一、浅谈《梦游天姥吟留别》的艺术美（论文文献综述）
查屏球[1]（2020）在《一首名作与一个县名的南迁——李白《梦游天姥吟留别》的文化解读》文中进行了进一步梳理与中原文化向周边扩散同步,地名也是由中心区域向边缘地带扩散的,其中由北至南的移动最为突出,由于中国地域广阔,北名南移,并不是替换式的,往往是南北同时共用同一地名。南方取用北方地名,往往也是依据两地一定的相似性。这种相似性与相关度有很多偶然性,以下所论就是一首名诗在其中所起到的作用。
查屏球[2]（2019）在《一首名作与一个县名的南迁——李白《梦游天姥吟留别》的文化解读》文中研究表明与中原文化向周边扩散同步,地名也是由中心区向边缘地扩散,其中由北至南的移动最为突出,由于中国地域广阔,北名南移,并不是替换式的,不完全是以北方地名替换南方地名,往往是南北同时共用同一地名。南方取用北方地名,往往也是依据两地一定的相似性。这种相似性与相关度有很多偶然性。以下所论就是一首名诗在其中所起到的作用。
储小娜[3]（2019）在《高中语文古典诗词动物意象教学研究》文中研究表明意象是诗歌的基本元素,意象的构造、组合,以及意象本身所附着的情感,影响着诗歌的艺术美。动物意象是古典诗词意象体系中的重要组成部分,在人教版高中语文课本所选入的诗词中,涉及动物意象的诗词占了半数以上,本文讨论此类诗词中动物意象的教学问题,主要由四个部分组成。文章的绪论部分,包含三个方面的主要内容:第一,对意象和动物意象的内涵进行界定;第二,从当下学生的学习需要、新课标的要求等角度,论析动物意象教学研究的必要性;第三,简要分析当下动物意象教学的现状。最后,附带介绍本文的研究方法。第一章主要从类别、内涵两个方面概述高中语文古典诗词动物意象的基本情况。首先,对动物意象进行分类:按照客观现实中是否存在,将动物意象分为现实中存在的动物和想象世界中的动物两大类。现实中存在的动物,又按照各自的物种属性,分成鸟类、哺乳类、昆虫类和鱼类。其次,在已有分类的基础上,简要梳理、分析了语文课本中所涉及的每一种动物意象的主要内涵,探讨动物意象内涵所具有的丰富性、约定性、整体性等特点。第二章讨论当下中学语文教学中动物意象教学的现状。通过整理、分析调查问卷,指出当下诗词意象教学（尤其是动物意象教学）主要存在着五个方面的问题:缺少对意象概念的讲解,忽视动物意象形象教学,不重归纳整理,意象内涵讲解不重系统性,教学形式较为单一。第三章针对动物意象教学中存在的问题,提出动物意象教学可采用的一些策略和方法:一、强化学科概念教学,二、观察感受式教学,三、联想、想象式教学,四、溯源迁移式教学,五、群文对比式教学,六、任务探究式教学,七、跨学科整合式教学。本文提出的七条建议,旨在帮助学生在学习过程中,调动其主观能动性,让学生参与到学习内容的开发、研究之中,由浅入深,逐步发展学生的语文学科思维。
余金屏[4]（2019）在《李白诗歌意象特点研究》文中指出梳理意象这一概念,我们发现对它的界定经历了由玄理人文之“象”到审美意象的过程,与传统“意象”说相比,审美意象所表达的意义,既不是神秘莫测的命数、天理,也不是宗法社会的礼节和伦理,而是创作者个人的情感,这是他从自己的生命活动中感发出来的活泼泼的生命体验和审美体验。因此,本文从李白诗歌典型意象的原初意义入手,辨析意象、气象与兴象的联系和区别,以审美的眼光观照李白诗歌典型意象表现出来的个性气质特点和时代风貌,突出“盛唐气象”的审美建构对李白诗歌创作的影响,进而由整体的审美观照导向对李白诗歌意象构成特点的具体分析,以李白诗歌中最具有特点的酒意象、山水意象、月意象为例,从意象的生成、意象的组合、意象的表达三个层面集中反映李白诗歌意象的经营流程,突出意象经营的过程就是再现诗人诗性生命体验的过程,其浑融的思维方式、层深的审美建构和富有意趣的表达正是意象经营的最动人之处,体现了意象作为诗歌生命的实体的动态性和浑融性的特征。在此基础上再去分析李白诗歌意象的特点,我们就不难发现,李白的诗歌意象是最具生命力的,因为它还原了意象由生成、酝酿到宣发的全过程,将生命的不同侧面都呈现了出来,其中交织的苦与乐、悲与喜都凝聚在了意象中,诗人赋予意象怎样的生命特征,它就呈现怎样的特点,但我们却无法预设它,因为意象是当下生成的,把握当下也就把握了永恒,或许这正是李白诗歌意象带给我们最独特、最有意味之处,也是我们研究李白诗歌意象的意义所在。
吴丽娜[5]（2019）在《建构主义视野下高中古典诗词的美育教学研究》文中研究表明本文以建构主义理论、美学和心理学为学理基础,用文献综合辨析、实验研究相结合的方法,提炼前人的认知成果,探究如何在建构主义视野下对高中古典诗词进行美育教学,摸索适合中学生的古典诗词美育教学的新途径。全文凡四章:本文第一章阐述了建构主义和美育的理论内涵以及渊源,剖析了建构主义和美育的教育教学目标、建构主义的教育教学原则和师生关系,以此作为本文的立论基础。第二章阐述了高中古典诗词的教学任务和教学现状,并从社会因素、学校因素、教师因素和学生因素四个角度分析当前高中古典诗词产生教学困境的原因。第三章结合具体的教学案例,探究建构主义对高中生的古诗词审美能力的影响和审美心理特征的影响。第四章重点是通过对当前高中语文课堂教学案例的分析,探究建构主义下高中古典诗词审美教学的策略,旨在将语文古典诗词教学中的美育变为可落实的教学行为。希望在课程改革的浪潮中,教师可以变被动为主动,在今后更有针对性地进行教学实践。
高怡喆[6]（2019）在《谈梦占文化对《梦游天姥吟留别》创作的影响》文中研究表明本文对李白的《梦游天姥吟留别》进行了再考察,认为其创作与受唐代梦占兴盛的影响,其中意象的选择大多与唐人所录之梦象一一对应。李白借梦归结在长安三年的生活,并对所向往的神仙生活做了申述。整个梦采用嵌套式叙述结构,既回顾了长安三年的现实生活,又描述了诗人的理想追求,是现实到自我的回归。
李彩霞,潘立冬[7]（2018）在《诗酒人生 爱恨皆酒——重温李白的两首诗》文中认为一、赠太白力士脱靴,御用文家。赐金放还,激愤时发。梦游天姥,影射府衙。构造仙境,曲显才华。留诗东鲁,昭告天下。陶潜风骨,蔑视乌纱。飞马扬鞭,漫游天涯。诗酒人生,江湖赢家。李白一生可分为以下几个时期:①青少年时期（居蜀）,广读百家、奇书,击剑任侠,历览名胜。②二十五岁,漫游各地。③天宝
杨友塘[8]（2018）在《唐诗宋词美学探究》文中提出学习运用马克思主义美学理论,探究唐诗宋词长久不衰,具有巨大生命力,被亿万人民喜爱的原由,通过学习欣赏批判继承唐诗宋词,探索发展和创作中国现代诗歌,迎接当代中国诗歌黄金时代的到来。
黄健[9]（2016）在《江南文化的历史变迁与文学的发展》文中研究指明在历史的不断变迁与演变当中,杏花春雨的诗意江南,其审美意蕴无论是如何的衍生,形象是如何的演化,在中国文化、文学、美学的语境中,始终都是与其特有的诗性情怀、诗性精神紧密相连的,它是无数中国文人的精神原乡,代表着对诗意生活和生命自由的极致向往。如果说西哲把诗意的栖居作为人类的理想生活,那么,缺失严格彼岸意识的中国人则是把"诗意"与此岸的生活相结合,在现实的疆域上找到秀水江南,当做了诗意的栖居地,使之成为生命自由情怀的能指对象。无疑,这是精神
李星雨[10]（2015）在《赏析李白诗词《梦游天姥吟留别》》文中进行了进一步梳理李白,字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,诗风豪放飘逸,想象丰富,是伟大的浪漫主义诗人,又称为"诗仙"。他的大量诗篇,既反映了那个时代的繁荣气象,也揭露和批判了统治集团的荒淫和腐败,表现出蔑视权贵,反抗传统束缚,追求自由和理想的积极精神。《梦游天姥吟留别》就是其中的代表作。
二、浅谈《梦游天姥吟留别》的艺术美（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈《梦游天姥吟留别》的艺术美（论文提纲范文）
（1）一首名作与一个县名的南迁——李白《梦游天姥吟留别》的文化解读（论文提纲范文）
| 一南北乐安、仙居县名在唐宋的轮替 |
| 二光州乐安县改名仙居县之缘由以及李白对相关传说的吸收与移植 |
| 三台州乐安县境内仙传的累积与移植仙居县名的过程 |
（3）高中语文古典诗词动物意象教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、“意象”及“动物意象”界说 |
| (一) “意象”界说 |
| (二) “动物意象”界说 |
| 二、高中语文古诗词意象教学的意义 |
| (一) 深入发掘作品的思想情感 |
| (二) 适应新课标的要求 |
| (三) 提高学生诗词审美鉴赏能力 |
| 三、高中语文古诗词意象教学研究综述 |
| (一) 意象及意象教学研究现状 |
| (二) 动物意象及动物意象教学研究现状 |
| 四、拟采取的研究方法、研究手段 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 案例分析法 |
| 第一章 高中语文古诗词动物意象概述 |
| 第一节 动物意象的类别 |
| 一、现实中存在的动物 |
| 二、想象世界中的动物 |
| 第二节 动物意象的内涵 |
| 一、动物意象内涵分析 |
| 二、动物意象内涵特点 |
| 第二章 高中语文古诗词动物意象教学现状 |
| 第一节 动物意象教学现状调查过程 |
| 第二节 动物意象教学调查统计分析 |
| 一、缺乏意象概念教学训练 |
| 二、忽略对动物意象客观形象的教学 |
| 三、忽视对意象的归纳整理 |
| 四、缺乏对意象内涵的系统性教学 |
| 五、以单篇式教学为主,缺少多样化的教学方式 |
| 第三章 高中语文古诗词动物意象教学策略 |
| 一、强化学科概念教学 |
| 二、观察感受式教学 |
| 三、联想、想象式教学 |
| 四、溯源迁移式教学 |
| 五、群文对比式教学 |
| 六、任务探究式教学 |
| 七、跨学科整合式教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（4）李白诗歌意象特点研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究现状 |
| 1.2 研究的基本思路和研究范围 |
| 2.李白诗歌典型意象的原初意义 |
| 2.1 构成语境下的气象与意象 |
| 2.2 从“气”的角度说意象 |
| 2.3 李白诗歌中的“豪气”与“逸气” |
| 3.李白诗歌典型意象的构成特点 |
| 3.1 诗酒结缘—形成独特的诗酒风流 |
| 3.2 山水组合—形成层深的审美建构 |
| 3.3 对月独白—形成富有意趣的表达 |
| 4.李白诗歌典型意象的特点 |
| 4.1 酒意象的狂肆 |
| 4.1.1 在“狂”“肆”交织中增强生命的力度 |
| 4.1.2 在“狂肆”状态下完成自我的超越 |
| 4.2 山水意象的雄奇 |
| 4.2.1 意象组合兴会处见雄奇 |
| 4.2.2 以山水组合来凸显气势 |
| 4.3 月意象的灵妙 |
| 4.3.1 不合常理的词句表达 |
| 4.3.2 富有意趣的人生表达 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）建构主义视野下高中古典诗词的美育教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究宗旨、方法、意义和创新之处 |
| 第一章 建构主义与美育的理论探究 |
| 一、建构主义的基本内涵和理论渊源 |
| 二、建构主义教育教学的目标、原则和师生关系 |
| (一) 教学的目标 |
| (二) 教学原则 |
| (三) 师生关系 |
| 三、美育的基本内涵、理论渊源和教学目标 |
| (一) 基本内涵和理论渊源 |
| (二) 教学目标 |
| 第二章 建构主义视野下诗词审美教学的现状及分析 |
| 一、教学现状 |
| 二、产生困境的原因分析 |
| (一) 社会环境因素 |
| (二) 学校环境因素 |
| (三) 教师素养因素 |
| (四) 学生自身因素 |
| 三、高中古典诗词的美及教学的重要任务 |
| 第三章 高中生在建构主义视野下学习的审美特征探究 |
| 一、建构主义影响下的审美心理特征 |
| (一) 联想能力自由丰富 |
| (二) 想象力趋于沉稳 |
| (三) 情感趋于流行化和理想化 |
| (四) 审美活动具有一般的规律性 |
| 二、建构主义对古诗词审美的影响 |
| (一) 对情节理解的影响 |
| (二) 对想象力的影响 |
| (三) 对情感体会的影响 |
| 第四章 建构主义下高中古典诗词审美教学的策略探究 |
| 一、坚持人本理念,体现学生主动性 |
| 二、注重启发式教学,培养审美兴趣 |
| 三、利用有效诵读,进入诗歌情境 |
| 四、激发学生想象,建构审美能力 |
| 五、师生互助研究,解决问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（8）唐诗宋词美学探究（论文提纲范文）
| 一、唐诗宋词发展了积极浪漫主义和批判现实主义的基本合作方法 |
| 二、唐诗宋词情真、景真、意境美 |
| 三、唐诗宋词的语言美、含蓄美 |
| 四、唐诗宋词的想象美和音韵美 |
四、浅谈《梦游天姥吟留别》的艺术美（论文参考文献）
- [1]一首名作与一个县名的南迁——李白《梦游天姥吟留别》的文化解读[J]. 查屏球. 文史知识, 2020(08)
- [2]一首名作与一个县名的南迁——李白《梦游天姥吟留别》的文化解读[A]. 查屏球. 中国李白研究（2020年集）, 2019
- [3]高中语文古典诗词动物意象教学研究[D]. 储小娜. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]李白诗歌意象特点研究[D]. 余金屏. 海南大学, 2019(04)
- [5]建构主义视野下高中古典诗词的美育教学研究[D]. 吴丽娜. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]谈梦占文化对《梦游天姥吟留别》创作的影响[J]. 高怡喆. 文教资料, 2019(02)
- [7]诗酒人生 爱恨皆酒——重温李白的两首诗[J]. 李彩霞,潘立冬. 中学语文教学参考, 2018(24)
- [8]唐诗宋词美学探究[J]. 杨友塘. 广播电视大学学报(哲学社会科学版), 2018(01)
- [9]江南文化的历史变迁与文学的发展[J]. 黄健. 区域文化与文学研究集刊, 2016(00)
- [10]赏析李白诗词《梦游天姥吟留别》[J]. 李星雨. 课程教育研究, 2015(33)