一、科学课教师要敢于说不知道（论文文献综述）
胡露露[1]（2021）在《初中思想政治教师核心素养提升策略研究》文中研究表明思想政治课,是核心素养背景下落实立德树人根本任务的关键课程,具有不可替代的作用。青少年是祖国的未来,党和国家历来高度重视青少年的思想政治教育工作。当前,世界百年未有之大变局加速演进,新型人才观呼唤下的教育改革对学生的核心素养提出了新要求。初中阶段是学生形成正确是非观、树立远大理想信念的关键时期,其核心素养的培养离不开教师。因此,要培养初中学生的思想政治学科核心素养,就要初中思想政治教师首先提升自己的核心素养。要提升初中思想政治教师核心素养,先要查明初中思想政治教师核心素养的水平现状,依据存在的问题和成因,提出具体的提升策略。本研究共分为五个部分:第一部分为绪论。该部分主要介绍本研究的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法、研究创新等内容。第二部分首先阐释初中思想政治教师核心素养提升的理论依据;其次界定初中思想政治教师核心素养的相关概念;最后分析初中思想政治教师提升核心素养的必要性。第三部分主要论述初中思想政治教师核心素养的内涵、特征及结构要素。第四部分对当前初中思想政治教师核心素养水平现状进行调查分析,并探究当下初中思想政治教师核心素养水平上存在的问题并探究成因。第五部分从教师本身强化政治教育、提高创新意识、培养高尚人格、锻造教学艺术四个方面来探讨提升初中思想政治教师核心素养的具体策略。目前,关于“核心素养”、“教师素养”及“教师核心素养”的相关研究已取得一定成果。但缺乏对具体学科背景下特定学段的教师核心素养提升的有关研讨。因此,本研究以习近平关于思想政治理论课教师核心素养的相关重要论述等作为理论依据,结合初中思想政治教育教学实践,希望能为初中思想政治教师核心素养提升研究提供参考。
万英[2]（2020）在《高校意识形态工作话语有效性研究》文中进行了进一步梳理意识形态工作是党的一项极端重要的工作,而高校是意识形态工作的前沿阵地,高校意识形态工作的特殊地位要求高校党委牢牢掌握高校意识形态话语权。而“意识形态漂浮在话语之中”,掌握高校意识形态话语权要有话语体系作为支撑。构建话语体系的基本单位是话语,意识形态话语体系要有效果,关键在于意识形态话语要有效,沿着“话语——话语体系——话语权”的路线是争夺话语权的一般规律。因而,话语有效是高校掌握意识形态话语权和构建话语体系有效的要素之一,也是其逻辑起点。基于话语对构建话语体系和掌握意识形态工作话语权的重要价值,本文以高校意识形态工作话语的有效性作为研究对象,旨在为高校做好意识形态工作提供理论支持。文章由七部分构成,即绪论、五个章节和结语。绪论部分阐述文章的选题背景、研究意义,概述国内外学术界对意识形态话语有效性的研究现状,并对之进行简要评析。在梳理国内外研究现状的基础上,提出本文的研究视角、研究方法。阐释核心概念、厘清高校意识形态工作话语与其他概念的关系,论述有效性的内涵及表现形式。第一章从文本出发,在研究马克思恩格斯关于意识形态与话语逻辑关系的基础上,阐述马克思恩格斯关于意识形态的话语理论。概述列宁、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平的意识形态工作话语思想,理清马克思主义意识形态工作话语在中国的渊源脉流。本章还对西方意识形态话语理论进行批判性借鉴。从而为建构贯穿马克思主义立场、观点和方法,具有新时代中国特色的高校意识形态工作话语提供理论支撑。第二章阐述高校意识形态工作话语有效性的评价标准。主要从它的本质属性、对大学生理想信念和政治认同的影响、凝聚高校师生的功能,以及它对话语体系的建构作用,对话语权的维护作用等方面论述它的评价标准。第三章论述高校意识形态工作话语有效性的基本要素。本章论述意识形态工作话语主体的有效性,意识形态工作话语对象的有效性,意识形态工作话语内容的有效性,意识形态工作话语表达方法的有效性,意识形态工作话语环境的有效性。第四章论述高校意识形态工作话语所面临的现实问题。包括高校教育者的意识形态工作话语问题,盲目崇拜西方学术思想及话语体系,西方意识形态话语霸权,新媒体话语消解高校意识形态工作话语有效性,大学生话语对高校意识形态工作话语的影响,三重话语存在内在的张力。对于这些话语,重点是把其消极性概括出来,目的是为了规避、消解其危害性,而不是全盘否定这些话语,而是要排除其中的消极成分,吸收其中的有益成分。否则,就违背了马克思主义的辩证法。第五章论述增强高校意识形态工作话语有效性的理路。面对高校意识形态工作话语的诸多挑战,依据马克思主义意识形态话语理论,提出从五个方面增强高校意识形态工作话语有效性。主体能动性方面,切实发挥高校党委建设意识形态工作话语的主体职责。发展动力方面,创新意识形态话语,确保话语的生命力,而创新是有原则的创新。硬实力方面,主张把发展优势转化为话语优势,以硬实力破解西方的话语迷障。软实力方面,建设具有文化自信的意识形态话语,以文化软实力夯实话语的凝聚力。话语机制方面,发挥意识形态话语转换的积极作用,消解其消极作用。而转换的目的是更好的发挥各种话语的优势,而不是以一种话语否定另一种话语。
郑永恒[3]（2020）在《初中道德与法治课中的法治意识培育研究》文中研究说明从“法制教育”到“法治教育”的转变是涉及社会各个层次、各个阶段普法教育的深刻变革。涉及到初中阶段的德育课程,首先体现在课程名称由“思想品德”更改为“道德与法治”,而名称的改变只是初中法治教育体系与方法变革的嚆矢。文章研究范围是初中道德与法治课中的法治意识培育,是对初中道德与法治课法治教育的细化,深入到了道德与法治课课堂教学,针对发现的部分问题提出了对应措施。文章在顺次界定清楚法治意识、法治意识培育和初中道德与法治课法治意识培育相关概念的基础上,通过对部分学校的调查研究,发现了初中道德与法治课对学生法治意识培育的较好趋势,包括教师对法治意识培育足够重视、学生对法治意识培育态度较积极以及课堂法治意识培育形式多样等。同时调研也发现在课堂教学中存在部分教师将法治意识培育与知识教学割裂、采用案例教学时缺少对学生法治意识的引导等问题、培育过程中缺少法治意识培育的评价激励手段、部分师生法律准备不足等问题。分析原因,主要有:教师未正确认识法治知识与法治意识的关系,教师对法治案例的运用过于功利化,法治意识培育的长期性和内隐性以及法律内容的复杂性与初中学生身心成长阶段的矛盾。针对以上问题及其原因分析,文章提出法治意识培育的改进措施,包括培育理念、培育内容、培育方式三个方面。在培育理念方面,提升教师法治意识培育观念,包括将知识教学与意识培育融合于课堂教学全过程、强化学生法治意识培育的主体地位和以初中生逐步扩展的生活为背景;在培育内容方面,优化法治意识培育内容,包括将道德教育作为法治教育延伸细化的依托、以理性精神支撑法治意识培育和依据教材理顺法治意识培育层次;在培育方式方面,改进法治意识培育方式,包括案例运用以学生现实为终点、恰当运用学生学习的功利性和重视课堂教学对课外活动的引导功能。在将法治教育纳入国民教育体系总要求的指导下,文章依据法律知识以及法治教育的基本理论,立足于初中道德与法治课中法治意识培育的特点,将课标、教材与学生现实相统筹,法治教育、道德教育与理性教育相结合,充分有效发挥案例教学法在法治意识培育中的关键作用,以期服务学生现实生活、奠基学生未来法治实践。
黄丽娟[4]（2020）在《新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的影响研究》文中研究表明新媒体是新的科学技术支撑体系下出现的,不同于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的“旧媒体”的新型媒体形态,如电子杂志、电子报纸、移动电视、互联网络、智能手机、触摸媒体等,也被形象地称为“第五媒体”。时下,学界普遍认为新媒体已成为促发社会变革的重要力量之一,对广大受众的思想意识、社会认知、行为举止等等也产生了广泛而深刻的影响,需要进一步深入研究以推进大学生思想政治教育与时俱进,开拓创新。社会思潮作为意识形态非常重要的组成部分,是反映社会矛盾显隐、社会主题转换、社会发展趋向、社会动态进程、时代精神变迁的“感应器”和“晴雨表”。我国正处于社会转型期,仍然存在着诸如利益多元依旧明显、贫富差距依旧存在、生态环境仍有破坏、贪污腐败仍有滋生等问题。这些问题为各种社会思潮兴风作浪提供口实,并为其利用新媒体肆意传播提供了先决条件。伴随着网络成长起来的当代大学生“三观”尚未完全定型,且正处于人生“拔节孕穗”的重要时节,正处于从青涩懵懂走向成熟稳重的重要阶段,极易被新媒体包裹的各种社会思潮所影响而不察觉。传播媒介一直以来就承担着意识形态功能,“大众媒介给人的初始印象是传播信息和提供娱乐的载体,但实质上大众媒介在现代社会却发挥着思想引领、政治控制等功能。”①社会思潮与新媒体“携手同行”对大学生思想意识产生了更深刻的影响。新媒体不同于传统媒体最为突出的特点就是信息的传播更加亲民、平等、渗透、无障碍等。这些特点为各种社会思潮在网络空间的大肆传播提供了极为便利的条件。同时,各种社会思潮又充分利用新媒体的诸多特点进行广泛传播并对大学生的思想意识产生深远影响。因此,随着新媒体时代的到来,新媒体技术的发展及其运用的普及,大学生受到社会思潮影响的程度在不断加深,反过来又为社会思潮的传播和影响起到了推波助澜的作用,形成某种恶性循环,直接或间接地影响着当代中国大学生的思想意识,进而对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信产生影响。“思想催生行为、激发行为,也限定行为。”①思想意识是行为的先导,人的任何一种行为都是在思想意识的指导之下进行的。思想意识,尤其是世界观、人生观、价值观及政治观,将直接决定着人的行为取向、行为方式和行为力度。因此,本研究从新媒体和社会思潮基本概念入手,研究新媒体时代社会思潮对大学生思想意识（世界观、人生观、价值观及政治观）的影响。通过开展新媒体时代社会思潮对大学生思想意识影响的问卷调查研究,系统梳理和研究影响的表象和本质,总结不同国家在不同时代应对社会思潮对大学生思想意识影响的经验教训。最后,思考新媒体时代消除社会思潮对大学生思想意识不良影响的对策,尝试破解和应对新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的理论和实际难题,拓展新媒体时代思想政治教育学科的研究领域,丰富新媒体时代思想政治教育学科的研究内容,掌握新媒体时代意识形态斗争的主动权、话语权和领导权。文章全文共分为七个部分,其中包括绪论、五章正文和结语部分。绪论部分,主要从四个部分进行总体概述,包括选题缘由与研究意义、国内外研究综述、研究思路与方法、研究创新与不足。第一章,新媒体时代的社会思潮与大学生。本章主要从国内及国外众多学者的研究出发,阐释什么是新媒体时代、新媒体时代到来的深远影响,同时也对新媒体时代的社会思潮传播的特点和影响进行了深入分析。重点阐述了借助新媒体广泛传播的12种社会思潮和新媒体时代易受社会思潮影响的大学生。第二章,新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的调查。本章分为四个部分:第一部分是新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的调查说明。第二部分主要通过对1724份问卷调查情况的统计分析,整理出调查发现的主要问题及相关数据。第三部分是新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的双重影响,即正面影响和负面影响。第四部分是新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的特征,主要是受众的广泛化与路径的裂变性、信息的碎片化与观点的完整性、语言的大众化与内容的政治性、形式的多变化与目标的一致性。第三章,新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的内容、方式及原因。本章主要从三个部分入手展开论述。一是新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的主要内容,主要包括世界观、人生观、价值观、政治观四个方面;二是新媒体时代社会思潮影响大学生的四种主要方式:传统方式与现代方式并行;显性方式与隐性方式重叠;单一方式与综合方式交叉;平面方式与立体方式同步;三是新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的原因分析。即以调查研究为基础,现实问题为重点,着重分析了新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的不同原因,主要包括国际原因、社会原因、教育原因、新媒体原因、大学生自身原因等五个方面。第四章,应对社会思潮利用媒体传播影响大学生思想意识的经验教训借鉴。首先,中国共产党利用媒体加强青年社会主义教育的历史经验教训总结。这一部分包括新民主主义革命时期利用媒体教育引导青年走上革命道路的经验与教训、社会主义建设时期利用媒体教育引导青年探索社会主义建设的经验与教训、改革开放时期利用媒体教育引导大学生建设中国特色社会主义的经验与教训。其次是苏联解体、东欧剧变中错误应对社会思潮利用媒体影响大学生思想意识的教训反思。再次是以埃及和突尼斯为例,反思中东北非部分国家应对社会思潮利用媒体影响大学生不力而导致社会动荡的原因以吸取教训。最后是美国、英国、德国、法国四个发达国家借助媒体应对社会思潮影响大学生思想意识的经验借鉴。第五章,新媒体时代消除社会思潮对大学生思想意识不良影响的对策。这一章主要针对新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的五个方面原因,从高度重视新媒体时代和正确对待社会思潮的影响、凝聚价值目标共识、回应社会热点问题、遵循思政工作“三大规律”并抓好思政课改革创新、用好新媒体以切实提高舆论引导和网络治理水平、提升大学生媒体素养等方面采取相应对策消除社会思潮对大学生思想意识的不良影响。结语部分对文章进行了回顾和总结,并提出了文章中的不足之处和今后可能拓展的研究及未来的展望。
丁雪芳[5]（2020）在《初级汉语综合课课堂消极沉默现象研究 ——以广西大学为例》文中提出课堂沉默是教学主体的非言语交际行为,它具有意义的不稳定和不确定等特征。课堂教学过程中的学生消极沉默是非必要出现的沉默现象,会对课堂教学产生负面影响。在基于跨文化交际背景的汉语课堂教学场域中,受到不同文化背景影响的教学主体要通过教学完成文化的协同、信息交流和双方角色互动。课堂消极沉默降低了学生的课堂互动积极性,影响了师生课堂的沟通与交流,从而较难实现理想的教学效果。本文运用文献分析法、课堂观察法、问卷调查法与访谈法,通过考察广西大学国际学院初级汉语综合课5位教师的162节课,调查与分析了汉语学习者课堂的消极沉默现象,总结了广西大学国际学院初级汉语综合课留学生课堂沉默原因,并依此提出相应的转变对策。本文共分为五章:第一章是绪论,阐述了选题缘由、研究的核心概念、研究的现状、研究的意义与方法以及所用的理论支撑。第二章主要介绍了调查思路、调查内容与对象以及调查实施过程。第三章总结与分析了调查所得到的课堂消极沉默现象相关数据,从课堂观察记录中,阐述与沉默相关的现象,获取学生课堂消极沉默现象的概况信息并加以分析;同时,通过对问卷调查和访谈调查搜集的材料信息进行详细的统计与分析。第四章是课堂消极沉默的原因分析,通过课堂观察、问卷调查与师生访谈的调查结果,深入分析了广西大学初级综合汉语课课堂学生消极沉默现象产生的原因,并从学生个体、教师教学、教学环境三个角度进行详细的阐述。第五章提出相应的转变措施。教师要优化教学模式,运用现代化教育技术,提高提问的技巧,进行正面积极的教学反馈。学生应加强汉语学习内外部动机的结合,在教师的指导下培养正确的学习方法,强化汉语基础,并结合教师提出的意见,增强自信心。师生一起打造具有人文情怀的教学环境,建立良好的课堂秩序,营造轻松和谐的学习氛围。通过这一系列措施,学生可增加汉语学习兴趣,激发学习的动机,消除学习的心理压力,积极参与到课堂互动中,达到理想的教学效果。
赵亚东[6]（2020）在《乡村小学骨干教师教学自信发展历程的叙事研究 ——以白银市H小学三位教师为例》文中提出教学自信是教师教学活动中一种无形的宝贵资源,不仅能增强教师教学的有效性,提高教学效果,也是教师成功完成教学活动必备的优秀教学心理品质,构成教师强大的教学精神支柱和动力。因此,关注教师的教学自信,可以丰富和深化教师专业发展理论,为教师开展有效的教学活动奠定基础。乡村小学骨干教师作为乡村小学教育教学的中坚力量,对于学生的健康成长、青年教师的培养、学校的长足发展发挥着关键作用,其教学自信的发展过程是一个极具有价值和意义的探索空间,对乡村教师教学自信的形成具有启示意义。教学自信是指教师相信自己有能力成功完成教学活动,并在教学活动中积极调节教学内容和教学方法,调动学生学习的主动性,从而实现教学效果最大化的积极心理期待。其本身具有复杂性,是教师在教学方面所呈现出的内在心态与外在行为的统一,这就要求研究者必须深入到真实的教学情境进行探索。因此,本研究采用叙事研究的方法,选取P区H小学已获得省级“农村骨干教师”荣誉称号的三位乡村小学教师作为研究对象,深入他们的教学工作和日常生活中,通过正式访谈与非正式访谈、参与式观察和实物分析等方法收集与教师教学自信相关的资料,深入了解三位乡村小学骨干教师教学自信发展的动态过程及其表现。在此基础上,剖析三位教师教学自信发展的共性特征,可概括为以下五个方面:高度的职业认同培植教学自信、主动的发展意识固实教学自信、良好的反思习惯强化教学自信、他人的评价认可促进教学自信、积极的情绪心态润泽教学自信。并挖掘其教学自信形成过程中所蕴含的自觉成长的理念。本研究在分析叙事的基础上,依托教师自觉成长的理念以及自我效能理论,尝试对乡村小学教师教学自信的形成提出几点启示:建立以认同为依托的职业坚守;寻求以内驱为动力的自觉成长;追求以自主为前提的反躬自省;提升以宽容为基调的理性审视;培养以悦纳为姿态的自我调适。
余云露[7]（2020）在《一位小学语文教师职业困惑的叙事研究》文中认为现代教育变革越来越关注教师的专业发展。小学教师作为学生学习的启蒙者和促进者,其使命高远,责任重大。越是渴求学生成长的教师越会看到职业生活中的困扰、迷惑与不足,只有勇敢地走出职业困惑才能获得新的专业成长。因此关注小学教师,关注他们的职业困惑,显得尤为迫切。采用叙事研究的方法,倾听教师个人的声音,真正走近教师的职业困惑故事,更能反映教育真实的情境和体现实践视野中教师发展的真切意义与价值,同时也可以为读者提供一定的思考空间。本研究运用叙事研究的方法,讲述了一位小学语文教师职业困惑的故事,并探讨了这些职业困惑故事所带给我们的启示。研究主要采用访谈法、观察法、实物收集法和文献分析法等具体的研究方法获取大量的一手资料,并对资料进行整理、分析和编码。本文选择了一位有16年教龄且经验较为丰富的小学语文优秀教师——L老师作为研究对象,用“叙事”的方式呈现了L老师在其十余年教师生涯中所遇到的职业困惑及其如何解决职业困惑的46个系列故事,并对故事进行了更细致的梳理、归类。在此基础上,对L老师职业困惑的内容、职业困惑的解决方式及其职业困惑产生的影响因素进行了客观的分析。研究发现,不同阶段的L老师有着不同的职业困惑,而这些职业困惑大多与教师自身有关、与学生有关、与家长有关以及与学校有关。导致L老师产生职业困惑的影响因素主要分为两个方面。内部影响因素包括教师的专业理论知识薄弱、自我认知存在局限、初期的教学实践经验不足、心理承受能力较低以及专业发展水平不高。外部影响因素则与社会环境、学校因素以及家庭因素密切相关。通过研究得到的启示:教师的“自身力量”和外部“重要力量”是L老师走出职业困惑的两个主要“力”。教师在“自身力量”上,借助自身的努力,需要拥有内驱力、成为反思者、完善学习力、学做行动者和提高沟通力以及生成研究力。同时也应该在心理上和实践中通过自身的修炼走出职业困惑。在外部“重要力量”中,重要人物和关键事件以及重点读物也会帮助教师走出职业困惑。
马丽[8]（2020）在《他们为什么沉默？ ——基于东乡县F中学九年级《道德与法治》课堂教学的叙事研究》文中进行了进一步梳理最后,研究者通过对东乡县F中学这九个学生道德与法治课堂沉默现象的叙事研究,针对如何改善F中学道德与法治课堂沉默现象,得出了自己的反思:一、对学生的爱与包容是前提;二、提升教师的教学能力是核心;三、学校对道德与法治课的重视是关键;四、家庭、社会与学校教育形成合力是重要保障。从而为和自己所遇困境一致的农村道德与法治课教师提供相关经验,以期对民族地区道德与法治课堂教学的改进提供一些参考。本研究在了解课堂沉默的内涵和分类、理清已有概念的基础上,界定本研究的课堂沉默的内涵、分类与外延,由此形成本研究的理论分析框架。主要采用教育叙事研究法,综合运用观察法、访谈法和实物分析等方法,选取东乡县F中学九年级仅有的九个学生为研究个案,经过为期一学年的教学实践,对研究对象进行教育叙事研究,并根据已有的理论分析框架,将其分为极少沉默、偶尔沉默、经常沉默、重度沉默四种类型。本研究通过教育叙事研究,展现了每一种课堂沉默类型学生的表现（素描）,并深入探究其课堂沉默背后的原因（究因）,同时对每一种课堂沉默类型的同学都相应的采取了改进措施。本研究来自于研究者在农村教育硕士三年实习过程中遇到的最深刻的困惑:为什么任教的F中学大多数学生会在道德与法治课堂上沉默,不发言、不与老师互动。现阶段的教学工作中,农村民族地区课堂沉默现象,成为比较重要的问题,课堂沉默的解决迫在眉睫。研究者在农硕三年教学实践中,了解到甘肃省东乡族自治县九年一贯制农村中学F中学初中存在大部分学生在道德与法治课堂上沉默现象,甚至个别年级道德与法治课程可有可无。研究者在任教三年中对此问题一直有诸多思考和探索,想改善普遍存在于F中学道德与法治课堂学生沉默的问题,进而展开了此研究。
崔丽丽[9]（2020）在《初中道德与法治课教学中的生命意识教育研究》文中指出生命意识教育是引导学生形成正确生命意识的教育活动。从目前来看,中学生对于生命意识的理解趋于正确,但部分学生偶尔会做出漠视生命、轻视生命等的行为,这不仅阻碍了中学生自身的全面发展,也对他人的身心发展造成了伤害,进而阻碍着社会的稳定发展。为了帮助中学生树立正确的生命意识,促进中学生健康成长发展以及社会的和谐稳定,对中学生实施生命意识教育刻不容缓。初中道德与法治课是对学生进行德育的主要阵地,该学科具有较强的思想教育性且教材中蕴藏着丰富的生命意识教育内容,对于开展生命意识教育教学活动占有一定的优势,是对中学生实施生命意识教育的最佳场所之一。关注生命意识教育在初中道德与法治课教学中开展,对学生形成正确的生命意识具有重要作用。论文在梳理国内外相关文献的基础上,界定生命意识教育的相关含义,阐述道德与法治教材中与生命意识教育有关的内容,分析道德与法治课教学中实施生命意识教育的必要性与可行性。并且通过对初中生和道德与法治课教师进行问卷调查,以实地观察记录作为辅助手段来了解道德与法治课教学中的生命意识教育现状。通过分析问卷调查结果,发现道德与法治课教学中的生命意识教育存有以下几个问题:部分教师对教材中生命意识教育内容挖掘不充分,从未系统地梳理过教材中的内容,在理解生命意识教育内容的程度上需要进一步深入和拓展;部分教师在课堂教学中实施生命意识教育时使用的教学方法缺乏多样性,教师在课堂上很难充分调动起学生学习的积极性和主动性;需要进一步提高生命意识教育效果的落实情况,部分中学生仍存在生命基础知识缺乏、生命意识模糊等的现象。同时,针对其教学中生命意识教育存在的问题进行原因分析,主要归纳于以下几个方面:生命意识教育教学模式缺乏创新、部分教师的教育思想深受应试教育的影响、部分教师生命意识教育专业素养有待提升等方面进行深入剖析。基于以上问题和原因分析,尝试从以下五个方面提出解决问题的对策建议。即教师在开展生命意识教育时要采用科学多样的教学方法,同时也要注意教学方法选择和使用过程中的基本要求,并且在课后要对教学方法进行反思和完善;采用科学有效的评价体系,完善评价的标准以及增加评价的主体;提高教师的生命教育素养;落实科学有效的教育目标;充分挖掘教材中的相关内容。
李倩[10]（2020）在《高中思想政治课教学对学生担当精神的培育研究》文中提出担当精神代表着敢于承担责任的精神力量,继承了中华民族重责任讲担当的精神基因,延续了中国共产党人甘于奉献、敢于担当的精神品质。新的历史时期,党的十九大报告中提出,要“培养担当民族复兴大任的时代新人”,表达了为实现复兴强国梦而奋勇拼搏的精神要求。当前,青少年自立自强、胸怀天下、立志报效国家和服务社会的担当精神在逐渐弱化,这与实现中国梦的现实要求相去甚远。在青少年群体中,高中生正处于成长为独立社会人的重要阶段,在此阶段对高中生进行担当精神的培育,有利于帮助他们正确认识到自身的使命与担当,激发他们对国家、社会、家庭以及自我的责任感和使命感。思想政治课作为中国特色德育课程,在落实立德树人根本任务上有其显着优势,是高中生担当精神的培育过程中不可或缺的一环。本文通过对中华优秀传统文化、我国革命建设改革时期以及新时代习近平总书记系列重要讲话中的担当精神进行系统梳理,以高中思想政治课教学中,学生担当精神培育的内涵、理论基础、意义为出发点,具体从国家、社会、家庭及个人四个角度把握高中生担当精神的主要内容。结合问卷数据分析的结果和思想政治课教学的情况来看,高中生担当精神培育工作存在学生担当精神理解较为模糊、担当精神课程资源利用不充分、教学方法有待丰富、评价体制不完善等问题,主要受教师素养水平、学生心理诉求以及教育教学环境等因素的影响,需要从重视教学主体、整合课程资源、丰富教学方法、完善评价体系、优化教育教学环境等方面着手,推动高中思想政治课程教学理念的更新和教学实践的变革,从而发挥其在培育学生担当精神方面的独特作用。
二、科学课教师要敢于说不知道（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、科学课教师要敢于说不知道（论文提纲范文）
（1）初中思想政治教师核心素养提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| (五)研究创新点与不足之处 |
| 一、初中思想政治教师核心素养提升相关理论概述 |
| (一)初中思想政治教师核心素养提升的理论依据 |
| (二)核心素养相关概念阐释 |
| (三)初中思想政治教师提升核心素养的必要性 |
| 二、初中思想政治教师核心素养的内涵、特征及结构要素 |
| (一)初中思想政治教师核心素养的内涵 |
| (二)初中思想政治教师核心素养的特征 |
| (三)初中思想政治教师核心素养的结构要素 |
| 三、初中思想政治教师核心素养水平现状分析 |
| (一)调查过程 |
| (二)调查结果分析 |
| (三)初中思想政治教师核心素养水平存在的问题 |
| (四)初中思想政治教师核心素养提升存在问题的成因 |
| 四、初中思想政治教师核心素养的提升策略 |
| (一)强化教师自身的政治教育 |
| (二)提高教师自身的创新意识 |
| (三)培养教师自身的高尚人格 |
| (四)锻造教师自身的教学艺术 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中政治教师核心素养现状及相关问题的调查问卷 |
| 致谢 |
（2）高校意识形态工作话语有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 三、研究方法与研究创新 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究创新 |
| 四、核心概念阐释 |
| (一)意识形态 |
| (二)高校意识形态工作话语 |
| 五、高校意识形态工作话语与其他概念关系的厘清 |
| (一)高校意识形态工作话语与意识形态工作话语体系 |
| (二)高校意识形态工作话语与高校思想政治教育话语体系 |
| (三)高校意识形态工作话语与中国特色哲学社会科学话语体系 |
| 六、有效性的内涵及其表现形式 |
| (一)有效性的内涵 |
| (二)有效性的表现形式 |
| 第一章 高校意识形态工作话语有效性研究的理论基础与资源 |
| 一、马克思恩格斯意识形态话语理论 |
| (一)语言是物质、意识和实践的统一体 |
| (二)马克思恩格斯关于意识形态与话语逻辑关系的阐述 |
| (三)实践性是马克思恩格斯意识形态话语的基本属性 |
| (四)阶级性是马克思恩格斯意识形态话语的根本属性 |
| 二、列宁意识形态工作话语思想 |
| (一)最高限度的马克思主义=最高限度的通俗化 |
| (二)意识形态工作话语随着工作任务转换而转换 |
| (三)采用多样化话语方式“灌输”社会主义思想 |
| 三、毛泽东意识形态工作话语思想 |
| (一)坚持以马克思主义为指导 |
| (二)坚持意识形态工作话语时代化 |
| (三)坚持马克思主义话语中国化 |
| (四)坚持马克思主义话语大众化 |
| 四、邓小平意识形态工作话语思想 |
| (一)平实的话语 |
| (二)以简洁的句式展现意识形态的核心思想 |
| (三)对待意识形态斗争的科学态度和方法 |
| 五、江泽民意识形态工作话语思想 |
| (一)“三个代表”重要思想与意识形态工作话语创新 |
| (二)意识形态工作话语的多方面展开 |
| 六、胡锦涛意识形态工作话语思想 |
| (一)以科学发展观引领经济社会发展 |
| (二)以社会主义核心价值体系凝聚人民和引领社会思潮 |
| (三)牢牢掌握意识形态工作领导权和主动权 |
| (四)构建和谐社会 |
| 七、习近平意识形态工作话语思想 |
| (一)讲好中国故事 |
| (二)善于运用经典话语 |
| (三)意识形态工作话语创新 |
| (四)运用大众话语 |
| (五)构建有效话语和话语体系 |
| 八、西方意识形态话语理论的批判性借鉴 |
| (一)拉克劳、墨菲的话语领导权理论 |
| (二)福柯的话语即权力观点 |
| (三)哈贝马斯的交往行动理论 |
| (四)布尔迪厄的话语象征性权力观 |
| 第二章 高校意识形态工作话语有效性的评价标准 |
| 一、高校意识形态工作话语有效性的本质 |
| (一)高校意识形态工作话语有效性的主体与客体 |
| (二)高校意识形态工作话语有效性的本质是价值观的有效性 |
| 二、培育大学生的思想政治素质符合社会主义接班人的标准 |
| (一)树立共产主义远大理想 |
| (二)树立中国特色社会主义共同理想 |
| 三、促进高校师生的政治认同 |
| (一)促进高校师生政治认同是话语有效性的重要标准 |
| (二)促进高校师生政治认同的话语的具体标准 |
| 四、凝聚高校广大师生 |
| (一)凝聚高校广大师生是高校意识形态工作话语的重要功能 |
| (二)凝聚高校广大师生的话语需要价值性和知识性相统一 |
| 五、有效建构高校意识形态工作话语体系 |
| (一)话语体系与高校意识形态工作话语体系 |
| (二)有效建构高校意识形态工作话语体系是话语有效性的内在要求 |
| 六、有效维护和巩固高校意识形态工作话语权 |
| (一)话语权与高校意识形态工作话语权 |
| (二)维护、巩固高校意识形态话语权是话语有效性的最终目标 |
| 第三章 高校意识形态工作话语有效性的要素 |
| 一、意识形态工作话语主体的有效性 |
| (一)高校党委作为意识形态工作领导和责任主体的有效性 |
| (二)高校意识形态工作四支主体队伍的有效性 |
| 二、意识形态工作话语对象的有效性 |
| (一)大学生是高校意识形态工作话语的主要对象 |
| (二)高校教职工是意识形态工作话语的重要对象 |
| (三)意识形态工作话语对象的有效性 |
| 三、意识形态工作话语内容的有效性 |
| (一)话语内容有效性是意识形态工作话语有效性的立足点 |
| (二)意识形态工作话语内容有效性的要点 |
| 四、意识形态工作话语表达方法的有效性 |
| (一)话语表达方法是意识形态工作话语有效性的关键 |
| (二)话语表达方法的三个适应 |
| 五、高校意识形态工作话语环境的有效性 |
| (一)环境与意识形态工作话语的辩证关系 |
| (二)环境与意识形态工作话语的相互适应性 |
| 第四章 高校意识形态工作话语有效性面临的现实问题 |
| 一、高校教育者的意识形态工作话语问题 |
| (一)话语内容问题 |
| (二)话语方式问题 |
| (三)问题产生的消极影响 |
| 二、盲目崇拜西方学术思想及话语体系 |
| (一)盲目崇拜西方学术思想及话语体系的表现 |
| (二)盲目崇拜西方学术思想及话语体系的因素 |
| (三)盲目崇拜西方学术思想及话语体系的影响 |
| 三、互联网西方意识形态话语霸权 |
| (一)西方为何及如何占据互联网意识形态话语霸权 |
| (二)西方网络意识形态话语如何挑战中国意识形态 |
| (三)西方网络意识形态话语对高校意识形态的挑战 |
| 四、新媒体话语消解高校意识形态工作话语有效性 |
| (一)去中心化与主流意识形态话语边沿化 |
| (二)碎片化与意识形态工作话语系统化 |
| (三)浅层化与意识形态工作话语深刻化 |
| (四)开放性与意识形态工作话语集中化 |
| 五、大学生话语与高校意识形态工作话语有效性 |
| (一)多样化话语与意识形态工作话语权威性 |
| (二)“三化”话语与意识形态工作话语严肃性 |
| 六、高校意识形态三重工作话语的割裂 |
| (一)意识形态三重工作话语的内在张力 |
| (二)高校意识形态工作话语的内容割裂 |
| (三)高校意识形态工作话语的态度割裂 |
| 第五章 增强高校意识形态工作话语有效性的理路 |
| 一、高校党委切实履行建设意识形态工作话语的主体职能 |
| (一)高校党委切实履行建设话语的主体职能 |
| (二)高校意识形态工作话语主体切实担负起责任 |
| 二、创新高校意识形态工作话语 |
| (一)高校意识形态工作话语创新的原由 |
| (二)高校意识形态工作话语创新的着力点 |
| (三)高校意识形态工作话语创新的资源 |
| (四)高校意识形态工作话语创新的原则 |
| 三、发挥高校意识形态工作话语转换的积极作用 |
| (一)文本话语向教学话语转换 |
| (二)政治性话语向生活性话语转换 |
| (三)学术话语、权力话语向大众话语转换 |
| (四)话语转换需要注意的问题 |
| 四、把发展优势转化为高校意识形态工作话语优势 |
| (一)我国具备发展优势转化为高校话语优势的坚实基础 |
| (二)高校的话语地位与我国发展所取得的成就还不相称 |
| (三)如何把发展优势转化为高校意识形态工作话语优势 |
| 五、建设具有文化自信的高校意识形态工作话语 |
| (一)文化自信赋予意识形态工作话语深层的凝聚力和引领力 |
| (二)文化自信赋予意识形态工作话语持久的凝聚力和引领力 |
| (三)文化自信赋予意识形态工作话语广泛的凝聚力和引领力 |
| (四)文化自信赋予意识形态工作话语稳定的凝聚力和引领力 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（3）初中道德与法治课中的法治意识培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (三)国内外研究现状分析 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究方法 |
| (五)本选题的创新之处 |
| 一、初中道德与法治课中的法治意识培育相关概述 |
| (一)法治意识与法治意识培育 |
| 1.法治意识 |
| 2.法治意识培育 |
| (二)初中道德与法治课中的法治意识培育 |
| 1.培育的主体 |
| 2.培育的平台 |
| 3.培育的目标期待 |
| (三)初中道德与法治课中进行法治意识培育的必要性 |
| 1.全面推进依法治国需要 |
| 2.新课程改革的需要 |
| 3.预防青少年违法犯罪的需要 |
| 二、初中道德与法治课中法治意识培育现状调研 |
| (一)初中道德与法治课中的法治意识培育总体状况 |
| 1.教师对法治意识培育足够重视 |
| 2.学生对法治意识培育态度较积极 |
| 3.课堂法治意识培育形式多样 |
| (二)初中道德与法治课中法治意识培育存在的主要问题 |
| 1.部分教师教学时将法治意识培育与知识教学割裂 |
| 2.部分教师采用案例教学时缺少对学生法治意识的引导 |
| 3.法治意识培育的评价激励手段欠缺 |
| 4.部分师生对基本法律条文内容准备不足 |
| (三)初中道德与法治课中法治意识培育存在问题的原因分析 |
| 1.部分教师未正确认识知识教学与意识培育的关系 |
| 2.部分教师对法治案例的运用过于功利化 |
| 3.法治意识的内隐性及其培育的长期性 |
| 4.法律内容的复杂性与初中学生身心成长阶段的矛盾 |
| 三、初中道德与法治课中法治意识培育的改进策略 |
| (一)提升教师法治意识培育理念 |
| 1.将知识教学与意识培育融合于课堂教学全过程 |
| 2.强化学生法治意识培育的主体地位 |
| 3.以初中生逐步扩展的生活为背景 |
| (二)优化教材中法治意识培育内容的运用 |
| 1.依据教材理顺法治意识培育层次 |
| 2.将道德教育作为法治教育延伸细化的依托 |
| 3.以理性精神支撑法治意识培育 |
| (三)改进法治意识培育方式 |
| 1.案例运用以学生现实为终点 |
| 2.恰当运用学生学习的功利性 |
| 3.重视课堂教学对课外活动的引导功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 选题缘由与研究意义 |
| ㈠选题缘由 |
| ㈡研究意义 |
| 二、 国内外研究综述 |
| ㈠国内研究 |
| 1. 有关互联网对大学生的影响研究 |
| 2. 有关新媒体对大学生的影响研究 |
| 3. 有关社会思潮对大学生的影响研究 |
| 4. 有关“互联网+”时代社会思潮对大学生的影响研究 |
| 5. 有关新媒体时代社会思潮对大学生的影响研究 |
| ㈡国外研究 |
| 1. 关于互联网与意识形态传播的研究 |
| 2. 关于意识形态对大学生的影响研究 |
| 三、 研究思路与研究方法 |
| ㈠研究思路 |
| ㈡研究方法 |
| 四、 研究创新与研究不足 |
| ㈠研究创新 |
| ㈡研究不足 |
| 第一章 新媒体时代的社会思潮与大学生 |
| 第一节 新媒体时代及其影响 |
| 一、 新媒体时代 |
| 二、 新媒体时代的影响 |
| 第二节 新媒体时代的社会思潮 |
| 一、 新媒体与社会思潮传播 |
| 二、 借助新媒体传播的主要社会思潮 |
| 三、 新媒体时代社会思潮传播的特点 |
| 四、 新媒体时代社会思潮传播的影响 |
| 第三节 新媒体时代易受社会思潮影响的大学生 |
| 一、 大学生是新媒体的忠实拥趸者 |
| 二、 大学生是社会思潮的易感人群 |
| 三、 大学生是社会思潮的再传播者 |
| 第二章 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的调查 |
| 第一节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的调查说明 |
| 一、 问卷设计说明 |
| 二、 问卷调查说明 |
| 第二节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识调查的情况 |
| 一、 调查的基本情况 |
| 二、 调查的具体情况 |
| 第三节 新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的双重影响 |
| 一、 新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的正面影响 |
| 二、 新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的负面影响 |
| 第四节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的特征 |
| 一、 受众的广泛化与路径的裂变性 |
| 二、 信息的碎片化与观点的完整性 |
| 三、 语言的大众化与内容的政治性 |
| 四、 形式的多变化与目标的一致性 |
| 第三章 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的内容、方式及原因 |
| 第一节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的主要内容 |
| 一、 新媒体时代社会思潮影响大学生世界观 |
| 二、 新媒体时代社会思潮影响大学生人生观 |
| 三、 新媒体时代社会思潮影响大学生价值观 |
| 四、 新媒体时代社会思潮影响大学生政治观 |
| （一） 淡化大学生政治情感 |
| （二） 动摇大学生政治意志 |
| （三） 颠覆大学生政治认同 |
| （四） 瓦解大学生政治信念 |
| 第二节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的主要方式 |
| 一、 传统方式与现代方式并行 |
| 二、 显性方式与隐性方式重叠 |
| 三、 单一方式与综合方式交叉 |
| 四、 平面方式与立体方式同步 |
| 第三节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的主要原因 |
| 一、 国际原因：社会思潮成为西方国家影响大学生的思想武器 |
| 二、 社会原因：社会思潮以某些社会现实问题为基础影响大学生 |
| 三、 教育原因：社会思潮放大主流意识形态的某些局限影响大学生 |
| 四、 新媒体原因：社会思潮利用新媒体特点影响大学生 |
| 五、 大学生自身原因：大学生易受社会思潮打造的“网络舆论场”影响 |
| 第四章 应对社会思潮利用媒体传播影响大学生思想意识的经验与教训 |
| 第一节 中国共产党利用媒体加强大学生社会主义教育的历史经验教训 |
| 一、 革命时期利用媒体教育引导青年走上中国革命道路 |
| 二、 建设时期利用媒体教育引导大学生探索社会主义建设 |
| 三、 改革开放时期利用媒体教育引导大学生建设中国特色社会主义 |
| 第二节 苏联解体和东欧剧变中错误应对社会思潮利用媒体影响大学生的教训反思 |
| 一、 国内舆论失控：苏联解体中的殷鉴昭示 |
| 二、 西方操控媒体：东欧剧变中的惨痛教训 |
| 第三节 中东北非部分国家应对社会思潮影响不力而导致社会动荡的警醒 |
| 一、 维基革命：突尼斯政治动乱中新媒体为助推器 |
| 二、 推特助力：埃及国家政变中新媒体变身组织者 |
| 第四节 发达国家应对社会思潮利用媒体影响大学生的经验教训 |
| 一、 意识形态渗透：媒体是美国意识形态渗透的新型武器 |
| 二、 公众观点塑造：媒体是英国塑造公众观点的重要工具 |
| 三、 教化教育推进：媒体是德国推进教化教育的特殊载体 |
| 四、 普罗大众动员：媒体是法国动员民众斗争的主要战场 |
| 第五章 新媒体时代消除社会思潮对大学生思想意识不良影响的对策 |
| 第一节 高度重视新媒体时代并正确对待社会思潮的影响 |
| 一、 新媒体时代完全改变了信息的传递及其影响 |
| 二、 实事求是地正确对待社会思潮的传播与影响 |
| 第二节 价值引领：在凝聚价值目标共识中应对意识形态渗透 |
| 一、 用马克思主义引领多元社会思潮 |
| 二、 用核心价值观引领多元社会思潮 |
| 三、 用浩然正能量引导多元社会思潮 |
| 四、 用豁达包容心对待多元社会思潮 |
| 第三节 回应现实：在回应社会现实与热点问题中构建和谐社会环境 |
| 一、 提高因事而化的针对性 |
| 二、 增强因时而进的时代性 |
| 三、 彰显因势而新的鲜活性 |
| 第四节 守正创新：在遵循规律和思政课改革创新中补齐教育短板 |
| 一、 遵循和运用“三大规律”以做好思政工作 |
| 二、 深化思政课改革创新以提升铸魂育人实效 |
| 三、 以“八个相统一”为要求推进思政课教学改革创新 |
| 四、 以“三进和两入”为目标推进思政课话语体系重构 |
| 第五节 化堵为疏：在用好新媒体中切实提高舆论引导和网络治理水平 |
| 一、 创新宣传理念以占领新媒体宣传阵地 |
| 二、 创新宣传手段以多渠道开展宣传工作 |
| 三、 创新基层工作以努力贴近大学生实际 |
| 四、 创新新媒体监管以清朗网络舆论空间 |
| 第六节 提升素养：在提升大学生媒体素养中培养合格建设者和接班人 |
| 一、 提升学生对新媒体上不良信息的应对能力 |
| 二、 教育学生正确认识社会思潮的本质与危害 |
| 三、 积极与各种新媒体上不良社会思潮作斗争 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 一 |
| 附录 二 |
| 一、 访谈对象的基本情况 |
| 二、 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
| 一、 发表论文 |
| 二、 主持课题 |
| 三、 参与课题 |
（5）初级汉语综合课课堂消极沉默现象研究 ——以广西大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 “沉默” |
| 1.2.2 “沉默期”和“课堂沉默” |
| 1.2.3 初级汉语课堂学生消极沉默 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外课堂沉默研究现状 |
| 1.3.2 国内课堂沉默研究现状 |
| 1.3.3 初级汉语课课堂沉默研究现状 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 课堂观察法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈调查法 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 “情感过滤假说”理论 |
| 1.6.2 跨文化交际理论 |
| 1.6.3 “沉默螺旋”理论 |
| 第二章 初级汉语综合课课堂消极沉默现象调查设计与实施 |
| 2.1 调查思路 |
| 2.2 调查内容与对象 |
| 2.2.1 调查内容 |
| 2.2.2 调查对象 |
| 2.3 调查实施过程 |
| 2.3.1 课堂观察设计与实施 |
| 2.3.2 问卷调查设计与实施 |
| 2.3.3 访谈设计与实施 |
| 第三章 初级汉语综合课课堂消极沉默现象调查结果与分析 |
| 3.1 课堂观察结果与分析 |
| 3.1.1 课堂消极沉默现象总结与分析 |
| 3.1.2 教师教学行为方式与学生消极沉默现象 |
| 3.1.3 教学环境与学生消极沉默现象 |
| 3.2 问卷调查结果与分析 |
| 3.2.1 学生方面 |
| 3.2.2 教师方面 |
| 3.2.3 教学环境方面 |
| 3.3 访谈结果与分析 |
| 3.3.1 学生访谈结果与分析 |
| 3.3.2 教师访谈结果与分析 |
| 第四章 初级汉语综合课课堂消极沉默现象原因分析 |
| 4.1 学生个体方面 |
| 4.1.1 社会文化背景 |
| 4.1.2 学习动机 |
| 4.1.3 学习能力与学习方式 |
| 4.1.4 从众心理 |
| 4.1.5 性格与自信力 |
| 4.2 教师教学方面 |
| 4.2.1 教师体态语 |
| 4.2.2 教学模式 |
| 4.2.3 提问技巧选择 |
| 4.2.4 教学反馈 |
| 4.3 教学环境方面 |
| 4.3.1 物理环境 |
| 4.3.2 社会环境 |
| 4.3.3 心理环境 |
| 第五章 初级汉语综合课课堂消极沉默现象转变策略 |
| 5.1 学生个体方面 |
| 5.1.1 摒除怯懦心理,提高学生自我意识 |
| 5.1.2 强化汉语学习动机,提高汉语学习热情 |
| 5.1.3 培养正确的学习方法,牢固语言知识基础 |
| 5.2 教师教学方面 |
| 5.2.1 优化课堂教学模式 |
| 5.2.2 运用现代化教学手段 |
| 5.2.3 注意教学提问的技巧选择 |
| 5.2.4 建立正面积极的教学反馈机制 |
| 5.3 教学环境方面 |
| 5.3.1 布置具有人文关怀的课堂教学环境 |
| 5.3.2 构建汉语课堂的良好秩序 |
| 5.3.3 创建和谐交流的心理氛围 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 初级汉语综合课课堂沉默现象观察记录表 |
| 附录2 初级汉语综合课课堂消极沉默现象调查问卷 |
| 附录3 初级汉语综合课课堂消极沉默现象调查问卷(英文版) |
| 附录4 初级汉语综合课课堂消极沉默现象访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
（6）乡村小学骨干教师教学自信发展历程的叙事研究 ——以白银市H小学三位教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究设计 |
| 二、进入研究现场 |
| (一)H小学的介绍 |
| (二)资料的收集与分析 |
| 三、描摹:三位乡村小学骨干教师教学自信发展历程 |
| (一)L老师:永葆爱心的坚持者 |
| 1.初生牛犊不怕虎 |
| 2.问题重重自怀疑 |
| 3.躬行实践成长快 |
| 4.自我认同与升华 |
| (二)Y老师:勇敢追梦的钻研者 |
| 1.自我否定遇挑战 |
| 2.勤奋好学补短板 |
| 3.他人认可促发展 |
| 4.勤思创新实蜕变 |
| (三)W老师:热情奔放的尝试者 |
| 1.教非所学引无助 |
| 2.自觉修炼扬优势 |
| 3.屡次获奖增自信 |
| 4.胸有成竹底气足 |
| 四、剖析:三位乡村小学骨干教师教学自信发展的共性特征 |
| (一)高度的职业认同培植教学自信 |
| (二)主动的发展意识固实教学自信 |
| (三)良好的反思习惯强化教学自信 |
| (四)他人的评价认可促进教学自信 |
| (五)积极的情绪心态润泽教学自信 |
| 五、探寻:对乡村小学教师教学自信形成的启示 |
| (一)建立以认同为依托的职业坚守 |
| (二)寻求以内驱为动力的自觉成长 |
| (三)追求以自主为前提的反躬自省 |
| (四)提升以宽容为基调的理性审视 |
| (五)培养以悦纳为姿态的自我调适 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间研究成果及发表的学术论文 |
（7）一位小学语文教师职业困惑的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 小学教师肩负着时代的重任 |
| 1.1.2 小学教师职业困惑的状况亟待关注 |
| 1.1.3 个人兴趣指向 |
| 1.2 研究意义与研究目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.1.1 理论意义 |
| 1.2.1.2 实践意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.2 国内教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.3 已有研究的局限性及本研究的不同之处 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 小学教师 |
| 1.4.2 教师职业困惑 |
| 1.4.3 叙事研究 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法的选择 |
| 2.4 获取资料的方式 |
| 2.4.1 访谈法 |
| 2.4.2 观察法 |
| 2.4.3 实物收集法 |
| 2.4.4 文献分析法 |
| 2.5 研究的伦理、效度和推广度 |
| 2.5.1 研究的伦理 |
| 2.5.2 研究的效度 |
| 2.5.3 研究的推广度 |
| 第3章 L老师职业困惑的系列故事 |
| 3.1 素描:关于L老师与N小学 |
| 3.2 起点:初任的我困惑重重 |
| 3.2.1 第一年,困惑接踵而至 |
| 3.2.1.1 教学成了第一道难关 |
| 3.2.1.2 如何找寻教师尊严? |
| 3.2.1.3 师生关系的“远”与“近” |
| 3.2.1.4 怎样面对不听话的你? |
| 3.2.1.5 家长这道坎儿,能否迈过去? |
| 3.2.2 第三年,那些深刻记忆 |
| 3.2.2.1 如何上好公开课? |
| 3.2.2.2 怎样提升教科研能力? |
| 3.2.2.3 教师如何教育自己的孩子? |
| 3.2.2.4 怎样打造优质高效课堂? |
| 3.2.2.5 遭遇学校不公平,怎么办? |
| 3.3 行走:成长的我面对迷茫 |
| 3.3.1 第六年,问题是生长的希望 |
| 3.3.1.1 谁来维护教师的心理健康? |
| 3.3.1.2 如何处理好同事关系? |
| 3.3.1.3 关于学校文化的迷思 |
| 3.3.2 第十年,追寻困惑的轨迹 |
| 3.3.2.1 怎样跟上网络时代的发展? |
| 3.3.2.2 小学教师如何摆脱“小学教师”? |
| 3.3.2.3 变味的班级群,怎样回到正轨? |
| 3.3.2.4 小学教师就要被人瞧不起吗? |
| 3.4 沉淀:现在的我依旧困惑 |
| 3.4.1 这几年,又生新的困惑 |
| 3.4.1.1 发现学生早恋,怎么办? |
| 3.4.1.2 家长的焦虑,有解吗? |
| 3.4.1.3 如何转化班级后进生? |
| 3.4.2 如今,在困惑中不断起航 |
| 3.4.2.1 教材更换带来的挑战 |
| 3.4.2.2 一天能有四十八小时吗? |
| 3.4.2.3 作业需要改革吗? |
| 第4章 L老师职业困惑故事的分析 |
| 4.1 对L老师职业困惑内容的分析 |
| 4.1.1 与自身有关的职业困惑 |
| 4.1.2 与学生有关的职业困惑 |
| 4.1.3 与家长有关的职业困惑 |
| 4.1.4 与学校有关的职业困惑 |
| 4.2 对L老师职业困惑解决方式的分析 |
| 第5章 L老师产生职业困惑的影响因素 |
| 5.1 内部影响因素 |
| 5.1.1 专业理论知识薄弱 |
| 5.1.2 自我认知存在局限 |
| 5.1.3 教学实践经验不足 |
| 5.1.4 心理承受能力较低 |
| 5.1.5 专业发展水平不高 |
| 5.2 外部影响因素 |
| 5.2.1 社会环境 |
| 5.2.2 学校因素 |
| 5.2.3 家庭因素 |
| 第6章 叙事背后的思考:教师如何走出职业困惑 |
| 6.1 对教师自身力量的思考 |
| 6.1.1 自我努力的方向 |
| 6.1.1.1 内心的主动觉醒——拥有内驱力 |
| 6.1.1.2 成长的有力抓手——成为反思者 |
| 6.1.1.3 知识的有效储备——完善学习力 |
| 6.1.1.4 发展的快乐源泉——学做行动者 |
| 6.1.1.5 交流的美好艺术——提高沟通力 |
| 6.1.1.6 教育的不断创新——生成研究力 |
| 6.1.2 自我修炼中成长 |
| 6.1.2.1 心理上走出职业困惑 |
| 6.1.2.2 实践中走出职业困惑 |
| 6.2 对外部重要力量的思考 |
| 6.2.1 给予充分帮助——重要他人发挥积极作用 |
| 6.2.2 创造无限可能——关键事件促我不断前进 |
| 6.2.3 传递更多光亮——对我影响深远的重点读物 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:与合作教师的访谈提纲 |
| 附录2:与合作教师所任教班级学生的访谈提纲 |
| 附录3:与合作教师所任教班级家长的访谈提纲 |
| 附录4:学生的自由作文 |
| 附录5:给同学们的感谢信 |
| 附录6:我的田野日记选 |
| 附录7:图片汇集 |
| 附录8:致L老师的信 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）他们为什么沉默？ ——基于东乡县F中学九年级《道德与法治》课堂教学的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关课堂沉默分类的研究 |
| (二)有关课堂沉默形成原因的研究 |
| (三)有关应对课堂沉默策略的研究 |
| (四)对已有研究的评述 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、东乡县F中学及其九年级基本情况 |
| (一)东乡F中学:失学严重、《道德与法治》课可有可无 |
| (二)九年级:只有9个孩子的毕业班 |
| 五、极少的沉默者:小梅 |
| (一)素描 |
| 1.让我来回答 |
| 2.我是学校小明星 |
| 3.我还能上高中吗 |
| (二)究因 |
| 1.老师提的问题离我太远 |
| 2.东乡女孩的困惑 |
| (三)改进 |
| 六、偶尔的沉默者:班长、小成 |
| (一)素描 |
| 1.想说说不出来 |
| 2.我的举手是躲猫猫 |
| (二)究因 |
| 1.缺失的五年教育 |
| 2.青春期的敏感 |
| (三)改进 |
| 七、经常的沉默者:小龙、小良 |
| (一)素描 |
| 1.不就是一门副科吗 |
| 2.我的未来在哪里 |
| (二)究因 |
| 1.可有可无的道德与法治课 |
| 2.家庭的拖累 |
| (三)改进 |
| 八、重度沉默者:小进和小林、小华和小强 |
| (一)素描 |
| 1.老师您就无视我们吧 |
| 2.我就不想来上学 |
| (二)究因 |
| 1.缺失的家庭教育 |
| 2.强制返校的影响 |
| (三)改进 |
| 九、反思 |
| (一)对学生的爱与包容是前提 |
| (二)提升教师的教学能力是核心 |
| (三)学校对道德与法治课的重视是关键 |
| (四)家庭、社会与学校教育形成合力是重要保障 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）初中道德与法治课教学中的生命意识教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 初中道德与法治课教学中的生命意识教育概述 |
| 一、生命意识教育概述 |
| (一)生命教育 |
| (二)生命意识 |
| (三)生命意识教育 |
| 二、《道德与法治》教材中的生命意识教育内容 |
| (一)认识生命意识教育 |
| (二)保存生命意识教育 |
| (三)提升生命意识教育 |
| 第二章 初中道德与法治课教学中实施生命意识教育的必要性和可行性 |
| 一、初中道德与法治课教学中实施生命意识教育的必要性 |
| (一)初中生健康成长的必然要求 |
| (二)人才培养目标的内在要求 |
| (三)社会和谐稳定的迫切需要 |
| 二、初中道德与法治课教学中实施生命意识教育的可行性 |
| (一)与以人为本的教育理念相符合 |
| (二)与新课程改革的实施相一致 |
| 第三章 初中道德与法治课教学中生命意识教育的现状分析 |
| 一、初中道德与法治课教学中生命意识教育现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查设计 |
| (三)调查基本情况 |
| 二、初中道德与法治课教学中生命意识教育的现状 |
| (一)积极方面 |
| (二)消极方面 |
| 三、初中道德与法治课教学中生命意识教育存在问题的原因分析 |
| (一)生命意识教育教学模式缺乏创新 |
| (二)应试教育影响着部分教师的教育思想 |
| (三)部分教师生命意识教育专业素养有待提升 |
| 第四章 初中道德与法治课教学中生命意识教育存在问题的对策分析 |
| 一、运用科学多样的教学方法 |
| (一)教学方法选择和使用的基本要求 |
| (二)建议采用的具体教学方法 |
| 二、采用科学有效的评价体系 |
| (一)完善评价的标准 |
| (二)增加评价的主体 |
| 三、提高教师生命意识教育素养 |
| (一)加强对教师进行相关专业培训 |
| (二)提高教师生命意识教育技能 |
| 四、落实科学有效的教学目标 |
| (一)完成认识生命教学目标 |
| (二)实现保存生命教学目标 |
| (三)达成提升生命教学目标 |
| 五、充分挖掘教材相关内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 初中生生命意识现状调查问卷 |
| 附录 B 初中道德与法治课教学中生命意识教育调查问卷 |
| 附录 C 初中道德与法治课教学中生命意识教育开展的教学应用案例 |
| 致谢 |
（10）高中思想政治课教学对学生担当精神的培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 高中生担当精神概述 |
| 第一节 担当精神的相关概念 |
| 一、担当的内涵 |
| 二、担当精神的内涵 |
| 三、高中生担当精神的内涵 |
| 第二节 高中生担当精神的主要内容 |
| 一、国家使命担当 |
| 二、社会责任担当 |
| 三、家庭义务担当 |
| 四、个人价值担当 |
| 第三节 高中生担当精神培育的理论基础 |
| 一、中华优秀传统文化中的担当观 |
| 二、我国革命、建设、改革时期的担当观 |
| 三、习近平总书记关于担当精神的重要论述 |
| 第四节 高中思想政治课教学培育学生担当精神的意义 |
| 一、提升学生公共参与的核心素养 |
| 二、体现思想政治课程的价值追求 |
| 三、促进学生成长成才和自由全面发展 |
| 四、培养担当民族复兴大任的时代新人 |
| 第二章 高中思想政治课教学对学生担当精神的培育存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高中思想政治课教学对学生担当精神培育现状 |
| 一、调查基本情况 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 高中思想政治课教学对学生担当精神的培育存在的问题 |
| 一、学生对担当精神理解较为模糊 |
| 二、担当精神课程资源利用不充分 |
| 三、担当精神教学方法有待丰富 |
| 四、担当精神培育评价体系不完善 |
| 第三节 高中思想政治课教学对学生担当精神的培育存在问题的原因分析 |
| 一、教师素养水平影响担当精神的形成 |
| 二、学生心理诉求影响担当精神的发展 |
| 三、教育教学环境影响担当精神的践行 |
| 第三章 加强高中思想政治课教学对学生担当精神培育的对策 |
| 第一节 重视教学主体契合担当精神的培育要求 |
| 一、发挥学生主体地位引导学生乐于担当 |
| 二、提高教师专业素养帮助学生善于担当 |
| 三、加强师生互动交流推动学生勇于担当 |
| 第二节 整合课程资源充实担当精神的培育内容 |
| 一、深入挖掘教材资源增进担当精神的理解 |
| 二、合理选择时政热点资源注重担当价值的引导 |
| 三、积极利用红色文化资源深化担当情感的认同 |
| 第三节 丰富教学方法强化担当精神的培育效果 |
| 一、创设真实情境启发担当思考 |
| 二、选取典型案例树立担当榜样 |
| 三、开展实践活动践行担当精神 |
| 第四节 完善评价体系建立担当精神培育的反馈机制 |
| 一、采取多样化评价方式彰显担当精神培育的全面性 |
| 二、形成主体多元化评价格局突出担当精神培育的主动性. |
| 三、构建任务导向型评价体系体现担当精神培育的针对性. |
| 第五节 优化教育教学环境提高担当精神的培育质量 |
| 一、学校主动创建积极的内部教学环境 |
| 二、积极应对外界教育环境的不良影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、科学课教师要敢于说不知道（论文参考文献）
- [1]初中思想政治教师核心素养提升策略研究[D]. 胡露露. 贵州师范大学, 2021(12)
- [2]高校意识形态工作话语有效性研究[D]. 万英. 贵州师范大学, 2020(09)
- [3]初中道德与法治课中的法治意识培育研究[D]. 郑永恒. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的影响研究[D]. 黄丽娟. 贵州师范大学, 2020(07)
- [5]初级汉语综合课课堂消极沉默现象研究 ——以广西大学为例[D]. 丁雪芳. 广西大学, 2020(07)
- [6]乡村小学骨干教师教学自信发展历程的叙事研究 ——以白银市H小学三位教师为例[D]. 赵亚东. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]一位小学语文教师职业困惑的叙事研究[D]. 余云露. 江西师范大学, 2020(10)
- [8]他们为什么沉默？ ——基于东乡县F中学九年级《道德与法治》课堂教学的叙事研究[D]. 马丽. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]初中道德与法治课教学中的生命意识教育研究[D]. 崔丽丽. 河南大学, 2020(02)
- [10]高中思想政治课教学对学生担当精神的培育研究[D]. 李倩. 湖南师范大学, 2020(01)