一、也谈科研型数学教师及其培养（论文文献综述）
赵志平,吉莉莉,张佳敏,王卫[1]（2021）在《食品专业本科导师制存在的问题及对策》文中研究表明导师制是培养高质量食品专业本科生的重要举措之一。然而,目前普通高校导师制存在较多问题。针对普通高校食品专业科研型、教学型本科导师存在的问题,提出不同阶段安排不同类型的导师、健全评价考核内容和管理办法以及充分发挥科研平台在食品专业本科生培养中的重要作用等举措。
彭莉[2]（2019）在《中小学语文教师的教育科研素养现状调查及提升策略研究》文中研究表明基础教育改革的不断深入,对教师专业化发展的要求越来越高,教师不仅是传统的知识传授者,同时也是教育教学研究者,在此背景下教师的教育科研素养日益受到重视。但是目前对教育科研素养的研究过于泛化,缺少针对语文教师的系统的理论研究和实践研究。本论文结合调查问卷和访谈的形式对中小学语文教师的教育科研素养进行了现状调查,探讨了其成因,并在此基础上提出了具有学科特色的可行性策略。论文主要由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分阐述了研究背景和研究意义,对国内外相关研究进行了梳理,并在此基础上分析了语文教师的教育科研素养的内涵和结构。正文部分包括四章内容,第一章介绍了此次研究的理论基础,思路和方法,调查问卷的维度划分、质量说明以及数据的回收处理。第二章分析了中小学语文教师的教育科研素养现状,发现存在部分教师知识结构不合理,科研素养基础较弱;多数教师具备基本科研能力,但科研实践较少;教师的科研态度和科研精神总体较好,但科研意识不强等问题。此外,教师的毕业院校、学历、职称和学校所在区域对教育科研素养有显着性影响,教龄和学段对教育科研素养有一定影响,而性别则无影响。第三章在教育科研素养现状的基础上,结合问卷和访谈结果从主观和客观两方面来追溯其成因。第四章则是具体的提升策略。从中小学语文教师自身来看,要完善知识储备,构建系统的理论体系;提升科研能力,准确高效地开展科研实践;积累实践经验,并在语文教学中不断提升教育科研素养。从外在因素来看,学校和相关部门要组建科研群体,营造良好的科研氛围;健全激励机制,完善培训模式;加大支持力度,提供科研保障。最后在结语部分对本论文的写作进行了总结。
何谐[3]（2017）在《我国高等职业教育学位制度的构建研究》文中研究表明学位是一种制度化的身份象征,展示出持有者所具有的知识、技能和素养的类型与规格。随着知识经济的来临发展,知识学习和生产实践紧密地联系在一起,以往熟练操作的基层职业岗位需要更强的知识行动者,劳动力市场对劳动力知识、技能和素养水平的要求越来越高。此映射到高等教育及其学位上表现为:高等教育职业化和职业教育高等化并存,出现多种面向职业的学位制度,逐步形成以“应用型学位与学术型学位”为主体架构的学位格局。我国虽然已实施面向职业领域的专业学位,但以职业岗位为导向的高等职业教育却没有实施学位制度。2014年始,为搭建应用型人才接续培养制度、建设现代职业教育体系、优化高等教育结构,国家相继出台了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《高等职业教育创新发展行动计划2015-2018》等文件,皆提出要探索与建立具有职业教育特点的学位制度,特别是专科层次学位。不仅在国家层面上而且一些高职院校早已自发性地掀起了践行高等职业教育学位的热潮。如湖北职业技术学院尝试授予的“工士学位”,还有上海、北京、珠海、厦门等地以联合办学的方式授予境外和中国香港的“副学士学位”。基于此,本研究以构建科学、合理、可行的高等职业教育学位制度为主要研究目标,兼论高等职业教育学位制度实施后,应该从法律完善、组织建设和文化—认知形成三方面推动高等职业教育学位的制度化、合法化进程。高等职业教育学位是专科层次的应用型学位,它具有实践知识评价属性、实践文化属性和职业权力属性。这一点可以从学位的一般属性、职业教育文凭功能的历史演变和高等职业教育理念推理和得到印证。高等职业教育学位与职业资格证书不同,它是系统化、有计划、有目标的应用技术人才评价体系。高等职业教育学位的制度安排必须以其本质属性为理论指导,以明确的角色定位为前提,通过访谈调查、比较研究和文献研究等方法获得各结构要素设计的支撑性依据,进而构建出基于理论样态的、完整的高等职业教育学位制度。具体而言,这一学位制度分为“学位点设置、授予标准、管理机制以及衔接机制”四个要素,得出以下结论:设置服务于区域产业和行业发展的高职学位点。众所周知,普通高等教育学位在学科目录体系的指导下进行专业申报和授权,学位点设置受到严格的学科规训。然而高职学位点区别于学术型学位和专业学位,它面向更加灵活和动态的市场需求,因此学位点建设与评估需要机制创新。高职学位点建设要突破传统学科目录的规训,在高等职业教育专业目录范围内遴选达标建设的专业设立学位点,组建非政府部门的专业咨询与指导委员会,实施以产业和行业区域性需求为导向的学位点设置与评估机制。由于市场经济的作用将更快速地变革高等职业教育专业,因而高职学位点设置要在稳定和变革中取得平衡,一方面要发挥制度规约的优势,但同时也要适应市场经济的特点。设计高职学位国家层面的统一授予标准。高职学位授予的国家标准起到最低质量保障的作用,在此基础上再根据不同地区的具体需求由省级政府（直辖市、自治区）制定与审批各专业的区域标准。从标准体系的宏观层面将高职学位授予标准分为目标、过程、结果三个维度。第一,高职学位授予的目标标准实质是高职学位教育目标,其立足于高等职业教育目标,体现国家和社会的期待。高职学位的目标标准不同于科学研究专家的人才培养目标,这类岗位的人才规格指向具体的执业知识、职业技能与技术伦理,并有能力升入应用型本科、专业学位研究生教育的毕业生。第二是过程标准维度,即高职学位教育的培养过程,应注重“目标—情境—对策”的岗位模拟实践教学法的运用,设计出以传授实践知识、培养执业核心技能、塑造具有职业道德规范和技术伦理的学位课程体系。第三是结果标准维度,即学位考核项目及其标准,主要涉及学制、学业成绩、实习结果、毕业设计及其他的标准,关键是通过职场模拟考核学生技能形成、使用及其熟练度是否达标。建立以省级政府为主导,行业、企业参与授权审核和授予决策的学位管理机制。当前存在两种学位管理的典型模式,一是以美国为代表的第三方机构专业审核与认证模式;二是以英国为代表的政府主管部门审核与评估模式。我国实行国家学位,高等职业教育学位管理宜采用英国模式。从授权审核的主体及其运行上,高职学位的最高授权主体是代表国家意识和权力的国务院学位委员会,但其作为委托人并不直接行使该权力,仅发挥着整体规划和宏观调控的职能。高职学位授权与审批的权力执行主体是省级（自治区、直辖市）政府主管部门,由各行业、企业、专业协会和高职院校的专家代表组成的“审核与评估委员会”是审核与评定提出高职学位授予权申请的高职院校是否具备资格的专门机构。从授权标准上,应从高职院校服务地方经济和培育职业人两个方面制定授权的具体标准。从学位授予工作上,在高职院校建立由相关行业的专家、一线教师（教授或专业技术高级职称者）、以及学校管理人员组成的学位评定委员会。建设高职学位与学士学位、职业资格的衔接融通机制。高等职业教育与应用型本科教育的学位衔接是同类型学位体系间的升学衔接,应该采用学分认证与转换机制,在高职院校与应用型高校形成合作联盟的基础上,共同研制学分评估与认定办法,并着力发展与完善专业学士学位制度。高职学位与学术型学士学位的衔接是不同类型学位体系间的升学衔接,应该采用考试考核的招生选拔机制,由大学组织试题命题和考试活动等,以笔试和面试的方式选拔具有学术研究兴趣和潜力的、对不同学科具有有一定认识的学生。而高职学位与职业资格的对接,应该明晰高职学位与职业资格的关系,建立国家资历框架,以知识、技能和能力为维度制定各资历等级标准,以此为常模参照,实现高职学位与职业资格等级的衔接。从制度创建的实质意义上讲,完成高等职业教育学位的制度本体设计并不是最终目的,而是希望该制度投入运行后能够扩散、持久、最终实现由量变到质变的制度内化。高等职业教育学位的制度内化实质是高等职业教育学位制度合法化、社会化的过程。本研究以组织分析的新制度主义理论为分析框架,提出三条合法化途径:第一,在法律层面上,应该处理好高职学位授予权中行政属性和行业属性的关系,在现有的《学位条例》和《职业教育法》中补充制订关于高等职业教育学位的实体法律和程序法律内容。第二,在组织层面上,重构高等职业教育机构的组织目标,各高职院校加大力度制定与完善学校章程,选拔具有变革能力的领导者。第三,在文化—认知层面上,培育以学生和教师为制度核心主体“精益求精”的价值认同,完善互补性制度以诱致技术文化实践,打破学科文化,建构高职学位制度的技术文化,最终升华为高等职业教育学位的制度文化。
缪琳,陈清华,苏圣奎[4]（2017）在《义务教育课程标准与中考试卷一致性分析——以2013—2016年厦门市中考数学试卷为例》文中提出基于义务教育数学课程标准的中考试卷分析与研究是了解当前新课程教育改革中国家课程设计与数学学业评价体系关联程度的新视角.以认知水平为核心维度,对厦门市中考数学试卷与义务教育数学课程标准进行基于"SEC"的一致性分析,发现它们之间不具有统计学上显着的一致性,二者差异较大.因此建议完善课程标准,规范课程评价体系,进一步开展多向一致性研究,促进学业考试的合理纠偏及教师的专业化发展.
陈泊蓉[5]（2017）在《中小学创新型教师的素质与成长研究》文中研究指明时代的变迁,社会的转型,一重重挑战接踵而来。为了应对这些挑战,更好的适应未来社会生活,我们需要创新。创新的关键在于人才,人才的成长依靠教育,培养创新型人才是当今教育的主要目标之一,创新型人才的培养依赖于创新型教师。另一方面,随着知识教育向创新教育的转变,教师作为教育过程中的一个重要影响因素,教师的素质与成长问题成为了教育改革和教育研究的重要主题。创新型教师是培养创新型人才、实施创新教育的关键。创新型教师是适应新时期学生学习方式转变的急切需要,是教师专业发展的潜在追求,是解决基础教育现存问题的必要条件。对创新型教师的研究对培养创新型教师有着重要的理论意义和实践意义。创新型教师的素质和成长问题的研究既需要从理论研究的角度回答,更需要回到教育教学活动中的创新型教师个体和其教育教学实践中。本研究以创新型教师为研究对象,综合运用文献研究法、访谈法、内容分析法、问卷调查法、案例分析法等多种研究方法,围绕“创新型教师的素质特征和成长历程”这一主题展开研究。首先,采用深度访谈法对创新型教师样本进行深入访谈获得访谈资料,从优秀教师的人物传记中搜集创新型教师的传记文本资料;运用主题分析法对访谈资料以及人物传记的文本资料进行内容分析,通过编码、归纳、概括、总结获得32项创新型教师的素质要素。采用问卷调查法,运用探索性因子分析提取出创新型教师素质特征为独立开放的人格特征、发散求异的思维品质、广博精深的知识体系、独特创新的专业特质、乐观包容的情感特征。构建了创新型教师的素质结构,并进行了检验。其次,对收集到的创新型教师成长历程的文本资料进行分析、概括、总结。研究发现创新型教师的成长表现出阶段性,其成长一般经历职前准备阶段、专业适应阶段、自我探索阶段、专业成熟阶段、超越自我阶段等五阶段,每一阶段都反映出教师不同的成长特点。创新型教师是由内部动力和外部动力推动成长的。内部动力有教育理想和信念、对教育的热爱、自我实现的需求、自主性发展意识,外部动力有教育教学改革和课题研究。创新型教师的成长表现为在外部动力和内部动力的综合作用下以教学问题为起点在反思中不断自我更新。再次,运用主题分析法对影响创新型教师成长的因素进行分析,共得到18项影响其成长的因素要素。通过梳理发现,学习和努力是促进创新型教师成长的个人因素,教师对关键事件和重要他人的积极反思是促进创新型教师成长的心理因素,宽松自由的文化环境和制度环境是促进创新型教师成长的外部因素。传统的教师权威文化、应试文化、教育复制人才传授知识的教学观念以及刻板繁杂的管理制度对创新型教师的成长有制约作用。本研究从创新型人才的视角对创新型教师的素质和成长进行研究,发现人格特征和思维品质是创新型教师成长的先天素质,因此在教师资格认定中,应加强对准教师人格和思维的检测。此外,本研究从创设有利于创新教育的文化环境、营造有利于创新型教师成长的制度环境以及教师教育创新等方面提出了促进创新型教师成长的对策构想。
张曙光[6]（2017）在《大学的“成人”品格》文中认为教育是一种培养人的活动,大学教育的首要目的无疑就是人的养成。但因学生的心智年龄发展的不同,其在不同的阶段的发展就体现出不同的特点。在大学之前,我们注重对学生的照料与养育、注重培养学生的向学之心、注重帮助学生在精神与人格上谋求独立、注重知识的掌握和对一些基本概念的理解,但进入大学后,大部分学生的心智发展已经成熟,他们需要的是对原理性内容的掌握并将其综合运用,大学因其自身的特殊性,通过从事高深性、精神性的学术研究发展人的智识和培植与他人共处世界的德性形成来彰显大学的“成人”品格。自工业革命以来,大学为了满足国家和社会发展的需要,不断开设适应市场的专业,专业教育的地位得以确立。随着功利主义和科学主义思潮的兴起,专业教育逐渐占据大学教育的主导地位,而对人的养成方面的教育逐渐被忽略。具体表现为:大学过分注重市场的需要,脱离了人的价值;大学学科的分离、专业的细化,只重视知识与技能的传授,忽略了人的整体发展;大学过于重视专业教育,将目的外化,偏离了人自身发展的目的;当前绩效主义的评价机制脱离自由教育,使人不能成为人。大学身处这样一个娱乐化、消费主义的社会中,外受制于市场崇拜与技术发展的影响,内受制于专业主义、职业主义以及功利主义和工具主义的威胁,大学逐步脱离其最初的使命,成为职业训练所。而人是有自我意识的,是发展着的我,是不断超越的我,天然地拥有着美与自由,再加上当今社会对于人才的要求越来越高,单纯地掌握单方面知识或技能的人才已不能满足社会和国家发展的需求,大学教育不仅注重学生“才”的发展与提高,更应注重其“人”的发展,大学更应需要“成人”品格。通过对中西大学“成人”理念的历史考察,我们发现无论是西方大学的以培养自由人为目的的自由教育还是中国古代高等教育中的“成人之道”,它们都将人的养成当成最重要的目的,注重智识与德性的发展,希望学生能够成为自由人或圣人。由此,我们可以得出大学的“成人”品格就是让学生相信自己拥有着无限的向上发展的潜力,无论是在智识上还是在德性上,都有着无限可能性,每个学生都可以成为他想成为的人。为此,大学除了延续使人成为人的理念外,还应将这种理念落实到实处,也即大学应如何“成人”呢?大学的“成人”具体就体现大学的职能上,教学应改变传统的以传授知识与技能为主的内容走向发展人的智识;科研应鼓励学生积极参与进去,发展其思维能力;社会服务上应“成人”于社会之中;文化传承创新上应“成人”于文明之中;这四种职能之间并不是孤立的、互不联系的,而是相互融合在一起,只有它们共同发挥作用才得使大学“成人”得以可能。有了原理上的可能,在具体的管理上,大学应为学生“成人”创造或提供良好的环境支持。大学应充分认识到其自身的独特性,认识到自由与科学是大学的核心概念,为此大学管理需要坚持学术自由和以人为中心的原则,需要有办学理念明确并认为人才是大学主体的观念的校长,需要大学有优良的校风、和谐的人际交往环境、人性化的校园建设环境以及充满活力与激情的课外活动环境,这些都是大学“成人”所必不可缺的。大学在现实的生活世界中占据着越来越重要的位置,大学要想自身价值得以最大化,就要始终牢记自身的使命,知道什么是该做的并要做好,什么是不该做或不应做,大学只有以“成人”为本,才能立定大学之根。
涂小凤[7]（2014）在《全日制教育硕士专业学位培养方案的比较研究 ——以学科教学数学为例》文中提出教育硕士专业学位教育肩负着我国基础教育高层次教育人才培养重担.教育硕士专业学位研究生培养质量决定着我国基础教育的未来发展.本文通过对12份教育硕士专业学位学科教学培养方案中培养目标、学习年限、课程设置等比较研究,发现各培养单位培养方案的异同,发掘各培养单位培养方案的优势与不足,以期对全日制教育硕士培养方案提出可行性改进与完善意见.本研究选取三类院校12份全日制教育硕士专业学位学科教学（数学）培养方案作为研究对象,其分别是4所部属师范院校北京师范大学、东北师范大学、西南大学、华中师范大学；4所省属师范大学华南师范大学、浙江师范大学、吉林师范大学、河南师范大学；4所综合性大学广州大学、青岛大学、扬州大学、聊城大学.通过对12份培养方案比较分析,发现各培养单位培养方案异同点.通过比较研究得出以下几点结论：第一,从总体来看,各培养单位学科教学数学培养方案基本符合相关要求以国家要求为指导.但是,各培养单位没有结合自身学校办学特色与学校实际情况进行调整.并且我们从培养方案构成项数比较中可以看出,部分培养单位培养方案内容缺失比较严重.第二,对于培养目标的比较分析：三类培养单位培养目标基本完全一致.部属师范大学与省属师范大学完全照搬国家教育硕士培养目标,培养规格过于笼统缺乏指导意义.而综合性大学相对来说对培养目标要求具体一些.第三,对于学习年限的比较分析：各培养单位学习年限均实行两年制,严格按照我国专业学位学习年限设置.第四,对于课程设置的比较分析：各培养单位差异较大.课程比例设置、学分学时设置各院校存在很大差异.与其他院校相比,华南师范大学差异显着,无论从课程设置中各类型课程数还是学分学时分配.第五,对教学方式的比较分析：各培养单位差异不大.但是值得一提的是,广州大学具体说明了校外导师机制建设与校外实践基地建设,以期保证了其研究生培养的教学实践能力的质量.第六,对于学位论文的比较分析：对于相关学位论文的表述,各培养单位存在很大差异.大部分院校对学位论文要求比较笼统,具体的论文操作要求比较少.基于以上分析研究,对全日制教育硕士专业学位学科教学数学培养方案提出以下几点建议：（1）规范培养方案,改进与完善培养方案；突出院校培养方案特色,严格执行培养方案.（2）培养目标具体化.各培养单位根据不同的学生层次以及学校办学特色制定多样化培养计划.（3）实行弹性年限,可借鉴国外相关经验.（4）完善课程体系建设,合理调整课程设置；优化课程设置比例,重新分配课时与学分,加大实践课时与学分比重.（5）改进与完善培养方式内容；加强双导师制度建设,建立校外培养基地.（6）加强与完善学位论文要求,强化论文工作过程管理,完善培养方案论文工作内容.
潘小明[8]（2011）在《教学素养内涵及培养策略探究》文中研究说明教学素养是高师生必备的基本素养。科学地诠释高师生教学素养的内涵,准确地把握教学素养培养的本质,是有效培养高师生教学素养的基本前提。在评析国内外关于高师生教学素养及其培养的相关工作及课题研究和实践探索的基础上,进一步诠释了高师生教学素养的内涵,指出了高师生教学素养培养的策略。
赵俊修[9]（2010）在《数学教学中科研能力的培养刍议》文中进行了进一步梳理本文从论述大学数学教学中培养学生科研能力的重要性出发,详细阐述了科研意识的培养的重要性,以及在培养科研能力的过程中,数学建模以及教学改革的重要作用。
李洪光[10]（2009）在《如何做个科研型的数学教师》文中研究指明科研型教师就是既能教学,又能搞数学及数学教育研究的教师。如果不做科研型的数学教师,最终就会被三尺讲台所淘汰。
二、也谈科研型数学教师及其培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、也谈科研型数学教师及其培养（论文提纲范文）
（1）食品专业本科导师制存在的问题及对策（论文提纲范文）
| 一、普通高校食品专业本科导师制存在的问题 |
| （一）科研型导师对本科生培养重视程度不够 |
| （二）教学型导师科研能力欠缺 |
| （三）导师制存在的其他问题 |
| 二、解决普通高校食品专业导师制问题的对策 |
| （一）不同阶段安排不同类型的导师 |
| （二）健全评价考核内容和管理办法，提高科研型导师指导本科生的积极性 |
| （三）充分发挥科研平台在食品专业本科生培养中的重要作用 |
（2）中小学语文教师的教育科研素养现状调查及提升策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 基础教育发展对教师教育科研素养的要求与日俱增 |
| (二) 教育科研活动繁荣表象下教师教育科研素养的不足 |
| (三) 科研素养是语文教师专业化发展的重要组成部分 |
| (四) 教育科研与课堂教学相辅相成,是提高语文教学质量的有力保证 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国外相关研究 |
| (二) 国内相关研究 |
| (三) 研究不足 |
| 三、教育科研素养的概念及结构 |
| (一) 概念 |
| (二) 结构 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一) 丰富中小学教师教育科研素养的相关理论 |
| (二) 更新语文教师的教育科研素养的现状 |
| (三) 提升语文教师的科研意识和能力,促进其专业化发展 |
| (四) 提出策略,推动中小学语文教育科研的有效开展 |
| (五) 明确科研与教学的关系,提升语文教学有效性 |
| 第一章 理论基础及调查设计 |
| 一、理论基础 |
| (一) 人本主义理论 |
| (二) 社会学习理论 |
| (三)行动研究理论 |
| (四) 教师专业化理论 |
| 二、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 三、调查问卷的研究设计与实施 |
| (一) 调查对象的选取 |
| (二) 问卷编制和质量说明 |
| 四、数据的回收与处理 |
| (一) 数据回收情况 |
| (二) 数据处理方法 |
| 第二章 中小学语文教师的教育科研素养现状 |
| 一、部分教师知识结构不合理,教育科研素养基础较弱 |
| (一) 教师知识背景不同,教育科研素养有显着差异 |
| (二) 缺少理论和方法学习,对语文教育科研认识不足 |
| 二、多数教师具备基本科研能力,但教育科研实践较少 |
| (一) 选题热衷于教育实践问题 |
| (二) 能有效查找资料,信息整理过于简单 |
| (三) 规划与实施能力较强 |
| (四) 成果凝练缺少学科特性 |
| 三、教师的科研意识发展不均衡,科研态度和精神总体较好 |
| (一) 问题意识、反思意识较强,批判意识过于薄弱 |
| (二) 自我期望值高,但容易忽视理论研究 |
| (三) 肯定科研对教学的作用,参与目的多元 |
| (四) 在务实及坚持方面表现良好,但创新精神不够 |
| 四、教师教学经历不同,教育科研素养有显着差别 |
| (一) 教师教龄对教育科研素养有一定影响 |
| (二) 教师职称对教育科研素养影响显着 |
| (三) 教学学段对教育科研素养有一定影响 |
| (四) 学校所在区域对教育科研素养影响显着 |
| 五、教师性别不同,教育科研素养无明显差异 |
| 第三章 造成中小学语文教师教育科研素养现状的原因分析 |
| 一、影响中小学语文教师的教育科研素养的主观原因 |
| (一) 语文教育科研功利性倾向明显,认识存在偏差 |
| (二) 知识储备不足,语文教育科研素养基础不牢固 |
| (三) 实践经历过少,影响成果凝练和参与深度 |
| 二、影响中小学语文教师的教育科研素养的客观原因 |
| (一) 教学与科研任务不均衡,影响教育科研的时间分配 |
| (二) 科研组织与管理机制不健全,无法为语文教育科研提供有效的指导 |
| (三) 支持力度不够,语文教育科研素养的提升缺乏保障 |
| 第四章 提升中小学语文教师的教育科研素养的策略 |
| 一、完善知识储备,构建系统的语文教育科研理论体系 |
| (一) 巩固专业知识,突出教育科研的学科性 |
| (二) 掌握教育理论知识和科研知识,为研究实践提供方法论 |
| (三) 不断更新知识体系,彰显教育科研的引领性 |
| 二、提升科研能力,准确高效地开展语文教育科研实践活动 |
| (一) 积极发现并总结语文教育现象和问题 |
| (二) 提高资料搜集和信息整理的能力 |
| (三) 掌握语文教育科研的常用方法 |
| (四) 制定合理的语文教育研究方案 |
| (五) 凝练出具有语文特色的科研成果 |
| 三、积累实践经验,在语文教学中提升教育科研素养 |
| (一) 转变角色定位,树立良好的科研动机 |
| (二) 把握实践机会,积累语文教育科研经验 |
| (三) 将科研成果反馈到语文教学中,与教学相结合 |
| 四、优化语文教育科研管理机制,创设良好平台 |
| (一) 组建“语文科研群体”,营造科研氛围 |
| (二) 健全教育科研激励机制,完善培训模式 |
| (三) 加大对语文教育科研的支持力度,提供科研保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:调查问卷 |
| 附录2:教师访谈问题提纲 |
| 致谢 |
（3）我国高等职业教育学位制度的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）以职业为导向的学位体系不完善 |
| （二）高等职业教育人才接续培养不畅的问题 |
| （三）高职学历文凭无法对接职业标准 |
| 二、文献综述 |
| （一）学位制度的相关研究 |
| （二）高等职业教育的相关研究 |
| （三）我国高等职业教育学位制度的相关研究 |
| （四）已有研究的评述 |
| 三、核心概念界定 |
| （一）学位 |
| （二）学位制度 |
| （三）高等职业教育 |
| （四）高等职业教育学位制度 |
| 四、研究设计 |
| （一）研究思路与结构 |
| （二）研究内容 |
| （三）研究方法 |
| 五、研究价值与创新 |
| （一）研究价值 |
| （二）研究创新 |
| 第一章 高等职业教育学位制度的理论审视 |
| 一、职业教育文凭功能的历史脉络 |
| （一）中世纪行会组织中的身份符号 |
| （二）近代工业革命后学校组织的学力证明 |
| （三）当代多元证书与学位化文凭 |
| 二、高等职业教育学位的本质界说 |
| （一）学位的一般属性论说 |
| （二）高职学位的实践知识评价属性 |
| （三）高职学位的职业权力属性 |
| （四）高职学位的实践文化属性 |
| 三、学位系统中的高等职业教育学位类型定位 |
| （一）基于高等教育分类实践的学位类型分化 |
| （二）基于理想类型的学位类型分化 |
| （三）高职学位的类型定位：应用型学位 |
| 四、高等职业教育学位纵向层次定位 |
| （一）学位层次结构的变化路径 |
| （二）域外高等职业教育学位的层次定位 |
| （三）高等职业教育学位层次定位的影响因素 |
| （四）高职学位的层次定位：学士以下层次 |
| 第二章 高等职业教育学位制度构建的实践动力 |
| 一、高等职业教育学位构建的制度需求 |
| （一）个体层面：高职毕业生职业生涯发展的诉求 |
| （二）学校层面：转变高职“断头教育”身份的诉求 |
| （三）社会层面：对接与固化一线岗位的职业标准 |
| 二、高等职业教育学位构建的制度供给 |
| （一）学位制度供给的变化 |
| （二）学位制度供给的变化特征与问题 |
| （三）职业教育学位制度供给缺位的反思 |
| 三、高等职业教育学位制度构建的影响因素分析 |
| （一）高等职业教育学位制度构建的政策环境 |
| （二）高等职业教育学位制度构建的职业环境 |
| （三）高等职业教育学位制度构建的市场环境 |
| 第三章 高等职业教育的专业建设与学位点设置 |
| 一、高等职业教育专业建设的审思 |
| （一）产业、就业结构与专业设置的关系 |
| （二）高等职业教育专业设置的变化特点 |
| （三）高等职业教育专业设置的问题分析 |
| 二、高职学位点设置的专业建设标准 |
| （一）高职学位点设置的专业类别遴选标准 |
| （二）高职学位点设置的课程建设标准 |
| （三）高职学位点设置的师资队伍建设标准 |
| （四）高职学位点设立的校企合作建设标准 |
| 三、高职学位点设置的评估体系 |
| （一）高职学位点设置的评估主体 |
| （二）高职学位点设置的评估方式与内容 |
| （三）高职学位点设置的评估运行 |
| 第四章 高等职业教育学位的授予标准设计 |
| 一、高职学位授予标准体系设计中涉及的几个基本问题 |
| （一）高职学位授予标准的内涵 |
| （二）高职学位授予标准体系的设计原则 |
| （三）高职学位授予标准体系设计的困境 |
| 二、英美国家高等职业教育学位授予标准的实践借鉴 |
| （一）以职业人为目标的学位标准设置 |
| （二）从业标准和科学理论标准相融合 |
| （三）多元的学位准入考评模式 |
| 三、高等职业教育学位授予标准的开发 |
| （一）高职学位授予标准体系的维度结构 |
| （二）高职学位标准的目标维度设计 |
| （三）高职学位标准的过程维度设计 |
| （四）高职学位标准的结果维度设计 |
| 第五章 高等职业教育学位的管理机制建设 |
| 一、高等职业教育文凭管理的制度现状与阻力 |
| （一）高职学历文凭的授权管理与授予程序 |
| （二）高职院校获得学位授予资格的阻碍因素 |
| 二、国外高等职业教育学位管理的比较与启示 |
| （一）以专业认证为主导的美国学位管理制度 |
| （二）以国家审核为主导的英国学位管理制度 |
| （三）两种管理模式的比较及其对我国的启示 |
| 三、我国高等职业教育学位的管理机制 |
| （一）国家授权视野下高职学位的授权与审核主体 |
| （二）高职学位授权审核的标准 |
| （三）高职学位授权与审核的运行 |
| （四）高职院校学位评定委员会的组建 |
| 第六章 高等职业教育学位的衔接机制建立 |
| 一、高职教育在教育系统和职业系统内的衔接现状与问题 |
| （一）高职教育在教育系统内的衔接现状与问题 |
| （二）高职教育与职业资格认证衔接的现状与问题 |
| 二、域外高等职业教育学位的融通与衔接经验 |
| （一）高职学位衔接机制建立的理念 |
| （二）高职学位在教育系统内的几种衔接机制 |
| （三）高职学位与职业资格认证对接的资历框架模式 |
| 三、高职学位与应用型大学学士学位的衔接 |
| （一）采用学分认证与转换的衔接方式 |
| （二）建立高职院校与应用型大学的联盟 |
| （三）制定学分评估与认定的运行系统 |
| （四）发展与完善专业学士学位制度 |
| 四、高职学位与学术型学士学位的衔接 |
| （一）采用考试考核的招生选拔方式 |
| （二）设计高职学位与学术型学士学位的共同课程 |
| （三）制定考试考核的招生选拔模式 |
| 五、高职学位与职业资格认证的衔接 |
| （一）学位文凭与职业资格证书的辨析 |
| （二）资历框架下高职学位与职业资格等级的对接 |
| 第七章 高等职业教育学位的制度化路径 |
| 一、高等职业教育学位制度化的可能阻力 |
| （一）高等职业教育学位制度的立法滞后 |
| （二）高职学位教育与授予的组织桎梏 |
| （三）社会文化—认知层面的学术期待偏好 |
| 二、高等职业教育学位制度化的法律完善 |
| （一）高等职业教育学位法制化的法理分析 |
| （二）高等职业教育学位授予权的性质 |
| （三）高等职业教育学位的实体法律 |
| （四）高等职业教育学位的程序法律 |
| 三、高等职业教育学位制度化的院校组织转型 |
| （一）重构高等职业教育机构的组织目标 |
| （二）加强学位治理的高职院校章程建设 |
| （三）选拔具有变革能力的领导者 |
| 四、高等职业教育学位制度化的文化—认知建构 |
| （一）培育制度主体的精益求精的价值认同 |
| （二）完善互补性制度以诱致技术文化实践 |
| （三）建构高职学位制度的技术文化 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间科研成果 |
（4）义务教育课程标准与中考试卷一致性分析——以2013—2016年厦门市中考数学试卷为例（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 研究过程 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 编码框架的确定 |
| 2.4 对研究对象的整理及编码 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 总体一致性系数情况 |
| 3.2 总体一致性分布情况——曲面图分析 |
| 3.3 一致性分布情况——柱形图与折线图分析 |
| 4 研究结论 |
| 4.1 总体一致性情况 |
| 4.2 在内容主题上的一致性情况 |
| 4.3 在认知水平上的一致性情况 |
| 5 思考与建议 |
| 5.1 完善《义务课标》学业评价体系 |
| 5.2 建立与《义务课标》相一致的学业评价标准 |
| 5.3 提高教师的专业化水平 |
（5）中小学创新型教师的素质与成长研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 培养创新型人才的要求 |
| (二) 学生学习方式转变的需要 |
| (三) 教师专业发展的要求 |
| (四) 改善基础教育问题的需要 |
| (五) 关于创新型教师的研究有待深入 |
| 二、研究综述 |
| (一) 创新教育与创新人才的研究 |
| (二) 创新型教师的研究 |
| 三、概念界定 |
| (一) 核心概念界定 |
| (二) 研究的理论基础 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究意义 |
| (四) 创新点 |
| 第二章 创新型教师的素质研究 |
| 一、研究方法和过程 |
| (一) 研究方法的选择 |
| (二) 研究对象的选择 |
| (三) 研究过程与资料收集 |
| 二、资料整理与初步分析 |
| (一) 资料整理与分析的原则 |
| (二) 资料分析的方法和步骤 |
| 三、创新型教师素质结构研究 |
| (一) 创新型教师素质要素编码分析 |
| (二) 创新型教师素质模型构建 |
| (三) 创新型教师素质结构的检验 |
| 四、创新型教师素质特征分析 |
| (一) 独立开放的人格特征 |
| (二) 发散求异的思维品质 |
| (三) 广博精深的知识体系 |
| (四) 独特创新的专业特质 |
| (五) 乐观包容的情感特征 |
| 第三章 创新型教师的成长历程 |
| 一、创新型教师的成长阶段 |
| (一) 职前准备阶段 |
| (二) 专业适应阶段 |
| (三) 自我探索阶段 |
| (四) 专业成熟阶段 |
| (五) 超越自我阶段 |
| 二、创新型教师的成长动力 |
| (一) 内部动力系统 |
| (二) 外部动力系统 |
| (三) 创新型教师的成长机制 |
| 三、创新型教师成长的个案研究 |
| (一) G老师的基本信息 |
| (二) G教师的个人成长故事 |
| (三) G老师的成长分析 |
| 第四章 创新型教师成长的影响因素 |
| 一、研究方法和过程 |
| (一) 研究方法的选择 |
| (二) 研究对象的选择 |
| (三) 研究过程与资料收集 |
| (四) 资料整理与初步分析 |
| 二、创新型教师成长的影响因素提取 |
| (一) 创新型教师成长的影响因素编码的信度分析 |
| (二) 创新型教师成长的影响因素编码分析结果 |
| (三) 创新型教师成长的影响因素分类分析 |
| 三、促进创新型教师成长的影响因素 |
| (一) 个人因素 |
| (二) 关键事件 |
| (三) 重要他人 |
| (四) 环境因素 |
| 四、创新型教师成长的制约因素分析 |
| (一) 社会学校文化对教师创新意识的制约 |
| (二) 传统教学观念不利于教师实施创新教学 |
| (三) 刻板繁杂的管理制度抑制了创新型教师的发展 |
| 第五章 综合讨论与对策构想 |
| 一、综合讨论 |
| (一) 关于本研究的研究方法 |
| (二) 创新型教师的素质结构 |
| (三) 创新型教师的成长及影响因素 |
| 二、促进创新型教师成长的对策构想 |
| (一) 创设有利于创新教育的文化环境 |
| (二) 营造有利于创新型教师成长的制度环境 |
| (三) 教师教育创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间研究成果 |
（6）大学的“成人”品格（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 大学“成人”的内涵诠释 |
| 第一节 大学“成人”的提出及意义 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 大学“成人”的内涵 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、研究思路 |
| 第三节 大学“成人”的已有研究及本文研究视角 |
| 一、文献综述 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 大学“成人”的迷失 |
| 第一节 偏向成“才”的大学教育 |
| 一、成才教育的意涵及理论基础 |
| 二、大学成才教育的提出及合理性 |
| 第二节 成才教育的背后:专业教育造就技艺人 |
| 一、成才教育与专业教育的关系 |
| 二、专业教育的起源与发展 |
| 三、过度的专业教育,忽略了人的整全发展 |
| 第三节 超越成“才”教育,“成人”之整全 |
| 一、大学“成人”与教育的“五大公理” |
| 二、大学“成人”的现实需求 |
| 三、超越成“才”教育,走向大学的“成人” |
| 第三章 大学“成人”的理念——基于历史的考察 |
| 第一节 西方大学“成人”理念的历史回顾 |
| 一、以培养自由人为目的的古典自由教育 |
| 二、自由教育的发展演变 |
| 第二节 中国大学“成人”理念的历史渊源 |
| 一、中国古代高等教育中的“成人”理念 |
| 二、“成人”理念在现当代大学中的艰难前行 |
| 第三节 回归大学“成人”的自由教育 |
| 一、自由是“成人”的出发点与保障 |
| 二、自由教育:大学的一颗童心 |
| 三、塑造科学与人文融合的大学“成人”课程 |
| 第四章 大学“成人”的原理:基于大学职能的探究 |
| 第一节 教学何以“成人” |
| 一、偏离教师本职的教学 |
| 二、何为卓越的教学 |
| 三、卓越教学的“成人”路径 |
| 第二节 科研如何“成人” |
| 一、科学研究的之能确立及演变 |
| 二、大学应开展何种科研 |
| 三、科研的“成人”体现 |
| 小结 |
| 第三节 社会服务:“成人”于社会之中 |
| 一、“威斯康星理念”与社会服务职能的确立 |
| 二、社会服务的“成人”体现 |
| 第四节 文化传承:“成人”于文明之中 |
| 一、文化传承创新职能的溯源及确立 |
| 二、文化育人的功能 |
| 三、大学文化“成人”的途径 |
| 第五章 大学“成人”的管理 |
| 第一节 大学的独特性与大学管理 |
| 一、大学的独特性 |
| 二、自由与科学:大学的一体两翼 |
| 第二节 以“成人”为中心的大学管理原则 |
| 一、“以人为中心”的原则 |
| 二、优先的原则 |
| 三、学术自由的原则 |
| 第三节 大学管理如何走向“成人”——基于“神性”管理的探究 |
| 一、大学校长的清晰、明确、好的办学理念 |
| 二、建设优良的校风 |
| 三、大学环境的培育 |
| 结语:以“成人”为本,,立定大学之根 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）全日制教育硕士专业学位培养方案的比较研究 ——以学科教学数学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述和概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.1.3 综述总结及述评 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 专业学位 |
| 2.2.2 教育硕士专业学位 |
| 2.2.3 全日制教育硕士专业学位 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 全日制教育硕士学科教学(数学)培养方案构成项的比较分析 |
| 4.2 全日制教育硕士学科教学(数学)培养目标的比较分析 |
| 4.3 全日制教育硕士学科教学(数学)学习年限的比较分析 |
| 4.4 全日制教育硕士学科教学(数学)课程设置比较分析 |
| 4.4.1 全日制教育硕士学科教学(数学)课程所设内容情况比较分析 |
| 4.4.2 全日制教育硕士学科教学(数学)课程设置其他情况的比较分析 |
| 4.5 全日制教育硕士学科教学(数学)教学方式的比较分析 |
| 4.6 全日制教育硕士学科教学(数学)学位论文的比较分析 |
| 4.6.1 对论文工作要求的情况比较分析 |
| 4.6.2 对论文评阅人与答辩委员会成员具体要求比较分析 |
| 5 结语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示与建议 |
| 5.2.1 严格培养方案的审定与执行 |
| 5.2.2 加强培养方案研究和完善培养方案 |
| 5.2.3 培养方案基本内容的改进措施 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）教学素养内涵及培养策略探究（论文提纲范文）
| 一、国外关于高师生教学素养研究 |
| 二、对国内关于高师生教学素养及其研究的认识 |
| 三、关于高师生教学素养及其培养的实践探究 |
（10）如何做个科研型的数学教师（论文提纲范文）
| 一、转变自己的教学观念是首要任务 |
| 1. 通过不同的途径学习。 |
| 2. 向不同的对象学习。 |
| 二、不断进行教学改革实践是关键 |
| 三、及时总结, 成就飞跃 |
| 1. 数学教学反思。 |
| 2. 数学教学叙事。 |
| 3. 数学教学日记。 |
四、也谈科研型数学教师及其培养（论文参考文献）
- [1]食品专业本科导师制存在的问题及对策[J]. 赵志平,吉莉莉,张佳敏,王卫. 教育信息化论坛, 2021(06)
- [2]中小学语文教师的教育科研素养现状调查及提升策略研究[D]. 彭莉. 华中师范大学, 2019(01)
- [3]我国高等职业教育学位制度的构建研究[D]. 何谐. 西南大学, 2017(04)
- [4]义务教育课程标准与中考试卷一致性分析——以2013—2016年厦门市中考数学试卷为例[J]. 缪琳,陈清华,苏圣奎. 数学教育学报, 2017(05)
- [5]中小学创新型教师的素质与成长研究[D]. 陈泊蓉. 陕西师范大学, 2017(05)
- [6]大学的“成人”品格[D]. 张曙光. 湖南师范大学, 2017(01)
- [7]全日制教育硕士专业学位培养方案的比较研究 ——以学科教学数学为例[D]. 涂小凤. 华中师范大学, 2014(09)
- [8]教学素养内涵及培养策略探究[J]. 潘小明. 青海民族大学学报(教育科学版), 2011(03)
- [9]数学教学中科研能力的培养刍议[J]. 赵俊修. 中国成人教育, 2010(16)
- [10]如何做个科研型的数学教师[J]. 李洪光. 新课程研究(基础教育), 2009(07)