析教育行动研究数据、观察学生表现、对学生进行访谈发现,实施策略后在学生认知自主性、情感自主性和行为自主性三个方面都有明显进步。根据现状调查和教育行动研究,提出基于学生自主性发展的高中班级文化建设对策建议。在物质文化建设中,营建小组合作环境、独特的班级环境文化,增强学生的自我意识;在精神文化建设中,强化班级舆论、共同愿景,促进学生自尊自律;在制度文化建设中,实施民主制度,实现学生自主管理;在行为文化建设中,创设喜闻乐见、丰富多彩的活动,提高学生公共参与素养。从而为学生未来的全面发展奠定更为坚实的基础,引领学生更好寻梦、追梦、筑梦、圆梦。
陈刚[2]（2020）在《集体教育理论视阈下班级自主管理实践研究 ——以T市D小学为例》文中研究指明随着时代的不断发展,教育也不断地发生着变革,各种教育主张和教育思想纷纷涌现,给当下的教育带来了新的气象。与此同时,社会对于教育的期待和要求越来越高,然而,教师可采用的教育管理手段却很有限,这给班级管理工作带来了新的挑战。马卡连柯将集体教育理论应用于他的教育实践中,取得了巨大成功。受此启发,笔者尝试将集体教育理论运用于班级管理之中,利用集体的力量影响和教育个体,以达到学生自主管理的目的。实践一年后,班里学生的集体意识、学习和劳动纪律、精神面貌等都有了较大的改善。此次研究主要采用了调查研究法、行动研究法、文献查阅法、案例研究法、观察法等研究方法。笔者系统学习了国内外集体教育和班级自主管理的相关研究成果,分析了实验对象的集体观念和班级自主管理现状,为班级管理实践中暴露的纪律、劳动、学习等方面存在的问题提出了相应的解决方案。笔者结合纪律管理、劳动教育、学科学习、家校合作这四个典型的情境,阐述了将集体教育理论应用于班级自主管理实践的策略和反思。实践研究证明,重视集体的建设、建立合理的目标、发挥榜样和核心的作用、营造良好舆论等集体教育的方法除了可以应用于德育领域以外,在班级自主管理的其他方面也都能发挥出巨大的作用。当然,集体教育理论在实践中也存在一定的局限性。本文对集体教育理论在实践中可能出现的问题进行了理性分析,在此基础上,笔者尝试提出了解决这些问题的方法,以期将可能存在的风险降到最低,从而使集体教育理论更好地为我们的教育教学服务,创造更大的价值。
张淑佳[3]（2020）在《以团体辅导为核心提高中职班级建设实效研究 ——基于班主任工作的实践与反思》文中指出随着经济全球化的加剧,国家对发展职业教育越来越重视,强调职业教育要坚持“立德树人”的根本任务和培养“德技并修”的技术人才。班级是学校开展德育教育工作的基本单位,加强班级建设是管理育人实现立德树人根本任务的重要途径,研究中职班级建设实效的提高对于中职管理者具有实现的指导意义;同时中职班级建设又是中职教育研究中重要组成部分,有其独立性和独特性,班级建设实效的高低直接影响到班级教育效果和学生身心健康的发展,因此对中职班级建设实效提高的研究,十分重要而必要。中职班主任是班级建设的指导者、学生成长成才的教育者与引导者,是培养学生自我约束能力、自我学习能力、自我教育能力、自我发展能力的重要力量,也是学生、家长、学校、企业四方关系的沟通桥梁。中职班主任能否掌握并运用行之有效的方法指导学生共同开展班级建设是影响班级建设实效性的重要因素。反之提高班级建设的实效性也是对班主任工作有效促进的重要环节。本研究基于班主任工作的实践与反思,根据中职学生的特点,结合多年的教育实践经验,通过对广西中职学校班主任及学生的问卷调查,以及在2019年9月至11月,笔者陪同学生到柳州部分中职学校参加教育实习,这期间笔者通过对柳州商贸学校、柳州机械电子工业职业技术学校、柳州二职校、柳州交通学校四所中职学校班主任和学生的访谈、观察发现,目前中职班级建设实效存在的问题有:班主任工作压力大、精力不足,班主任工作方法指导和培训不充分,导致班主任疲于完成学校班级管理任务,积极创新班级建设和管理措施的动力不足;班级建设目标实施以管代育,以追求实现学校考核班级规章作为班级总目标现状比较普遍;中职学生学习和生活习惯欠佳,心理问题复杂,难于管理,班级成员间沟通不足,导致学生参与班级建设主动性、成效性不够;班干独立创造性开展工作能力不足,非正式群体积极作用发挥不足,班主任依然是班级建设实施的主体;协同育人力量作用发挥不充分,管理合力不强等。依据调查结果,查阅文献资料,找出影响中职班级建设实效的因素有:班级建设主体是否多元化,并是否充分参与班级建设;班主任指导班级建设工作时工作状态是否积极,工作方法是否有效;班级建设多元主体之间是否保持有效沟通;总结来说,就是否有高效参与班级建设的团队,以及团队成员是否以内驱力参与班级建设。因此本研究结合协同治理理论、赫尔巴特道德理论、团体动力学理论,认为团体辅导能非常有效的打造高效团队,激发团队成员内动促使其在团队建设中产生积极行为,由此提出以团体辅导为核心提高中职班级建设实效论题,最后通过对柳州二职校“三江妈”个案的分析,通过在柳州某中职学校三个年级各随机选取一个班级,开展团体辅导实践,以行动研究团体辅导班级建设实效提高的效果。
夏之晨[4]（2020）在《高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究》文中进行了进一步梳理随着知识生产方式、科学发展方式、科技竞争方式和高校组织模式的转变,高校科研团队逐渐成为高等教育领域开展科学研究的基本组织形式。在应对交叉综合、复杂多变的研究课题时,高校科研团队具有团队作战、优势互补、合作互助的优势,能够取得高于个体效应的协同性效果。与此同时,高校科研团队肩负着科研育人的重要使命,基于高校科研团队的研究生培养模式已受到研究者的关注,本研究以研究生科学研究素养作为衡量科研生培养质量与高校科研团队绩效的指标,旨在讨论高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素与机制,以指导高校科研团队的建设与研究生教育质量的提高。本研究聚焦的研究问题包括:第一,各国基于高校科研团队开展研究生培养的历史脉络是什么?各自有着怎样的特点?第二,优秀的高校科研团队培养研究生的路径是什么?有哪些可以学习的经验?第三,研究生科学研究素养的结构与特征是什么?目前的发展状况如何?第四,高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素有哪些?各因素之间的交互作用如何影响研究生的科学研究素养?为解答以上问题,本研究按照“历史进程—优秀经验—现实状况—影响因素—内部机制”的研究思路,选取实证研究方法展开调研,获得以下研究结论。第一,通过对国内外高校科研团队研究生培养的历史梳理发现,西方国家在研究生培养的过程中注重规范化和制度化,强调联合指导、过程监控、评价的透明化,由于科研基础、教育实力和研究生培养重心方面的不同,各国的高校科研团队在培养目标、团队组成、管理制度、评价方式等方面有着不同的表现。中国的研究生教育一直稳中求进,高校科研团队正向着本土化与国际化相结合、跨学科与超学科相适应、多元化与系统化相调节的方向发展,其在研究生思想政治教育、高校科研团队资助立项、国家特色教育质量评价、四面一体协同创新发展等方面的举措不仅使得中国研究生教育质量得到跨越式发展,也为其他国家提供了经验借鉴。第二,采用获选“江苏省十佳研究生导师团队”的文本资料作为分析对象,按照扎根理论提出的理论构建方法,通过逐步编码整理出核心范畴、主范畴及各范畴之间的联系,形成高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的路径模型。本研究发现,高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素包括团队要素、行为过程和团队状态。以上各因素对研究生科学研究素养的作用路径如下:团队要素既可以直接影响研究生科学研究素养,也可以通过行为过程间接影响研究生科学研究素养,团队状态在此过程中发挥着调节作用。第三,研究生科学研究素养概括为科研知识、科研能力和科研品质三个维度。经问卷调查分析发现,研究生的科学研究素养包括以下特征:（1）研究生科学研究素养整体发展水平良好,科研品质的发展情况最好,科研能力的发展水平有待提升;（2）男生的科学研究素养及各个维度的发展水平均高于女生;（3）研一和研二学生的科研能力低于博一和博二学生;（4）普通实验室（课题组）研究生的科研知识和科研能力低于重点实验室（课题组）研究生;（5）26人以上团队规模的研究生科研品质低于5人及以下、6-15人、16-25人团队规模的研究生;（6）10年以上科研团队的研究生在科学研究素养及各个维度上高于组建时间低于10年的科研团队的研究生。第四,团队要素、行为过程和团队状态是影响研究生科学研究素养形成的重要因素。在团队要素方面,团队成员深层多样性、团队成员的尽责性、开放性、外向性和宜人性、团队导师仁慈领导和权威领导对研究生科学研究素养具有不同程度的正向预测作用:团队成员表层多样性对科学研究素养及各维度的影响均不显着,神经质对研究生科研品质具有显着的负向预测作用。在行为过程方面,团队任务转换、团队任务行动、团队合作和团队知识分享对研究生科学研究素养及各维度具有显着的正向影响。在团队状态方面,团队氛围、团队凝聚力和团队信任对研究生科学研究素养及各维度具有显着的积极作用。第五,运用多项式和响应面分析发现,当科研团队成员个体性格特征与科研团队整体性格特征程度相当时,高水平的尽责性、开放性、外向性和宜人性更能促进研究生科学研究素养的养成,高水平的神经质则对研究生的科学研究素养具有衰减作用。当科研团队成员个体性格特征与科研团队整体性格特征水平不一致时,随着科研团队成员个体尽责性、开放性、外向性和宜人性水平逐渐提高,且超过科研团队整体的尽责性、开放性、外向性和宜人性水平时,科研团队研究生的科研知识、科研能力、科研品质和科学研究素养水平也将有所提高。运用多元回归分析发现,任务转换、任务行动、任务冲突、团队合作和知识分享在仁慈领导和权威领导影响研究生科学研究素养的过程中发挥部分或完全中介作用;团队氛围、团队凝聚力和团队信任在团队领导影响研究生科学研究素养的过程中发挥正向调节作用。为了促进高校科研团队建设,提升研究生培养质量,本研究归纳出五条具有启发意义的建议:第一,注重研究生科研能力的培养。第二,实行对研究生的分类指导,在注重个体差异的基础上因材施教。第三,团队导师采用“恩威并施”的领导方式。第四,高校科研团队应鼓励团队合作、知识分享等积极行为。第五,高校科研团队应充分认知到团队状态的重要性,积极塑造和谐的团队氛围、提升团队凝聚力、培育团队成员间的相互信任。
李晓岚[5]（2020）在《中等职业学校班级文化建设现状及对策研究 ——以云南省邮电学校为例》文中进行了进一步梳理职业教育作为我国教育事业的重要组成部分,近年来受到国家和社会的广泛关注。随着国家相关政策和制度的不断出台,中等职业学校迎来了大发展、大变革的时期,但是在发展中如何推进学校的教育教学、如何提升学生的综合素质也成了摆在中等职业学校面前的难题。班级是组成学校的基本单元,是学生生活和学习最重要的场所,学校的教育教学和管理活动都需要通过班级来完成。在班级中,班级文化是一个班级的灵魂,良好的班级文化能为学生学习知识创造良好的氛围,好的班级舆论导向可以帮助学生树立正确的价值观。所以要推进学校教育教学,提升学生素质,就需要完善班级的建设,特别是班级文化的建设。本文以自己所在的云南省邮电学校为例,对中等职业学校的班级文化建设进行研究。首先在导论部分,主要介绍了论文研究的背景、研究的目的和意义、国内外研究现状、研究的思路和研究方法等内容。其次,论述了中等职业学校班级文化建设的相关概念和中等职业学校班级文化建设的必要性。再次,通过实地问卷调查,了解中等职业学校的班级文化建设现状。此外,根据调查数据结果和在职经历,分析班级文化建设存在的问题及原因。最后,针对班级文化建设存在的问题提出相应的改进策略。目前中等职业学校班级文化建设取得了一定的发展成果,但还存在一定不足:一是班级文化建设的内容不够完善,二是班级文化建设的方式比较单一,三是班级文化建设的主体不够明确,学生的主体性未得到完全的体现。所以,学校的管理者要充分认识到班级文化建设的重要性,为其提供发展的基础;在教育教学的实践中,我们的班主任应该深入研究该如何进行班级文化的建设,体现学生的主体地位,用积极的价值观引导学生成长,培养学生健康的心态;要善用各方的力量,以丰富的活动形式促进班级文化建设的发展。只有掌握正确的班级文化建设方式,才能建立更优秀的班级文化,促进教育教学工作的进步,培育优秀的职教人才。本文在研究中通过实地观察、问卷调查以及经验总结等,对中等职业学校班级文化建设的现状进行了详细分析,指出目前中等职业学校班级文化建设中存在的问题以及成因,并对中等职业学校班级文化建设提出相应的一些改进策略。希望以此能给中等职业学校的班级文化建设提供一些参考和意见。
戴祎蕾[6]（2020）在《大学生领导力理论视域下的高校班级凝聚力问题研究》文中指出班集体建设是加强和改进大学生思想政治教育的重要内容,班级凝聚力建设是培养社会主义大学生的重要形式,良好的班集体能最大限度地调动集体中每个成员的主动性,形成巨大的教育合力,促进每个成员全面发展。而随着独生子女增多、学分制的开展和网络社区的发展、班级学生毕业就业多元化、班级干部良莠不齐等问题,班集体凝聚力受到冲击。本文首次以社会变革领导力和服务型领导力作为理论基础,其倡导的“积极的社会变革”与“服务意识”与我党一直强调的集体主义和“促进学生德智体美劳全面发展”的方针一致。基于文献中总结出的目前高校班级凝聚力的问题,将问卷调查的维度分为四方面:分别是班级规章制度调查、班级共同目标调查、班级学生团结合作精神调查以及班级干部情况调查。通过对各维度问题的选项结果的对比分析,可以得出班级凝聚力越强,该班级的规章制度越完善、共同目标越合理、成员的团结合作精神越强烈、学生干部的能力越突出的结论。再结合个案分析和访谈法,分别对强凝聚力班级成功原因和弱凝聚力班级失败原因的比较以及总结,得出其相同点以及不同点,探究强凝聚力班级的成功的要素是否刚好是弱凝聚力班级所欠缺的要素,增强总结得出的影响班级凝聚力要素的信服力。最后,再根据研究得出的班级凝聚力的影响因素从学生干部的角度提出改进措施。正文包括五部分:第一部分是绪论,主要写了本文研究的背景、研究目的,价值与创新点以及本文相关的领导力与高校班级的研究综述。第二部分是理论基础与概念界定。首先对大学生领导力与高校班级凝聚力两个核心词的概念进行界定;然后再论述本文的理论基础,即服务型领导力和社会变革型领导力,找到与我党提出的集体主义的一致性。最后再根据文献研究法,总结出目前高校班级的凝聚力问题分析框架。第三部分根据问卷调查,对参与调查的四个班级从班级规章制度调查、班级共同目标调查、班级学生团结合作精神调查以及班级干部情况四个维度进行调查,再对其选项结果进行分析,简单得出班级凝聚力的强弱与以上四个调查维度的关系。第四部分运用个案分析法,结合访谈法剖析了强凝聚力班级和弱凝聚力班级两个典型班级获得成功或者失败的原因,再结合问卷调查的分析结果,得到班级凝聚力的影响因素。在这些影响因素中,可以看出班级干部的积极价值追求很重要。作为一名班级干部,最重要的就是要有为他人服务的意识。在班级层面,有了这种奉献精神,班级干部就会为班级的进步而做贡献;在社会层面,这种精神可以引领个体积极为社会做贡献,为实现中国梦而不断努力。第五部分在强凝聚力班级的成功经验的基础上,根据班级凝聚力的影响因素,提出促进高校班级凝聚力发展的措施。
吴岳[7]（2020）在《小群体教学模式在太极拳教学中的应用研究》文中研究指明小群体教学模式采用异质分组的方式将班级内学生平均分组,各组内成员投票选举出组长,在教师的指导下,围绕学习总目标、学习总任务、组内自定目标和任务进行相互学习和评价,来提高团体凝聚力、社会适应能力、合作能力的一种教学模式。小群体教学模式注重培养学生的竞争与合作意识,能够使学生更好地适应群体性学习,进而具备更强的社会适应性和竞争力。教师在教学过程中充分发挥学生自主学习的特性,促进学生积极地进行相互学习,培养学生的综合能力从而使教学质量提高。本文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等研究方法,依据国内外现有的研究现状,从小群体教学模式的概念、教学的理论基础等方面,多角度的对太极拳教学中如何运用小群体教学模式展开研究。以山东省泰安市神州武校学生为实验对象,对实验对象分别采用小群体教学模式和传统教学模式进行教学实验,选用二十四式太极拳作为教学内容,采用多元的评价体系及手段,通过研究比较和数理统计分析,发现小群体教学模式更有助于太极拳的学习掌握。通过教学实验的研究结果进行分析得出以下结论:（1）太极拳教学中运用小群体教学模式可以有效提高学生学习兴趣,提高学生学习的主动性、积极性以及创造性。（2）太极拳的教学中,小群体教学模式下的实验组运动技术成绩明显高于传统教学模式下的对照组,在太极拳教学中运用小群体教学模式可以有效的提高学生的太极拳动作技术成绩。（3）在太极拳教学过程中,教学模式的改变对于学生身体素质的影响不显着。（4）小群体教学模式在太极拳教学中的应用可以有效地改善学生在学习过程中所产生的心理症状等问题,降低学生的习得性无助感,提高学生心理健康水平。（5）在太极拳教学中运用小群体教学模式可以提高学生的社会适应能力和团体凝聚力。学生对于小群体教学模式的认可度和满意度更高,小群体教学模式相对于传统教学模式教学效果更好。
王江波[8]（2020）在《高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用研究》文中提出在2016年全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“高等教育发展方向要同我国现实目标和未来发展方向联系在一起”,“要提高我国高等教育发展水平,增强国家核心竞争力”,“高校立身之本在于立德树人,……,要坚持立德树人作为思想政治教育中心环节”,本选题正是基于这一指导思想而产生。高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用指的是高校落实立德树人根本任务所带来的对国家核心竞争力的积极促进的影响、效果及能力。该研究有利于丰富和拓宽思想政治教育相关理论研究和理论视野,对于加强高校立德树人教育,提升国家核心竞争力,更好地实现高等教育立德树人（以下简称立德树人）的教育目标具有积极的理论和现实意义。本研究旨在回应社会主义现代化建设的需要、高等教育改革发展的需要、思想政治教育加强改进的需要、立德树人的高校之本守正创新的需要、大学生健康成长的需要。具体来说,本研究聚焦于从研究立德树人对国家核心竞争力的作用的迫切需要到探究其马克思主义理论基础与挖掘古今中外相关思想资源;再研究立德树人与国家核心竞争力两者的内在关系,进而剖析立德树人对国家核心竞争力的作用及作用发挥机制,再结合现实对其现状进行考察,进而提出优化作用发挥的策略。归结起来,本研究集中于以下几大问题的探讨。第一,挖掘了立德树人对国家核心竞争力的作用的理论基础与思想借鉴。从国家核心竞争力、立德树人与国家核心竞争力的关系、立德树人发挥对国家核心竞争力的作用为切入点,寻找马克思主义理论基础与中外思想资源。“共产主义道德是共产主义事业的基础”“思想道德和科学文化素质决定综合国力和国际竞争力”等是立德树人对国家核心竞争力作用研究的马克思主义理论基础;“欲求自强之道,总以修政事、求贤才为急务”等是中国传统文化思想资源;文化价值因素、心理与精神因素、态度因素、民族性格对社会经济发展产生显性影响是重要的西方思想资源。第二,厘清了立德树人与国家核心竞争力两者的内在关系。在对立德树人、国家核心竞争力等核心概念的内涵、要素、地位的分析基础上,进而把握“时代新人”是立德树人对国家核心竞争力发挥作用的实践主体。立德树人与国家核心竞争力两者的内在关系则表现为统一于实现中国梦的过程中相互合作,共筑于形成国家开放战略中相互渗透,共建于互为对方营造环境中相互协调,共构于实现人全面发展目标中相互支撑。第三,剖析了立德树人对国家核心竞争力作用及其作用发挥机制。坚持马克思主义、坚持党的领导、坚持社会主义道路发挥政治引领作用;发挥理想信念、社会主义核心价值观、爱国主义的精神动力作用;实现智力支持、人才支撑、环境优化的保障作用等是立德树人对国家核心竞争力的作用。以政治是经济集中表现的马克思主义政治观为方向机制,以教育具有经济基础与上层建筑的双重属性为连接机制,以把方向、协调各方等为内容的党的领导为保证机制,以人的利益、使命、理想为导向的个人发展动力机制等则是立德树人对国家核心竞争力的作用发挥机制。第四,分析了立德树人对国家核心竞争力作用的现状及优化路径。根据我国在国际竞争中的排名和总结立德树人的表现,构建了立德树人对国家核心竞争力的作用的指标体系。用显示性指标概括分析了两者常年的整体状况,用解释性指标详细分析了两者近年的具体状况,得出需要继续重视“坚持马克思主义、坚持党的领导、坚持社会主义道路”“理想信念”“爱国主义”“社会主义核心价值观”的结论。最后从加深对国家核心竞争力的全方位认识,人才培养体系建设、高等教育体制改革、加强党对高校领导等维度探讨立德树人对国家核心竞争力作用优化路径。本文通过实证分析,弥补了立德树人促进国家发展缺少实证研究的短板,采用的数据来源于对大学生思想政治状况调查的统计（共计21年）,并与国际数据进行结合,具有科学性和说服力。
胡冉冉[9]（2020）在《少先队活动中小学生班集体意识培养的现状及对策》文中提出班集体意识的培养是小学德育的重要内容,对小学生集体观念、共同体意识的形成和发展十分重要。少先队活动以其鲜明的活动主题、多元的组织形式、活泼的活动方式深受小学生的喜爱。这种主题鲜明的集体活动,亦是培育小学生良好班集体意识的重要载体与有效路径。然而,关于如何通过少先队活动培养小学生班集体意识的论题,相关的理论研究和实践探索依旧薄弱,且不系统。在日常的教育实践活动中,少先队活动也没有充分发挥其在培养小学生班集体意识方面的独特优势。由此,专题探讨少先队活动培养小学生班集体意识的现状、问题及对策,具有重要的实践价值。本文的主体内容包括四个方面。第一部分主要对选题的缘由、意义、国内外相关文献综述、核心概念界定、研究采用的方法诸问题,作了概要式、前提性的阐述;第二部分主要阐述了少先队活动如何成为培养小学生班集体意识的重要路径;第三部分则以问卷调查法与访谈法为主要研究方法,对少先队活动培养小学生班集体意识的现状、存在的问题及原因,作了基于数据分析与访谈调查的阐述,问卷调查和访谈结果发现:目前少先队活动在培养小学生班集体意识方面存在重视程度不足、主题活动匮乏、活动内容片面、活动形式单一等问题,这些问题源于家庭教育观念、学校态度、辅导员专业素养、少先队活动设计不良等多方面原因;第四部分主要从通过活动强化班集体意识的渗透、创新少先队的活动内容、发挥少先队组织的作用、提高辅导员的能力、共育班集体意识的良好环境诸方面提出了相应的对策与建议。
吴美玲[10]（2020）在《初中生班级自治研究 ——以S中学为例》文中认为现代社会对于个人民主素养和公民品质的发展愈加重视,学校要承担起培养公民的民主精神和自我意识的重要责任。班级学生自治是指学生在教师的指导下,以班级为平台,以班级各项事务为载体,在规则的引领下进行自我管理和自我约束,尝试练习过群体民主生活,培养自治意识和民主精神的一种班级管理模式。本文的研究目标有两方面:一是价值层面,以陶行知的学生自治理论为基础进行深入分析,厘清班级自治的意义;二是实践层面,选取一所学校对班级自治的现状进行调查,了解在实际班级学生自治的过程中,有哪些成功经验,分析存在的问题,探究解决策略,为更好地培养学生自治能力,成为未来合格的社会公民做好准备。研究内容包括:一是对于班级实施学生自治的理论基础进行研究,探讨学生自治的必要性。二是对初中班级学生自治的现状进行研究,从不同角度观察分析班级自治的现实情况。三是对现下班级学生自治存在的问题及其原因进行研究,并结合班主任与学生的建议提出相应的解决方法。为了深入研究班级学生自治的现状,本论文采用了质性研究和量化研究相结合的方法,选择不同年级的200名学生进行了问卷调查,并选择其中一个班级进行了观察研究以及对部分老师和班干部学生进行了访谈。研究发现,在教育管理实践中学生自治存在以下问题:第一,学生自治在实际教育管理过程中,大多数学生自治组织没有真正发挥培养学生民主意识,锻炼学生自我管理的作用;第二,教师管理团队对于班级自治的认识存在着差异;第三,学生对于参与公共事务的认识较为缺乏;第四,学校在实际教育和管理时与最初目标产生一定的偏差,学校对于学习质量的把控容易导致对于学生道德发展和能力提升的忽视;第五,应试教育对于学生自我的发展产生很大的影响,学生自我意识和个人能力发展的空间在以应试为主要的教育目标的指引下愈加窄小。针对在研究中发现的问题,笔者认为除了针对出现的问题进行及时改正,还需要从三个方面着手来改善现有的状态:首先是提高班主任老师的综合素养。职业的性质与特点要求教师们不断扩充自己的知识储备,加强自身的修养。教师要主动去吸收先进的教育和管理理念,丰富个人的教学和管理经验。其次是学生要积极参与到班级的各项事务中。班级自治的实施的基础在于学生意识到,并且了解到民主的价值。最后是学校在对学生进行教育管理时,要协调好与家庭和社会之间的关系,帮助学生更好发展。学校对于学生自治发展要予以大力支持,带领师生们共同推动民主教育的进程。
二、浅谈培养学生的集体凝聚力意识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈培养学生的集体凝聚力意识（论文提纲范文）
（1）基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、班级文化研究 |
| 二、高中班级文化建设研究 |
| 三、学生自主性发展研究 |
| 四、基于学生自主性发展的高中班级文化建设研究现状 |
| 五、文献研究小结 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究技术路线图 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设理论研究 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、班级文化 |
| 二、高中班级文化 |
| 三、班级文化建设 |
| 四、自主性 |
| 第二节 高中班级文化建设的理论基础 |
| 一、组织文化理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 第三章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设调查研究 |
| 第一节 问卷调查研究与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、样本学校的选择 |
| 三、调查问卷的验证 |
| 四、高中班级文化建设中学生自主性的现状调查 |
| 第二节 访谈结果的统计与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、访谈结果的统计与分析 |
| 第三节 班级文化建设存在的问题及原因分析 |
| 一、高中班级物质文化建设存在问题及成因分析 |
| 二、高中班级精神文化建设存在问题及成因分析 |
| 三、高中班级制度文化建设存在问题及成因分析 |
| 四、高中班级行为文化建设存在问题及成因分析 |
| 第四章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设教育行动研究 |
| 第一节 高中班级文化建设的教育行动研究整体思路 |
| 一、教育行动研究的对象选取 |
| 二、实施时间及进度安排 |
| 三、资料的收集 |
| 四、以小组合作为核心的班级文化建设的实施原则 |
| 第二节 第一轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第一轮计划 |
| 三、第一轮行动 |
| 四、第一轮观察 |
| 五、第一轮反思 |
| 第三节 第二轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第二轮计划 |
| 三、第二轮行动 |
| 四、第二轮观察 |
| 五、第二轮反思 |
| 第四节 第三轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第三轮计划 |
| 三、第三轮行动 |
| 四、第三轮观察 |
| 五、第三轮反思 |
| 第五节 三轮教育行动研究的总结 |
| 第五章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略 |
| 第一节 营造好环境,促进班级物质文化建设 |
| 一、以班级管理为基础,营建小组合作环境 |
| 二、以墙面文化为延伸,打造独特环境文化 |
| 三、以班训班徽为引领,增进环境育人魅力 |
| 第二节 塑造好班风,促进班级精神文化建设 |
| 一、建立积极向上的发展理念 |
| 二、强化班级舆论的正确引导 |
| 三、确立班级发展的共同愿景 |
| 第三节 确立好规矩,促进班级制度文化建设 |
| 一、民主制定班级制度,把制定权还给学生 |
| 二、建立干部轮换制度,把管理权还给学生 |
| 三、构建科学考评体系,把自主权还给学生 |
| 第四节 创设好活动,促进班级行为文化建设 |
| 一、开展主题班会活动 |
| 二、开展学科兴趣活动 |
| 三、组织社会实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状调查问卷 |
| 附录2 实验前后学生自主性发展调查问卷 |
| 附录3 基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状学生访谈提纲 |
| 附录4 基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）集体教育理论视阈下班级自主管理实践研究 ——以T市D小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 选题背景及理论来源 |
| 1.1.2 选题的目的和意义 |
| 1.2 研究思路与研究方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 拟解决的关键问题和研究的创新点 |
| 1.3.1 拟解决的关键问题 |
| 1.3.2 研究的创新点 |
| 第二章 核心概念、理论基础和文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 集体 |
| 2.1.2 集体教育理论 |
| 2.1.3 班级管理 |
| 2.1.4 班级自主管理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 群体动力理论 |
| 2.2.2 社会学习理论 |
| 2.2.3 两大理论对本研究的启示 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 关于集体教育的研究综述 |
| 2.3.2 关于班级自主管理的研究综述 |
| 2.3.3 国内外相关研究评述 |
| 第三章 集体观念和班级自主管理的现状调查与问题分析 |
| 3.1 调查设计与样本分布 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 样本分布 |
| 3.2 学生集体观念现状与分析 |
| 3.2.1 对集体的认识维度 |
| 3.2.2 对集体的情感维度 |
| 3.2.3 参与集体活动的意愿维度 |
| 3.2.4 对集体的行动反应维度 |
| 3.3 班级自主管理现状与分析 |
| 3.3.1 班级自主管理的现状维度 |
| 3.3.2 学生所期望的班级自主管理维度 |
| 3.4 班级自主管理中的存在问题及分析 |
| 3.4.1 关于班级自主管理问题的学生访谈 |
| 3.4.2 学生访谈中发现的问题及分析 |
| 第四章 集体教育理论在班级自主管理中的应用 |
| 4.1 集体教育理论应用于班级纪律管理 |
| 4.1.1 培养学生对纪律的正确认知 |
| 4.1.2 培育学生对纪律的积极情感 |
| 4.1.3 锤炼学生对纪律的坚强意志 |
| 4.1.4 养成学生遵守纪律的行为习惯 |
| 4.1.5 纪律管理中需要注意的问题 |
| 4.2 集体教育理论应用于学生的劳动教育 |
| 4.2.1 通过教育提升集体对劳动的认识 |
| 4.2.2 培养集体对劳动的积极情感 |
| 4.2.3 集体共同努力克服劳动中的困难 |
| 4.2.4 巩固集体的劳动行为习惯 |
| 4.2.5 学生《劳动日记》摘录及分析 |
| 4.2.6 教师《劳动日记》节选以及对集体劳动的思考 |
| 4.3 集体教育理论应用于形成学生的学习自觉 |
| 4.3.1 帮助集体和个人树立明确的奋斗目标 |
| 4.3.2 通过个人和集体的力量克服学习中的困难 |
| 4.3.3 通过集体为学生营造良好的学习氛围 |
| 4.3.4 通过评价让学生养成自觉学习的习惯 |
| 4.3.5 集体教育理论应用于提升学习内驱力的案例 |
| 4.4 集体教育的特殊形式——家校合作共育 |
| 4.4.1 实施家校合作共育的原因 |
| 4.4.2 家校合作共育的具体做法 |
| 4.4.3 家校合作共育与集体教育和班级自主管理之间的关系 |
| 第五章 实践评价与反思 |
| 5.1 关于实践效果的访谈 |
| 5.1.1 教师访谈 |
| 5.1.2 学生访谈 |
| 5.1.3 家长访谈 |
| 5.1.4 访谈结论 |
| 5.2 实践效果观察与评价 |
| 5.2.1 班级纪律和卫生状况明显改善 |
| 5.2.2 学生主动发展势头良好 |
| 5.2.3 教师的管理压力得到缓解 |
| 5.2.4 师生关系更加和谐 |
| 5.2.5 家校形成了教育合力 |
| 5.3 实践中可能出现的问题 |
| 5.3.1 可能形成做事冲动、冒失的群体 |
| 5.3.2 存在忽视个性培养的可能 |
| 5.3.3 可能形成思想狭隘的小团体 |
| 5.4 对策 |
| 5.4.1 坚持集体为人民服务的目标导向 |
| 5.4.2 坚持民主与集中相结合原则 |
| 5.4.3 班级成员要具有稳定性 |
| 5.4.4 班级教师也要相对固定 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
| 附录1:关于小学生集体观念和班级自主管理的调查问卷 |
| 附录2:实验前的学生访谈问卷 |
| 附录3:关于实践成效的访谈问卷 |
（3）以团体辅导为核心提高中职班级建设实效研究 ——基于班主任工作的实践与反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献梳理及综合述评 |
| 1.国外 |
| 2.国内 |
| 3.相关研究的评价 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、核心概念与理论基础 |
| (一)基本概念 |
| 1.班级建设 |
| 2.团体辅导 |
| (二)中职班级建设的内容 |
| (三)中职班级建设的主体 |
| 1.班主任是班级建设的核心领导主体 |
| 2.学生是班级建设的核心实施主体 |
| 3.协同育人力量是班级建设的重要协助主体 |
| (四)中职班级建设理论基础 |
| 1.协同治理理论 |
| 2.赫尔巴特的道德教育 |
| 3.勒温的团体动力学 |
| (五)中职班级建设实效的标准 |
| 1.班级建设过程实现班级与个体的共同成长 |
| 2.班级建设中实现班级目标与个体目标融合 |
| 3.班级建设多层次主体充分参与 |
| 4.班级建设充分民主化、团队化和特色化 |
| 三、中职班级建设实效性调查与分析 |
| (一)调查方法与对象分布 |
| 1.方法概述 |
| 2.调查问卷的编制 |
| 3.抽样方法与调查对象分布 |
| (二)中职班级建设核心主体成长分析 |
| 1.中职班主任工作满意度 |
| 2.中职学生对班级建设的满意度 |
| (三)班级建设操作项目分析 |
| 1.目标建设 |
| 2.合力建设 |
| 3.制度建设 |
| 4.文化建设 |
| 5.组织建设 |
| 四、中职班级建设实效的问题与分析 |
| (一)班级建设主体参与实效不高 |
| 1.中职班主任工作方法欠缺、胜任力不强、育人效果不明显 |
| 2.中职学生参与班级建设积极性和质量不高,班级建设体验不强 |
| 3.其他协同育人主体主动参与意识不强,班级建设管理合力不足 |
| (二)班级建设操作项目实效不高 |
| 1.班级建设目标不完整,以执行学校检查任务为重点,缺少对个体的关注 |
| 2.班级制度建设中民主讨论形式完整,但民主讨论质量有待提高 |
| 3.班级文化建设局限于学习氛围的打造,职业文化特色突出不够 |
| 4.学生组织的工作能力不足,学生非正式群体积极性发挥不充分 |
| 五、以团体辅导为核心提高中职班级建设实效的模式构建 |
| (一)团体辅导在提高中职班级建设实效中的优势 |
| 1.平等的对话关系促进班级形成和谐的人际关系 |
| 2.成熟的技术指导班主任提高工作成效 |
| 3.明确的主题性促进班级建设目标的明确 |
| 4.完整的机制提高班级建设活动的成效 |
| (二)运用团体辅导解决目前中职班级建设存在问题 |
| 1.通过团体辅导提高班级建设主体参与实效 |
| 2.运用团体辅导提高班级建设操作实效 |
| (三)以团体辅导为核心的班级建设模式建构 |
| 1.根据主体类别安排团体辅导促进班级建设 |
| 2.根据班级建设操作项目安排团体辅导促进班级建设 |
| 六、运用团体辅导提高班级建设实效性实践 |
| (一)柳州二职“三江妈”与“三江同乡会”案例分析 |
| 1.案例背景 |
| 2.“三江妈”工作方法中包含的团体辅导技术 |
| 3.“三江同乡会”活动中的团体辅导元素 |
| 4.活动开展的效果分析 |
| (二)在柳州某中职学校开展团体辅导实践分析 |
| 1.团体辅导方案与具体实施 |
| 2.班主任访谈 |
| 3.对学生的个别访谈 |
| 4.总结分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职班级建设实效现状调查问卷(教师用) |
| 附录二 中职班级建设实效现状调查问卷(学生用) |
| 附录三 对中职学校老师的访谈提纲 |
| 附录四 对柳州二职校学三江籍学生访谈提纲 |
| 附录五 开展团体辅导活动实验班级学生访谈提纲 |
| 附件六 对柳州某中职学校班级建设操作项目现状问卷调查分析 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、知识生产方式的转变 |
| 二、学科发展方式的转变 |
| 三、科技竞争方式的转变 |
| 四、高校组织模式的转变 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、团队 |
| 二、科研团队 |
| 三、高校科研团队 |
| 四、科学研究素养 |
| 五、主要概念之间的关系 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、组织层面的理论 |
| 二、团队层面的理论 |
| 三、个体层面的理论 |
| 第六节 研究设想 |
| 一、研究路径 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架 |
| 四、研究意义 |
| 第二章 研究生培养趋势：高校科研团队研究生培养取向 |
| 第一节 国外高校科研团队研究生培养的沿革与现状 |
| 一、国别选择的缘由与分析 |
| 二、德国：高校科研团队的结构化程度不断提高 |
| 三、美国：高校科研团队的跨学科程度不断提升 |
| 四、英国：通过严格的科研训练保障教育精英化 |
| 五、法国：大学组织与科研系统相互分离并影响 |
| 六、俄罗斯：高校研究生管理举措被不断制度化 |
| 七、日本：以国家经济发展为纲的科研团队建制 |
| 第二节 中国高校科研团队研究生培养的沿革与现状 |
| 一、中国高校科研团队研究生培养的进程 |
| 二、中国高校科研团队研究生培养的举措 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 高校科研团队培养研究生科学研究素养的作用路径 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 基于扎根理论的探索性分析 |
| 一、研究方法与资料来源 |
| 二、范畴编码与模型建构 |
| 三、模型阐述 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 研究生科学研究素养的结构与特征 |
| 第一节 研究生科学研究素养的结构 |
| 一、研究生科学研究素养结构的初步探索 |
| 二、研究生科学研究素养测量工具的编制 |
| 第二节 研究生科学研究素养的发展特征 |
| 一、描述性统计结果 |
| 二、研究生科学研究素养的个体特征 |
| 二、研究生科学研究素养的团队特征 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 影响高校科研团队培养研究生科学研究素养的因素分析 |
| 第一节 团队要素对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、团队成员对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、团队导师对研究生科学研究素养的影响 |
| 第二节 行为过程对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、任务转换对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、任务行动对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、团队冲突对研究生科学研究素养的影响 |
| 四、团队合作对研究生科学研究素养的影响 |
| 五、团队知识分享对研究生科学研究素养的影响 |
| 第三节 团队状态对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、团队氛围对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、团队凝聚力对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、团队信任对研究生科学研究素养的影响 |
| 第四节 影响高校科研团队培养研究生科学研究素养的因素调查 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究结果 |
| 第五节 本章小结 |
| 第六章 整合效应对高校科研团队培养研究生科学研究素养的影响 |
| 第一节 个体与团队人格特征对研究生科学研究素养的作用 |
| 一、个体尽责性与团队尽责性对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、个体开放性与团队开放性对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、个体外向性与团队外向性对研究生科学研究素养的影响 |
| 四、个体神经质与团队神经质对研究生科学研究素养的影响 |
| 五、个体宜人性与团队宜人性对研究生科学研究素养的影响 |
| 第二节 行为过程在导师领导方式与研究生科学研究素养间的中介作用 |
| 一、任务转换的中介作用 |
| 二、任务行动的中介作用 |
| 三、团队冲突的中介作用 |
| 四、团队合作的中介作用 |
| 五、团队知识分享的中介作用 |
| 第三节 团队状态在导师领导方式与研究生科学研究素养间的调节作用 |
| 一、团队氛围的调节作用 |
| 三、团队信任的调节作用 |
| 三、团队凝聚力的调节作用 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 主要研究结论与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究反思 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 |
| 后记 |
（5）中等职业学校班级文化建设现状及对策研究 ——以云南省邮电学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 研究背景 |
| 1.政策背景 |
| 2.实践背景 |
| (二) 研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三) 国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四) 研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、中等职业学校班级文化建设的相关概念和必要性 |
| (一) 相关概念界定 |
| 1.文化 |
| 2.班级 |
| 3.班级文化 |
| 4.中等职业学校班级文化 |
| (二) 中等职业学校加强班级文化建设的必要性 |
| 1.加强中等职业学校班级文化建设是培育和践行社会主义核心价值观的必然要求 |
| 2.加强中等职业学校班级文化建设是提升学校班级管理水平和学生素质的需要 |
| 3.加强中等职业学校班级文化建设是适应企业需求的必然选择 |
| 二、中等职业学校班级文化建设现状调查—以云南省邮电学校为例 |
| (一) 研究对象选择 |
| 1.研究对象概况 |
| 2.研究对象选择 |
| (二) 中等职业学校班级文化建设调查结果分析 |
| 1.班级制度文化建设情况 |
| 2.班级物质文化建设情况 |
| 3.班级精神文化建设情况 |
| 4.班级行为文化建设情况 |
| 5.班级文化建设的方式和主体 |
| 6.班主任在班级文化建设中的具体工作情况 |
| 三、中等职业学校班级文化建设存在的问题及成因 |
| (一) 班级文化建设内容存在问题及成因 |
| 1.班级制度文化建设存在问题及成因 |
| 2.班级物质文化建设存在问题及成因 |
| 3.班级精神文化建设存在问题及成因 |
| 4.班级行为文化建设存在问题及成因 |
| (二) 班级文化建设方式存在问题及成因 |
| 1.班级文化建设方式存在问题 |
| 2.问题的成因 |
| (三) 班级文化建设主体存在问题及成因 |
| 1.班级文化建设主体存在问题 |
| 2.问题的成因 |
| 四、中等职业学校班级文化建设的改进策略 |
| (一) 班级文化建设内容和方式的改进策略 |
| 1.建立健全班级文化建设相关制度和政策 |
| 2.让墙壁成为教育阵地,创建丰富多彩的班级硬文化 |
| 3.确定共同的奋斗目标,建立良好的班级氛围 |
| 4.搭建多样的活动平台,促进学生的全面发展 |
| (二) 班级文化建设主体改进策略 |
| 1.充分发挥班主任的引导作用 |
| 2.保障学生的主体地位,加强对学生的引导 |
| 3.要善用第三方的力量 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）大学生领导力理论视域下的高校班级凝聚力问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 第二节 研究的目的、价值及创新点 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、个案研究法 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、大学生领导力研究综述 |
| 二、班级凝聚力研究现状 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 关于领导力的概念界定 |
| 一、领导力 |
| 二、大学生领导力 |
| 第二节 关于班级凝聚力的概念界定 |
| 一、高校班级 |
| 二、班级干部 |
| 三、班级凝聚力 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、服务型领导力理论 |
| 二、社会变革型领导力理论 |
| 第四节 高校班级凝聚力问题分析框架 |
| 一、学分制与网络化教学与行政班出现不重合 |
| 二、班级制度建设不完善 |
| 三、独生子女现象造成的合作意识薄弱 |
| 四、班级干部作用不突出 |
| 第三章 调查班级选择与班级凝聚力评价 |
| 第一节 调查对象基本特征统计 |
| 第二节 班级凝聚力问卷调查 |
| 一、班级规章制度调查 |
| 二、班级共同奋斗目标调查 |
| 三、班级学生团结合作精神调查 |
| 四、班级学生干部情况调查 |
| 第三节 小结 |
| 第四章 班级干部对班级凝聚力的影响因素 |
| 第一节 典型个案基本情况介绍 |
| 一、强凝聚力班级(A1班)基本情况 |
| 二、弱凝聚力班级(B2班)基本情况 |
| 第二节 访谈内容分析 |
| 一、强凝聚力班级A1班成功的原因分析 |
| 二、弱凝聚力班级B2班失败的原因分析 |
| 第三节 高校班级凝聚力的影响因素 |
| 一、班级规章制度对班级凝聚力的影响 |
| 二、班级共同的奋斗目标对班级凝聚力的影响 |
| 三、班级学生的团结合作精神对班级凝聚力的影响 |
| 四、班级干部对班级凝聚力的影响 |
| 第四节 大学生领导力理论探索 |
| 第五节 小结 |
| 第五章 加强高校班级凝聚力的策略 |
| 第一节 班级学生干部培养 |
| 一、积极的价值追求 |
| 二、过硬的业务素质 |
| 三、与时俱进的创新意识 |
| 第二节 完善班级规章制度 |
| 第三节 确立班级共同的奋斗目标 |
| 第四节 培养班级学生的团结合作精神 |
| 一、创新丰富的班级活动 |
| 二、形成良性的班级竞争与合作的学风 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 高校班级学生干部的访谈提纲 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 后记 |
（7）小群体教学模式在太极拳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 教学模式的界定 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.3 国内研究综述 |
| 2.4 国内外研究评述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 太极拳教学中小群体教学模式对学生学习兴趣的影响分析 |
| 4.2 实验班与对照班二十四式太极拳动作技术考核成绩的结果分析 |
| 4.3 太极拳教学中小群体教学模式对学生身体素质的影响分析 |
| 4.4 太极拳教学中小群体教学模式对学生团体凝聚力的影响分析 |
| 4.5 太极拳教学中小群体教学模式对学生社会适应能力的影响分析 |
| 4.6 太极拳教学中小群体教学模式对学生症状自评量表问卷得分的结果分析 |
| 4.7 太极拳教学中小群体教学模式对学生习得性无助现象影响分析 |
| 4.8 小群体教学模式的教学效果分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（8）高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 现实意义 |
| 1.2 研究述评 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 高等教育立德树人对国家核心竞争力作用的理论基础与思想溯源 |
| 2.1 理论之基:马克思主义经典作家和中国共产党的相关论述 |
| 2.1.1 关于国家核心竞争力的重要论断 |
| 2.1.2 关于立德树人与国家核心竞争力关系的重要论断 |
| 2.1.3 关于立德树人对国家核心竞争力的作用的重要论断 |
| 2.2 守正传承:中国传统社会的相关论述 |
| 2.2.1 关于国家核心竞争力的思想 |
| 2.2.2 关于立德树人与国家核心竞争力关系的思想 |
| 2.2.3 关于立德树人对国家核心竞争力的作用的思想 |
| 2.3 思想借鉴:西方社会的相关论述 |
| 2.3.1 关于国家核心竞争力的观点 |
| 2.3.2 关于立德树人与国家核心竞争力关系的观点 |
| 2.3.3 关于立德树人对国家核心竞争力的作用的观点 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高等教育立德树人与国家核心竞争力的关系 |
| 3.1 立德树人的解析 |
| 3.1.1 立德树人的内容、特征、原则、任务 |
| 3.1.2 立德树人是高等教育的根本任务和思想政治教育的中心环节 |
| 3.1.3 立德贯穿于树人全过程 |
| 3.2 科学认识国家核心竞争力 |
| 3.2.1 国家核心竞争力的概念界定 |
| 3.2.2 社会主义核心价值观、人才、科技、创新是构成要素 |
| 3.2.3 四个要素形成合力 |
| 3.3 立德树人与国家核心竞争力的关系 |
| 3.3.1 立德树人对国家核心竞争力发挥作用的主体是“时代新人” |
| 3.3.2 统一在实现中国梦的过程中相互合作 |
| 3.3.3 共筑在形成国家开放的战略中相互渗透 |
| 3.3.4 共建在互为对方营造的环境中相互协调 |
| 3.3.5 共构在实现人全面发展的目标中相互支撑 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用及作用机制 |
| 4.1 立德树人对国家核心竞争力的作用 |
| 4.1.1 坚持马克思主义、党的领导、社会主义道路的政治引领作用 |
| 4.1.2 发挥理想信念、社会主义核心价值观、爱国主义的精神动力作用 |
| 4.1.3 提供智力支持、人才支撑、环境优化的保障作用 |
| 4.2 立德树人对国家核心竞争力的作用机制 |
| 4.2.1 以政治是经济集中表现的马克思主义政治观为方向机制 |
| 4.2.2 以教育具有经济基础与上层建筑的双重属性为连接机制 |
| 4.2.3 以把方向、协调各方等为内容的党的领导为保证机制 |
| 4.2.4 以人的利益、使命、理想为导向的个人发展动力机制 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 高等教育立德树人对国家核心竞争力作用的指标体系与实证分析方法 |
| 5.1 指标体系构成与框架 |
| 5.1.1 指标选取依据、原则与框架 |
| 5.1.2 数据来源及其发布单位 |
| 5.1.3 分析方法为单变量频数分析、双变量相关系数、分类与制表 |
| 5.2 立德树人、国家核心竞争力21年整体状况及特征 |
| 5.2.1 我国国家核心竞争力21年整体呈稳步上升态势 |
| 5.2.2 高校学生道德认知和价值判断保持健康向上并逐步提升 |
| 5.2.3 教师尊重与关爱学生表现突出,学术道德等稳定上升 |
| 5.2.4 积极评价学校教育教学工作和肯定学校立德树人各项工作 |
| 5.2.5 党和政府工作表现突出,综合国力趋势乐观 |
| 5.3 显示性指标相关性分析 |
| 5.3.1 立德树人对整体竞争力的相关性表现 |
| 5.3.2 立德树人对人才的相关性表现 |
| 5.3.3 立德树人对科技的相关性表现 |
| 5.3.4 立德树人对创新的相关性表现 |
| 5.4 解释性指标相关性分析 |
| 5.4.1 国家核心竞争力随着对党的领导的不断坚定等而提升 |
| 5.4.2 不断加强的理想信念与国家核心竞争力的上升趋势保持同步 |
| 5.4.3 践行社会主义核心价值观与国家核心竞争力的上升状态互相契合 |
| 5.5 对策与建议 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 加强高等教育立德树人在国家核心竞争力中作用的路径思考 |
| 6.1 形成对国家核心竞争力的透视视角 |
| 6.1.1 全方位地把握国家核心竞争力 |
| 6.1.2 充分肯定我国制度优势 |
| 6.1.3 自主设计国家核心竞争力指标 |
| 6.1.4 以实现人民幸福和人的全面发展为目标 |
| 6.2 构建立德树人教育体系,形成更高水平的人才培养体系 |
| 6.2.1 把立德树人融入学校思想政治教育各环节 |
| 6.2.2 围绕立德树人目标设计学科、教学、教材和管理体系 |
| 6.2.3 立德树人要注重从理想信念、爱国主义等方面上下功夫 |
| 6.2.4 建设新时代立德树人教师队伍,发挥好教师主导作用 |
| 6.3 深化高等教育体制改革,健全立德树人落实机制 |
| 6.3.1 要深化办学体制和教育管理改革 |
| 6.3.2 要提升高等教育服务经济社会发展能力 |
| 6.3.3 要扩大高等教育开放水平 |
| 6.4 加强党对新时代高等教育立德树人的全面领导 |
| 6.4.1 突出思想政治工作在高等教育立德树人的重要性 |
| 6.4.2 培养和组织精于思想政治工作的人才队伍 |
| 6.4.3 突出各级党委和政府对高等教育立德树人的领导责任 |
| 6.5 本章小结 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
（9）少先队活动中小学生班集体意识培养的现状及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.促进小学生班集体意识的发展是小学德育的重要内容 |
| 2.少先队活动是培育小学生班集体意识的有效路径 |
| 3.通过少先队活动培养小学生班集体意识的现状不容乐观 |
| (二)选题意义 |
| 1.研究少先队活动培养小学生班集体意识的理论意义 |
| 2.探讨少先队活动培养小学生班集体意识的实践意义 |
| (三)国内外相关文献综述 |
| 1.国内相关研究文献综述 |
| 2.国外文献研究综述 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.少先队活动 |
| 2.班集体意识 |
| 3.少先队员 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.观察法 |
| 一、少先队活动:培养小学生班集体意识的重要路径 |
| (一)少先队活动是促进小学生班集体意识形成与发展的重要载体 |
| (二)少先队活动是促进小学良好班风形成的有效中介 |
| (三)班集体意识的培育是学校少先队活动的重要内容 |
| 二、少先队活动中小学生班集体意识培养的现状调查与分析 |
| (一)少先队活动中小学生班集体意识培养的现状调查 |
| 1.调查工具 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查过程 |
| (二)调查数据分析 |
| 1.少先队活动中小学生班集体意识培养现状的分析 |
| 2.小结 |
| (三)少先队活动中小学生班集体意识培养存在的问题 |
| 1.培养学生班集体意识的少先队主题活动匮乏 |
| 2.培养班集体意识的少先队活动形式单一 |
| 3.少先队活动中关于班集体意识方面的内容相对不足 |
| 4.少先队活动培养班集体意识的成效不彰 |
| (四)少先队活动中小学生班集体意识培养问题的成因分析 |
| 1.家庭教育观念的偏失 |
| 2.学校践行班集体意识培养的力度不足 |
| 3.辅导员的专业素养有待提高 |
| 4.学校少先队活动设计不合理 |
| 三、少先队活动中小学生班集体意识培养的对策建议 |
| (一)在少先队活动的各环节中渗透班集体意识 |
| 1.注重活动前的指导 |
| 2.注重活动中思想与行为的疏导 |
| 3.活动结束后及时总结评价 |
| (二)创新少先队活动的形式载体,增强班集体意识培养的针对性 |
| 1.开创培养班集体意识的主题活动 |
| 2.开展班集体意识的争章活动 |
| 3.创建“动感中队”,加强班集体意识 |
| (三)充分发挥少先队组织的作用,切实加强班集体意识教育 |
| 1.加强少先队阵地建设 |
| 2.建立培养班集体意识的平台 |
| (四)辅导员应提升培养学生班集体意识的能力 |
| 1.辅导员应正确认知班集体意识 |
| 2.革新教育方法,加强学生的班集体意识 |
| 3.坚持生本理念,实施班集体意识的分层教育 |
| 4.加强辅导员的培训,提升其综合素质 |
| (五)创设共育班集体意识的良好环境 |
| 1.家长应树立正确的教育观念 |
| 2.学校应重视班集体意识的培养 |
| 3.社区应积极配合少先队工作 |
| 4.主管部门应加强对学校少先队活动的督导 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 在校期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）初中生班级自治研究 ——以S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究背景及问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二 核心概念 |
| (一)自治 |
| (二)学生自治 |
| (三)班级自治 |
| 三 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四 文献综述 |
| (一)关于学生自治的研究 |
| (二)关于班级自治的研究 |
| (三)关于初中生班级自治的研究 |
| (四)研究的聚焦点和薄弱点 |
| 五 研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路与方法 |
| (四)研究步骤 |
| (五)创新点 |
| 第二章 理论分析 |
| 一 陶行知的学生自治理论分析 |
| (一)学生自治的定义 |
| (二)学生自治的特征 |
| (三)学生自治的必要 |
| (四)学生自治的利弊 |
| (五)学生自治的制度设计 |
| (六)学生自治的方法 |
| (七)学生自治的现实价值 |
| 二 班级自治其他相关理论分析 |
| (一)人本管理理论 |
| (二)主体性教育理论 |
| 三 班级学生自治的几个基本方面的分析 |
| (一)班级学生自治的基础 |
| (二)班级学生自治的内容 |
| (三)班级学生自治的管理方式 |
| (四)教师在班级自治中的角色定位 |
| (五)班级学生自治的特点 |
| 四 分析框架 |
| 第三章 S中学班级学生自治管理现状分析 |
| 一 S中学相关背景简介 |
| 二 对S中学的调查研究的问卷设计 |
| (一)问卷调查的目的 |
| (二)问卷调查的结构 |
| (三)问卷设计的思路 |
| 三 对S中学的问卷调查结果的分析 |
| (一)共同治理 |
| (二)立法守法 |
| (三)练习自治 |
| 四 观察班的观察与发现 |
| (一)观察设计 |
| (二)观察实施 |
| (三)观察结果 |
| 第四章 改进班级学生自治的对策研究 |
| 一 提高班主任的综合素养 |
| (一)潜心钻研不断提升 |
| (二)尊重学生信任学生 |
| (三)合理分工小组自治 |
| (四)协作配合形成合力 |
| 二 增强学生自我管理水平 |
| (一)树立民主管理的意识 |
| (二)增强学生责任意识 |
| (三)实行教育意义上的学生自治 |
| (四)搭建“班级-小组-个人”自治体系 |
| 三 学校加强对于学生自治的重视 |
| (一)立足实践深入研究 |
| (二)素质教育全面发展 |
| (三)沟通家长加强互动 |
| (四)关注社会密切联系 |
| 第五章 结论及建议 |
| 一 结论 |
| (一)教师管理理念传统化 |
| (二)学生缺乏参与热情 |
| (三)班级自治形式大于内容 |
| (四)学校办学理念不同 |
| (五)应试教育有所影响 |
| 二 建议 |
| (一)班主任实施“无为”的管理理念 |
| (二)建立自主管理的班级文化 |
| (三)学生主动参与班级公共事务 |
| (四)重视班级活动的实施 |
| (五)遵循班级自治的基本原则 |
| (六)引导学生理解班级自治的价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、浅谈培养学生的集体凝聚力意识（论文参考文献）
- [1]基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究[D]. 吴晓旋. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [2]集体教育理论视阈下班级自主管理实践研究 ——以T市D小学为例[D]. 陈刚. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [3]以团体辅导为核心提高中职班级建设实效研究 ——基于班主任工作的实践与反思[D]. 张淑佳. 广西师范大学, 2020(06)
- [4]高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究[D]. 夏之晨. 苏州大学, 2020(06)
- [5]中等职业学校班级文化建设现状及对策研究 ——以云南省邮电学校为例[D]. 李晓岚. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]大学生领导力理论视域下的高校班级凝聚力问题研究[D]. 戴祎蕾. 华东政法大学, 2020(04)
- [7]小群体教学模式在太极拳教学中的应用研究[D]. 吴岳. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [8]高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用研究[D]. 王江波. 电子科技大学, 2020(12)
- [9]少先队活动中小学生班集体意识培养的现状及对策[D]. 胡冉冉. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]初中生班级自治研究 ——以S中学为例[D]. 吴美玲. 上海师范大学, 2020(07)