一、学生作文观察心理的培养（论文文献综述）
刘蔓[1]（2021）在《初中生写作动机现状调查及策略研究 ——以南充职业技术学院附属中学为例》文中研究指明
黄思瑶[2]（2021）在《小学语文高年级想象作文教学现状及策略研究》文中进行了进一步梳理注重培养创新型人才是素质教育的观点,同时也是当下社会所需要的。但是长期的应试教育观让学生的想象力和创造力受到了阻拦。随着新课程改革的实践,大多数教育者已经慢慢看到想象力和创造力对于学生的重要性,与此同时,教育者对小学语文学科中想象作文这一部分有了重视。在第三学段的习作要求界定下,想象作文和记实作文的二者地位是处在同一水平的,小学高年级想象作文应该受到关注,但是在实践教学中教育者并没有重视小学高年级的想象作文,想象作文经常被忽视。基于此,本论文将对一线高年级想象作文教学现状进行深入研究,采用问卷调查法、访谈法与课堂观察法等研究方式,通过对相关结果的分析整理,归纳出小学高年级想象作文教学存在的问题,并找出原因所在,再结合自己的教学实践,提出几点有效教学的策略,为一线语文教师在小学高年级想象作文教学方面提供一些可行的建议。本文共有六个部分。第一部分:阐述本选题的研究背景、目的和意义,说明使用的研究方法,对想象、想象作文教学等四个概念进行界定以及整理文献综述。第二部分:深入了解小学高年级想象作文的特点,阐明小学高年级想象作文教学的原则,指出小学高年级想象作文教学的价值。第三部分:以笔者实习的小学为调查地点,对高年级学生进行问卷调查,对高年级教师进行问卷调查和访谈调查,同时对高年级想象作文教学进行实时课堂观察,第四部分:根据实际调查结果,分析小学高年级想象作文教学存在的问题,主要有学生和教师两个方面。第五部分:针对存在的原因进行成因探究,主要分为教育背景、学生和教师。第六部分:根据原因提出相关策略和建议,具体是围绕小学高年级想象作文的教学全过程,即课前准备、课中实施、课后评改三个方面。
黄珊[3]（2021）在《基于语文核心素养的初中作文写前指导研究》文中研究表明语文是重要的沟通与交流工具,核心素养是语文教学的基本规范,写作则是学生语文核心素养的最高体现。写作教学分为写前指导、写中教学与写后批改,在教学实践中,大多数教师经常把目光聚集在写中教学与写后批改,但学生写前的准备是决定其写作水平的重要阶段,如果写前指导的好,能更大程度地提升学生的写作能力。在这种情况之下,了解现阶段语文写前指导的现状、分析存在的问题与成因、结合语文核心素养找准写前指导的内容与相应的教学策略势在必行。本文在绪论中明确了写前指导的研究背景、意义、现状、思路及方法,为进一步的论证奠定基础。本文的正文共分为四个部分,第一部分基于语文核心素养并结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确写前指导的教学目标与实施价值,从素材、立意、提纲以及语言四个方面将写前指导的目标具体化。本文第二部分调查写前指导在初中“教”与“学”中出现的主要问题。调研结果表明,现阶段初中写前指导存在的问题其一是写前指导的教学缺少针对性,其二写前指导的教学缺少系统性,其三写前指导的教学缺少多样性,其四写前指导的教学缺少实用性。对以上问题深入挖掘内部原因,发现是由于写前指导未能充分利用教材,并且应试教育导致写作教学功利化,初中生未能充分利用写前指导的原因。本文第三部分针对调研中出现的问题,依据语文核心素养以及初中生的认知规律明确写前指导的内容,将写前指导的内容按照文体、主题、题材归类指导,并明确在写前指导中应深化学生对扩写、缩写、改写的学习,此外语言是写作的基础,因此要重视初中生语言的规范性与创新性。本文第四部分根据写前指导的教学目标以及问题与成因并结合写前指导的内容提出相应的教学策略。一方面,教材是学生学习的基础,是编者深思熟虑的智慧成果,任何知识的学习都不能脱离教材,所以写作教学要充分利用教材内的文章,将写前指导“化整为零”。另一方面,阅读为写作服务,结合新课标要在阅读中提升学生的写作能力,提出“以读促写”的写前指导策略。在倡导素质教育的理念之下,教学方式也要向多样化转变,从而提出从做中学的实施策略,让学生在欢乐中学习。
李婉鑫[4]（2021）在《基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究》文中研究表明对外汉语想象写作将想象和汉语写作相结合,它是一种写作类型,而不是一种写作教学方法。想象写作可以将学习者的想象力发挥于汉语写作,使想象的“虚”落在实处,把“无形”变为“有形”。它也可以增加学习者进行想象写作和其他类型汉语写作的兴趣,进而提升学习者汉语写作能力和语言表达能力。通过HSK动态作文语料库考察、问卷调查和教师访谈,发现当前学习者在想象写作中存在想象运用能力不足、写作构思能力有待提升和不重视评阅修改环节的问题,教师在想象写作教学中存在重视程度不足、引导力度有待加强和教学方法单一的问题。图式理论可与写作技能、教师教学、教学过程相结合,它们之间具有密切联系,可见图式理论与对外汉语想象写作教学具有较高的关联度与适配度。本文在图式理论指导下进行对外汉语想象写作的教学设计,希望可以提升学习者进行想象写作的积极性,提高主动参与度。使学习者学习到的基于图式理论的想象写作方法可以迁移到其他类型的写作,学习者的汉语写作更加得体和规范,进而提升学习者汉语写作能力。本文的研究过程如下:第一章进行图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析。先进行图式相关概念及分类研究,然后从对外汉语想象写作教学对图式理论具有现实需求、图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用进行可行性分析,去证实图式理论是可以运用于对外汉语想象写作教学之中的。第二章进行对外汉语想象写作教学现状的考察与分析。首先考察HSK动态作文语料库中的学习者想象写作情况,对以《由“三个和尚没水喝”想到的……》为主题的想象写作语料进行整理和分析,发现学习者想象写作中语言、内容、形式方面存在的偏误和想象方面存在的问题。之后对学习者进行问卷调查,教师进行访谈。从真实语料、教学情况调查两方面发现想象写作中存在的问题,进一步进行原因分析。第三章结合对外汉语想象写作教学现状的考察分析情况,基于图式理论提出优化策略。教师在教学优化方面建议明确想象写作教学目标与评价机制、利用多样教学工具教学、采用多种教学方法助力图式的构建;教师在学习者写作方面建议引导学习者利用思维工具构建与完善图式、帮助学习者构建想象写作思路、培养学习者自改互评与多次修改反馈的习惯;教师在处理教材方面建议选择符合学生水平的想象写作范文、根据想象写作主题导入文化来丰富图式、深入开发教材中的想象写作练习。第四章基于图式理论进行针对性的教学设计。首先说明基于图式理论进行对外汉语想象写作教学的思路和环节。接下来基于图式理论进行教学设计,使学习者的想象力可以得到充分发挥,顺利完成想象写作,朝着高质量的想象写作目标前进,能写更能写好。希望可以减轻学习者对汉语想象写作的畏难情绪,提升学习者的汉语写作水平和语言表达能力,给对外汉语想象写作教学一定的启示。
楚慧杰[5]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中研究表明英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
周瑾[6]（2021）在《高中语文新材料作文教学中发散思维培养探究》文中研究指明新材料作文自2006年出现以来,逐渐成为高考语文作文主流。新材料作文写作材料的多元化决定了它的开放性,有利于更好地发挥学生创造性。作文作为语文教学的“半壁江山”,无论是教师教授还是学生学习一直都是困难重重。新材料作文就是要学生自主发掘材料中所蕴含的话题,结合生活经验和知识积累,运用发散思维将自己对社会及人生的感受用真情实感的语言表达出来。《普通高中语文课程标准2017版》中明确指出学科核心素养第二条是“思维发展与提升”,[1]高中作文教学问题主要表现在作文无新意、立意角度找不准、缺乏个人见解、表达思路不顺畅、思维固化严重等方面,可见在新材料作文学习中,学生思维方面地缺乏会直接影响学生写作。本文是结合国内外对发散思维的相关研究,把发散性思维引用到高中语文新材料作文教学的每一个环节,主要研究思路如下:绪论部分首先介绍了相关问题的研究缘起等,并对新材料作文以及有关发散思维培养的文献进行梳理,使本研究有据可循、有理可依。对作文教学、写作思维和发散思维进行概念界定,并对新材料作文的概念及特征做详细介绍。结合高中阶段学生的思维特征,挖掘发散思维在新材料作文教学中的表现。接着结合近十年高考全国二卷考查分析高中新材料作文教学现状和学生思维运用现状,并将新材料教学中存在的学生思维问题以及教师教学问题及原因做一探究。同时从教材系统、教师教学、学生学法和其他四个方面阐明新材料作文教学中发散思维的培养途径,有针对性地提出相关详细培养策略。最后以新材料作文评改评价体系的研究为主,提出评价体系重设意见,从评价环节方面进行思维培养设计重构。本文写作以期对广大一线语文教师在执教新材料作文时有些许帮助。
李莹莹[7]（2021）在《小学第二学段作文想象力培养的现状及对策研究 ——以锦州市3所小学为例》文中进行了进一步梳理作文教学一直是语文教学中不可或缺的重要组成部分,想象力的培养有助于作文教学效率的提高。同时,小学第二学段是作文教学的基础阶段和关键时期,因此对小学第二学段作文想象力培养的现状及对策进行研究具有十分重要的意义。本研究主要采用文献分析法、问卷调查法和访谈法对辽宁省锦州市3所小学第二学段的作文想象力培养问题进行研究。首先,笔者从作文想象力培养的理论依据出发,从作文的兴趣与能力、素材积累、指导手段和评改方式四个维度对小学第二学段作文想象力培养现状进行调查和分析。其次,本研究分析了小学第二学段作文想象力培养中存在的问题表现,分别是教师想象兴趣调动不够,学生想象愿望不高;作文想象素材积累缺乏,学生想象基础不足;教师作文指导过于具体,束缚学生想象思维;教师作文评改方式单一,限制学生想象发展四种问题表现。从四个问题表现分析出导致学生作文想象力缺乏的原因主要有教师对作文想象力培养重视不足、学生的生活经验不够丰富、教师作文指导存在偏差、教师作文批改方式缺乏新意等。最后,针对第二学段作文想象力培养的问题和成因,提出了优化小学第二学段作文想象力培养现状的策略,分别是:在写作课堂中注重想象力的培养;在素材积累中奠定想象力基石;在作文指导中加强想象力的培养;在作文评改中养护想象力之心。本论文通过对小学第二学段作文想象力培养的研究,试图提出当前小学第二学段作文想象力培养的问题及解决策略,希望能为对广大小学语文教师提供一定理论参考。
王玉瑶[8]（2021）在《任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究》文中认为对外汉语写作教学的难点之一是学生无话可说。造成这一问题的主要原因是学生对相关写作话题缺乏实践和情感体验。任务型教学法能有效解决学生在写作中无话可说的问题。本论文基于笔者在兰州大学国际文化交流学院对留学生写作教学的实践,讨论如何在任务型教学法视域下进行对外汉语记叙文写作教学。具体而言,论文主要有以下几部分:首先,从宏观背景角度探讨任务型教学法与写作教学的结合。对何为任务、任务型教学法的提出、发展及理论背景进行梳理,在此基础上,讨论任务型教学法在写作教学中的应用。其次,从具体环节角度对任务进行分解研究。任务目标部分,探讨任务与目标的关系,根据目标来设计教学任务。任务提出部分,探讨如何根据任务的难易度、学生的作文水平等因素来提出任务,并分析了任务提出时涉及的教学原则及特点。任务落实环节,探讨通过哪些途径落实任务,须遵循哪些教学原则,体现出任务教学怎样的特点。任务检查环节,探讨任务落实情况、完成效果,并思考如何改进。最后以《抹不去的记忆》为例,先对学生教学前测,发现写作中存在的问题,再从整体综合角度,对任务提出、落实及检查环节进行研究和案例展示,进而提出应用任务型教学法进行记叙文写作教学需要注意的问题。
李雪婷[9]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中认为“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
刘畅[10]（2020）在《初中语文活动性写作教学策略研究 ——以统编版语文教材为例》文中研究指明写作教学一直是语文教学的是重中之重,但长期以来学生在写作时“假、大、空”的现象难以解决。随着统编版写作教材内容发生了变化,初中写作教学迎来了新的机遇与挑战,越来越多的教师把目光放在了活动性写作教学上,愈加重视写作主体内在的发展。本论文以六至九年级的统编版初中语文教材中的写作教学内容为研究对象,尝试将建构主义理论、活动理论等运用到写作教学中,引导学生在富有意义的任务驱动下的“做”中学习写作,摸索出可操作性强的具体活动性写作教学策略,使写作教学过程建立在学生自主活动的基础上。论文共分四章。绪论,阐述了选题的缘由和研究意义,分析了相关研究现状,介绍了研究方法和思路。第一章,阐述概念的界定、基本特征和理论依据。活动性写作概念是行文基础,详细阐述定义之后,进一步分析初中语文活动性写作教学的基本特征,总结归纳出具有实践性、互动性、情境性和及时性的特点,最后阐述活动性写作教学的理论依据,为构建初中语文活动性写作教学策略奠定坚实的理论基础。第二章,根据统编版写作教学的要求和学生的写作需求,尝试提出一些贴合当前初中活动性写作教学的具体程序和策略:确立教学目标、设计活动方案、组织体验活动、互动交流体验、合作评价修改,为活动性写作的实际教学提供具体操作方式的参考。第三章,开展活动性写作教学的实验研究,对比实验班和对照班的前测、后测所发生的变化,分析本论文提出的活动性写作策略对于学生写作能力的实际影响。此部分采用了四节完整的一线真实的教学示例,力求做到理论和实际相结合。第四章,总结并对未来教学提出展望。
二、学生作文观察心理的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生作文观察心理的培养（论文提纲范文）
（2）小学语文高年级想象作文教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| (一)语文课程标准的要求 |
| (二)创新时代带给学生的挑战 |
| (三)小学高年级想象作文教学主要问题带来的思考 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)想象 |
| (二)想象作文 |
| (三)想象作文教学 |
| (四)高年级想象作文教学 |
| 五、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)现有研究的启发与不足 |
| 第二章 小学高年级想象作文特点、教学原则与教学价值 |
| 一、高年级想象作文的特点 |
| (一)虚拟性 |
| (二)丰富性 |
| (三)合理性 |
| (四)创新性 |
| 二、高年级想象作文的教学原则 |
| (一)遵循学生的兴趣 |
| (二)依据学生的发展特点和生活经验 |
| (三)依照高年级想象作文教学的目标 |
| 三、高年级想象作文的教学价值 |
| (一)在心理发展重要时期培养学生的想象力 |
| (二)在习作的成熟期着重培养学生的写作力 |
| 第三章 小学高年级想象作文教学现状调查 |
| 一、问卷调查 |
| (一)问卷设计 |
| (二)学生问卷结果 |
| (三)教师问卷结果 |
| 二、教师访谈 |
| (一)访谈设计 |
| (二)访谈结果 |
| 三、课堂观察 |
| (一)观察设计 |
| (二)观察结果 |
| 第四章 小学高年级想象作文教学存在的问题 |
| 一、学生方面 |
| (一)写作前认知 |
| (二)写作中行为 |
| (三)写作后反思 |
| 二、教师方面 |
| (一)课前准备 |
| (二)课中施教 |
| (三)课后评改 |
| 第五章 小学高年级想象作文教学成因探究 |
| 一、教育背景因素 |
| (一)传统分数观的影响 |
| (二)各方教育主体对想象作文教学缺乏重视 |
| 二、学生因素 |
| (一)缺乏精彩丰富的生活经历 |
| (二)阅读量不足 |
| (三)不重视对想象作文的写作 |
| (四)学生的想象作文写作经验不足 |
| 三、教师因素 |
| (一)对想象作文教学的兴趣意识不浓 |
| (二)对想象作文教学的理论掌握不足 |
| (三)对想象作文教学的实践操作不到位 |
| 第六章 小学高年级想象作文教学提升策略 |
| 一、课前准备提升策略 |
| (一)转变想象作文教学观念 |
| (二)合理制定想象作文教学目标 |
| (三)引导学生积累想象素材 |
| 二、课中施教提升策略 |
| (一)利用有效方法与情境,唤起学生的想象 |
| (二)从现实出发,让学生进行合理假设 |
| (三)提供展示机会,让学生表达个性想象 |
| (四)了解学生在想象作文写作中的困境,给予有效指导 |
| 三、课后评改提升策略 |
| (一)多样化的评改方式来鼓励学生进行想象创造 |
| (二)进一步的关注修改来提升学生的想象力和写作力 |
| (三)习惯性的总结反思来加强教师想象作文教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ:小学高年级想象作文教学现状调查—学生问卷 |
| 附录Ⅱ:小学高年级想象作文教学现状调查—教师问卷 |
| 附录Ⅲ:小学高年级想象作文教学教师访问提纲 |
| 附录Ⅳ:小学高年级想象作文教学课堂观察记录表 |
| 致谢 |
（3）基于语文核心素养的初中作文写前指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 基于语文核心素养的初中作文写前指导的教学目标与实施价值 |
| 第一节 基于语文核心素养的初中作文写前指导的教学目标 |
| 一、培养搜集素材的意识 |
| 二、重视构思立意的训练 |
| 三、养成列纲起草的习惯 |
| 四、提高语言运用的能力 |
| 第二节 基于语文核心素养的初中作文写前指导的实施价值 |
| 一、激发学生写作兴趣 |
| 二、减少学生虚假写作 |
| 三、提高学生语文素养 |
| 第二章 基于语文核心素养的初中作文写前指导中的问题与成因分析 |
| 第一节 基于语文核心素养的初中作文写前指导现状中的问题 |
| 一、写前指导的教学缺少针对性 |
| 二、写前指导的教学缺少系统性 |
| 三、写前指导的教学缺少多样性 |
| 四、写前指导的教学缺少实用性 |
| 第二节 基于语文核心素养的初中作文写前指导现状的成因分析 |
| 一、写前指导未能充分利用教材 |
| 二、应试教育导致写作教学功利化 |
| 三、初中生未能充分利用写前指导 |
| 第三章 基于语文核心素养的初中作文写前指导内容 |
| 第一节 创设对知识的归类 |
| 一、文体归类指导 |
| 二、主题归类指导 |
| 三、题材归类指导 |
| 第二节 深化对“三写”的学习 |
| 一、对扩写的学习 |
| 二、对缩写的学习 |
| 三、对改写的学习 |
| 第三节 重视语言的规范性与创新性 |
| 一、语言的规范性 |
| 二、语言的创新性 |
| 第四章 基于语文核心素养的初中作文写前指导策略 |
| 第一节 写前指导的优化策略:化整为零 |
| 第二节 写前指导的教学策略:以读促写 |
| 一、“读”文体 |
| 二、“读”主题 |
| 三、“读”题材 |
| 四、“读”提纲 |
| 五、案例分析 |
| 第三节 写前指导的实施策略:从做中学 |
| 一、多种方式收集素材 |
| 二、多种竞赛训练技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)想象写作教学的相关研究 |
| (二)图式理论在写作教学中的相关研究 |
| 三、相关研究工作 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)理论依据 |
| (四)创新之处 |
| 第一章 图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析 |
| 第一节 图式的概念界定与分类 |
| 一、图式的概念界定 |
| 二、图式的分类 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学对图式理论的现实需求 |
| 一、基于大纲的分析 |
| 二、基于教材的分析 |
| 三、基于考试的分析 |
| 第三节 图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用 |
| 一、图式理论对教学对象写作技能的促进作用 |
| 二、图式理论对教师教学的促进作用 |
| 三、图式理论对教学过程实施的促进作用 |
| 第二章 对外汉语想象写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 对外汉语想象写作的语料库调查与分析 |
| 一、语言方面存在的偏误 |
| 二、内容方面存在的偏误 |
| 三、形式方面存在的偏误 |
| 四、想象方面存在的问题 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学情况调查 |
| 一、学生问卷结果统计与分析 |
| 二、教师访谈结果统计与分析 |
| 第三节 对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 一、学生对外汉语想象写作存在的问题及原因分析 |
| 二、教师对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 第三章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学优化策略 |
| 第一节 教学优化,拓宽教学发展空间 |
| 一、明确想象写作教学目标与评价机制 |
| 二、利用多样教学资源进行教学 |
| 三、采用多种教学方法助力图式的构建 |
| 第二节 教师引导,助力学生想象写作 |
| 一、引导学习者利用思维工具构建新图式 |
| 二、帮助学习者构建想象写作思路 |
| 三、培养学习者自改互评与多次修改的习惯 |
| 第三节 依托教材,提高教材处理能力 |
| 一、选择符合学生水平的想象写作范文 |
| 二、根据想象写作主题导入文化来丰富图式 |
| 三、深入开发教材中的想象写作练习 |
| 第四章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学设计 |
| 第一节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路与环节 |
| 一、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路 |
| 二、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的环节 |
| 第二节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的设计方案 |
| 一、选用课文及理由 |
| 二、教学对象 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学过程 |
| 六、设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中语文新材料作文教学中发散思维培养探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 新材料作文教学与发散思维 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、作文教学 |
| 二、思维与写作思维 |
| 三、发散思维 |
| 第二节 新材料作文教学中发散思维的表现 |
| 一、新材料作文 |
| 二、高中阶段学生学习特征 |
| 三、新材料作文教学中的发散思维 |
| 第二章 高中阶段新材料作文现状 |
| 第一节 高中新材料作文现状分析 |
| 一、近十年语文高考全国二卷作文考查现状 |
| 二、新材料作文教学现状 |
| 三、学生写作思维运用现状 |
| 第二节 高中新材料教学中存在的问题及原因探析 |
| 一、高中新材料作文教学中存在的问题 |
| 二、高中新材料教学中存在问题的原因探析 |
| 第三章 新材料作文教学中发散思维的培养 |
| 第一节 新材料作文教学中发散思维的培养途径 |
| 一、教材系统 |
| 二、教师教学 |
| 三、学生学法 |
| 四、其他 |
| 第二节 新材料作文教学中发散思维的培养策略 |
| 一、教材系统层面 |
| 二、教师教学层面 |
| 三、学生学法层面 |
| 第四章 新材料作文评价研究 |
| 一、写作评价对新材料作文教学的重要性 |
| 二、写作评价体系的重设 |
| 三、评价体系中培养发散思维的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 新材料作文教学中相关问题访谈设计 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（7）小学第二学段作文想象力培养的现状及对策研究 ——以锦州市3所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究意义 |
| 一、小学第二学段作文想象力培养的相关理论 |
| (一)概念界定 |
| 1.小学第二学段 |
| 2.想象与想象力 |
| 3.作文与作文教学 |
| 4.小学第二学段作文想象力的培养 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.认知结构迁移理论 |
| 2.建构主义的学习理论 |
| 3.康德的创造想象理论 |
| 二、小学第二学段作文想象力培养现状调查与分析 |
| (一)调查方案设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.学生调查结果分析 |
| 2.教师调查结果分析 |
| 三、小学第二学段作文想象力培养存在的问题及原因分析 |
| (一)小学第二学段作文想象力培养存在的问题 |
| 1.作文想象兴趣调动不够,学生想象愿望不高 |
| 2.作文想象素材积累缺乏,学生想象基础不足 |
| 3.教师作文指导过于具体,束缚学生想象思维 |
| 4.教师作文评改方式单一,限制学生想象发展 |
| (二)小学第二学段作文想象力培养存在问题的原因 |
| 1.教师对作文想象力培养重视不足 |
| 2.学生的生活经验不够丰富 |
| 3.教师作文指导存在偏差 |
| 4.教师作文批改方式缺乏新意 |
| 四、小学第二学段作文想象力培养的优化策略 |
| (一)在写作课堂中注重想象力培养 |
| 1.创设写作情景,激发想象兴趣 |
| 2.加强读写训练,关注想象发展 |
| 3.聚焦童话续编,进行多维思考 |
| (二)在素材积累中奠定想象力基石 |
| 1.注重观察积累,开发想象素材 |
| 2.注重体验积累,丰富想象情感 |
| 3.注重记录生活,丰富想象素材 |
| (三)在作文指导中加强想象力培养 |
| 1.拓展阅读形式,提高想象水准 |
| 2.倡导先说后写,锤炼想象言语 |
| 3.演示下水作文,强化想象训练 |
| (四)在作文评改中养护想象力之心 |
| 1.创新批改形式,推进想象发展 |
| 2.推崇作后讲评,促进写作创新 |
| 3.提倡评展发表,推选作文达人 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:小学第二学段作文想象力培养现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录2:小学第二学段作文想象力培养现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录3:小学第二学段作文想象力培养现状教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（8）任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 任务型教学法与写作教学 |
| 第一节 任务型教学法 |
| 第二节 任务型教学法在写作教学中的运用 |
| 第二章 记叙文写作中任务的提出 |
| 第一节 目标的研究 |
| 第二节 如何提出任务 |
| 第三节 教学思考 |
| 第四节 任务提出环节涉及的教学原则及特点 |
| 第三章 记叙文写作中任务的落实 |
| 第一节 任务如何落实 |
| 第二节 任务落实的分类探讨 |
| 第三节 教学思考 |
| 第四节 任务落实环节涉及的教学原则及特点 |
| 第四章 记叙文写作中任务的检查 |
| 第一节 任务检查的意义 |
| 第二节 其他主题完成效果的分析 |
| 第三节 教学思考 |
| 第五章 记叙文写作中任务的综合探讨 |
| 第一节 总说 |
| 第二节 案例的展示 |
| 第三节 教学反思 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 任务型教学法在对外汉语记叙文写作中的优点与不足 |
| 第二节 本论文的主要观点与创新之处 |
| 第三节 本论文的不足之处及研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（10）初中语文活动性写作教学策略研究 ——以统编版语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 活动性写作教学的基本要素与理念特点 |
| 第一节 活动性写作教学的概念界定 |
| 一 “活动”的定义 |
| 二 活动教学的内涵 |
| 三 活动性写作教学的内涵 |
| 四 初中语文活动性写作教学的基本特征 |
| 第二节 初中语文活动性写作教学的理论依据 |
| 一 建构主义理论 |
| 二 活动理论 |
| 三 情境认知理念 |
| 第二章 统编版初中语文活动性写作教学实施策略 |
| 第一节 确立教学目标 |
| 一 六七年级低年段学生的活动性写作教学目标 |
| 二 八九年级高年段学生的活动性写作教学目标 |
| 第二节 设计活动方案 |
| 第三节 组织体验活动 |
| 第四节 互动交流体验 |
| 第五节 合作评价修改 |
| 第三章 统编版初中语文活动性写作教学的实验与结果分析 |
| 一 实验设计 |
| 二 实施过程 |
| 第一节 《我的好朋友》写作教学实验 |
| 第二节 《我的烦恼》写作教学实验 |
| 第三节 《难忘的那一刻》写作教学实验 |
| 第四节 《校园美景》写作教学实验 |
| 第五节 后测结果分析与总结 |
| 一 写作的兴趣更浓厚 |
| 二 写作的内容更丰富 |
| 三 作文审题更清晰 |
| 四 写作自信更强烈 |
| 第四章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、学生作文观察心理的培养（论文参考文献）
- [1]初中生写作动机现状调查及策略研究 ——以南充职业技术学院附属中学为例[D]. 刘蔓. 西华师范大学, 2021
- [2]小学语文高年级想象作文教学现状及策略研究[D]. 黄思瑶. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]基于语文核心素养的初中作文写前指导研究[D]. 黄珊. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [4]基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究[D]. 李婉鑫. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [5]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]高中语文新材料作文教学中发散思维培养探究[D]. 周瑾. 青海师范大学, 2021(02)
- [7]小学第二学段作文想象力培养的现状及对策研究 ——以锦州市3所小学为例[D]. 李莹莹. 渤海大学, 2021(02)
- [8]任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究[D]. 王玉瑶. 兰州大学, 2021(02)
- [9]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [10]初中语文活动性写作教学策略研究 ——以统编版语文教材为例[D]. 刘畅. 上海师范大学, 2020(03)