一、一年级阅读教学浅见（论文文献综述）
赵瑛玉[1]（2021）在《初中一年级数学课内外阅读有效融合的研究》文中研究指明
孙晓雯[2]（2021）在《小学一年级“和大人一起读”实施现状及优化策略 ——基于Q市N所小学的调查》文中进行了进一步梳理阅读是人类获取信息的基本方式,是现代公民立足社会、进行终身学习的必备技能,因此,培养学生阅读兴趣和能力也就成为了语文课程的重要目标。阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成、阅读能力的培养需要早期开发,良好阅读氛围的营造需要学校和家庭共同努力。为了更好地达成这一目标,基于一年级学生身心发展的独特性,2017年发行使用的部编本一年级语文教材中首次加入“和大人一起读”这一栏目,从此“和大人一起读”便成为了语文教材明确规定的教学任务。那么,“和大人一起读”的实施现状是怎样的?在实施过程中是否存在问题?问题产生的原因的什么?如何立足于学校教学帮助改善这些问题,提高“和大人一起读”的质量?这是该研究的重点和基本思路。该研究以语文课程标准为立足点,将文本分析法、问卷调查法和访谈法有机结合,调查研究了Q市N所小学“和大人一起读”活动的实施情况。在深入分析了一年级语文课本“和大人一起读”栏目中的16篇文章,挖掘其特色及设置理念,并以此作为研究抓手的基础之上,对问卷调查和访谈得出的结果进行综合分析,总结出当前Q市一年级学生“和大人一起读”存在的三大问题,分别为:家长对“和大人一起读”教学任务的认识存在误区、忽视自身责任,家长伴读形式化,不能有效参与和指导孩子阅读以及家庭阅读氛围不佳,缺少心理环境和物质资源。问题产生的原因是多方面的,具体包括家长自身素质制约、教师指导不能及时跟进、小学一年级学生身心发展的制约。教师是联系学校和家庭的纽带,虽然问题出在家庭,但还要依靠学校教师帮助家长解决。为了有效解决上述问题,切实提高“和大人一起读”的质量,该研究从学校教师的角度提出了四个优化策略:丰富教学方式,提供教学支架;明晰指导方法,提高家长能力;完善评价机制,关注过程评价;促进家校合作,培养阅读习惯。
邓鑫悦[3]（2021）在《部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究》文中提出小学语文教科书一般包括选文系统、知识系统、作业系统和助读系统。其中,助读系统以辅助性材料的形式呈现,最为注重学生语文能力的培养,符合新时代背景下对学生核心素养培养的要求。既有利于提高学生的自学能力,又有助于教师提高教学效率。本研究以部编版和人教版小学语文教科书的助读系统为研究对象,比较反思各类助读系统的编写特点,提出完善建议;结合教学案例和访谈发现教师使用助读系统存在的问题,探究其背后的原因,并提出使用建议。本研究采用比较研究法、文献研究法、内容分析法、案例分析法、访谈法。具体来说,采用文献研究法从选题缘由、研究意义、概念界定、文献综述和论文研究设计入手,探讨两版教科书助读系统比较研究的意义与价值,以期丰富比较研究内容,并从先行组织者和支架教学模式两方面对助读系统进行学理分析。采用内容分析法从内容上阐述各类助读要素的特点及作用,从低、中、高三个学段分析助读系统在结构上的编排特点,明确其对学生学习、教师教学、教学改革发挥的作用。采用比较研究法从随文泡泡语、单元导语、课前提示语、旁批四方面对提示类助读系统进行分析得出:相比于人教版,部编版的思考型随文泡泡语减少,但更加注重学生体验;部编版单元导语分条列出学习目标,整体序列性有所提升,多采用陈述式和引用修辞,而人教版主题明确,增加了感叹式和思考式,多用排比修辞,但二者都需协调听说读写所占的比例;人教版课前提示语注重与前文的联系,而部编版更重视学习目标的明确性,其新增的旁批也发挥着重要的指引作用。从封面和随文插图两方面对图像类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版纸张变大,留白以供学生做笔记;封面色调以橙色为主,生动活泼,主题内容渗透中华优秀传统文化;随文插图更加注重情境图和水墨画,留给学生想象的空间,且排版方式更符合儿童身心发展特点。但两版教科书都有待提升图文契合度。从注释的形式与内容两方面对注释类助读系统进行比较研究得出:注释都以脚注形式呈现,点明文章作者和出处,但对于一些远离学生生活时代的词语缺少相应的解释;相比于人教版,部编版文言文注释位置由文字下方变为文字右方,更注重人文性;人教版的注释内容更加详细,而部编版更注重准确性。以包含“我知道”“宽带网”“资料袋”“阅读链接”模块在内的课文后附加资料和教科书后附加资料为研究对象,对资料类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版低学段附录新增“偏旁名称表”“词语表”,多音字标蓝;课文后附加资料更重视学生的对比阅读,但在内容和形式上仍有提升的空间。结合案例分析法和访谈法进一步反思部编版各类型助读系统的编排特点,研究发现教师使用助读系统存在一些问题:使用频次不高,认识上有待加深,忽视方法指导,效率上有待提升。并在此基础上分析背后的原因可能是教师过于重视选文内容,忽略助读系统功用,受教师个人素质影响,难以自觉高效的利用助读系统。基于此提出完善各类助读系统的编写建议:巧设提示内容,训练学生思维;图文内容契合,丰富插图类型;适度增加注释,注重启发学生;充实附加资料,提升语文素养。此外,教师也应高效使用助读系统,不仅要增强对助读系统的把握与认识,树立整体意识分析和二次开发教科书,而且要引导学生在课前、课上和课后有针对性的使用各类助读系统,以求发挥其助学促教的作用。
李潇潇[4]（2021）在《部编本小学第一学段语文课外阅读板块实施现状研究 ——以Q市B小学为例》文中提出正如语文课程标准指出:“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”部编本教材倡导大量阅读,其中新增的“和大人一起读、快乐阅读吧”等栏目就是很好的证明。而该教材的使用,无疑给一线教师带来一定挑战,因此深入一线进行实地调查,探寻新增的课外阅读板块在实施过程中存在的问题并提出具有体系性的策略指导刻不容缓。本研究通过了解部编本第一学段课外阅读板块在一线的实施现状,发现该板块在实施过程中存在的问题,进而提出建议以推进课外阅读板块的实施。本研究采用问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,从教师教学、学生学习、家长支持等三方面入手,对Q市B小学第一学段课外阅读板块的实施现状进行调查,进一步了解到教师教学目标设计较随意、教学方法缺乏灵活性、教学形式较为单一、阅读评价不够深入、栏目开展课时不能保障;学生阅读时间少且不固定、阅读方法掌握不够;家长陪伴孩子阅读时间不够、没有帮助孩子养成阅读习惯等问题。针对以上问题进行原因分析,综合现状调查中存在的问题及原因分析,并从学校、教师、家长三个方面提出以下建议:学校方面要加强教学管理,规范教师教学行为;教师方面要改变认知与理念,重视课外阅读板块教学、持续不断学习,提升阅读指导能力、加大宣传工作,鼓励家长主动参与、密切家校沟通,传授方法解决困惑等五条建议;家长方面响应教师宣传,协助孩子规划课余时间、落实家校工作,制定阅读计划陪伴阅读。针对第一学段课外阅读板块这一主题研究单薄、零散的现状,本论文从较深入、细致的调查入手,找出课外阅读板块在一线实施过程中存在的问题,提出系统性、针对性的策略,力求对推进该领域的研究作出些许贡献。由于资料收集的时间有限及笔者自身教学经验还较为缺乏,对部编版课外阅读板块的理解还不够深入,使得本研究在诸方面还待于完善。因此,笔者在之后的学习与实践中会持续关注该领域并逐步完善研究成果。
许异[5]（2021）在《小学语文第一学段绘本教学对策研究》文中认为在整个国家倡导全民阅读的环境下,阅读已经成为人们关注的热点问题。绘本给学龄前儿童或者识字能力有限的小学第一学段的学生的阅读提供了便利。正因为如此,近些年来,绘本教学开始走入了部分小学第一学段学生的课堂。但是,针对小学第一学段开展绘本教学的学校还比较少,可查阅的理论知识不多,可参照的实践方面的经验也相对缺乏。因此,我们有必要对小学第一学段绘本教学进行深入研究。本论文主要以湖南省长沙市syxx小学为调查对象,进入深入研究分析,试图为小学第一学段绘本教学的具体教学实践方面提供一些行之有效的教学策略。本论文主要采取了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和访谈调查法等这些研究方法,对既有问题进行研究。经深入细致地调查研究发现,湖南省长沙市syxx小学第一学段的绘本教学现状不容乐观。虽然学校和教师对开展绘本教学的态度普遍都是积极的,但是仍然存在着诸多问题:学校对上好绘本教学课的必备条件认识不够晰,缺乏绘本,参与绘本教学老师的教学能力不够等。本论文基于调查存在的问题,依据绘本教学的相关理论和《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）。提出了相应的解决问题的对策:加强对绘本教学课必备条件的认识,尽快丰富学校绘本文本,学校应着手大力提升绘本老师的教学能力,积极组织开展与绘本相关的课外比赛活动等,并提供了相关的、可供参考的案例。本论文基于小学第一学段绘本教学中存在的问题,比较客观、全面地反映小学第一学段绘本教学的整体情况,切实找出绘本教学过程存在问题的解决办法,以促进小学第一学段绘本教学的改善,进一步提升小学第一学段绘本教学的水平。
党莉莉[6]（2021）在《小学低学段部编教材语文园地板块阅读教学研究 ——以郑州市中原领航实验学校为例》文中提出阅读教学可以培养学生良好的语文素养,可以提升我国民众的语言素质、行为素质。想要培养学生良好的语文素养,就应当从进入小学开始。《小学语文课程标准》（2019年版）把小学阶段分成了三个学段:1-2年级为第一学段;3-4年级为第二学段;5-6年级为第三学段。而在部编语文教材正式的发行之前,小学语文部编本教材的主编温儒敏教授在接受采访时表示,当下的语文教学普遍存在的问题便是,课堂分布教师讲的时间久,学生的独自思考的时间少之又少。因此,本次部编语文教材改革的方向是朝着“扩大阅读量”为主,来培养学生的语文素养。本文意在研究小学低学段语文园地板块阅读教学中所存在的问题和相对应的解决策略,本文共分为四章。第一章是小学低学段语文园地板块的构成,在语文园地板块中,阅读板块的存在不是单调的,非一成不变的,而是依据学生的接受能力、学习能力,以不同的形态出现。如:和大人一起读（一年级）;我爱阅读（二年级）;“快乐读书吧”（每册第一单元）,作为第一单元中的学生阅读推荐主题。第二章是小学低学段部编本教材语文园地板块的教学现状。笔者以郑州市领航实验学校小学部的师生、家长为对象,对阅读板块的学习现状进行一系列的调查。通过对调查结果的整合与分析,发现当下教学中所存在的问题为三:一是教学信息获取渠有限;二是教学过程缺乏整合性;三是教师的素养有待提升。第三章是小学低学段部编本教材语文园地板块的教学策略。针对调查中所发现的问题,针对性的给出了相应的建议。一是从学校和教师自身角度扩大“语文园地”中阅读板块的信息获取渠道;二是教学信息的整合化;三是提升教师自身的素养。第四章是以部编教材一年级下册语文园地六“和大人一起读”《夏夜多美》为例文,独自设计了本课的教学示例,及课例评析。希望本文中浅薄的观点,能给处于一线的小学低学段语文教师一些教学灵感。
毕佳宁[7]（2021）在《“统编本”《语文》第一学段生字意义教学研究》文中研究表明本文以现行“统编本”《语文》教材的使用作为研究背景,以第一学段生字意义的教学作为研究对象,依据汉语言文字本体相关理论和知识,考察在《义务教育语文课程标准》（2011年）教学目标指导下的汉字意义教学情况。第一学段的“统编本”《语文》教材内容的设置集中体现了对学生意义获取能力的训练和培养,因此笔者从教材入手,以1646（1）个生字为研究对象,对这一阶段生字意义教学使用的方法和条件进行研究。通过考察教材中有关生字意义教学的体例和内容,挖掘教材在生字意义教学上的导向和深层意图,发现教材旨在引导教师使用字形法和语境法进行第一学段的生字意义教学。其中,字形法是通过生字的形体来获取该字的意义信息,语境法是通过生字使用的语境来获取该字的意义信息,两种方法相辅相成。本文分别对教材中这两种方法的指向进行深入挖掘,依据形义关系理论和语境理论,对方法和使用条件进行分析。再对教师使用教材进行生字意义教学的情况进行分类描写,分析教师对教材编写意图的把握情况。根据学生的生字意义学习效果,发现生字意义教学实践中科学有效的教学手段和有待改进之处,作出教学反思。本文主要由绪论、正文和结语三大部分组成。绪论部分介绍了本文的研究缘起、研究现状、研究思路和研究方法等内容。在前人相关研究的基础上,本文重点关注“统编本”《语文》第一学段教材在学生生字意义获取层面的编排意图和方法导向,探究在基础教育阶段,如何开始培养学生科学的、长久的意义获取能力,是一个比较新的研究视角。第一章对教材的整体体例和内容进行描写,并对其中有关生字意义教学的体例和内容进行提取和分析,发现本套教材关注学生对于意义获得能力的培养。在生字意义的教学方面,主张通过字形和语境相结合的方式获取生字的意义,并提出了相应的意义学习目标。第二章对教材中通过字形获得意义方法的使用进行分析,并将生字依据构形模式分为象形字、指事字、会意字、形声字、半记号字和记号字六个类别。发现教材对于字形法的使用主要体现在象形字、会意字和形声字的教学中,同时也依赖语境对意义的显现作用。其他几类字的识字教学更侧重于使用语境法。对现代汉字构形分析的操作原则进行细化、限定字形法使用的条件,是本章的创新之处。第三章对教材中通过语境获得意义方法的使用进行分析,根据学生已有的意义积累情况,将语境的作用分为两种:一是补充、丰富和深化学生对生字意义的认识;二是将学生在语言习得中已掌握的音义结合体与生字的形体进行对应,有助于区分多音字、形近字和同音字。但是通过语境获得的意义具有临时性和灵活性的特点,因此在符合使用字形法的条件下,辅助字形分析,剔除语境中临时呈现的意义特点,可以使学生对意义的掌握更加准确。在第四章中,结合二、三章的研究结果对教师生字意义的教学实践进行分析和评价,再对学生课堂中学习生字的表现、书写情况和课后识读生字的情况进行观察、询问和交流,作出教学反思。最后部分为结语,指出第一学段的生字意义教学分为短期目标和长期目标,短期目标为引导学生实现语言中的音义结合体与汉字形体的对应,长期目标为培养学生有意识地通过字形法和语境法的互相观照获取汉字意义的能力,从而使学生对语言意义有更加深入的理解,提高阅读、写作和口语交际等能力,涵养语言素质。长期目标的实现需要教师在课堂中依据科学的理论对学生的生字意义学习进行正确的引导,将学习理念向学生进行渗透。
胡迪[8]（2021）在《小学一年级语文课外整本书阅读指导研究》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准》（2011版）强调全面提升学生的语文素养。对于学生来说,语文课外整本书阅读有助于提升其语文素养。随着新课改的不断深入,整本书阅读已成为教育领域的一个重要话题。小学一年级作为学习生涯的起始年级,应特别注重学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提升,教师和家长应通过多种途径调动学生的阅读兴趣,鼓励并督促学生阅读整本书,通过整本书阅读的指导来不断提升学生语文阅读能力。本论文聚焦整本书阅读的热点话题,以“小学一年级语文课外整本书阅读”为研究对象,通过分析当下阅读的现状和一年级学生身心发展的特点并结合相关文件、思想的要求,探索小学一年级语文课外整本书阅读的有效途径。本论文分为六个部分。引言部分阐述了研究的缘起和价值以及国内外相关的研究成果,明确了论文的起点和研究方向。在此基础上,笔者确立了研究的目标、思路、方法以及创新之处,为下面的论文研究做铺垫。第一章,笔者论述的是小学一年级语文课外整本书阅读指导的相关概念及理论依据,笔者界定了“整本书阅读”和“小学一年级语文课外整本书阅读的涵义”两个概念,并论述和本研究相关的理论依据,从而明确整本书阅读指导的意义和要求。第二章,笔者根据一年级学生年龄小、识字量不多以及主动阅读欲望不强等特点,总结出小学一年级语文课外整本书阅读书目选择的四项原则,分别为“图文并茂”“篇幅短小”“内容浅显”“童书为主”。第三章,笔者从家庭层面、学校层面和伙伴层面具体分析课外整本书阅读的可实施性,提出了“亲子共读”“师生共读”“生生共读”三条小学一年级语文课外整本书阅读指导的有效途径。第四章,笔者立足于一年级学生的学情与一年级的教学实际,分析一年级语文课外整本书阅读的评价有着准确反映学生的阅读水平、激发学生的阅读动力、帮助学生明确阅读方向等意义,并总结出小学一年级语文课外整本书阅读评价的内容、原则、方法。第五章,笔者以“《逃家小兔》师生共读指导”为例,详细记录了指导的设想、流程,以及指导后的反思、总结,验证小学一年级语文课外整本书阅读指导的可行性及有效性。
于丽[9]（2021）在《小学语文教学中渗透爱国主义教育策略探究》文中研究指明人无精神不立,国无精神不兴。爱国主义精神是中华民族薪火相传、欣欣向荣,中华儿女凝心聚力、奋发有为的根与魂。习近平总书记指出,弘扬爱国主义精神,必须把爱国主义教育作为永恒主题。青少年是爱国主义教育的重点实施群体,要把爱国主义教育贯穿于学校教育的全过程,发挥好课堂教学的主渠道作用。语文教学能够提高学生的道德品质和科学文化素养,弘扬和培育民族精神,增强民族凝聚力和向心力。语文教师要深入挖掘语文教材中体现爱国主义精神的课文内容,将爱国主义教育融入语文教学的各个板块。因此,本研究以统编版小学高年级语文教材为例,力图从识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习五大板块入手探究渗透爱国主义教育的具体教学策略并提出进一步提高语文教师渗透爱国主义教育能力的建议,以期在潜移默化中培植学生的爱国情怀。本研究首先从时代背景、《语文课程标准》、教材编写的角度指出当前在语文教学中渗透爱国主义教育的必要性和可行性,并根据相关文献资料对爱国主义教育进行了概念界定和内容说明,同时对以往小学语文教材中爱国精神内容和语文教学中渗透爱国主义教育的策略进行梳理,找出不足。其次,以统编版小学高年级语文教材为例,根据《新时代爱国主义教育实施纲要》中对爱国主义教育内容的划分类型,对教材中体现爱国主义精神的课文内容从中华优秀传统文化,党史、国史、改革开放史,民族精神和时代精神,祖国统一和民族团结进步四个方面进行重点解读,进而有助于加深对爱国主义题材课文内容和思想情感的把握。再者,通过分析、列举多位一线语文教学名师有关爱国主题课文的课堂教学实录,从识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习五大板块提出渗透爱国主义教育的具体策略。在识字与写字教学中解读汉字文化提升传统文化素养,感受汉字魅力领略传统文化精髓,规范书写汉字传承优秀传统文化。在阅读教学中要聚焦阅读文本诠释爱国主义精神,优化教学方法凸显爱国主义教育主题,扩展阅读资源丰富爱国主义教育内容。在写作教学中通过读写结合牢记民族屈辱,通过社会时事弘扬时代精神,通过作文点评解读理性爱国。在口语交际教学中创设语境,传承中华书法艺术;角色扮演,体验民族友好团结;交际练习,抒发学生爱国情感。在综合性学习中通过确定爱国主义教育活动主题,在实践活动中感悟革命精神,在汇报交流中领略英雄气概三种策略渗透爱国主义教育。最后,从多渠道开发爱国主义教育资源,教师要加强爱国主义教育意识,教师要成为语文教学的研究者,引导学生将爱国之情付诸行动四个方面提出了进一步提高小学语文教师渗透爱国主义教育能力的建议。
谭梓华[10]（2020）在《小学一年级语文识字教学的实践与研究》文中提出在基础教育阶段,想要学习其他的科目必须先学好语文,尤其是识字,没有它,就不可能学习文化和科学知识。由于学习文化必须要从识字开始,识字教学依然是基础的内容并且是重要的内容,它已成为衡量儿童智力发展的一个关键因素。由于汉字形体的变化复杂,识字教学变得很困难,特别是小学一年级的学生年龄太小,对他们来说更是一项艰巨的任务。因此,一年级学生的识字教学效率与高效的识字方法有关。自古以来,无数教育工作者一直致力于寻找科学有效的识字方法,就是为了提高教学中识字的效率。小学一年级作为小学教育的起始阶段,识字教育是最重要的,而让小学生形成良好的读写习惯,是教师应该要做的事情,这也有利于他们学习其它的科目。本文由六部分组成,主要通过小学一年级语文识字教学课堂实践,探讨如何让学生在快乐中学习,并尽可能多的识字,能够尽量早地独自阅读课外书籍。笔者从语文、识字、识字教学的概念、理论依据、目前状况以及在实际教学中这几个方面来探讨一年级识字教学方法。第一部分是本文的前言部分,即绪论,从背景、目的、意义、以及现状和方法的角度论述了本课题研究的必要性,首先是从本课题的提出和课程标准对识字教学的要求来论述研究背景。研究的目的分别是儿童的发展需要和提高教师以及同行的教学效率。研究的意义是为了培养学生听、说、读和写等方面的能力,使其识字能力和语文素养得以提升。从知网上查阅识字教学研究的现状并进行分析,本论文中文献分析、观察研究、问卷调查都有所涉及。第二部分开始是正文部分,探讨的是关于小学语文一年级识字教学的解释、问题和理论支撑。阐述了小学语文一年级识字教学的一些含义,比如汉字、识字、识字教学与识字教学的优点、存在的问题。理论依据有耶基斯—多德森定律、皮亚杰的儿童认知发展及教学理论、徐耀忠的脑科学理论。第三部分深入分析了统编版2018年小学语文一年级上册识字教学教材,这本书有8个单元,每个单元有不同的主题,识字为主的单元教学有第一、第四、第五、第六、第七和第八单元,其中第一单元采用的形象识字法,也是我们耳熟能详的汉字,还有就是把汉字放于古诗词、故事中,学生通过背诵或朗读来进行汉字的学习,而具体的识字过程中教师会加一些游戏,也就是我们所说的游戏识字法,或者是把汉字按着笔画、偏旁部首、汉语拼音等方法来进行具体的识字。第四部分是小学一年级识字与识字教学现状调查,分别从调查设计、调查结果两方面探讨,调查设计又可细分为调查目的及对象、调查方式及实践,调查结果分别从教师的角度出发,最后得出当前识字教学存在的问题:识字教学任务量大和识字能力的差异性大。第五部分探讨了小学一年级识字教学实践,分别阐述教学目标、教学策略具体包括形象识字,体会构字规律、生活识字,发挥联想能力、游戏识字,享受儿歌乐趣、随文识字,彰显故事魅力以及教学案例和教学反思。通过教学案例和分析,更好地指导自身的教学实践,提高教学水平。识字直接影响到学生的整体学习效果,识字应作为小学一年级第一学年识字教学的重点,特别注意要培养学生有识字的兴趣,并利用中国汉字的演变历史来加强他们的记忆;对汉字进行归类识记,扩大学生的识字量;阅读和写作结合起来,增强他们的识字能力;家长和学校配合,在日常生活中让学生养成良好的识字习惯。第六部分是正文的结语部分,即根据以上研究得出本文的结论,并从中吸取教训,为促进今后的识字教学发展,还需要继续努力在实践中思考,在实践中研究。综上所述,小学语文一年级上册识字教学实践研究分为六大部分,分别是绪论、相关概念及理论基础、教材内容分析、关于识字教学现状的问卷调查及结果分析、小学一年级识字教学实践。
二、一年级阅读教学浅见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一年级阅读教学浅见（论文提纲范文）
（2）小学一年级“和大人一起读”实施现状及优化策略 ——基于Q市N所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.培养学生阅读兴趣是语文课程的重要目标 |
| 2.“和大人一起读”是部编本语文教材的明确规定 |
| 3.“和大人一起读”实践中存在误识与误区 |
| (二)国内外相关研究综述 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外相关研究 |
| 3.国内外相关研究述评 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、“和大人一起读”相关问题析理 |
| (一)相关概念梳理 |
| 1.课外阅读 |
| 2.亲子阅读 |
| 3.和大人一起读 |
| (二)“和大人一起读”栏目的特色 |
| 1.内容特色 |
| 2.形式特色 |
| 3.设置理念 |
| (三)“和大人一起读”的意义 |
| 1.“和大人一起读”是实现语文课程教学目标的要求 |
| 2.“和大人一起读”有利于密切亲子关系 |
| 3.“和大人一起读”有助于促进家校合作 |
| 二、小学一年级学生“和大人一起读”的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查工具 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查实施 |
| (四)调查结果 |
| 1.家长对“和大人一起读”的认识 |
| 2.“和大人一起读”的实施情况 |
| 3.“和大人一起读”的效果 |
| 三、“和大人一起读”存在的问题及成因 |
| (一)“和大人一起读”存在的问题 |
| 1.家长认识存在误区 |
| 2.家长伴读形式化 |
| 3.家庭阅读氛围不佳 |
| (二)“和大人一起读”存在问题的原因 |
| 1.家长自身素质的制约 |
| 2.教师指导不能及时跟进 |
| 3.小学一年级学生身心发展的制约 |
| 四、“和大人一起读”的优化策略 |
| (一)丰富教学方式,提供教学“支架” |
| 1.做好准备工作,课前提供帮助 |
| 2.明确课程类型,做好课上指导 |
| (二)明晰指导方法,提高家长能力 |
| 1.加强宣传,改变家长认识 |
| 2.加强指导,增强可操作性 |
| (三)完善评价机制,关注过程评价 |
| 1.重视形成性评价 |
| 2.建立双向的评价反馈机制 |
| (四)促进家校合作,培养阅读习惯 |
| 1.教师积极提供书单,建立家校共读机制 |
| 2.家长增强责任意识,营造良好阅读环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.落实义务教育语文课程标准的需要 |
| (1)助读系统体现课标中语文课程的基本理念 |
| (2)助读系统反映课标中教科书的编写要求 |
| 2.助读系统在语文教科书中的重要地位 |
| 3.助读系统在实际教学中的使用需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.语文教科书 |
| 2.助读系统 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于助读系统的整体研究 |
| 2.关于助读系统的局部研究 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (五)论文研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究可能的创新之处 |
| 一、小学语文教科书助读系统的概述 |
| (一)小学语文教科书助读系统的内容分析 |
| (二)小学语文教科书助读系统的结构分析 |
| (三)小学语文教科书助读系统的功能分析 |
| 1.提高学生学习效率 |
| 2.提升教师教学质量 |
| 3.促进语文教学改革 |
| (四)小学语文教科书助读系统的学理分析 |
| 1.先行组织者 |
| 2.支架教学模式 |
| 二、两版教科书提示类助读系统的比较 |
| (一)随文泡泡语的比较 |
| 1.数量的比较 |
| 2.类型的比较 |
| (二)单元导语的比较 |
| 1.主题范围的比较 |
| 2.表述方式的比较 |
| 3.修辞手法的比较 |
| (三)课前提示语的比较 |
| (四)旁批的比较 |
| 三、两版教科书图像类助读系统的比较 |
| (一)封面的比较 |
| 1.封面色彩的比较 |
| 2.封面插图主题内容的比较 |
| (二)随文插图的比较 |
| 1.插图数量的比较 |
| 2.插图类型的比较 |
| 3.插图与文本内容契合度的比较 |
| 4.插图排版形式的比较 |
| 四、两版教科书注释类助读系统的比较 |
| (一)注释形式的比较 |
| (二)注释内容的比较 |
| 五、两版教科书资料类助读系统的比较 |
| (一)课文后附加资料的比较 |
| 1.人教版“我知道”模块的分析 |
| 2.人教版“宽带网”模块的分析 |
| 3.两版教科书“资料袋”模块的比较 |
| 4.两版教科书“阅读链接”模块的比较 |
| (二)教科书后附加资料的比较 |
| 六、对两版小学语文教科书助读系统比较的反思 |
| (一)对助读系统编排的反思 |
| 1.对两版教科书提示类助读系统比较的反思 |
| 2.对两版教科书图像类助读系统比较的反思 |
| 3.对两版教科书注释类助读系统比较的反思 |
| 4.对两版教科书资料类助读系统比较的反思 |
| (二)对助读系统使用的反思 |
| 1.教师使用助读系统存在的问题 |
| 2.存在问题的原因分析 |
| 七、小学语文教科书助读系统的编写与使用的建议 |
| (一)完善助读系统的编写建议 |
| 1.巧设提示内容,训练学生思维 |
| 2.图文内容契合,丰富插图类型 |
| 3.适度增加注释,注重启发学生 |
| 4.充实附加资料,提升语文素养 |
| (二)教师使用助读系统的建议 |
| 1.增强对助读系统的把握与认识 |
| 2.优化使用助读系统的教学策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:教师访谈提纲 |
| 附录二:有关小学语文教师使用助读系统的案例分析 |
| 案例一:《少年中国说(节选)》(部编版五年级上册)案例及分析 |
| 案例二:《秋天的雨》(部编版三年级上册)案例及分析 |
| 案例三:《jqx》(部编版一年级上册)案例及分析 |
| 案例四:《在牛肚子里旅行》(部编版三年级上册)案例及分析 |
| 致谢 |
（4）部编本小学第一学段语文课外阅读板块实施现状研究 ——以Q市B小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当今社会发展对个体阅读能力的要求 |
| 1.1.2 语文课程标准对阅读教学的规定 |
| 1.1.3 现实阅读教学实践的需要 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 部编本 |
| 1.2.2 小学第一学段 |
| 1.2.3 课外阅读板块 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外课外阅读相关研究 |
| 1.3.2 国内课外阅读相关研究 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 问卷调查法 |
| 1.6.2 访谈法 |
| 1.6.3 观察法 |
| 1.6.4 案例分析法 |
| 1.6.5 文本分析法 |
| 1.7 研究意义 |
| 1.8 创新点 |
| 1.8.1 研究对象的创新 |
| 1.8.2 研究内容的创新 |
| 第二章 部编本小学语文第一学段课外阅读板块教材分析 |
| 2.1 部编本小学语文第一学段课外阅读板块的结构分析 |
| 2.2 部编本小学语文第一学段课外阅读板块的内容分析 |
| 2.3 部编本小学语文第一学段课外阅读板块的编写特点 |
| 2.3.1 注重联系生活,激发儿童兴趣 |
| 2.3.2 突出语文要素,注重能力培养 |
| 2.3.3 注重家校合作,搭建阅读桥梁 |
| 第三章 部编本小学语文第一学段课外阅读板块实施现状调查 |
| 3.1 调查对象与过程 |
| 3.2 教师在课外阅读板块的教学现状 |
| 3.2.1 教师对课外阅读板块的教学认知与态度 |
| 3.2.2 教师在课外阅读板块的教学实施 |
| 3.2.3 教师在课外阅读板块的教学反思 |
| 3.2.4 教师在课外阅读板块的教学评价 |
| 3.3 学生在课外阅读板块的学习现状 |
| 3.3.1 学生课外阅读板块学习的问卷调查分析 |
| 3.3.2 学生课外阅读板块学习的访谈结果分析 |
| 3.4 家长对课外阅读板块的支持现状 |
| 3.4.1 家长对课外阅读板块的认识及态度 |
| 3.4.2 学生课外阅读板块的书籍来源依据 |
| 3.4.3 家长在课外阅读板块的参与情况 |
| 3.4.4 学生在课外阅读板块的阅读效果 |
| 第四章 课外阅读板块实施存在的问题 |
| 4.1 教师在课外阅读板块教学过程形式化 |
| 4.1.1 教学目标设计较随意 |
| 4.1.2 教学方法缺乏灵活性 |
| 4.1.3 教学形式较为单一 |
| 4.1.4 阅读评价不够深入 |
| 4.1.5 栏目开展课时不能保障 |
| 4.2 课外阅读板块在学生方面实施效果欠佳 |
| 4.2.1 阅读时间少且不固定 |
| 4.2.2 阅读方法掌握不够 |
| 4.3 家长在课外阅读板块参与程度不高 |
| 4.3.1 陪伴孩子阅读时间不够 |
| 4.3.2 没有帮助孩子养成阅读习惯 |
| 第五章 课外阅读板块实施存在问题的原因 |
| 5.1 学校对课外阅读板块管理不够 |
| 5.2 教师教学认知与理念较落后 |
| 5.3 教师知识储备与能力待提升 |
| 5.4 教师与家长配合工作不到位 |
| 5.5 学生合理规划课余时间的能力弱 |
| 第六章 课外阅读板块实施的改进策略 |
| 6.1 学校加强教学管理,规范教师教学行为 |
| 6.2 教师方面 |
| 6.2.1 改变认知与理念,重视阅读板块教学 |
| 6.2.2 持续不断学习,提升阅读指导能力 |
| 6.2.3 加大宣传工作,鼓励家长主动参与 |
| 6.2.4 密切家校沟通,传授方法解决困惑 |
| 6.3 家长方面 |
| 6.3.1 响应教师宣传,协助孩子规划课余时间 |
| 6.3.2 落实家校工作,制定阅读计划陪伴阅读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学语文第一学段绘本教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、落实国家提倡“全民阅读”的要求 |
| 二、《义务教育语文课程标准》(2011 版)的要求 |
| 三、小学第一学段学生实现自主阅读的现实需要 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、绘本 |
| 二、绘本阅读 |
| 三、小学绘本教学 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外关于绘本及教学的研究现状 |
| 二、国内关于绘本及教学研究现状 |
| 三、对已有研究的评述 |
| 第四节 研究的目的、内容和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的内容 |
| 三、研究的意义 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、课堂观察法 |
| 四、访谈调查法 |
| 第二章 小学第一学段绘本教学理论依据与现实必要性 |
| 第一节 小学第一学段的绘本教学的理论依据 |
| 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 二、加德纳的多元智力理论(多元智能理论) |
| 三、埃里克森的人格发展理论 |
| 第二节 小学第一学段开展绘本教学的现实必要性 |
| 一、绘本教学可以激发学生阅读兴趣 |
| 二、绘本教学可以培养学生写话能力 |
| 三、绘本教学有利于实现小学生德育的目标 |
| 四、绘本教学是发展学生想象能力的现实需要 |
| 第三章 小学第一学段绘本教学的现状调查 |
| 第一节 调查内容设计 |
| 一、学生调查问卷设计 |
| 二、教师访谈提纲设计 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、学生调查问卷结果分析 |
| 二、教师的访谈结果分析 |
| 三、对调查的总体分析 |
| 第四章 小学第一学段绘本教学存在的问题以及原因分析 |
| 第一节 小学第一学段绘本教学学校方面存在的问题 |
| 一、对上好绘本教学课的必备条件准备不足 |
| 二、学校缺乏绘本资源 |
| 三、绘本教学老师的教学能力不够 |
| 四、缺少开展与绘本相关的课外活动 |
| 五、学校忽视了家校合作的作用 |
| 六、学校对绘本阅读材料内容的要求不够清晰 |
| 第二节 小学第一学段绘本教学教师方面存在的问题 |
| 一、对绘本价值认识不全面 |
| 二、绘本教学的教学目标缺乏完整性 |
| 三、教师与学生之间缺乏沟通 |
| 四、上课过程中过多使用多媒体教学 |
| 五、教师缺乏融入绘本在小学第一学段语文教学内容 |
| 六、绘本阅读材料过多的使用国外的绘本 |
| 第五章 小学第一学段绘本教学问题解决的对策 |
| 第一节 解决学校方面问题的对策 |
| 一、加强对上好绘本教学课必备条件的认识 |
| 二、尽快丰富学校绘本资源 |
| 三、学校应尽快提升绘本教学老师的教学能力 |
| 四、积极开展与绘本相关的课外比赛活动 |
| 五、加强家校合作,为学生阅读绘本提供条件 |
| 六、学校需要加强对绘本阅读材料内容的监管 |
| 第二节 解决教师方面问题的对策 |
| 一、需要全面认识绘本教学的价值 |
| 二、保持绘本教学目标的完整性 |
| 三、增强师生之间的沟通对话 |
| 四、重视绘本文本的使用 |
| 五、在绘本教学中融入小学第一学段语文教学内容 |
| 六、加强引导学生阅读国产优秀绘本 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、绘本教学存在的问题 |
| 二、解决问题的对策 |
| 第二节 对研究的反思 |
| 一、研究对象的范围较小 |
| 二、对绘本教学过程中存在的问题的解决办法稍显粗浅 |
| 第三节 可以进一步研究的问题 |
| 第四节 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生调查问卷 |
| 附录 B 教师调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）小学低学段部编教材语文园地板块阅读教学研究 ——以郑州市中原领航实验学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据及背景 |
| 二、国内外研究状况 |
| 三、研究目的及研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小学低学段部编教材语文园地“阅读板块”概述 |
| 第一节 小学低学段部编教材语文园地“阅读板块”的构成 |
| 第二节 小学低学段部编教材语文园地“阅读板块”的特点 |
| 第三节 小学低学段部编教材语文园地阅读板块教学要求 |
| 第二章 小学低学段部编教材语文园地板块阅读教学现状调查 |
| 第一节 调查现状 |
| 第二节 教学现状存在的问题 |
| 第三节 教学现状的原因及分析 |
| 第三章 小学低学段部编教材语文园地板块阅读教学策略 |
| 第一节 更新语文园地板块阅读教学理念 |
| 第二节 整合语文园地板块阅读教学过程 |
| 第三节 提升教师教学专业素养 |
| 第四章 小学低学段部编教材语文园地板块阅读教学示例及课例评析 |
| 第一节 《夏夜多美》教学示例 |
| 第二节 《夏夜多美》课例评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 部编教材小学低学段语文园地板块阅读教学现状问卷调查表 |
| 附录二 部编教材小学低学段语文园地板块阅读教学现状问卷调查表 |
| 致谢 |
| 简历 |
（7）“统编本”《语文》第一学段生字意义教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、汉字和汉语的关系研究 |
| 二、汉字构形模式研究 |
| 三、语境对分辨意义的作用研究 |
| 四、汉字教学方法研究 |
| 五、“统编本”小学语文教材研究 |
| 第三节 研究内容和思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究理论和方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 教材的生字意义教学意图分析 |
| 第一节 教材体例和内容概述 |
| 一、整体体例 |
| 二、整体内容 |
| 第二节 有关生字意义教学的体例和内容概述 |
| 一、与生字意义教学相关的体例 |
| 二、与生字意义教学相关的内容 |
| 第二章 通过形体传递生字意义 |
| 第一节 生字的构形模式分类 |
| 一、分类标准说明 |
| 二、教材中不同构形模式生字的分布 |
| 第二节 教材对字形法的使用 |
| 一、象形字 |
| 二、会意字 |
| 三、形声字 |
| 第三章 通过语境传递生字意义 |
| 第一节 语境对生字意义的显示 |
| 一、显示记录自由语素的生字意义 |
| 二、显示记录非自由语素的生字意义 |
| 第二节 语境在学生生字意义学习中的作用 |
| 一、语境帮助区分多音字 |
| 二、语境帮助区分形近字 |
| 三、语境帮助区分同音字 |
| 四、语境帮助积累生字意义 |
| 第三节 语境法和字形法的辨证使用 |
| 第四章 生字意义的教学实践分析及教学反思 |
| 第一节 生字意义的教学实践分析 |
| 一、象形字 |
| 二、指事字 |
| 三、会意字 |
| 四、形声字 |
| 五、半记号字 |
| 六、记号字 |
| 第二节 基于学生学习效果的教学反思 |
| 一、学生的学习效果考察 |
| 二、教师总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学一年级语文课外整本书阅读指导研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及价值 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究价值 |
| 二、相关研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 问题与展望 |
| 三、研究目标、思路与方法 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 小学一年级语文课外整本书阅读指导的概述 |
| 第一节 小学一年级语文课外整本书阅读指导的概念界定 |
| 一、整本书阅读 |
| 二、小学一年级语文课外整本书阅读指导的涵义 |
| 第二节 小学一年级语文课外整本书阅读指导的意义 |
| 一、丰富一年级学生的知识储备 |
| 二、培养一年级学生的阅读习惯 |
| 三、促进一年级学生的心灵成长 |
| 四、培养一年级学生自主学习的能力 |
| 第三节 小学一年级语文课外整本书阅读指导的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、“最近发展区”理论 |
| 三、“发现学习”理论 |
| 第四节 小学一年级语文课外整本书阅读指导的要求 |
| 一、明确阅读作用 |
| 二、激发阅读兴趣 |
| 三、培养阅读习惯 |
| 四、掌握阅读方法 |
| 第二章 小学一年级语文课外整本书阅读书目选择的依据和原则 |
| 第一节 小学一年级语文课外整本书阅读书目选择的依据 |
| 一、以学生的年龄特点为依据 |
| 二、以学生的识字量为依据 |
| 三、以教育主管部门规定的书目为依据 |
| 第二节 小学一年级语文课外整本书阅读书目选择的原则 |
| 一、图文并茂 |
| 二、篇幅短小 |
| 三、内容浅显 |
| 四、童书为主 |
| 第三章 小学一年级语文课外整本书阅读指导的策略 |
| 第一节 以家庭为纽带,开展“亲子共读” |
| 一、选择共读书籍 |
| 二、有效组织共读 |
| 三、培养阅读兴趣 |
| 第二节 以学校为纽带,推进“师生共读” |
| 一、明确共读任务 |
| 二、交流共读成果 |
| 三、检测阅读成效 |
| 四、利用网络交流 |
| 第三节 以同伴关系为纽带,进行“生生共读” |
| 一、开展集体阅读 |
| 二、明确共读规定 |
| 三、教师有效监督 |
| 第四章 小学一年级语文课外整本书阅读的评价 |
| 第一节 小学一年级语文课外整本书阅读评价的意义 |
| 一、准确反映学生课外整本书阅读水平 |
| 二、不断促进学生进行课外整本书阅读 |
| 三、为学生的有效阅读指明方向 |
| 第二节 小学一年级语文课外整本书阅读评价的内容 |
| 一、阅读兴趣的评价 |
| 二、阅读习惯的评价 |
| 三、阅读效率的评价 |
| 四、阅读积累的评价 |
| 五、阅读运用的评价 |
| 六、阅读方法的评价 |
| 七、阅读能力的评价 |
| 第三节 小学一年级语文课外整本书阅读评价的原则 |
| 一、激励性原则 |
| 二、客观性原则 |
| 三、过程性原则 |
| 四、指导性原则 |
| 第四节 小学一年级语文课外整本书阅读评价的方法 |
| 一、检测评价 |
| 二、多元评价 |
| 三、活动评价 |
| 第五章 小学一年级语文课外整本书阅读指导案例研究——以《逃家小兔》阅读指导为例 |
| 第一节 《逃家小兔》阅读指导案例背景 |
| 一、绘本简述 |
| 二、学情分析 |
| 三、指导构想 |
| 第二节 《逃家小兔》阅读指导案例描述 |
| 一、共读前导读 |
| 二、共读中交流 |
| 三、共读后反思 |
| 第三节 《逃家小兔》阅读指导案例分析 |
| 一、读前导读激兴趣 |
| 二、读中启发促深读 |
| 三、读后反思促提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）小学语文教学中渗透爱国主义教育策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)新时代对爱国主义教育进课堂、进教材提出了新要求 |
| (二)课程标准对爱国主义教育提出了明确要求 |
| (三)语文教材是实施爱国主义教育的重要载体 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)爱国主义 |
| (二)爱国主义教育 |
| (三)教学策略 |
| 四、文献综述 |
| (一)小学语文教材中爱国主义教育内容研究 |
| (二)小学语文教学渗透爱国主义教育策略的相关研究 |
| (三)对已有研究的评价 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、理论依据 |
| (一)习近平关于立德树人的重要论述 |
| (二)认知同化理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 第一章 小学语文教材中爱国主义教育内容分析 |
| 一、教材中的中华优秀传统文化内容分析 |
| (一)民俗风情 |
| (二)名胜古迹 |
| (三)中国汉字 |
| 二、教材中的党史、国史、改革开放史内容分析 |
| (一)谨记民族屈辱 |
| (二)重温革命岁月 |
| (三)重获民族独立 |
| 三、教材中的民族精神和时代精神内容分析 |
| 四、教材中的祖国统一和民族团结进步内容分析 |
| 第二章 渗透爱国主义教育的策略 |
| 一、在识字与写字教学中渗透爱国主义教育 |
| (一)解读汉字文化提升传统文化素养 |
| (二)感受汉字魅力领略传统文化精髓 |
| (三)规范书写汉字传承优秀传统文化 |
| 二、在阅读教学中渗透爱国主义教育 |
| (一)聚焦阅读文本诠释爱国主义精神 |
| (二)优化教学方法凸显爱国主义教育主题 |
| (三)扩展阅读资源丰富爱国主义教育内容 |
| 三、在写作教学中渗透爱国主义教育 |
| (一)通过读写结合牢记民族屈辱 |
| (二)通过社会时事弘扬时代精神 |
| (三)通过作文点评解读理性爱国 |
| 四、在口语交际教学中渗透爱国主义教育 |
| (一)创设语境,传承中华书法艺术 |
| (二)角色扮演,体验民族友好团结 |
| (三)交际练习,抒发学生爱国情感 |
| 五、在综合性学习中渗透爱国主义教育 |
| (一)确定爱国主义教育活动主题 |
| (二)在实践活动中感悟革命精神 |
| (三)在汇报交流中领略英雄气概 |
| 第三章 提高教师渗透爱国主义教育能力的建议 |
| 一、多渠道开发爱国主义教育资源 |
| (一)发挥地方文化资源优势 |
| (二)整合语文课程与其他课程资源 |
| 二、教师要加强爱国主义教育意识 |
| (一)学习时事政治 |
| (二)阅读爱国主义书籍 |
| (三)观看爱国主义影视作品 |
| 三、教师要成为语文教学的研究者 |
| (一)把握好工具性和人文性的统一 |
| (二)突出语文本体的教学意识 |
| 四、引导学生将爱国之情付诸行动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（10）小学一年级语文识字教学的实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、课题的提出 |
| 二、课程标准的要求 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、近代研究现状 |
| 二、现代研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、问卷调查法 |
| 第二章 识字教学的相关概念和理论 |
| 第一节 关于识字教学的概念 |
| 一、汉字 |
| 二、识字 |
| 三、识字教学 |
| 四、识字教学的优点 |
| 第二节 本研究的理论依据 |
| 一、耶基斯—多德森定律 |
| 二、皮亚杰的教育理论 |
| 三、徐耀忠的脑科学理论 |
| 第三章 小学语文一年级上册教材分析(2018年统编版) |
| 第一节 教材的安排 |
| 一、整体框架 |
| 二、单元编排 |
| 三、语文园地 |
| 第二节 教材的特点 |
| 一、完整性 |
| 二、科学性 |
| 第三节 单元分析第一至第四 |
| 一、第一单元分析 |
| 二、第二单元分析 |
| 三、第三单元分析 |
| 四、第四单元分析 |
| 第四节 单元分析第五至第八 |
| 一、第五单元分析 |
| 二、第六单元分析 |
| 三、第七单元分析 |
| 四、第八单元分析 |
| 第五节 人教版与统编版教材对比 |
| 一、人教版识字表 |
| 二、统编版识字表 |
| 三、对比分析 |
| 第四章 小学一年级识字与识字教学现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、调查方式及实施 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、问卷调查数据分析 |
| 二、问卷调查结果分析 |
| 三、识字教学的问题 |
| 第五章 一年级识字教学的课堂实践 |
| 第一节 教学目标 |
| 第二节 教学策略 |
| 一、形象识字,体会构字规律 |
| 二、生活识字,发挥联想能力 |
| 三、游戏识字,享受儿歌乐趣 |
| 四、随文识字,彰显故事魅力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 小学一年级识字教学调查问卷 |
| 致谢 |
四、一年级阅读教学浅见（论文参考文献）
- [1]初中一年级数学课内外阅读有效融合的研究[D]. 赵瑛玉. 鲁东大学, 2021
- [2]小学一年级“和大人一起读”实施现状及优化策略 ——基于Q市N所小学的调查[D]. 孙晓雯. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究[D]. 邓鑫悦. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]部编本小学第一学段语文课外阅读板块实施现状研究 ——以Q市B小学为例[D]. 李潇潇. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [5]小学语文第一学段绘本教学对策研究[D]. 许异. 云南师范大学, 2021(11)
- [6]小学低学段部编教材语文园地板块阅读教学研究 ——以郑州市中原领航实验学校为例[D]. 党莉莉. 青海师范大学, 2021(02)
- [7]“统编本”《语文》第一学段生字意义教学研究[D]. 毕佳宁. 河北师范大学, 2021(11)
- [8]小学一年级语文课外整本书阅读指导研究[D]. 胡迪. 扬州大学, 2021(09)
- [9]小学语文教学中渗透爱国主义教育策略探究[D]. 于丽. 喀什大学, 2021(07)
- [10]小学一年级语文识字教学的实践与研究[D]. 谭梓华. 扬州大学, 2020(05)