一、和2～3个月宝宝玩找声音游戏（论文文献综述）
赵静[1]（2021）在《《婴幼儿发展及早期教育》英译汉翻译实践报告》文中提出随着中国早期教育事业的发展,婴幼儿的教育与培养日益得到重视。人们在汲取本国育儿经验的基础上,还会借鉴国外先进的育儿理念。因此,早期教育相关着作的翻译也愈发重要。本次翻译实践文本为《婴幼儿发展及早期教育》,来源于笔者实习公司中的“澳中合作国际早教课程引进及本土化项目”。为了制定适合中国本土的早教课程资源,公司工作人员对“澳中合作国际早教课程引进及本土化项目”中的资料进行内容筛选,通过和中国早期教育进行适度匹配并进行本土化整合后,编撰了《婴幼儿发展及早期教育》课程资源。本报告主要分为五个部分。第一部分简要概述本次教育文本的翻译任务,包括任务背景和任务意义。第二部分分析奈达功能对等理论,包括功能对等理论的发展、功能对等理论的内涵以及在功能对等理论指导下教育文本的翻译原则。第三部分详细介绍本次教育文本的翻译过程,笔者从译前阶段、译中阶段、译后阶段进行阐述。第四部分是功能对等理论指导下的案例分析,为本次翻译报告的核心,详细探讨了笔者如何在功能对等理论的指导下灵活地运用翻译方法或翻译技巧,如增词法、词性转换法、顺序法、变序法和综合译法等。第五部分总结笔者在翻译过程中的经验,分析存在的不足之处。笔者力争在奈达功能对等翻译理论的指导下,探究教育文本的翻译技巧和方法,以期实现翻译理论和翻译实践的有效结合,为翻译此类文本提供有价值的参考和借鉴。
李慧敏[2]（2021）在《艺术教育使命之下的上海儿童艺术剧场困境与策略研究》文中研究说明使命是非营利性艺术组织存在的前提和理由。清晰地陈述使命是建立公众信任、获取生存资源的第一步。使命是组织内部行动的指引。上海儿童艺术剧场是目前中国最大的专业儿童剧场。作为一个非营利性艺术机构,它的经营活动不以追逐经济利润为首要目标,完成“使命”才是其必须要做的事情和承担的责任。通过对剧场由来和发展历史的梳理可知,进行儿童艺术教育是上海儿童艺术剧场的重要使命。过去7年上海儿童艺术剧场在艺术教育方面倾注了很大的心力,但笔者在实践过程中观察到的一些现象:上海儿童艺术剧场至今没有一个官方的、明确的使命或宗旨陈述;节目策划更聚焦于0-10岁左右孩子等。这些现象引发了笔者对其使命实现的疑问。本论文以上海儿童艺术剧场作为研究对象,采用实地调查法及访谈法,从艺术教育活动、管理团队建设、推广营销方式、财务管理状况几个角度分析上海儿童艺术剧场是如何在其日常运营中实现“艺术教育”使命的,在此过程中遇到的现实困境有哪些,以及“艺术教育”使命之下的上海儿童艺术剧场还有哪些提升空间。目前,上海儿童艺术剧场遇到的现实困境从组织内部来说包括:组织制度建设有待完善;决策制定缺乏目标性和计划性;艺教资源开拓力不足;内容创作投入不够;从外部儿童剧市场困境来说包括:中国儿童剧受众低龄化现象严重;缺乏适合大龄少年儿童观看的优质剧目。在此基础上,笔者提出了五点建议:制定明确的使命陈述;以需求为导向,拓展更多元的青少年儿童艺教项目;从引进到原创,引领中国儿童剧行业发展;建立完善的会员制营销模式;创新思路,积极寻求外部商业赞助资源。
沈九凤[3]（2020）在《0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的研究》文中研究指明近年来,早期亲子阅读受到了学界和各国政府的高度重视,越来越多的0-3岁婴幼儿家长开始积极践行亲子阅读活动。亲子互动是亲子阅读中最精彩的一部分,也被研究证明是最为有效的一部分,高质量的互动意味着高质量的阅读。对0-3岁婴幼儿的亲子阅读中亲子互动的行为进行研究和分析,可以丰富和完善早期阅读和家庭教育的相关理论,有利于0-3岁婴幼儿的家长在家庭中更有效地开展亲子阅读。本研究选取了厦门市M区S早教中心及其所属的基地园,其中0-3岁婴幼儿和家长作为研究对象。通过了解0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的现状,分析亲子互动所呈现的特点,针对婴幼儿的家长给出具体而有效的亲子互动的指导方法和建议,旨在有效提升亲子阅读中亲子互动的水平,切实提高亲子阅读的质量。本研究主要关注如下三个方面的内容:1.0-3岁婴幼儿在亲子阅读中的亲子互动现状;2.0-3岁婴幼儿在亲子阅读中的亲子互动的特点;3.针对家长提出具体有效的亲子互动方法与建议,提升亲子阅读的质量。为了解0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的现状,本研究采用问卷调查法。编制了《0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的情况调查表》对亲子互动的整体情况,从互动主体的基本情况、互动的家庭支持条件、互动的形式与内容、互动的方式与方法四个维度,将收集的245份有效问卷数据进行统计分析。同时了解到家长主要困惑于长期的阅读规划和一次的阅读效果,并期望获得亲子阅读中具体的亲子互动方法。根据问卷中家长填写的互动需求,运用访谈法对不同月龄段的家长进行了访谈,再结合观察法对一些阅读中亲子关系和谐的家庭进行亲子阅读活动的观察。发现亲子阅读中亲子互动呈现不同的类型,即以语言为主、以动作为主和以情绪情感为主的三种典型的亲子互动;受婴幼儿年龄特点的影响,不同亲子互动呈现不同的效果。并收集到了很多0-3岁婴幼儿亲子阅读中有效的亲子互动方法。最后,针对家长给出了提升亲子互动质量的6条改善建议:1.树立正确的亲子互动观念;2.做好充足的亲子互动准备;3.考虑互动的各个影响因素;4.尊重婴幼儿的兴趣和需求;5.尝试多种形式的互动融合;6.接受亲子互动的意外结果。并按0-1岁、1-2岁、2-3岁分享不同年龄段婴幼儿具体有效的亲子互动指导方法。
周君逸[4]（2020）在《C老师与她的孩子们 ——师幼关系的个案研究》文中认为在现实的教育情境中,师幼关系并不一定是教育家所提倡的和谐型,近年的少数幼儿园教师“体罚幼儿”、“虐童”的案件让人们对幼儿园中的师幼关系进行反思。以往关于师幼关系的研究的主要侧重于建构师幼关系的理论模型,缺乏对具体教育情境中师幼关系的描述。本研究采用质的研究方法中的个案研究法,并采用观察法、访谈法、文献法、实物分析法对资料进行收集与分析,希望在具体的教育情境中,对一名幼儿教师与她所带班级的幼儿之间形成的师幼关系进行描述和解释,帮助幼儿教师更新观念,改善教育方式和管理模式,为营造良好的师幼关系提出建议与思考。本研究发现,在良好的师幼关系中,师幼双方热爱彼此,师幼关系具有平等与尊重、理解与信任、相互需要等“我—你”人际关系的所有特征。在影响师幼关系的诸因素中,“印象”和教师个人因素对师幼关系发挥重要作用。良好的师幼关系不仅表现在教育教学过程中良性的师幼互动中,还在于生活中的陪伴,因此,建立良好的师幼关系,需要教师予幼儿以“好印象”,提升自身的人格魅力,在“教育者”角色的基础上,成为幼儿生活中的陪伴者。另外,还需要发挥园所文化和其他人际关系对师幼关系的促进作用。全文共分为五个章节。第一章介绍了研究缘起、研究目的、研究意义以及相关国外文献综述,说明本研究的研究方法和思路。第二章通过对资料进行分析,描述师幼关系中的人际印象,了解师幼双方对彼此的看法和期望。第三章描述了该教师与幼儿之间师幼关系所具有的特征。第四章对影响该教师与幼儿之间师幼关系的主要因素进行分析。第五章思考如何营造良好的师幼关系,吸取该教师的经验,为师幼关系的改善提出相应措施与建议。
李佳芯[5]（2020）在《扁平化图形设计原理在自闭症儿童辅助康复教具设计中的应用研究》文中认为近年来,全球自闭症发病率呈急速上升趋势,越来越多的人关注和研究自闭症这个特殊群体。这种伴随终身的精神疾病对于自闭症家庭造成了巨大的冲击,同时也为社会发展产生了一定的影响。目前自闭症尚无药可治,但有研究表明,如果在2-4岁自闭症最佳康复期期间,能及时发现孩子有自闭症的症状或倾向,及时就医并采取干预治疗,那么就有极大的可能康复。虽然不能说完全和正常人毫无差异,但正常融入社会生活是没有问题的。自闭症教具,是构建自闭症儿童与外界交往的重要媒介,相对于儿童玩具其干预和治疗的目的更强,可以更好地辅助康复师和家长们改善自闭症儿童生理、心理等问题。我国自闭症研究工作比国外晚40多年,在教具设计上相对于国外成熟稳定的市场尚处于空白阶段,目前国内康复机构所使用的自闭症儿童辅助康复教具,多为国外进口的特殊玩具或儿童通用型玩具。随着国内自闭症儿童数量的逐渐递增,设计出符合我国自闭症儿童的生理、心理的原创教具呼声也越来越高。课题研究目的是基于自闭症儿童认知、心理和行为特点,结合目前国内外自闭症儿童常用康复干预手段,用最接近自闭症儿童图形语言的扁平化图形设计风格,设计一款针对国内大部分自闭症儿童认知障碍问题的康复辅助教具,为其他从事相关研究工作的工作者们提供有效的数据和实践资料,更好的解决这项科研难题。课题研究方法多样,包括前期的文献分析法、对自闭症儿童家庭、学习、生活习惯等长期跟踪调研的社会调查法、以数据为参考标准的问卷调查法、心理学常用的个案研究法和用户访谈法等来进行课题的研究。通过大量的资料分析和实验测试,研究发现自闭症儿童他们的图形语言具有简单、直接,有同类、异类的叠加,具有鲜明的视觉表现的特点,结合自闭症儿童的视觉偏向性展开教具设计探索。设计实践部分运用扁平化的图形设计风格,作为整个教具的设计基调进行教具设计。通过有目的地选择目标人群进行用户研究,包括目标被试的家庭环境、认知能力、感统能力以及教具喜好的偏向性等,总结自闭症儿童认知发展的规律,探讨自闭症儿童成长和智力发展过程中对教具的实际需求,提出教具设计方向。通过分析市场认知类教具产品优缺点,提出明确的教具设计定位、设计要素和设计构想、设计流程等完整的教具设计理论体系。设计并制作出立足于认知心理学和扁平化图形设计风格的《动物系列化立体拼图书》。课题研究工作主要在盐城市协和医院自闭症康复中心完成,设计完成后在该康复中心康复师的配合下,基于整合干预疗法对自闭症儿童进行了实验和评测。实验人群分为一个目标被试的长期跟踪测评和百人适用性短期测评两种。通过实验对测试数据进行的统计分析结果表明,课题所研究设计的《动物系列化立体拼图书》,对自闭症儿童的认知能力、精细动作、手眼协调、感统能力、专注力、语言表达等方面都有明显的提升效果,获得了康复师和家长们的一致认可与好评。
赵银琴[6]（2019）在《昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的行动研究》文中指出数学无处不在,无时不有。特别在高科技极速发展的现代社会,数学知识涵盖各个领域,数概念已经渗透在幼儿园各种活动之中,无论是幼儿生活、游戏、教学活动,或是各种教学媒体的运用方面,都渗透到相关数学知识,因而数学教学活动对促进幼儿数学认知具有重要意义。而幼儿园数学教学活动以何种方式呈现相关数学概念才能激发幼儿数学学习兴趣,发展幼儿数学思维,培养幼儿良好的数学学习习惯,使幼儿能够轻松快乐地感知和体验到数学的魅力,成为当前幼儿园要研究的重点。经过行动研究得知,数学教学活动游戏化能使幼儿在数学学习过程中产生吸引力,数学教学活动游戏化给幼儿的数学学习提供了一个最有效的学习平台。本研究首先对国内幼儿园数学教学游戏化理论与实践进行梳理总结,探讨了什么才是游戏化教学,如何才能实现游戏化教学。本研究以《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据,以中班幼儿数学集中教学活动游戏化的三个阶段实际探索为行动研究的主线,对教学活动的设计与组织实施进行观察分析和不断改进,追求开展中班幼儿数学教学活动游戏化的理论支撑和可操作性依据。本研究以昆明市G幼儿园中一班为研究对象,采用文献法、观察法、行动研究法等,通过在研究过程中对中一班幼儿前后两个学期的情况进行观察分析,制定适应于该班幼儿年龄特征和具体需要的数学教学活动目标,设计和创设适宜幼儿进行数学探索的游戏和环境,投放易于幼儿游戏和操作的各种材料,设计能够吸引幼儿兴趣的活动实施方案,不断引导幼儿在游戏化的教学活动中积极主动地感知、操作和探索,不断体验数学学习的乐趣,激发学习动力,并将学习经验迁移到更多的游戏和生活活动之中。本研究主要分为以下四个部分:第一部分:预观察,提出课题。总结梳理相关文献,剖析现有数学教学现状,发现存在的问题。第二部分:形成研究小组,开始研究设计。在预观察中找到合作伙伴,形成研究小组,搜集幼儿园数学教学资料,结合中班幼儿具体发展水平,设计本研究的目的、意义、内容、思路和方法等,以便在活动方案的实施过程中进行不断反思和调整。第三部分:形成研究方案,进入研究过程。在为期5个月的时间开展数、量、形和空间等五个单元相关的12个数学教学活动,在不断“计划—实施—反思—调整一再反思”的具体实践过程中,逐步增加幼儿数学教学活动游戏化的操作环节,不断提高幼儿数学学习兴趣。第四部分:整理实践资料,进行总结反思。根据研究设计和实践结果分析研究效果,拓展理论依据,反思存在的问题,探索解决方案,总结归纳可借鉴的研究经验。
陈飞飞[7]（2019）在《X市2-3岁婴幼儿托班课程现状的调查研究》文中进行了进一步梳理我国于2010年7月29日正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出了重视0-3岁婴幼儿教育。托班是0-3岁托育机构的重要组成部分和0-3岁婴幼儿教育的重要一环。托班课程是托班教养的核心,是保障托班教育质量的关键,但目前国内对托班课程的研究,主要来自一线教师的经验总结,十分缺乏系统研究和深入探讨。因此,从2-3岁婴幼儿托班课程的现状入手,系统深入地考察托班课程的来源、目标、内容、实施和评价具有较大的研究价值。本研究从设立托班的浙江省X市甲级公办幼儿园、甲级民办幼儿园、本土早教机构中各随机选取3所,再从这6所幼儿园和3所早教机构中各随机抽样1个托班,将这9个托班作为研究对象。研究者自编《托班教师课程观访谈提纲》,对9个托班的主班教师进行半结构化访谈,并采用扎根理论的归纳方法对访谈资料进行分析,了解托班教师课程观念的现状;自编《托班一日活动观察记录表》,从生活活动、运动、学习活动、游戏活动四个方面对9个托班各开展为期一周的观察并搜集托班课程的文本资料,了解托班课程来源、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的现状。研究结果分为两个部分。第一,从观念层面来看:托班教师认为课程是教学计划;课程来源于教材;课程目标应该指向婴幼儿情绪的发展;课程内容的组织形式是主题活动;课程实施的主要途径是游戏活动;课程评价的方法是观察。第二,从实践层面来看:（1）托班课程来源主要是教育部门审定的托班教材;（2）托班课程目标指向婴幼儿身心的发展,形成了课程总目标、单元目标、具体教育活动目标三个层次,但各层次目标之间联系不紧密;（3）托班课程内容以主题为组织形式并涉及五大领域,但内容之间整合性不够,内容选择的适宜性原则和逻辑性原则体现不足,且特色内容更多是“噱头”;（4）托班课程实施的途径包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动,且以生活活动和游戏活动为主要途径,但存在生活活动过渡不流畅、运动时间不足、学习活动时间过长、游戏活动时间分配不当等问题;（5）托班课程评价注重对婴幼儿过程性发展的评价,大多通过评价者的观察进行,未形成科学的评价方案。在此基础上,从幼儿园托班课程与早教机构托班课程的差异、教师课程观念与课程实践的冲突、托班课程存在的问题三个方面进行讨论并分析原因。最后,总结托班课程的现状并提出教育建议。
王莹[8]（2019）在《心理暗示的神奇力量》文中认为绘本《五个好运气》,绘本主要是讲述了发生在红袋鼠身边的事,某一天早晨红袋鼠看见了五朵水仙花,它听奶奶说过水仙花能带来好运气,几朵就有几个好运气,因此它觉得它这一天会有五个好运气。接下来,红袋鼠果然有了五个好运气……
本刊编辑部,陶莉,段建华[9]（2018）在《0岁开始拥有“最强大脑”》文中提出音乐刺激是早教开发的一种方法,大量研究证明确实对宝宝智力发育有积极促进作用。但是宝宝的智力发育促进和抑制因素很多,不能单纯迷信某种方法。提供综合性有利于宝宝发展的环境才是正道,单纯"偏门"可能对某些"天才"宝宝有效,对大多数宝宝只是不靠谱的偏方而已。
陶莉,袁丽娟[10]（2016）在《0～1岁宝宝成长记录册》文中指出孕妈咪:想提前获知宝宝出生后第一年的变化吗?01岁:想找到周岁宝宝普遍问题的解决之道吗?13岁:想回顾生儿育女过程中最难忘的第一年吗?全都看过来!伴随成长,共同成长!朝太阳伴随成长大礼包朝太阳以安全、专业、个性、关爱及便利的新理念,为亿万宝贝及家庭提供健康、舒适、安全的精心呵护,让父母和孩子们尽事高品质的亲子生活。
二、和2～3个月宝宝玩找声音游戏（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、和2～3个月宝宝玩找声音游戏（论文提纲范文）
（1）《婴幼儿发展及早期教育》英译汉翻译实践报告（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| 1.INTRODUCTION |
| 1.1 Background of the task |
| 1.2 Significance of the task |
| 2.THEORETICAL FOUNDATION |
| 2.1 The development of functional equivalence theory |
| 2.2 The content of functional equivalence theory |
| 2.3 The translation principles under the guidance of functional equivalence theory |
| 3.TRANSLATION PROCESS |
| 3.1 Pre-translation |
| 3.1.1 Glossary |
| 3.1.2 Parallel texts |
| 3.1.3 Translation aided tools |
| 3.2 While-translation |
| 3.2.1 Lexical features |
| 3.2.2 Syntactic features |
| 3.2.3 Textual features |
| 3.3 Post-translation |
| 4.CASE ANALYSIS |
| 4.1 Lexical level |
| 4.1.1 Translation of polysemy |
| 4.1.2 Translation of time prepositions |
| 4.1.3 Translation of modal adjuncts |
| 4.2 Syntactic level |
| 4.2.1 Translation of non-finite verbs |
| 4.2.2 Translation of imperative sentences |
| 4.2.3 Translation of complex sentences |
| 4.3 Textual level |
| 4.3.1 Translation of reference |
| 4.3.2 Translation of conjunction |
| 5.CONCLUSION |
| 5.1 Experience |
| 5.2 Limitations |
| References |
| Appendix |
| Acknowledgements |
| 个人简历 |
（2）艺术教育使命之下的上海儿童艺术剧场困境与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 使命对于非营利性艺术组织的影响 |
| 第一节 表演艺术与非营利性组织 |
| 第二节 组织使命与非营利组织管理 |
| 一、使命是非营利性艺术组织存在的前提和理由 |
| 二、清晰地陈述使命是建立公众信任、获取生存资源的第一步 |
| 三、使命是组织内部行动的指引 |
| 第三节 小结 |
| 第二章 上海儿童艺术剧场“艺术教育”使命溯源 |
| 第一节 “艺术教育”使命溯源 |
| 第二节 上海儿童艺术剧场“艺术教育”使命溯源中存在的问题 |
| 一、没有一个官方的、明确的使命或宗旨陈述 |
| 第三章 使命之下艺术教育活动的展开 |
| 第一节 节目运营情况概述 |
| 一、主、合办节目 |
| 二、租场演出、活动 |
| 第二节 主打节目版块及其选择标准 |
| 一、国外优秀剧目的引进和本土化制作 |
| 二、原创“宝贝”系列演出 |
| 三、“海星之愿”特殊儿童项目 |
| 第三节 艺术教育活动 |
| 一、艺术教育活动概况 |
| 二、四大“品牌艺术教育活动” |
| 第四节 小鲸鱼计划 |
| 第五节 疫情之下“艺术教育”新举措 |
| 一、“小鲸鱼来啦”线上艺教内容配送 |
| 二、拓展户外演艺新空间 |
| 三、积极寻求与国内艺术家、艺术团体的合作 |
| 第六节 小结 |
| 一、把关艺教质量,儿童节目以主办为主 |
| 二、以引进国外节目为主,逐年增加原创系列演出 |
| 三、不只是艺教内容的“搬运工”,更是“生产者” |
| 四、儿童剧演出按年龄分级,让孩子匹配到最适合自己的艺教内容 |
| 五、关注少数群体,给他们提供平等的享受艺术教育的权利 |
| 六、以节目为核心,开展配套活动和巡演,让剧场“不止是剧场”,也让艺教“不只是剧场” |
| 第七节 使命之下艺术教育活动的展开存在的问题 |
| 一、系列节目、活动选题类型不够多元 |
| 二、演出聚焦低龄儿童,缺乏适宜大龄少年儿童的剧目 |
| 三、自制内容中,原创作品演出体量偏小 |
| 四、本土化特殊儿童戏剧不够“本土化” |
| 第四章 “艺术教育”使命之下的剧场管理团队建设 |
| 第一节 上海儿童艺术剧场管理历程 |
| 一、儿艺剧院主导下的探索期(2013.06-2014.03) |
| 二、儿国发公司主导下的快速发展期(2014.04-2020.03) |
| 三、管理升级新时期(2020.04后) |
| 第二节 组织架构与儿童“艺术教育”使命 |
| 第三节 人力资源管理中的“艺术教育”使命考察 |
| 一、人员构成 |
| 二、用人标准 |
| 三、培训体系 |
| 四、激励和考评机制 |
| 五、人力资源管理部分“艺术教育”使命履行情况总结 |
| 第四节 员工对使命的认知及满意度调查 |
| 一、受访员工的基本情况 |
| 二、员工对组织使命的认知度 |
| 三、员工对组织使命的满意度 |
| 四、调查小结 |
| 第五节 “艺术教育”使命之下的剧场管理团队建设存在的问题 |
| 一、艺术教育活动分工不合理 |
| 二、员工培训缺乏教育学、儿童身心发展特点的相关内容 |
| 三、缺乏组织文化建设 |
| 第五章 “以儿童为先”的推广营销 |
| 第一节 上海儿童艺术剧场“艺术教育”品牌及产品宣传 |
| 一、“大鲸鱼”文化品牌 |
| 二、艺教项目的宣传方式和目标人群 |
| 三、小结 |
| 第二节 票务营售 |
| 一、“为儿童所想”的票务销售渠道 |
| 二、会员制营销 |
| 第三节 从财务角度看上海儿童艺术剧场“艺术教育”使命的完成 |
| 一、使命完成基础——资金来源和资产管理 |
| 二、使命完成路径——预算及其编制方法 |
| 三、使命完成标准——绩效评价方式和标准 |
| 四、对使命完成情况的监督——财务信息披露和内部控制机制 |
| 五、小结 |
| 第四节 “以儿童为先”的推广营销存在的问题 |
| 一、自媒体宣传平台内容滞后,功能、信息不完整 |
| 二、会员服务内容单一 |
| 三、寻求外部商业赞助资源的能力需加强 |
| 第五节 上海儿童艺术剧场“艺术教育”使命履行情况总结 |
| 第六章 上海儿童艺术剧场“艺术教育”使命实现的现实困境 |
| 第一节 组织内部困境 |
| 一、组织制度建设有待完善 |
| 二、决策制定缺乏目标性和计划性 |
| 三、艺教资源开拓力不足 |
| 四、内容创作投入不够 |
| 第二节 外部儿童剧市场困境 |
| 一、中国儿童剧受众低龄化现象严重 |
| 二、缺乏适合大龄少年儿童观看的优质剧目 |
| 第三节 小结 |
| 第七章 优化上海儿童艺术剧场“艺术教育”使命实现的策略 |
| 第一节 制定明确的使命陈述 |
| 第二节 以需求为导向,拓展更多元的青少年儿童艺教项目 |
| 第三节 从引进到原创,引领中国儿童剧行业发展 |
| 第四节 建立完善的会员制营销模式 |
| 第五节 创新思路,积极寻求外部商业赞助资源 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:上海儿童艺术剧场2014年-2020年演出情况统计表 |
| 附录2:上海儿童艺术剧场2014年至2019年租场情况统计表 |
| 附录3:上海儿童艺术剧场:2015年至2020年巡演情况统计表 |
| 附录4:上海儿童艺术剧场“小鲸鱼来啦”线上艺术体验活动内容表 |
| 附录5:对上海儿童艺术剧场行政、人事情况的访谈提纲 |
| 附录6:“上海儿童艺术剧场员工对其使命的认知及满意度”访谈问卷 |
| 附录7:对上海儿童艺术剧场宣传、营销情况的访谈提纲 |
| 附录8:2014年至2019年上海儿童艺术剧场媒体刊登统计表 |
| 附录9:2013至2020年上海儿童艺术剧场自媒体平台宣传情况汇总 |
| 附录10:2015年至2019年上海儿童艺术剧场广告投放情况汇总 |
| 附录11:对上海儿童艺术剧场财务管理情况的访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)学界高度关注早期亲子阅读领域 |
| (二)各国重视推行早期亲子阅读项目 |
| (三)早期亲子阅读实践中家长的需求 |
| (四)研究者的兴趣与已有研究的缺失 |
| 二、文献综述 |
| (一)0-3岁婴幼儿的相关研究 |
| (二)亲子阅读的相关研究 |
| (三)亲子阅读中亲子互动的相关研究 |
| (四)对已有研究的述评 |
| (五)概念界定 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法与过程 |
| 第1章 0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的现状分析 |
| 一、亲子互动主体的基本情况 |
| (一)参与亲子阅读的家长多为学习型,普遍具有较先进的理念 |
| (二)婴幼儿的阅读水平处于不同阶段,普遍对亲子互动感兴趣 |
| 二、亲子互动的家庭支持条件 |
| (一)多数家庭注重阅读中材料、环境和人力的支持 |
| (二)家庭的支持程度与阅读中的亲子关系呈正相关 |
| 三、亲子互动的形式与内容 |
| (一)多数家庭阅读中的亲子互动形式单一,以问答为主 |
| (二)互动内容受主体影响,包含语言、动作、情绪情感 |
| 四、亲子互动的方式与方法 |
| (一)家长是互动的主要发起者,注重了解婴幼儿的兴趣和需求 |
| (二)根据婴幼儿在阅读前后的表现,家长采用不同的互动方法 |
| 五、亲子互动的困惑与需求 |
| (一)家长困惑于长期的阅读规划和一次的阅读效果 |
| (二)家长期望获得亲子阅读中具体的亲子互动方法 |
| 第2章 0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的特点分析 |
| 一、亲子阅读中不同的亲子互动类型分析 |
| (一)以语言为主的亲子互动 |
| (二)以动作为主的亲子互动 |
| (三)以情绪情感为主的亲子互动 |
| 二、亲子阅读中不同的亲子互动效果分析 |
| (一)0-1岁婴幼儿的亲子互动效果 |
| (二)1-2岁婴幼儿的亲子互动效果 |
| (三)2-3岁婴幼儿的亲子互动效果 |
| 第3章 研究启示:0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的改善建议 |
| 一、提升0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动质量的建议 |
| (一)树立正确的亲子互动观念 |
| (二)做好充足的亲子互动准备 |
| (三)考虑互动的各个影响因素 |
| (四)尊重婴幼儿的兴趣和需求 |
| (五)尝试多种形式的互动融合 |
| (六)接受亲子互动的意外结果 |
| 二、0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的方法介绍 |
| (一)0-1岁婴幼儿亲子互动的方法 |
| (二)1-2岁婴幼儿亲子互动的方法 |
| (三)2-3岁婴幼儿亲子互动的方法 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的情况调查表 |
| 附录二 :0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动行为访谈提纲 |
| 附录三 :0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动行为观察表 |
| 攻读硕士期间参与过的课题 |
| 后记、致谢 |
（4）C老师与她的孩子们 ——师幼关系的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、师幼关系的负面新闻引发人们关注 |
| 二、师幼关系对幼儿而言至关重要 |
| 三、本人对师幼关系的研究兴趣 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外相关文献综述 |
| 一、师幼关系类型的相关研究 |
| 二、师幼关系影响因素的相关研究 |
| 三、师幼关系对幼儿发展意义的相关研究 |
| 四、师幼关系研究视角的相关研究 |
| 五、已有研究评价 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、关系 |
| 二、师幼关系 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 在彼此的心目中:教师和幼儿关于对方印象的诉说 |
| 第一节 孩子们心目中的C老师 |
| 一、可爱的、漂亮的人 |
| 二、温柔、温暖、温馨、爱笑的人 |
| 三、和我一起玩的人 |
| 四、爱表扬的人 |
| 第二节 C老师心目中的孩子 |
| 一、“每个孩子都很可爱” |
| 二、“孩子天生喜欢玩游戏” |
| 三、“孩子犯错是正常的” |
| 四、“我希望他们自己学会管理自己” |
| 第三章 “我”与“你”:师幼关系的特征分析 |
| 第一节 “我”与“你”之间的爱 |
| 一、C老师的“爱” |
| 二、幼儿的“爱” |
| 第二节 平等和尊重的师幼关系 |
| 一、平等和尊重 |
| 二、“蹲下来倾听孩子的心声” |
| 第三节 理解和信任的师幼关系 |
| 一、理解和信任 |
| 二、“不怕”意味着什么? |
| 第四节 相互需要的师幼关系 |
| 一、幼儿需要老师的陪伴和帮助 |
| 二、“我有被孩子需要的需要” |
| 第四章 助力与推手:师幼关系的主要影响因素分析 |
| 第一节 C老师的个人因素 |
| 一、扎根幼儿园 |
| 二、良好的性格 |
| 三、良好的能力素质 |
| 四、恰如其分的角色扮演 |
| 第二节 其他影响因素 |
| 一、园所文化对师幼关系的影响 |
| 二、其他人际关系对师幼关系的影响 |
| 第五章 经验与思索:对营造良好师幼关系的启示 |
| 第一节 印象和教师的人格魅力在师幼关系中发挥重要作用 |
| 一、印象在师幼关系中具有重要作用 |
| 二、提升幼儿教师的人格魅力 |
| 第二节 扮演好幼儿教师角色,助力师幼关系 |
| 一、教师应当树立正确的师幼关系观 |
| 二、教育立场:教师是教育者 |
| 三、生活立场:教师与幼儿是朋友,是彼此的陪伴者 |
| 第三节 构建良好人际关系网络,推进师幼关系 |
| 一、和谐的园所人际氛围 |
| 二、有效的家园沟通方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间的成果 |
| 致谢 |
（5）扁平化图形设计原理在自闭症儿童辅助康复教具设计中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章课题综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 选题理由 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 学术价值和意义 |
| 1.2.1 研究价值 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状及发展趋势 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 发展趋势 |
| 1.4 研究方法及创新处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究措施 |
| 1.4.3 可行性分析 |
| 1.4.4 研究思路 |
| 第2章自闭症概述 |
| 2.1 自闭症简介 |
| 2.1.1 自闭症儿童的心理行为特征 |
| 2.1.2 自闭症儿童的心理行为问题及其成因 |
| 2.1.3 现代中国大众对自闭症认知度分析 |
| 2.1.4 现代中国自闭症家庭调查 |
| 2.2 自闭症儿童康复教育 |
| 2.2.1 自闭症儿童康复教育干预手法 |
| 2.2.2 自闭症儿童康复教育干预原则 |
| 2.2.3 自闭症儿童辅助康复教具 |
| 2.3 自闭症儿童目标被试评估 |
| 2.3.1 自闭症儿童目标被试选择标准 |
| 2.3.2 评估方法简介 |
| 2.3.3 评估量表简介 |
| 第3章图形扁平化与自闭症儿童教具设计 |
| 3.1 图形的概念和发展 |
| 3.1.1 图形定义 |
| 3.1.2 图形的起源与发展 |
| 3.2 自闭症儿童的图形语言 |
| 3.2.1 自闭症的“图像式思维” |
| 3.2.2 自闭症儿童的图形语言 |
| 3.3 扁平化设计 |
| 3.3.1 扁平化设计定义 |
| 3.3.2 扁平化设计的起源与发展 |
| 3.3.3 扁平化设计的艺术表现形式 |
| 3.3.4 扁平化设计在儿童教育产品上的应用 |
| 第4章自闭症儿童教具偏及教具设计策略 |
| 4.1 自闭症儿童教具偏向性 |
| 4.2 教具设计定位 |
| 4.3 自闭症儿童与拼图教具 |
| 4.3.1 拼图教具类别 |
| 4.3.2 自闭症儿童拼图教具认知发展 |
| 4.3.3 自闭症儿童拼图教具小结 |
| 4.4 教具设计原则 |
| 4.5 教具设计流程 |
| 第5章自闭症儿童拼图教具设计 |
| 5.1 自闭症儿童拼图教具设计构想 |
| 5.2 自闭症儿童拼图教具设计草图 |
| 5.3 自闭症儿童拼图教具设计方案 |
| 5.3.1 设计方案介绍 |
| 5.3.2 设计材质介绍 |
| 5.3.3 人机尺寸说明 |
| 5.4 自闭症儿童拼图教具设计创新 |
| 5.5 自闭症儿童拼图教具设计方案及操作说明 |
| 第6章自闭症儿童目标被试教具实践成果评估 |
| 6.1 教具评估实验方法 |
| 6.1.1 实验方法简介 |
| 6.1.2 实验流程 |
| 6.1.3 数据分析 |
| 6.2 教具设计测试评估 |
| 6.2.1 目标被试教具实践评估分析 |
| 6.2.2 多名被试对比教具评估测试分析 |
| 6.2.3 教具测试评估分析小结 |
| 6.3 教具设计优缺点 |
| 6.3.1 教具设计优点 |
| 6.3.2 教具设计缺点 |
| 第7章总结与展望 |
| 7.1 全文总结 |
| 7.2 教具实践意义和今后展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及其他科研成果 |
| 1.硕士期间学术论文成果 |
| 2.硕士期间科研项目成果 |
| 3.硕士期间参赛获奖成果 |
| 4.硕士期间其他研究成果 |
| 附录 |
| 附录A:自闭症儿童观察日志 |
| 附录B:盐城协和医院自闭症康复中心分管主任采访大纲 |
| 附录C:盐城协和医院自闭症康复中心分管主任采访稿 |
| 附录D:盐城协和医院自闭症康复中心康复采访大纲 |
| 附录E:盐城协和医院自闭症康复中心康复采访稿 |
| 附录F:关于对自闭症儿童的问卷调查 |
| 附录G:关于自闭症社会认知度调查报告分析 |
| 附录H:自闭症儿童及家庭调查问卷 |
| 附录I:自闭症儿童及家庭调查问卷报告分析 |
| 附录J:拼图书选购问卷调查 |
| 附录K:拼图书选购问卷调查分析 |
| 附录L:关于自闭症儿童认知情况调查表(家长) |
| 附录M:关于自闭症儿童认知情况调查表(家长)分析 |
| 附录N:动物系列化拼图书设计方案 |
| 附录O:动物系列化拼图书配套绘本设计方案 |
| 附录P:教具操作示范视频拍摄脚本 |
| 附录Q:自闭症目标被试认知水平评估量表(一) |
| 附录R:自闭症目标被试认知水平评估计量(二) |
| 附录S:自闭症目标被试教具使用情况记录量表 |
| 附录T:多名自闭症被试教具对比测试评估表(低阶组) |
| 附录U:多名自闭症被试教具对比测试评估表(高阶组) |
（6）昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、近年来我国学前教育政策关注教学活动游戏化问题 |
| 二、G幼儿园数学教学活动游戏化水平有待改善 |
| 三、个人的研究兴趣 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、幼儿园数学教学活动 |
| 二、幼儿园数学教学活动游戏化 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、幼儿园数学教学活动的研究 |
| 二、幼儿园教学活动与游戏的研究 |
| 三、幼儿园教学活动游戏化的研究 |
| 四、已有研究述评 |
| 第二章 昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化研究设计 |
| 第一节 研究实践背景 |
| 一、研究场所 |
| 二、研究对象 |
| 三、参与教师 |
| 第二节 研究思路与流程 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究流程 |
| 第三节 活动方案设计 |
| 一、设计意图 |
| 二、活动目标 |
| 三、活动内容 |
| 四、基本过程 |
| 五、资料收集与处理 |
| 第三章 昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的组织与实施 |
| 第一节 数学教学活动游戏化的摸索阶段 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动的实施 |
| 三、活动的效果与反思 |
| 第二节 数学教学活动游戏化的初步掌握阶段 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动的实施 |
| 三、活动的效果与反思 |
| 第三节 数学教学活动游戏化的提高阶段 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动的实施 |
| 三、活动的效果与反思 |
| 第四章 昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化行动研究的成效 |
| 第一节 教师和幼儿的成长 |
| 一、教师的成长 |
| 二、幼儿的成长 |
| 第二节 数学教学活动游戏化的实施策略 |
| 一、做好数学教学活动的客观准备 |
| 二、探索以游戏贯穿幼儿数学教学活动的过程 |
| 三、强化幼儿游戏中的互动和操作技巧 |
| 四、关注幼儿在数学教学活动中的语言表达 |
| 第五章 昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的思考 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、幼儿园的支持是开展数学教学活动游戏化的保障 |
| 二、教师自主意识的提高是开展数学教学活动游戏化的关键 |
| 三、良好的教学策略是提高幼儿学习积极性的重要途径 |
| 第二节 研究的反思 |
| 一、研究中遇到的困难 |
| 二、教学活动实施策略存在的问题 |
| 第三节 对策及建议 |
| 一、提高幼儿教师的综合素质 |
| 二、创设开放自由的游戏环境 |
| 三、根据幼儿兴趣调整数学教学内容的难度 |
| 四、充分发挥游戏各分享环节的教育价值 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 表清单 |
| 附录2 图清单 |
| 附录3 行动研究方案 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 观察实录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）X市2-3岁婴幼儿托班课程现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)重视0-3岁婴幼儿教养成为世界性的潮流,但国内外对0-3岁婴幼儿教养的研究较少 |
| (二)托班在各地不断涌现,但托班教养现状引人疑虑 |
| (三)托班课程是托班教养的核心,但缺乏系统深入的托班课程研究 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)托班 |
| (二)幼儿园课程和早教机构课程 |
| (三)托班课程 |
| 三、研究目的、内容及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| 第二部分 研究综述 |
| 一、关于2-3岁婴幼儿身心发展特征的研究 |
| 二、关于托班教养的研究 |
| (一)关于早教机构托班教养的研究 |
| (二)关于幼儿园托班教养的研究 |
| 三、关于托班课程的研究 |
| (一)关于早教机构托班课程的研究 |
| (二)关于幼儿园托班课程的研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三部分 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)非参与观察法 |
| (三)文本分析法 |
| (四)半结构访谈法 |
| 第四部分 研究结果 |
| 一、观念层面:托班教师课程观现状 |
| (一)课程概念 |
| (二)课程来源 |
| (三)课程目标 |
| (四)课程内容 |
| (五)课程实施 |
| (六)课程评价 |
| 二、实践层面:托班课程现状 |
| (一)课程来源 |
| (二)课程目标 |
| (三)课程内容 |
| (四)课程实施 |
| (五)课程评价 |
| 第五部分 讨论与分析 |
| 一、讨论 |
| (一)机构:幼儿园托班课程与早教机构托班课程的差异 |
| (二)教师:课程观念与课程实践的冲突 |
| (三)质量:托班课程存在的问题 |
| 二、原因分析 |
| (一)托班质量认证的标准欠缺 |
| (二)教育主管部门的监管失责 |
| (三)托班承载的社会期望不同 |
| (四)托班教师的专业素养不高 |
| 第六部分 研究结论、建议与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一)课程来源主要依托教育部门审定的托班教材,自主生成的课程较少 |
| (二)课程目标指向婴幼儿身心发展,各层次目标之间联系不紧密 |
| (三)课程内容以主题为组织形式并涉及五大领域,内容选择的适宜性原则和逻辑性原则体现不足 |
| (四)课程实施以生活活动和游戏活动为主要途径,一日活动“症结”多 |
| (五)课程评价注重对婴幼儿过程性发展的评价,未形成科学的评价方案 |
| 二、研究建议 |
| (一)对政府部门的建议 |
| (二)对高校的建议 |
| (三)对机构的建议 |
| 三、研究反思 |
| (一)研究的创新 |
| (二)研究的不足 |
| (三)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 托班一日活动观察记录表 |
| 附录 B 托班教师课程观访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、和2～3个月宝宝玩找声音游戏（论文参考文献）
- [1]《婴幼儿发展及早期教育》英译汉翻译实践报告[D]. 赵静. 东北电力大学, 2021(09)
- [2]艺术教育使命之下的上海儿童艺术剧场困境与策略研究[D]. 李慧敏. 上海音乐学院, 2021(09)
- [3]0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的研究[D]. 沈九凤. 广西师范大学, 2020(01)
- [4]C老师与她的孩子们 ——师幼关系的个案研究[D]. 周君逸. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]扁平化图形设计原理在自闭症儿童辅助康复教具设计中的应用研究[D]. 李佳芯. 江苏大学, 2020(05)
- [6]昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的行动研究[D]. 赵银琴. 云南师范大学, 2019(01)
- [7]X市2-3岁婴幼儿托班课程现状的调查研究[D]. 陈飞飞. 浙江师范大学, 2019(02)
- [8]心理暗示的神奇力量[J]. 王莹. 家教世界, 2019(05)
- [9]0岁开始拥有“最强大脑”[J]. 本刊编辑部,陶莉,段建华. 时尚育儿, 2018(06)
- [10]0～1岁宝宝成长记录册[J]. 陶莉,袁丽娟. 时尚育儿, 2016(12)