一、易拉罐喷出饮料后（论文文献综述）
于恒星[1]（2020）在《目的论指导下《杰克与天才：迷失丛林》（节选）翻译报告》文中研究指明《杰克与天才:迷失丛林》是一本儿童探险类文学的书籍,由作家比尔奈（Bill Nye）撰写。本书讲述的是三位青少年在巴西丛林的冒险故事,通过他们在冒险旅途中的人物对话以及人物活动向人们传递了保护自然环境的重要意义以及通过努力找到自己朋友的幸福愉悦。本书不仅对于青少年来说是一部优秀的文学作品,而且对于文化传播以及环保理念的传递也是一本不可多得的佳作。本篇报告作者在翻译目的论理论指导下在翻译过程中采取相应的翻译策略,将原文本想要传达的文化内涵以及人文精神传递给译入语读者。借助翻译目的论采取具体的翻译策略将源语信息汉化,便于青少年儿童读者更好地理解。本篇报告介绍了翻译目的论的产生以及三大原则,该理论对文章的翻译起到了指导性的作用。在目的论的指导下,报告作者对选文中的案例进行分析,阐释了如何正确地理解原文,并且在翻译过程中采取哪些翻译策略对原文进行翻译,对作者的意图以及价值观念进行重现。
王红[2]（2017）在《基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计研究》文中研究表明随着教育信息化的开展,新型的信息化应用模式在教育领域不断创建和推广。翻转课堂是当今信息技术应用于教育方法的一个产物,翻转课堂的诞生,改变了传统的教学结构,更加关注“以学生为本”,让学生在教师提供的信息技术资源下自主学习,重视学生创新能力的培养。随着专家学者和各级各类教育机构对翻转课堂的极高关注和研究,翻转课堂理论研究的深度和广度得到加深,翻转课堂在教育实践中的应用也取得很好的效果。如今,翻转课堂在国内外都得到广泛的实践与运用,已经逐渐成熟。本研究梳理了国内外翻转课堂的研究现状和相关概念,采用文献分析法、课堂观察法和问卷调查法等研究方法对小学《科学》课程的现状进行调查分析,分析了小学《科学》教学现状,对基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂过程与要素进行了分析与提炼,将基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂分为课前自主探究、课堂探究研讨和课后拓展与深化三大模块,构建了基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计模式,并提出相应的应用原则。对《科学课程标准》进行分析解读,参考基础教育课程改革刚要的有关规定对青岛版小学科学课程内容进行整理分析,设计了基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计案例。在日照市某小学中进行教学实践,结合“探究—研讨”教学法的特点和翻转课堂的理念,结合基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计模式,对小学三、四年级《科学》部分课程录制微型教学视频、设计自主学习任务单,并进行教学设计与实施。教学实践发现,采用“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学对学生科学课程学习兴趣的提高非常有帮助,对学生科学概念的形成有积极的促进作用,对学生科学探究能力和信息素养的提升具有显着成效,对学生科学行为与习惯的养成有一定的引导作用;同时也发现学生自学能力有限、学习方式被动、教学资源不足等问题。最后,通过调查问卷和自我测评,整理出翻转课堂教学效果的应用分析。
姜娜[3]（2013）在《自制教具的开发与应用的研究 ——以某地初中实验教学为例》文中研究表明义务教育的物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生的科学素养为目标的自然科学基础课程。在实际教学活动中，教师根据教学需要开展自制教具活动，进行丰富多彩的实验教学是我们的物理教学工作的重要任务之一。传统的实验教学以考试为目标，实验考查都以书面的形式出现，这种模式不断削弱学生学习物理的兴趣，教师的教学热情，无锡地处长三角区域，教育资源的投入逐渐加大，但是目前对实验器材的投入还不均衡，同时苏科版物理注重实验探究，所需要的器材大多细碎，单纯靠学校、教育主管部门的投入难以满足要求，自制教具在缓解实验器材的短缺，培养学生动手能力、科学探究能力、创新精神等方面有着无与伦比的优势。本课题的研究旨在制作出一些实用的自制教具，并在此基础上进行教学实践，将获得的经验加以推广，提高农村初中实验教学的实效性。本论文基于初中物理教学领域，主要采用文献分析、调查问卷、案例分析、行动研究相结合的研究方法，结合国内外自制教具的研究成果，以及作者多年的教学实践，对自制教具的开发与应用进行了较为系统和全面的研究，本文分四方面进行阐述：绪论部分全面阐述本课题研究的背景，物理课程改革目标及人才培养模式的改变，中考中实验的考查比重的逐年增加，教材实验安排的情况以及我校实验教学的现状，说明了自制教具对于实验教学的重要作用。运用文献分析法对国内外自制教具研究的现状进行了系统的学习，借鉴他人先进的经验，提升自身研究的水平。第二部分阐明了自制教具的价值。对教师的教学，自制教具改变农村初中“黑板实验”教学现状，自促进农村初中教师的专业素养的提高。对学生的学，展示学生自制教具成果，激活学生创造的灵魂，提高学生物理学习的兴趣，培养学生交流与合作精神和能力。第三，自制教具的开发研究，定义了自制教具及研究的困难，系统整理了初中物理中自制教具的类型，分成力、热、声、光、电实物教具，同时笔者也积极动手开发、制作出一些原理简单、演示效果明显、在中学很有使用价值的实物教具。第四，自制教具的实践研究，阐述了课堂教学、实验课中自制教具使用的笔者在实际教学中积极运用这些自制教具，为广大教师提供了教具使用的教学案例，这些都可以带动教师动手制作教具的热情。本文的成果是：1、以力、热、声、光、电五大系列系统整理了教材、教参等文献中的自制教具资源。2、自制了部分原理简单、实用性强的自制教具并进行教学实践，积累了许多教学案例。3、通过调查问卷，统计分析得出自制教具对于提高学生学习物理的兴趣有着积极的作用。4、统计了近十年的中考实验考查的内容，为课题研究必要性提供支持。
阿成,宁冰[4]（2010）在《汞中毒? 情中毒? 欲望尽头有一桩诡异谋杀》文中研究指明2009年11月,一起有关某着名饮料品牌的"汞毒门"事件震惊全国,一个北京消费者联系了新闻媒体,控诉自己在喝饮料时喝出了剧毒"汞",身心受到了严重打击。他的遭遇引来了众多的同情,但数月之后,这个"受害者"却被捕了,同时曝光的,还有一桩离奇的婚外情投毒事件,一个原本与他素不相识的保安也鬼使神差卷入了这桩情杀案之中……
刘伊玲[5]（2007）在《让绿色走进生活——2007中国北京国际节能环保展览会巡礼》文中研究表明 6月里的北京骄阳似火,但节能环保热度不减。统计数据表明,有近5万名观众前来参观"2007中国北京国际节能环保展会"。本届展会共有16000平方米展区、82个种类的展出内容,涵盖了节能环保行业多个领域的最新技术和产品。展会重点宣传节约资源和环境保护,探索发展循环经济有效模式;展示国家和北京市节能减排工作的阶段性成果、目标和措施;推广国内外节能环保新技术新产品,普及资源节约和环境保护知识,促进"十一五"节能降耗和污染减排目标的实现。展会亮点:节能环保构建和谐生态农家院窗框麦秆做记者刚刚进入展场,两层乳白色生态农家院格外引人注目,前来参观的观众络绎不绝。"那一看就是木头的!"当有人
谭海鑫,刘兴,长关,林鸣[6]（2003）在《软饮料大盘点》文中提出吃喝玩乐,乃人生四大乐事。其中,现代人“喝”的学问有很多,可选择的余地也很大。是要可乐、橙汁、冰红茶,还是红牛、脉动、矿泉水、纯净水?先别忙,究竟什么样的软饮料适合自己,如何选择高品质的软饮料? 时尚、理性的您请到文中去寻找答案吧!
秦岭[7]（2003）在《较量》文中研究表明 一 才刮了几场秋风,突如其来的寒气使机关院内几棵老槐树的叶子落个精光。 机关这次义务劳动是为了推动全县农田基建新高潮,给农民做表率、造声势的。天乐县是有名的省级贫困县,县城规模与发达地区的一个小镇差不多。出县城攀几个坡,拐几拐,靠近下坡村的那几块山地,就是劳动地点了。其实也就十几里路。
叶舟[8]（2003）在《李东的身份》文中指出 一个刑警走进了书画展览中心。他到底要干什么,没有人知道这个答案。他叫艾军,是鼓门派出所的副所长,刚刚从分局的刑警支队调任这个职务,但他仍然喜欢别人拿他当刑警对待,个中原因也许只有他自己才明了。艾军把自行车停放在门口,夹着手机包进了大门,这时一个戴着红
张希茹[9]（2002）在《易拉罐喷出饮料后》文中进行了进一步梳理 有一次,小楠拿来一罐健力宝饮料,请我帮她打开,谁料想,刚启动拉环,罐里的饮料如同喷泉一般喷出来了,喷在桌椅、墙壁上,还喷
郭成勋[10]（1983）在《近代国外饮料的包装》文中认为在1976年以前从统计资料上来看,欧洲、美国和日本等发达的资本主义国家,瓶装饮料的数量还是占据领先的地位,比罐装饮料数量为多,这可能有下列两个原因,第一是主要在旅馆、饭店、食堂、酒巴、以及宴会和家庭饭桌上,瓶装饮料比较美观大方,消费者对内容物的色泽一目了然具有直观的美感,第二是集
二、易拉罐喷出饮料后（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、易拉罐喷出饮料后（论文提纲范文）
（1）目的论指导下《杰克与天才：迷失丛林》（节选）翻译报告（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| 1 INTRODUCTION |
| 1.1 Background of the report |
| 1.2 Significance of the report |
| 2 THE TRANSLATION OF EXCERPTED TEXTS |
| 2.1 Introduction to the text |
| 2.2 Translation process |
| 2.2.1 Pre-translation |
| 2.2.2 While-translation |
| 2.2.3 Post-translation |
| 3 THEORETICAL FRAMEWORK |
| 3.1 Introduction to the skopos theory |
| 3.2 The rules of skopos theory |
| 3.2.1 The skopos rule |
| 3.2.2 The fidelity rule |
| 3.2.3 The coherence rule |
| 4 CASE ANALYSIS |
| 4.1 Examples under the skopos rule |
| 4.2 Examples under the fidelity rule |
| 4.3 Examples under the coherence rule |
| 5 CONCLUSION |
| REFERENCES |
| APPENDIX |
（2）基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 翻转课堂教学方兴未艾，正呈深度发展的趋势 |
| 1.1.2“科学探究”成为科学学习的中心环节 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 翻转课堂国内外研究现状 |
| 1.2.2 小学《科学》课程与教学的国内外研究现状 |
| 1.2.3“探究—研讨”教学法应用于《科学》的国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念与理论基础分析 |
| 2.1 翻转课堂 |
| 2.1.1 翻转课堂的概念 |
| 2.1.2 翻转课堂的本质与特征 |
| 2.2“探究—研讨”教学法 |
| 2.2.1“探究—研讨”教学法的基本思想 |
| 2.2.2“探究—研讨”教学法的教学过程 |
| 2.3 相关理论 |
| 2.3.1 兰本达“齿轮啮合”的教学理念 |
| 2.3.2 布鲁姆精熟学习理论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 “探究—研讨”支持下小学《科学》翻转课堂可行性分析 |
| 3.1 小学《科学》内容与特点分析 |
| 3.1.1 科学课程特点分析 |
| 3.1.2 科学课程内容分析 |
| 3.2 小学《科学》实施翻转课堂可行性分析 |
| 3.3 基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂的优势分析 |
| 第4章 基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计模式构建 |
| 4.1 小学《科学》翻转课堂教学设计要素分析 |
| 4.1.1 已有翻转课堂教学模式分析 |
| 4.1.2“探究—研讨”支持下的小学《科学》翻转课堂教学设计要素分析 |
| 4.2 基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计过程分析 |
| 4.3 基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计应用原则 |
| 第5章 基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学案例设计 |
| 5.1 案例的选择与总体分析 |
| 5.1.1 教学案例内容的确定 |
| 5.1.2 教学对象分析 |
| 5.1.3 教学环境分析 |
| 5.2 学习资源设计 |
| 5.2.1 微型教学视频设计 |
| 5.2.2 自主学习任务单设计 |
| 5.2.3 课后自我测评的编辑与实施 |
| 5.3 《空气的成分》翻转课堂教学过程设计 |
| 5.4 《充气玩具里的科学》翻转课堂教学过程设计 |
| 第6章 基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学案例实施 |
| 6.1 翻转课堂教学实施过程 |
| 6.2 翻转课堂教学结果分析 |
| 6.2.1 科学认知与态度分析 |
| 6.2.2 科学探究方法与能力分析 |
| 6.2.3 科学学习行为与习惯分析 |
| 6.3 小结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究结论及创新点 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（3）自制教具的开发与应用的研究 ——以某地初中实验教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 问题研究的现状 |
| 1.3 问题的研究方法和理论 |
| 1.3.1 问题研究的主要方法 |
| 1.3.2 问题研究的理论依据 |
| 第二章 自制教具的价值 |
| 2.1 自制教具在教师教学中的价值 |
| 2.1.1 自制教具的应用，改变农村初中“黑板实验”教学现状 |
| 2.1.2 自制教具促进农村初中教师的专业素养的提高 |
| 2.2 自制教具在学生学习中的价值 |
| 2.2.1 展示学生自制教具成果，激活学生创造的灵魂 |
| 2.2.2 自制教具运用可以提高学生物理学习的兴趣 |
| 2.2.3 在实验教学中培养学生交流与合作精神和能力 |
| 第三章 自制教具的开发研究 |
| 3.1 自制教具及课题研究中存在的问题 |
| 3.1.1 自制教具概念的界定 |
| 3.1.2 本课题研究遇到的主要问题。 |
| 3.2 自制教具的类型 |
| 3.3 自制教具的选材 |
| 3.4 力、热、声、光、电五大系列的实物教具 |
| 3.4.1 力学实物教具 |
| 3.4.2 热学实物教具 |
| 3.4.3 声学实物教具 |
| 3.4.4 光学实物教具 |
| 3.4.5 电学实物教具 |
| 第四章 自制教具的课堂实践研究 |
| 4.1 课堂教学中自制教具使用的形式 |
| 4.1.1 新课引入时的使用自制教具 |
| 4.1.2 使用自制教具进行实验，解决教学中的重点、难点 |
| 4.1.3 复习课中使用自制教具 |
| 4.2 课堂教学的案例——浮力第 1 课时 |
| 4.2.1 活用生活用品，自制教具，学习浮力概念 |
| 4.2.2 直观展示自制实验教具，帮助学生理解浮力的方向 |
| 4.2.3 利用生活用品，做好演示实验，引出合理猜想 |
| 4.2.4 活用沙桶教具，分组实验，学习新知 |
| 4.3 实验课中自制教具应用的案例 |
| 4.3.1 巧用生活用品自制教具，化疑难为简便开展探究实验 |
| 4.3.2 巧用生活用品自制教具，化无物为有物开展探究实验 |
| 4.3.3 巧用生活用品自制教具，提高学生进行探究实验的兴趣 |
| 4.3.4 巧用生活用品，自制教具，提高教师进行探究实验的能力 |
| 4.3.5 巧用自制教具，变无形为有形，提高实验的可见性 |
| 4.3.6 实验操作有疑难，改进实验器材显神通 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（4）汞中毒? 情中毒? 欲望尽头有一桩诡异谋杀（论文提纲范文）
| 一波三折, “汞中毒”后疑点重重 |
| 婚外出轨, 激情纠缠难以割舍 |
| 仇人结盟:贪婪下形成罪恶默契 |
| 幸福提醒 |
四、易拉罐喷出饮料后（论文参考文献）
- [1]目的论指导下《杰克与天才：迷失丛林》（节选）翻译报告[D]. 于恒星. 山东师范大学, 2020(09)
- [2]基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计研究[D]. 王红. 曲阜师范大学, 2017(02)
- [3]自制教具的开发与应用的研究 ——以某地初中实验教学为例[D]. 姜娜. 上海师范大学, 2013(01)
- [4]汞中毒? 情中毒? 欲望尽头有一桩诡异谋杀[J]. 阿成,宁冰. 幸福(婚姻), 2010(07)
- [5]让绿色走进生活——2007中国北京国际节能环保展览会巡礼[J]. 刘伊玲. 中国经济信息, 2007(12)
- [6]软饮料大盘点[J]. 谭海鑫,刘兴,长关,林鸣. 生活与健康, 2003(11)
- [7]较量[J]. 秦岭. 章回小说, 2003(07)
- [8]李东的身份[J]. 叶舟. 红岩, 2003(04)
- [9]易拉罐喷出饮料后[J]. 张希茹. 启蒙（0-7岁）, 2002(01)
- [10]近代国外饮料的包装[J]. 郭成勋. 食品科学, 1983(01)