一、谈写作能力的培养（论文文献综述）
王美欣[1]（2021）在《基于核心素养的高中学生微写作能力培养探索》文中指出作文是高中语文教学的重点,但高中语文写作教学现状并不乐观。为进一步提高学生的写作能力,教师可基于核心素养的培养目标,将微写作应用于高中语文写作教学中。微写作具有篇幅短小、针对性强、广泛及时、生活性强的特点,符合新课标关于核心素养的培养要求,可有效助力高考作文,提升学生的思维品质。在教学中,教师可通过开展微写作训练,培养学生的微写作能力。具体策略有:基于核心素养合理设计教学目标、在阅读教学中渗透微写作练习、将实际生活与微写作教学紧密联系起来、借助网络开展微写作能力训练、遵循支架式教学理论培养学生微写作能力。
赵晓琴[2]（2021）在《基于审辩式思维能力培养的高中议论文写作教学策略研究》文中指出
张杨[3]（2020）在《《颜氏家训》对中学写作教学的启示》文中研究说明写作教学一直都是重要的语文教育内容,在中学语文新课程改革愈发深入的背景之下,中学写作教学随之出现了一些新的问题。为了应对中学语文写作教学的新挑战,我们应该在继承传统写作理念精华的同时,进行写作教学方法的创新。南北朝时期着名学者颜之推（531年-约597年）所着的《颜氏家训》蕴含着丰富的教育思想,其中包含着经典的写作理念,对当前的写作教学具有重要的参考价值。因此本文以《颜氏家训》中提倡的博览专精、文体意识、切磋交流为理论依据,针对当前语文写作教学中存在的问题,进行写作教学策略的研究与探索,以期服务于中学语文写作教学的建设。本文除绪论与结语外,共分四章。第一章研究依据与中学写作教学现状分析。本论文通过发放问卷,对中学写作教学现状进行调查分析,再以中学语文课程标准与自我效能感、学习共同体等理论作为认知依据,论述当前中学语文写作教学存在的问题及其成因。第二章博览专精与写作。《颜氏家训》倡导“博览专精”,它启示我们在写作教学中要重视阅读与写作的关系,采取“以读促写”的教学方法。学生在阅读过程中建立自己的写作意识、写作空间,构建自己的写作思维,为作文积累素材,拓展写作思路。第三章文章体类与文体写作。《颜氏家训》明确“文章体类”,它启示我们在文体教学中要改善“三分法”文体教学的不良状况,让学生在已有的知识基础上,拓展并建立起文体的多级序列,通过微型化、情境化的写作练习运用文体知识。第四章切磋交流与动态评改。《颜氏家训》强调“切磋交流”,它启示我们要提高学生在作文评改过程的参与度。以组织写作学习共同体为核心,使学生在讲评、升格文章的过程中培养自主修改能力。
赵煜[4]（2020）在《小学语文“开放式”看图写话——谈写作能力的培养》文中研究指明小学语文看图写话是为小学生以后的写作打下基础,对小学生进行看图写话的写作训练,可以提高小学生的写作技能与写作水平,有利于培养小学生的语文写作素养和小学生的综合能力。小学生看图写话能力是在长期的训练中进行积累的,需要小学语文教师不断的对小学生进行有效的指导,给小学生提供学习的途径,才有利于提高对小学生"开放式"看图写话能力的培养。本文将在小学语文"开放式"看图写话培养小学生写作能力的重要性和小学语文"开放式"看图写话培养小学生写作能力的现状为基础,探讨小学语文"开放式"看图写话如何培养小学生写作能力的措施。
谌亮军[5]（2019）在《非中文类专业大学生写作能力培养机制探索》文中认为良好的写作能力对大学生的职业生涯发展非常重要。高校根据写作能力提升特点以及培养现状,从增强学生对写作能力重要性的认识、把写作能力培养写入人才培养方案、建立健全写作能力培养相关制度体系、搭建学生写作能力提升实践平台等四个方面,完善非中文类专业大学生写作能力培养机制。
王晓英[6]（2019）在《小学语文“开放式”看图写话——谈写作能力的培养》文中研究说明写作是一个信息输出的过程,它体现着一个人的语言综合运用能力。小学低年级学生由于认知水平,思维能力及语言表达能力有限,信息表达往往以图片为辅助。即小学生低年级学生的写作能力培养主要以看图写话方式得以实现。对小学生来说,写好看图写话是为良好的写作打下基础,是小学低年级语文教学的重中之重。
齐亚敏[7]（2019）在《关于高校中文专业《基础写作》课程的思考和改革》文中研究说明一直以来,高校中文专业的《基础写作》课程对学生来说可有可无,对该课程进行深入的思考和创新改革很有必要。通过写作的课程设置帮助学生建立起对读书的热爱;养成诵读经典和做读书笔记的习惯;以及将观察力、感受力、想象力融入生活等方式,以更"务虚"的方式来推进写作课程的改革和建设,才能真正发挥其中文专业基础课程的作用。
古敏[8]（2018）在《基于学生英语核心素养的高三材料作文写作能力培养》文中研究说明高三学生面临升学压力,对全面提高学科能力有强烈的诉求,而写作作为语言输出的一种形式,在听说读写四项中最难提高。很多学生表示即使储备了大量的词汇量,但由于缺乏系统的、个性化的写作指导,依然无从下笔。文章以材料作文的正本部分为例,从英语学科核心素养角度谈谈写作能力的提高。
姚怡蕾[9]（2019）在《李汉荣散文教学与中学生写作能力培养研究》文中研究说明散文作为一类文学体裁,它的语言、意境、表现手法等方面的特点对中学生写作知识的积累、思想感情的表达具有重要作用。在日常写作教学中,教师非常注重从散文教学方面引导中学生积累写作知识,不断增强中学生的写作能力。李汉荣作为汉中本土作家,他的散文作品在题材选择、思想情感、语言文字等方面具有一定的地域色彩。引导中学生学习李汉荣散文,既能真正帮助他们获得写作知识,提高写作能力,又能帮助他们认识家乡独特的地理环境及人文特征,从而真正引导中学生热爱家乡、奉献家乡。笔者的论文将散文教学与写作教学相结合,针对中学生写作思维呆板、写作目的单一、写作内容空泛等现状问题,以本土作家李汉荣散文作品为载体,分析其作品质朴诗性的语言特色、富有哲思的思想主旨和恰当精妙的写作手法,在此基础上探究如何通过李汉荣散文教学提高中学生的写作能力。同时,以课外引导中学生学习李汉荣散文的方式,指导中学生吸收掌握作品中的精妙之处,并在此基础上合理升华提炼,旨在达到提高写作能力、提升思想认知、培养高尚情操的目的。第一章结合中学生实际,说明提高写作能力对中学生思维能力发展、增强语文学习效果及未来生活工作的现实意义,并阐述写作能力的主要构成内容,包括写作思维能力、组合表达能力、技巧运用能力。第二章论述李汉荣散文思想感情、语言文字、写作手法方面的特点,结合具体篇目,一一分析了作品中的思想感情对中学生写作思维能力、作品中的语言文字对中学生组合表达能力、作品中的写作手法对中学生运用技巧能力具有的促进作用,并说明如何增强这三方面能力,从而真正引导中学生提升写作能力。第三章通过对略阳县荣程中学中学生作文现状进行调查问卷,梳理分析了该校中学生的写作现状,立足于实践教学,说明李汉荣散文对中学生写作能力的影响,并系统地从散文教学的角度概括出提升写作能力的方式方法。
郑清霞[10]（2016）在《小学语文教学中谈写作能力的培养》文中进行了进一步梳理写作能力的培养不能一蹴而就,它是一个积累、感悟和融会贯通的过程。除了有很好的文笔还要有丰富的社会生活经历,没有深厚的生活和学习积累,没有对自然、社会和人生的真切体验,是不可能写出好的作品来的。
二、谈写作能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈写作能力的培养（论文提纲范文）
（1）基于核心素养的高中学生微写作能力培养探索（论文提纲范文）
| 一、微写作概述 |
| 二、培养学生微写作能力的背景 |
| 1. 符合核心素养的培养要求 |
| 2. 改善高考背景下的写作教学现状 |
| 3. 北京高考引入微写作带来的思考 |
| 三、高中语文微写作能力培养的意义 |
| 1. 符合核心素养的育人要求 |
| 2. 助力高考大作文 |
| 3. 提升学生的思辨能力 |
| 四、基于核心素养的高中学生微写作能力培养策略 |
| 1. 基于核心素养合理设计教学目标 |
| 2. 在阅读教学中渗透微写作练习 |
| 3. 将实际生活与微写作教学紧密联系起来 |
| 4. 借助网络开展微写作能力训练 |
| 5. 遵循支架式教学理论，培养学生微写作能力 |
| 五、结语 |
（3）《颜氏家训》对中学写作教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 研究依据与中学写作教学现状分析 |
| 第一节 理论依据与认知理论 |
| 第二节 中学写作教学现状的调查与分析 |
| 第三节 写作教学中存在的问题 |
| 第四节 写作教学中的问题成因 |
| 第二章 博览专精与写作积累 |
| 第一节 培养非写作状态下的写作意识 |
| 第二节 群文阅读建立写作空间 |
| 第三节 群文阅读建立思维方式 |
| 第三章 文章体类与文体写作 |
| 第一节 对文体考察要求的分析 |
| 第二节 文体概念在写作中的体现 |
| 第三节 文体写作教学方式的探索 |
| 第四章 切磋交流与动态批改 |
| 第一节 组织写作活动中的学习共同体 |
| 第二节 写作学习共同体的适用情况分析 |
| 第三节 培养写作主体的自主修改能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :调查问卷(学生卷) |
| 附录二 :调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（4）小学语文“开放式”看图写话——谈写作能力的培养（论文提纲范文）
| 一、小学语文“开放式”看图写话培养小学生写作能力的重要性 |
| （一）小学低年级语文写作以看图说话为主 |
| （二）看图写话可以积累语文知识 |
| （三）看图写话可以提高小学生的综合能力 |
| 二、小学语文“开放式”看图写话培养小学生写作能力的现状 |
| （一）小学语文教师方面 |
| （二）小学生方面 |
| 三、小学语文“开放式”看图写话培养小学生写作能力的措施 |
| （一）善于观察日常生活的点点滴滴 |
| （二）发散小学生思维，大胆进行创作 |
| （三）培养小学生的语言表达能力 |
| 结束语 |
（5）非中文类专业大学生写作能力培养机制探索（论文提纲范文）
| 一、写作能力提升特点 |
| （一）阅读积累是基础 |
| （二）勤于练笔是重点 |
| （三）掌握技巧是关键 |
| 二、大学生写作能力培养现状 |
| （一）重视中文类专业，忽视非中文类专业 |
| （二）学生自我提升为主，学校集中教学为辅 |
| （三）非中文类专业学生能力培养效果不佳，不能较好适应需要 |
| 三、非中文类专业大学生写作能力培养的必要性与可行性 |
| （一）必要性 |
| （二）可行性 |
| 四、非中文类专业大学生写作能力培养路径 |
| （一）增强学生对写作能力重要性的认识 |
| （二）把写作能力培养写入人才培养方案 |
| （三）建立健全写作能力培养相关制度体系 |
| （四）搭建学生写作能力提升实践平台 |
（6）小学语文“开放式”看图写话——谈写作能力的培养（论文提纲范文）
| 一、看图写话的重要意义 |
| 二、培养低年级小学生看图写话、写作能力的策略 |
| 1. 学会看图,提高观察力 |
| 2. 边看边想,培养想象力 |
| 3. 大胆表达,培养口头表达能力 |
| 4. 下笔成文,培养书面表达能力 |
（7）关于高校中文专业《基础写作》课程的思考和改革（论文提纲范文）
| 一个爱好———重新审视读书 |
| 两个习惯———有效结合读写 |
| 三种能力———开发学生的写作潜能 |
（8）基于学生英语核心素养的高三材料作文写作能力培养（论文提纲范文）
| 一、高三英语写作现状 |
| 二、提高核心素养的必要性 |
| 三、培养策略 |
| 1. 注意中西文化和思维差异 |
| 2. 重视逻辑衔接词 |
| 3. 逻辑思维促进语篇构造 |
| 四、结语 |
（9）李汉荣散文教学与中学生写作能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 写作意义及写作能力的构成 |
| 第一节 写作的现实意义 |
| 一、促进思维能力发展 |
| 二、保证语文学习效果 |
| 三、满足未来生活与工作需要 |
| 第二节 写作能力的构成 |
| 一、写作思维能力 |
| 二、组合表达能力 |
| 三、技巧运用能力 |
| 第二章 李汉荣散文特点与中学生写作能力提升的关系 |
| 第一节 从语言文字中提升组合表达能力 |
| 一、品读质朴诗性的语言特色 |
| 二、通过言语品读增强组合表达能力 |
| 三、教学李汉荣散文语言特色的途径 |
| 第二节 从思想主题中提升写作思维能力 |
| 一、领悟富有哲思的思想主旨 |
| 二、通过主题凝练增强写作思维能力 |
| 三、教学李汉荣散文思想主旨的方法 |
| 第三节 从写作手法中提升技巧运用能力 |
| 一、了解恰当精妙的写作手法 |
| 二、通过写作手法增强技巧运用能力 |
| 三、教学李汉荣散文写作手法的途径 |
| 第三章 从李汉荣散文实践教学中增强中学生写作能力 |
| 第一节 荣程中学写作教学的现状调查 |
| 一、中学生的写作现状 |
| 二、中学生认为散文教学无益于写作的原因 |
| 三、阅读李汉荣散文需注意的问题 |
| 第二节 李汉荣散文教学的实践运用 |
| 一、从提升写作思维能力出发教学李汉荣散文 |
| 二、从提升组合表达能力出发教学李汉荣散文 |
| 三、从提升技巧运用能力出发教学李汉荣散文 |
| 第三节 在散文阅读中提升中学生写作能力的途径 |
| 一、以标题凸显主题 |
| 二、以内容凸显中心 |
| 三、恰当运用写作技巧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学语文教学中谈写作能力的培养（论文提纲范文）
| 一、培养兴趣是起点 |
| 二、博览群书长见识 |
| 三、勤写多练入佳境 |
| 四、多修多改除弊病 |
四、谈写作能力的培养（论文参考文献）
- [1]基于核心素养的高中学生微写作能力培养探索[J]. 王美欣. 成才之路, 2021(32)
- [2]基于审辩式思维能力培养的高中议论文写作教学策略研究[D]. 赵晓琴. 西北师范大学, 2021
- [3]《颜氏家训》对中学写作教学的启示[D]. 张杨. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [4]小学语文“开放式”看图写话——谈写作能力的培养[J]. 赵煜. 课程教育研究, 2020(20)
- [5]非中文类专业大学生写作能力培养机制探索[J]. 谌亮军. 太原城市职业技术学院学报, 2019(09)
- [6]小学语文“开放式”看图写话——谈写作能力的培养[J]. 王晓英. 新课程(综合版), 2019(09)
- [7]关于高校中文专业《基础写作》课程的思考和改革[J]. 齐亚敏. 文学教育(上), 2019(02)
- [8]基于学生英语核心素养的高三材料作文写作能力培养[J]. 古敏. 教育界, 2018(10)
- [9]李汉荣散文教学与中学生写作能力培养研究[D]. 姚怡蕾. 陕西理工大学, 2019(09)
- [10]小学语文教学中谈写作能力的培养[J]. 郑清霞. 文理导航(下旬), 2016(07)