一、论英语学习动机的外部激励因素（论文文献综述）
温璐璐[1]（2021）在《茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究》文中研究指明在国内外茶叶贸易和茶文化交流日益频繁的大背景下,茶专业英语口语应用能力的培养显得尤为重要。而英语口语学习动机作为影响高职茶专业学生（茶专生）口语水平的重要内因,是否会对学生的英语口语水平产生影响受到了学术界的高度重视。所以,有必要深入细致地分析高职茶专业学生英语口语学习动机对口语成绩的影响。本研究以动机理论为基础,通过问卷调查与数据分析,探讨高职茶专业学生英语口语学习动机类型和动机强度与口语成绩的相关情况,试图在一定程度上揭示口语学习动机类型、动机强度与口语成绩之间内在特征和强弱趋势,进一步拓展并丰富研究成果,继而为其高效高质地开展高职茶专业英语口语教学提供有益指导。基于此,本文提出了三个问题:（1）茶专业学生的英语口语学习动机类型和动机强度总体情况如何?（2）茶专业学生的英语口语学习动机和口语朗读题成绩、问答题成绩和总成绩的相关性如何?（3）茶专业学生的英语口语学习动机对口语朗读题成绩、问答题成绩和总成绩分别有怎样的预测力?为解答以上问题,笔者选取福建省某高职院校茶专业大二共122名学生并将其作为被试样本,通过问卷调查了解高职茶专业学生的英语口语学习动机。利用SPSS 24.0软件对获取到的各类数据展开系统研究,基于此获得如下结论:（1）总体来说,茶专业学生的口语学习动机处于中等水平。在学习动机四个维度中,以文化融合型动机和工具型动机为主,其次为学习情境型动机,成就型动机均值最低;另外口语学习动机强度中等偏低;（2）茶专业学生的口语学习动机与他们的口语成绩存在不同程度相关性,其中工具型动机和与朗读题成绩相关性最高,成就型动机和问答题成绩相关性最高,文化融合型动机与口语成绩各因子均存在低相关性,学习情境型动机与口语成绩各因子不相关;动机强度和口语成绩各因子均呈现切实相关;（3）茶专业学生的工具型动机和动机强度对朗读题成绩具有预测力,成就型动机和动机强度对问答题成绩具有预测力,工具型动机、成就型动机和动机强度对口语总成绩均具有预测力。基于以上研究结论,笔者提出如下建议:（1）充分运用现代化多媒体网络技术提升茶专业学生的口语学习意愿和自信心,激发学生的成就型动机;（2）立足于学生的就业需求,适当调整教材内容,对学生进行学习目标和职业规划方面的指导,进一步发挥学生的工具型动机;（3）通过改革考核方式以提高学生口语学习的积极性和努力程度,促进动机强度的提高;（4）依托茶专业实训平台和现代教学模式,营造良好的口语学习课堂氛围,提升文化融合型动机和学习情境型动机以促进口语成绩的提高。
邹洁莉[2]（2020）在《农村小学生英语学习动机水平现状及影响因素调查研究》文中研究说明外语学习过程中,动机是影响语言学习的主要因素。确立外语学习动机,可以提高学生对外语学习的兴趣和积极性。在实际外语教学中,发现学生出现动机水平不高等现象。因此,本研究致力于调查和研究农村小学英语学习动机水平现状及影响因素,并试图帮助学生提高英语学习动机。本次研究选取了江西省丰城市Y镇S小学为个案,以该小学的学生和5名英语教师作为调查对象,采用量化研究和质性研究相结合的方法,通过问卷调查和半结构化访谈来探究农村小学生英语学习动机水平的现状以及影响因素,并在多个层面上进行分析。本研究得出以下主要结论:农村小学生英语学习动机水平普遍偏低;从影响农村小学生英语学习动机水平的七个因素均值发现,学习者自身层面得分最低,家长层面次之;对学习动机水平与影响因素相关分析可知,语言特性层面、学习者层面、家长层面与学习动机水平均呈显着正相关;对学习动机水平和各影响因素进行回归分析,得出回归方程为:英语学习动机水平=1.113*语言特性层面+0.376*学习者层面+8.008。从本研究调查结果可以看出学习者自身因素是造成农村小学生英语学习动机低下的最主要因素,其次为英语语言特性,家长次之,学校环境、教师、同伴、课程对于学生英语学习动机水平影响相对较弱。根据所得结果,本研究建议:第一,增强自我效能感,提高学生自信心;第二,介绍英语文化,认识英语价值;第三,发挥家长作用,共同促进学生成长。
陈开琼[3]（2019）在《大学生自主学习过程研究 ——以南昌大学前湖学院综合实验班为例》文中研究指明大学生自主学习是高等教育里的一个重要研究问题,也是一个很具有时代性的话题。长期以来教育界对大学生的自主学习的探讨从未终止,因为在不同的时代背景下对自主学习的要求有所不同。大学生的自主学习是高校进行教育教学改革,提高教育教学水平,确保教育教学质量的重要切入点;在终身教育理念,信息化社会知识爆炸以及拔尖创新人才培养等重要背景下,大学生的自主学习能力也急需进一步提升,在培养大学生的自主学习能力的过程中,只有先弄清楚学生自身到底是如何进行自主学习的情况下,其它的各种促进学生进行学习的措施才能更加有效果;任何情景下学习的主体是学生,所以在任何时候都不应该忽略学生的学习主体性,也要把学习的权利还给学生。高校想要提升自身的教学质量,还需要在大学生的自主学习能力培养上下功夫,更需要去了解大学生是如何进行自主学习的。在总结前人相关研究的基础上,主要是对大学生的自主学习过程进质的研究,针对大学生自主学习的微观层面进行阐释,以学生为主体,从学生的角度研究自主学习。以南昌大学前湖学院综合实验班为例,采用半结构化的质性访谈作为质性数据搜集的主要方法,通过对访谈样本的描述进行分析,透过访谈样本的一些心理以及行为去折射他们的的自主学习过程,更加深入的去剖析个案,描述大学生是如何进行自主学习的、大学生的自主学习过程是怎样的,并且探讨在大学生自主学习过程中一些影响自主学习的因素;最后发现大学生自主学习动力具有综合性和复杂性,学校的自主学习环境支持是最为主要的环境支持,自主学习主要是在第一课堂和第二课堂上进行,第一课堂的自主学习过程受到学生对课程和教师认知的影响,积极、正确的课程和教师认知促进学生在第一课堂上选择正确的学习策略去积极、主动建构知识,并把这种积极主动性延伸到第二课堂继续发挥作用,反之,则让学生在第一课堂上产生消极的课堂体验,磨灭兴趣,最终被动地进行学习;学生在第二课堂自主学习过程中能够自己确立学习目标,学习内容,并形成了稳定的学习方式,对自己的学习进行反馈调节,但是在时间管理,资源利用以及自我效能感上有所欠缺。通过研究以期能够对已有的研究进行研究方法以及研究结果上的补充,能够引起处于相同或者相似情景之中群体的共鸣。
崔发生[4]（2019）在《自我归因视角下在线评论的用户参与意愿研究》文中进行了进一步梳理随着电子商务的迅猛发展,用户生成内容（User-Generate Content,UGC）已成为人们网购时的重要参考依据。由于网购的产品具有虚拟性、技术性和不可接触性等特点,消费者通常会阅读已有的在线产品评论间接地获取更多的产品信息,从而降低自己的购物决策风险。然而,消费者在享受着他人提供的信息便利同时,却较少主动参与在线评论的发表。在线评论信息对于电商平台的发展和电商卖家的营销制定及消费者的购买决策均具有重要意义。因此,研究用户发表在线评论的动机,并采取针对性的激励措施提高其评论积极性具有极高的现实意义。以往学者多集中于在线评论的特征本身对消费者购买决策的影响研究,却在一定程度上忽视了用户本身的特征与属性可能对在线评论意愿的作用。鉴于此,本文基于自我归因理论视角,同时以社会交换理论和社会影响理论为理论依据,从用户的个体特征和外部环境两方面分析在线评论参与意愿的影响机理。本文基于自我归因视角,首先通过文献调研与理论探索,阐述目前在线评论的用户参与意愿的研究现状,并阐明了在线评论用户参与意愿的意义和目的。其次,通过对在线评论用户参与意愿的相关理论和研究成果进行文献回顾,提出相关假设。通过文献梳理提出7个研究变量,分别为:自我效能感、感知难易程度、认知水平、经济回报、社会回报、评论动机和在线评论用户的参与意愿,并构建了在线评论的用户参与意愿形成机理的理论模型。接着,借助成熟量表,设计问卷并采用问卷调查的方法收集数据,利用SPSS 20.0进行数据的分析,应用AMOS 21.0对论文提出的研究假设和构建的理论模型进行拟合指数和路径显着性验证分析,并讨论分析结果。最后,依据实证分析的结果从用户、商家和电商平台这三个层面提出合理可行的建议。本研究提出的7个假设中均通过验证,其中认知水平对评论动机具有负向影响（H6）,主要结论如:（1）用户自我效能感与感知难易程度对用户的认知水平具有正向影响;（2）外部环境中的社会回报与经济回报对用户的评论动机具有正向影响;（3）认知水平对评论动机具有负向影响,但对用户参与意愿具有正向影响;（4）评论动机对用户参与意愿具有正向影响。
高娟[5]（2019）在《ARCS动机模型在初中英语窄式阅读教学的实证研究》文中研究指明语言输入对一门外语或第二语言的习得起着至关重要的作用,而阅读又是帮助语言学习者获得大量语言输入的有效手段之一。作为四项基本技能之一,阅读也一直是英语课堂的重中之重。但是,由于不良的阅读习惯,缺乏阅读兴趣以及不当的阅读方法,学生在阅读方面面临很多困难。克拉申提出的窄式阅读提倡在阅读初期学生应该专注于同主题、同体裁或由同一作者所写的文章,并在充分阅读一个主题或体裁后,再扩展到另一个阅读主题或体裁并慢慢扩大自己的阅读范围。窄式阅读强调利用同一主题或同一体裁文章在背景知识及篇章结构各方面的关联性,帮助学生减轻阅读压力并增强学生的阅读动机以及培养学生的阅读兴趣。另外,凯勒提出的ARCS动机模型强调从四个不同的方面来激发学生的学习动机。本研究将ARCS动机模型与窄式阅读相结合,运用于初中英语课堂中以探讨是否能够有效激发学生阅读兴趣,培养学生阅读习惯及最终提升学生的阅读能力。作者为实验班学生准备了八个不同主题的阅读材料,每个主题包含30篇文章,难度递增,并进行了为期一个学期的教学实验。实验结束后通过对实验班和控制班学生阅读成绩进行组间独立样本t检验和组内单因素重复方差检验后可以发现实验班学生的成绩有明显提升;此外,通过分析访谈和动机问卷结果后发现ARCS动机模型确实可以为学生的窄式阅读创造高动机的学习环境,而窄式阅读也可以进一步激发学生的阅读动机。所以两者的结合是有效的。
胡雅芬[6]（2018）在《学习动机对中学生英语学习影响的研究》文中进行了进一步梳理《英语课程标准》明确指出:在教学过程中,教师应不断激发、强化学生的英语学习兴趣,并引导他们逐渐将英语学习兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,从而提高英语学习效果。由此可见,学习动机是影响高中生的英语学习效果的重要因素。然而笔者从查阅的文献资料中发现,国内缺乏对高中生学习动机的相关性研究。因此,为了激发高中生的学习动机,笔者以江西科技学院附属中学的高中生为研究对象,通过问卷调查与访谈等方式,旨在回答三个问题:（1）了解当前高中生英语学习动机现状;（2）比较不同班级学生英语学习动机差异;（3）提出激发学生学习英语动机的策略。通过对相关学习影响因素展开细致化的数据调研,最终确定现在高中生群体英语学习动机由低至高排序分别为出国类学习动机、情境类学习动机、责任类学习动机、信息发展类学习动机、个人发展类学习动机、兴趣类学习动机以及成绩类学习动机等。同时,采用访谈法与学生沟通,得知学生认为英语教师对自身成绩产生决定性的作用。高中学生喜欢具备亲和力且知识素养高的教师以及愉悦的课堂氛围。通过对调查与访谈结果的系统分析,笔者获取了一些针对中学生英语学习的教学策略:教师要建立良好的师生关系;充分发挥教师的榜样作用;淡化用考试来刺激学生的英语学习动机;结合学生的发展来激励学习英语;提供更多英语信息,激励学生英语学习动机;根据学生的性别特点,有针对性地激发英语学习动机。合理地利用这些教学策略,能够在日后教学活动中最大限度激发中学生英语学习的动机。
李胜利[7]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中进行了进一步梳理当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
迟翔蓝[8]（2017）在《基于自我决定动机理论的教师支持对大学生学习投入的影响机制研究》文中研究说明在中国高等教育规模快速增长的时代背景下,如何提升高等教育的质量成为当前亟待解决的问题。现有研究认为学生的学习投入是反映教育质量的一个重要指标,对学生的学业成绩和个人发展均有积极的影响作用。因此,探究促进学生学习投入的内在机理和外部条件至关重要。学习投入是一种可变的状态,会受学习环境中教师支持的影响。虽然教师支持的积极作用得到了很多学者的关注,但是,现有研究对教师支持对学习投入的作用机理还研究的不够深入。鉴于以上研究中的不足,本文从自我决定动机理论的视角出发,研究了教师支持对大学生学习投入的影响。依据自我决定动机理论,本研究将教师支持划分为教师自主支持、情感支持和能力支持三个维度。以此为基础,系统深入地探究了教师支持对大学生学习投入的作用机理。研究主要从三个方面展开:首先,在理论基础和文献综述的基础上建立了教师自主支持、情感支持和能力支持对学习投入的直接影响模型;其次,以社会认知理论和期望价值理论为基础,探究教师支持变量是否会通过学业自我效能和学业任务价值的中介作用对学习投入产生影响;最后,立足于成就目标理论,研究学习目标、成绩-趋近目标和成绩-规避目标是否在教师支持和学习投入的影响关系中发挥调节作用。通过分析所收集的758份有效问卷,得出下述研究结论:（1）教师自主支持、情感支持和能力支持对大学生的学习投入均有显着的正向影响。这说明三类教师支持均是学习环境中有益的教育资源。（2）学业自我效能和学业任务价值在教师支持和学习投入的关系中发挥显着的中介作用。具体而言,学业自我效能在教师自主支持、情感支持和能力支持与学习投入的关系中发挥显着的中介影响。学业任务价值在教师自主支持和能力支持与学习投入的关系中发挥显着的中介影响,但是学业任务价值在教师情感支持与学习投入关系中的中介影响不显着。（3）学习目标、成绩-趋近目标和成绩-规避目标对教师支持与学习投入的关系有不同程度的调节作用。首先,学习目标对学习投入有显着的正向影响。并且,学习目标对教师情感支持和学习投入的关系有显着的负向调节,换言之,学习目标能够替代教师情感支持对学习投入的积极作用。其次,成绩-趋近目标对学习投入无显着的影响作用。成绩-趋近目标对教师能力支持和学习投入的关系有显着的负向调节,也就是说,成绩-趋近目标能够替代教师能力支持对学习投入的积极作用。此外,本研究还发现成绩-趋近目标对教师情感支持和学习投入的关系有显着的正向调节,换言之,成绩-趋近目标能够加强教师情感支持对学习投入的积极作用。虽然这一发现与研究提出的假设不符,但值得引起高校管理者的重视。最后,成绩-规避目标对学习投入有显着的负向影响。成绩-规避目标对教师自主支持、教师情感支持和学习投入的关系均有显着的负向调节,也就是说,成绩-规避目标削弱了教师自主支持和情感支持对学习投入的积极作用。本研究更为深入地揭示了教师支持和大学生学习投入之间的影响关系,为制定有效的教育政策提高大学生的学习投入提供了理论支持和有益指导。
徐可意[9]（2017）在《高职高专学生英语学习动机对学习成绩影响的研究》文中认为通过近几年课堂教学、测验考核以及与学生的沟通交流中,笔者发现学生英语成绩难以提高,大多是因为缺乏学习动机导致的。无论是学习动机研究中有待解决的问题,还是有待实践的方法,都需要大量的调查论证来确保其可行性,确保改进的方向。因此,笔者欲针对高职高专学生英语学习动机对学习成绩的影响,进行相关调查研究,也希望通过有效的动机调控,不仅提高学生的成绩,更能改善他们的学习方式并加强应用能力。在学者们的现有研究基础上,本研究采用Dornyei（1994）的二语学习动机问卷量表,对福建某两所高职院校9个大一非英语专业班级的350名学生进行了调查问卷。研究的目的主要是为了了解:（1）不同性别学生英语学习动机的差异;（2）不同生源地学生英语学习动机的差异;（3）不同成绩学生学习动机的差异及其与英语成绩的关系。将调查数据回收并输入SPSS 21.0统计软件后,对数据进行了分析,研究结果显示:1、根据不同性别学生英语学习动机的差异进行T检验,在工具与融合型动机与内部动机这2个因素的显着性测试结果中,P值分别为0.006以及0.021,均低于0.05,差异高度显着,而外部动机的P值高于0.05,未达到显着差异的水平。由此可见,不同性别学生英语学习动机存在显着差异,女生的工具与融合型动机、内部动机均明显高于男生,外部动机则没有显着差异。2、根据学生生源地与英语学习动机差异的单因素统计检验结果来看,外部动机、工具与融合型动机的显着性均大于0.05,由此可判断出学生生源地与这两个动机类型的差异不显着,然而内部动机差异的显着性为0.035,小于均值0.05,因此不同生源地学生的内部学习动机有显着差异。即学生的生源地仅与其内部动机间有较大的关联性,总体上并未对学生的学习动机产生太大影响。3、根据高、中、低分段学生动机强度差异进行方差分析,在外部动机、工具与融合型动机、内部动机3个因素的显着性测试结果中,P值分别为0.010、0.001和0.000均低于0.05,达到了显着的水平。由此可见英语成绩不同的学生,学习动机存在显着差异,低分段学生的学习动机明显低于中、高分段学生。另一方面,根据高、中、低分段学生三种动机类型间的差异进行方差分析,显着性均为0.000,小于0.05,说明三者之间存在显着差异;但成绩大于120分学生的显着性为0.08,大于0.05,说明高分段学生三种动机类型没有显着差异。此外,中、高分段学生的内部动机乃三种类型中均值最高,说明英语成绩高的学生在学习中往往表现出更高的内部动机。最后,根据学习动机与英语成绩间的相关检验可知,英语成绩与学生外部动机、工具与融合型动机、内部动机间的SIG值分别为0.003、0.000和0.000,小于0.05,因此学生的英语成绩与三种动机类型都有显着相关性。另外,三种动机与英语成绩对应的相关系数值分别为0.17、0.21和0.311,因此高职高专学生英语学习动机与学习成绩呈正相关,即学习动机越高,成绩越好,且内部动机与英语成绩间相关性最大,其次是工具与融合型动机,外部动机相对较弱。该研究结果为笔者日后的教学方法提供了有益的启示,一是尽可能提高高职高专中英语基础薄弱学生的内部动机,二是通过合理的方式培养高职高专学生英语学习的兴趣,以寓教于乐的方式带动课堂学习氛围,进一步激发他们英语学习的自信心和积极性。
牛刘伟,彭伟强,赵翠芳,刘强[10]（2015）在《高职英语专业学生习得性无助现象研究》文中研究说明高职学生在连续经历学习挫折后形成习得性无助的现象比较普遍。本研究通过深度访谈和测试问卷明确了学生的人格特质与挫折认知之间的关系、人格特质对习得性无助形成的影响以及教师在习得性无助形成过程中的作用。结果表明,高神经质学生易产生习得性无助;部分习得性无助者的学习动机可通过外部激励重新活得;教师评价和教学方法是影响习得性无助形成的重要因素。
二、论英语学习动机的外部激励因素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论英语学习动机的外部激励因素（论文提纲范文）
（1）茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、动机 |
| 二、学习动机 |
| 三、学习动机的分类 |
| 四、动机强度 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、Gardner和 Lambert语言学习的社会教育动机理论 |
| 二、Dornyei 的三层次动机理论模式 |
| 第三节 国内外关于外语学习动机的研究述评 |
| 一、国外关于外语学习动机的研究述评 |
| 二、国内关于外语学习动机的研究述评 |
| 三、外语学习动机与学习成绩关系的相关研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、高职茶专业学生英语口语学习动机调查问卷 |
| 二、茶专业英语口语测试卷 |
| 三、SPSS24.0 统计工具 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 数据收集与分析 |
| 一、高职茶专业学生口语学习动机总体情况 |
| 二、高职茶专业学生英语学习动机和口语成绩的相关性 |
| 三、高职茶专业学生英语学习动机对口语成绩的预测力分析 |
| 第二节 结果与讨论 |
| 一、高职茶专业学生英语口语学习动机的结果分析 |
| 二、高职茶专业学生英语学习动机与口语成绩相关性的讨论 |
| 三、高职茶专业学生英语学习动机对口语成绩预测力的讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 高职茶专业学生英语口语学习动机调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 茶专业英语口语测试卷 |
| 附录 Ⅲ 茶专业英语口语测试卷评分标准 |
| 致谢 |
（2）农村小学生英语学习动机水平现状及影响因素调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 相关概念与文献综述 |
| 2.1 学习动机 |
| 2.1.1 学习动机的定义 |
| 2.1.2 学习动机的分类 |
| 2.1.3 学习动机减退 |
| 2.2 国内外动机减退研究现状 |
| 2.2.1 国外动机减退研究现状 |
| 2.2.2 国内动机减退研究现状 |
| 2.2.3 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 D(?)rnyei二语学习三层次理论 |
| 3.2.2 自我决定理论 |
| 3.2.3 自我效能感理论 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.4.1 问卷调查对象 |
| 3.4.2 访谈对象 |
| 3.5 调查工具 |
| 3.5.1 问卷 |
| 3.5.2 访谈提纲 |
| 3.6 研究实施过程 |
| 3.6.1 问卷调查 |
| 3.6.2 访谈 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 问卷信度、效度分析 |
| 4.2 农村小学生学习动机水平结果分析 |
| 4.2.1 外部动机水平结果分析 |
| 4.2.2 内部动机水平结果分析 |
| 4.2.3 小学生英语学习投入水平结果分析 |
| 4.3 农村小学生英语学习动机水平影响因素结果分析 |
| 4.3.1 外部动机水平与各影响因素间的相关性分析 |
| 4.3.2 内部动机水平与各影响因素间的相关性分析 |
| 4.3.3 学习投入水平与各影响因素间的相关性分析 |
| 4.3.4 学习动机水平与各影响因素间的相关性分析 |
| 4.3.5 学习动机水平与各影响因素间的回归分析 |
| 4.4 教师访谈结果分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 增强自我效能感,提高学生自信心 |
| 5.2.2 介绍英语文化,认识英语价值 |
| 5.2.3 发挥家长作用,共同促进学生成长 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）大学生自主学习过程研究 ——以南昌大学前湖学院综合实验班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 终身学习理念的渗透 |
| 1.1.2 拔尖创新人才培养核心素养要求 |
| 1.1.3 大学生学习特征所决定 |
| 1.2 问题缘起 |
| 1.2.1 自身的学习经历和反思 |
| 1.2.2 导师的引导 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内外研究情况 |
| 1.3.2 研究评述 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 研究方法的选择 |
| 1.5.2 研究样本的选择 |
| 1.5.3 研究资料收集方式 |
| 1.5.4 资料分析方式以及相关符号说明 |
| 1.5.5 研究信效度和伦理问题 |
| 第2章 概念界定、理论基础和研究流程 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 大学生 |
| 2.1.2 自主学习 |
| 2.1.3 自主学习过程 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.2.3 惯习和场域理论 |
| 2.3 研究流程 |
| 第3章 自主学习动力与环境支持 |
| 3.1 自主学习动力 |
| 3.1.1 习惯学习 |
| 3.1.2 专业兴趣 |
| 3.1.3 目标导向 |
| 3.1.4 他人激励 |
| 3.2 自主学习环境支持 |
| 3.2.1 家庭环境支持 |
| 3.2.2 学校环境支持 |
| 3.2.3 社会环境支持 |
| 第4章 第一课堂自主学习 |
| 4.1 课程价值认知 |
| 4.1.1 基于一般的判断 |
| 4.1.2 基于内容的判断 |
| 4.1.3 逆来顺受者 |
| 4.1.4 课程体系认同者 |
| 4.2 对任课教师的认知 |
| 4.3 课程、教师认知下的自主学习 |
| 4.3.1 课堂自主学习 |
| 4.3.2 课堂自主学习策略运用 |
| 第5章 第二课堂自主学习 |
| 5.1 导向型自主学习 |
| 5.1.1 课程导向 |
| 5.1.2 典型竞赛导向 |
| 5.1.3 科研项目导向 |
| 5.2 自主学习策略运用 |
| 5.2.1 学习时间管理 |
| 5.2.2 学习方法选择 |
| 5.2.3 学习资源利用 |
| 5.2.4 自我调节 |
| 第6章 研究结论探讨与研究过程反思 |
| 6.1 研究结论探讨 |
| 6.2 研究过程反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 半结构访谈提纲 |
| 附录B 知情同意书 |
| 致谢 |
（4）自我归因视角下在线评论的用户参与意愿研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 在线评论研究 |
| 1.2.2 在线评论的用户参与意愿研究 |
| 1.2.3 在线评论的归因研究 |
| 1.2.4 研究述评 |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与论文框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 论文框架 |
| 1.5 主要创新点 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 自我归因理论 |
| 2.2 社会交换理论 |
| 2.3 社会影响理论 |
| 第3章 模型构建与假设提出 |
| 3.1 模型构建 |
| 3.1.1 研究模型借鉴 |
| 3.1.2 本文研究模型 |
| 3.2 研究假设提出 |
| 第4章 数据收集与处理 |
| 4.1 问卷思路 |
| 4.2 变量的操作化定义 |
| 4.3 预测试 |
| 4.4 问卷发放与回收 |
| 第5章 模型检验与结果解释 |
| 5.1 描述性统计分析 |
| 5.1.1 调查对象的描述性统计 |
| 5.1.2 研究变量的描述性统计 |
| 5.2 信度效度分析 |
| 5.2.1 信度分析 |
| 5.2.2 效度分析 |
| 5.3 结构方程验证分析 |
| 5.3.1 结构方程模型概述 |
| 5.3.2 结构方程模型构建 |
| 5.3.3 模型拟合指数验证 |
| 5.3.4 路径显着性验证 |
| 5.4 结果讨论 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 主要研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历、申请学位期间研究成果及发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）ARCS动机模型在初中英语窄式阅读教学的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 窄式阅读 |
| 2.1.1 窄式阅读的定义 |
| 2.1.2 窄式阅读的作用 |
| 2.1.3 窄式阅读实施策略 |
| 2.1.4 窄式阅读相关理论 |
| 2.2 ARCS模型 |
| 2.2.1 动机定义 |
| 2.2.2 相关理论 |
| 2.2.3 ARCS动机模型的关键因素 |
| 2.2.4 ARCS动机模型的应用 |
| 2.3 国内外相关研究 |
| 2.3.1 窄式阅读相关研究 |
| 2.3.2 ARCS动机模型相关研究 |
| 第三章 ARCS动机模型与窄式阅读研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 试卷 |
| 3.3.2 问卷 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 前测 |
| 3.4.2 教学过程 |
| 3.4.3 中测 |
| 3.4.4 后测 |
| 第四章 数据分析 |
| 4.1 阅读成绩的分析与讨论 |
| 4.1.1 组间阅读成绩分析 |
| 4.1.2 组内阅读成绩分析 |
| 4.1.3 附加题结果分析 |
| 4.2 问卷结果分析与讨论 |
| 4.3 访谈后测结果分析与讨论 |
| 4.4 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 不足之处与建议 |
| 5.3.1 不足之处 |
| 5.3.2 相关建议 |
| 参考文献 |
| 附录A: ARCS动机问卷 |
| 附录B: 访谈题目 |
| 附录C: 阅读前测试卷 |
| 附录D: 阅读中测试卷 |
| 附录E: 阅读后测试卷 |
| 附录F: 阅读后测附加题 |
| 附录G: 实验班教案 |
| 附录H: 控制班教案 |
| 致谢 |
（6）学习动机对中学生英语学习影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学习动机的定义 |
| 2.2 学习动机的分类 |
| 2.3 国内外语学习动机的研究 |
| 2.4 国外外语学习动机的研究 |
| 第3章 关于高中生英语学习动机的调查 |
| 3.1 问卷调查及访谈的目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方式 |
| 3.4 学习动机的分类与操作定义 |
| 3.5 数据收集 |
| 3.6 数据分析 |
| 第4章 高中生英语学习动机调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.2 访谈及结果分析 |
| 4.3 结论 |
| 第5章 调查发现 |
| 5.1 建立良好的师生关系 |
| 5.2 充分发挥教师的榜样作用 |
| 5.3 淡化考试的刺激作用 |
| 5.4 结合学生的发展 |
| 5.5 提供更多英语信息 |
| 5.6 关注学生的性别特点 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
| 致谢 |
（7）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 已有研究述评 |
| 第三节 问题聚焦与思路框架 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
| 第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
| 第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
| 第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施依据 |
| 第二节 问卷的效度与信度检验 |
| 第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
| 第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
| 第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
| 第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
| 第八章 讨论与检思 |
| 第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
| 第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
| 第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、结语:尚在征程中 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈邀约信 |
| 附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
| 附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
| 附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
| 附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
| 附录6: 访谈摘要单 |
| 附录7: 课堂观察表 |
| 附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
| 附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
| 附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）基于自我决定动机理论的教师支持对大学生学习投入的影响机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与研究框架 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 本文的主要创新点 |
| 第2章 理论基础和文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 自我决定动机理论 |
| 2.1.2 社会认知理论 |
| 2.1.3 期望价值理论 |
| 2.1.4 成就目标理论 |
| 2.2 教师支持相关文献 |
| 2.2.1 社会支持 |
| 2.2.2 教师支持 |
| 2.2.3 自我决定动机视角下的教师支持 |
| 2.3 学业自我效能相关文献 |
| 2.3.1 概念界定 |
| 2.3.2 学业自我效能的影响因素 |
| 2.3.3 学业自我效能的影响结果 |
| 2.4 学业任务价值相关文献 |
| 2.4.1 概念界定与维度划分 |
| 2.4.2 学业任务价值的影响因素 |
| 2.4.3 学业任务价值的影响结果 |
| 2.5 成就目标相关文献 |
| 2.5.1 概念界定与维度划分 |
| 2.5.2 成就目标的影响因素 |
| 2.5.3 成就目标的影响结果 |
| 2.6 学习投入相关文献 |
| 2.6.1 概念界定 |
| 2.6.2 维度划分 |
| 2.6.3 学习投入的影响因素 |
| 2.6.4 学习投入的影响结果 |
| 2.7 本章小结 |
| 第3章 研究假设 |
| 3.1 教师支持对学习投入的影响 |
| 3.2 教师支持和学习投入影响关系的中介机制 |
| 3.2.1 学业自我效能的中介作用 |
| 3.2.2 学业任务价值的中介作用 |
| 3.3 教师支持和学习投入影响关系的调节机制 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 问卷设计和预调查 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.1.1 问卷设计原则 |
| 4.1.2 问卷设计过程 |
| 4.1.3 初始量表设计 |
| 4.2 预调查 |
| 4.2.1 预调查样本描述 |
| 4.2.2 初始问卷的信度和效度检验 |
| 4.3 初始问卷修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 正式调查与假设检验 |
| 5.1 数据收集与样本描述 |
| 5.2 量表信度和效度检验 |
| 5.2.1 信度检验 |
| 5.2.2 效度检验 |
| 5.3 研究假设检验 |
| 5.3.1 初始统计分析 |
| 5.3.2 教师支持对学习投入的直接效应分析 |
| 5.3.3 学业自我效能和学业任务价值的中介效应分析 |
| 5.3.4 成就目标的调节效应分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 结果讨论与启示 |
| 6.1 研究结果讨论 |
| 6.1.1 教师支持对学习投入的直接影响 |
| 6.1.2 教师支持和学习投入影响关系的中介机制 |
| 6.1.3 教师支持和学习投入影响关系的调节机制 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 教师支持对学习投入直接影响的启示 |
| 6.2.2 学业自我效能和学业任务价值对教师支持和学习投入关系中介作用的启示 |
| 6.2.3 成就目标对教师支持和学习投入关系调节作用的启示 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）高职高专学生英语学习动机对学习成绩影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题来源 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、动机的定义 |
| 二、动机的分类 |
| 第二节 国内外研究述评 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、调查量表的分析和研究述评 |
| 四、总结 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究步骤 |
| 第四章 数据统计与分析 |
| 第一节 高职高专学生英语学习动机的总体情况 |
| 一、不同类型学习动机描述 |
| 二、学生英语学习动机总体情况分析 |
| 第二节 高职学生动机差异及其与成绩的关系 |
| 一、不同性别学生英语学习动机的差异 |
| 二、不同生源地学生英语学习动机的差异 |
| 三、不同成绩学生英语学习动机的差异 |
| 四、学生英语学习成绩与学习动机的关系 |
| 第三节 结果与讨论 |
| 一、性别、生源地对学习动机的影响 |
| 二、学生学习动机对英语成绩的影响 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、有针对性地提高高职高专男生、农村与城镇地区学生的学习动机 |
| 二、提高低分段学生的英语学习动机 |
| 三、提高中、高分段学生英语学习的自主性 |
| 四、有效运用学习动机调控来提高学生英语成绩 |
| 第三节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录：高职生英语学习动机调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（10）高职英语专业学生习得性无助现象研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| (一)自我决定理论 |
| (二)习得性无助 |
| (三)大五人格理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)被试 |
| (三)研究工具和方法 |
| 三、调查结果分析 |
| (一)人格特质与学生挫折认知之间的关系 |
| (二)挫折对内在学习动机的影响 |
| (三)挫折对外在学习动机的影响 |
| (四)习得性无助的形成 |
| 四、讨论 |
| (一)学生对英语学习挫折认识的共性与差异 |
| (二)人格特质对其习得性无助形成的影响 |
| (三)教师在习得性无助形成的过程中扮演的角色 |
| 五、结论 |
四、论英语学习动机的外部激励因素（论文参考文献）
- [1]茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究[D]. 温璐璐. 闽南师范大学, 2021(02)
- [2]农村小学生英语学习动机水平现状及影响因素调查研究[D]. 邹洁莉. 江西师范大学, 2020(11)
- [3]大学生自主学习过程研究 ——以南昌大学前湖学院综合实验班为例[D]. 陈开琼. 南昌大学, 2019(02)
- [4]自我归因视角下在线评论的用户参与意愿研究[D]. 崔发生. 桂林理工大学, 2019(05)
- [5]ARCS动机模型在初中英语窄式阅读教学的实证研究[D]. 高娟. 上海师范大学, 2019(08)
- [6]学习动机对中学生英语学习影响的研究[D]. 胡雅芬. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [7]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
- [8]基于自我决定动机理论的教师支持对大学生学习投入的影响机制研究[D]. 迟翔蓝. 天津大学, 2017(01)
- [9]高职高专学生英语学习动机对学习成绩影响的研究[D]. 徐可意. 闽南师范大学, 2017(01)
- [10]高职英语专业学生习得性无助现象研究[J]. 牛刘伟,彭伟强,赵翠芳,刘强. 广东开放大学学报, 2015(05)