一、让新课标的基本理念指导初中历史课堂教学（论文文献综述）
张睿[1]（2021）在《基于情境教学法的初中历史教学设计研究 ——以《明朝的统治》一课为例》文中提出
胡箫[2]（2021）在《乡土资源在初中历史教学中的运用 ——以南京地区为例》文中研究指明乡土资源作为历史课程资源的一部分,逐渐受到历史教育工作者的重视。《义务教育历史课程标准（2011版）》明确指出:本标准设计的课程内容留有余地,一定程度上为各地区进行乡土历史的教学提供便利。这表明在初中历史教学中运用乡土资源的必要性与重要性。南京作为十朝古都,留下了许多宝贵的乡土资源,包括实物资源、文献资源、口述资源、非物质文化资源等,既便于新课标中关于乡土历史教学设想的实施,也为本文奠定了研究基础。本文依据历史课程改革的基本理念、新课标的要求及教学活动建议,大致分为四个部分进行论述。首先交代了研究目的、价值和创新之处。在评述学界研究现状的基础上,阐明了本文的研究思路和框架。其次,从整体上对乡土资源及其利用进行了论述,一方面厘清了乡土资源的相关概念和南京乡土资源的种类,另一方面,分析了将乡土资源运用到初中历史教学中所起的作用:激发学生兴趣,提升学习热情;发挥德育作用,倡导爱家爱国;继承传统文化,增民族凝聚力;丰富历史教材,拓宽知识视野;提高学生历史学科素养,促进初高历史衔接;增强教师素质,提高教学水平。再次,基于问卷调查、访谈调查、课堂观察等方法,探究了南京地区初中历史教学中运用乡土资源的现状,及存在的问题与原因分析,主要归纳为如下几点:乡土资源知识在初中历史教学中应用程度问题;中学生对于乡土资源课程兴趣不高;中学历史教师综合素养有待提高;社会观念与现代教育趋势的冲突。最后,通过总结已有经验,进一步论述初中历史教学中利用乡土资源的改革方向,提出以下策略:以教科书为中心,在课堂讲授中适当渗透乡土资源;打破传统历史课堂,例如开展探究性学习、开展课外活动等,引发学生兴趣;加强对高校历史师范生的相关能力培养,多多开展教师交流活动,促进教师素养的提高;充分利用社会各界资源,例如图书馆资源、现代信息技术等,消除乡土资源在初中历史教学中的应用阻碍。并将策略运用于教学设计中,通过三个教学设计展示具体实践过程。总的来说,如何将乡土资源合理地融入到地方课程中,如何促进乡土资源的开发与整合,如何在学校、教师、家长、学生四者之间,架构良好的沟通桥梁以利于乡土资源在初中历史教学中的运用,这些都是今后值得我们继续思考探究的问题。
单映[3]（2021）在《基于历史核心素养的初中课堂观察研究 ——以贵阳市花溪区初中为例》文中研究说明课堂观察作为一种教师研究课堂的基本方法,可以起到提升教师专业水平、改善课堂教学和促进校本教研的积极作用。同时历史五大核心素养是现阶段历史教学需要培养的关键能力,初中历史要求建立以历史核心素养为重心的教学模式,去达到义务阶段全面教育的目的。研究通过问卷、一线历史教师访谈和初中历史课堂观察实践,探究落实三维目标中的历史五大核心素养初中课堂观察系统化程度,力图提出有效的策略来完善贵阳市花溪区初中的历史课堂观察环节,提高历史观课的质量和效果。经过调查花溪区初中历史教师对课堂观察和基于三维目标中历史核心素养课堂观察的认知及实施现状,发现现阶段课堂观察和历史核心素养已进入初中历史教师视野,但基于三维目标中的历史核心素养的课堂观察实施较少,教师们存在内涵理解不清、执行不规范、环节不严谨、观察没有历史学科特色等问题。针对这一系列问题,结合所在地区花溪区的实际情况,从教师个人素养、学校及教研组支持、市区教育局及教培中心的推广帮扶三个层面,提出了增强历史教师个人素养,进行课堂观察培训、创设良好的初中历史核心素养课堂观察环境、推广历史核心素养课堂观察,培养创新型历史教研人才等策略。同时从教师个人、学校出发,初步设计出一套适合贵阳市花溪区初中历史课,教师容易熟练操作的三维目标中的历史核心素养初中课堂观察环节,且在初步试验中得到一定认可和反馈。希望以此改善贵阳市花溪区基于三维目标中的历史核心素养初中课堂观察的现有问题,使得教师们更加认可课堂观察,明白相较于传统意义上的听评课,它具有更加科学的设计概念和观察环节。
张萍萍[4]（2021）在《建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究》文中指出自21世纪基础教育课程改革实施以来,各教育工作者更加关注中学历史教学方法的探索,更加注重历史教学的多样性与主体性。建构主义教育理论作为此次课改的理论基础,其“以人为本”的思想内涵与理论主张逐渐受到国内的认可。在建构主义教育理论下探索初中历史教学方法,将给初中历史课堂教学改革带来启迪与方向。本文将理论分析与案例设计相结合,在分析学生、分析历史教学特点的基础上,研究了建构主义教育理论在初中历史教学中的实际应用,为探索有效的历史教学方法提供借鉴。希望通过本文的阐释与设计,为历史教师开发多样的历史教学方法提供力所能及的贡献。本文主要分为三大部分进行阐述:第一部分主要阐述了建构主义教育理论的基本内涵与意义价值。本文首先梳理了学界相关的研究成果,并介绍了建构主义教育理论的基本观点。这些思想观点指导本研究进行,是本研究案例设计的依据。在此基础上笔者结合新课改的基本理念、历史课标的基本要求,从建构主义教育理论与新课改的关系的角度具体分析了建构主义教育理论运用于初中历史教学的必然性与可行性,明确了本研究展开的价值与意义。第二部分主要对建构主义教育理论下的初中历史课堂教学方法进行了分析。在初中历史教学中,笔者重点探讨了三种建构主义教学方法（“支架式教学法”、“抛锚式教学法”、“随机通达式教学法”）的具体应用。笔者结合自身的教学经验,对每一种教学方法进行了系统的阐述与灵活的运用:以建构主义教育理念为指导,试图将建构主义教学方法与初中历史教学进行巧妙融合。针对初中历史教学的不同特点,笔者设计出有针对性的建构主义历史教学方法,为建构主义教学方法在初中历史教学的具体运用,提供了一份参考。第三部分主要对建构主义教育理论下的初中历史教学方法进行了反思与展望。针对现实生活中一些教师对建构主义教学方法的误解,笔者结合理论本身进行了合理的辨析。同时,笔者认为,建构主义教学方法运用在初中历史教学课堂,还应考虑到教师、学生、教学环境、学校文化等因素,它们是建构主义历史课堂教学质量的保障。此外,要实现历史教学的长远、健康发展,应在建构主义教育理论的指导下充分发挥历史教学方法的人文性、发展性与主体性。
苏丹[5]（2021）在《包头市2017-2019年中考历史试卷分析及教学反思》文中研究说明教育部提出通过深化课程改革落实立德树人的根本任务,在课程改革中,对学生的培养目标由能力立意转为核心素养立意,中考作为一种学业水平评价方式在推动课程改革中有重要的导向作用,因此,在核心素养的大背景下研究近三年的包头中考历史试卷并积极进行教学反思对一线历史教师有重要的意义。本文从历史中考试卷的命题依据出发,首先,阐述了历史课程标准在历史试卷命题中的基础作用,并随后对2017年、2018年和2019年的包头市中考历史命题与历史课程内容标准的一致性进行分析,分析得出近三年的历史命题与课标内容的一致性属于中等水平。其次,阐述了教材在历史中考命题中的重要作用,并随后在近三年的历史试卷分析中,不仅对试卷的题型和结构进行了分析,而且对试卷的内容从教材分值和教材分布两个角度进行了分析,以此来体现教材在命题中的重要作用。再次,通过试卷分析得出包头市近三年历史试卷的三个特点:注重基础知识、体现学科素养,关注时事热点,尽量体现地方特色。接着,尝试分析中考命题存在的问题:试卷结构单一,引用材料没有出处,能力要求偏高,并针对问题提出了合理的建议。然后,针对近三年的历史试卷分析提出了教学反思,即在教学中应该关注时事热点,培养学生历史核心素养的意识,同时也应该注重史料分析能力的训练。最后给出了中考备考建议。
杜昉仿[6]（2021）在《基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例》文中研究指明历史课程是人文社会科学中的一门重要课程,对塑造学生健全的人格,促进学生全面发展和终身发展都有着重要意义。初中历史学业水平测试是教育评价中的重要环节,是对义务教育阶段教育成果的检测。云南省的整体教育水平在全国相对落后,昆明市的教育在一定程度上代表了云南教育的较高水平,探析昆明市的学考特点,对云南地区的教育也起到引领作用。昆明市近几年的历史学业水平考试经历了从80分到10分再到40分的分值变化,说明教育改革一直在推进。近三年的学业水平考试正处在改革的“交汇期”,到底该如何实现新课改理念,对昆明市近三年的历史学业水平测试试题进行研究,通过探析其特点,在学术和教学上有重要的实际意义。该研究通过论述昆明市学业水平测试试题命制的改革背景和试题命制的依据,分别从测试形式、政策变化、题型、题量、分值等方面对昆明市学业水平测试的试卷进行了综合分析。总结昆明市学业水平测试的特点并提出了命题和教学建议,发现近三年的昆明市历史学业水平测试试题具有突出核心素养、贴近本土历史、注重思维能力的考查等值得肯定的特点,这对初中历史教学和学业水平测试试题命制具有重要的指导意义和实际价值。但近三年昆明市历史学业水平测试试题也存在缺乏创新、厚今薄古、不避热点等问题。今后的学业水平测试试题命制拟在丰富题型、加强课标一致性、优化考查比例、精化史料选择和问题设置等方面作出调整和改进,以更好的体现课标要求,达到学业考查和选拔功能的目的。
菅慧琴[7]（2021）在《岢岚县中学历史课程教育调查与研究》文中提出目前,我国新一轮的中学历史课程教育改革聚焦于历史学科核心素养。自从历史学科核心素养提出以后,各个地区、各个学校都围绕历史学科核心素养的培育进行积极的探索与变革。然而,我国的地域广大,教育发展存在明显的地区差异。在一些东部发达地区,历史课程教育改革如火如荼;而在一些贫困落后地区,教育改革却进展缓慢,止步不前。为了解新课程改革背景下贫困地区中学历史课程教育发展的实际情况,笔者以自己的家乡——岢岚县的四所中学作为调查对象,通过问卷调查、课堂观察、案例分析、师生访谈等方式,对这四所中学的历史课程的设置、历史教师现状、学生学习情况以及课堂教学情况方面进行了调查。通过调查笔者发现了岢岚县目前发展历史课程教育的优势,主要体现在以下几个方面:第一,岢岚县存在丰富的、有待进一步开发利用的历史课程资源,为中学历史课程教育提供了很好的素材;第二,在“教育脱贫”政策的支持下,多媒体设备等基础教育设施日益完善,为中学历史课程教育的实施提供了保障;第三,课改进行多年,教师的教学理念逐步更新,为进一步进行中学历史课程教育改革奠定了基础。通过对调查结果的分析,笔者也发现了目前岢岚县中学历史课程教育存在的一些问题,主要包括历史课程地位低、师资力量薄弱、课堂教学模式固化、历史教学评价方式单一、历史教学资源共享性差等方面。针对这些问题,笔者在立足岢岚县实际情况的基础上,提出了改变地区人们对于历史教育的偏见,重塑历史学科地位;加强师资队伍建设,提高历史教师业务水平;加大历史教育投入力度,进一步整合优化教育资源;改变现行历史教学评价体系,发挥评价积极作用的具体建议。希望能推动岢岚县中学历史课程教育的发展,同时也给其它贫困地区走出中学历史课程教育的困境提供参考。
朱伟凤[8]（2020）在《初中历史教学中影视资源运用的实践研究》文中研究指明全日制义务教育历史新课程标准要求,应充分挖掘并合理利用历史题材的影视资源,影视资源作为重要的课程资源,给基础教育课程改革带来了深刻的变化。许多历史题材的影视资源蕴含着丰富的历史信息,在初中历史课堂上充分合理的运用历史题材影视资源,有利于吸引学生的兴趣,培养学生的史学思维,提高合作探究、动手实践的能力,还能开阔学生视野,激发和培养创造性的精神。本文的研究对象是初中历史教学中影视资源运用的实践研究,主要从影视资源运用的意义、影视资源在初中历史教学中运用的调查现状、初中历史教学中影视资源的运用原则、初中历史教学中影视资源运用的策略等方面进行写作。文章的最后进行了反思,分析了初中历史教学中运用影视资源的成效以及存在的问题。初中历史教学中影视资源运用的理论基础是建构主义理论、人本主义理论和最近发展区理论。在这些理论基础的指导下,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等方法开展本研究。通过制定具体的教学目标,并结合一定的教学手段,把影视资源充分运用到初中历史教学中。在使用影视资源时,要遵循目的性原则、适度性原则、科学性原则、生活化的原则。从初中历史教学中影视资源运用的现状调查可知,影视资源的运用还存在一定的问题,教师要正视并寻找突破方法,探索影视资源的利用价值。在初中历史教学中教师要找到影视资源与课堂教学的结合点,制定相应的教学目标,使影视资源真正实现为教学服务。为探寻多种多样的方法利用影视资源,笔者对影视资源进行了整理和分类。本文主要从四个方面论述了初中历史教学中影视资源运用的基本策略。第一方面,论述了影视资源的整理与归集,笔者在文中整理了许多搜集影视资源的途径,对于搜集到的影视资源,通过建立影视资源数据库进行保存,方便日后的教学。第二方面,论述了影视资源的分类,主要从影视资源的性质、内容、产地还有与史实符合的程度进行分类。第三方面,论述了如何创设历史课堂教学的影视情境,文中主要从创设历史的情境、讲解重大史事、解读重要历史人物和描述重大思想变革四方面论述了影视资源在初中历史课堂的运用。第四方面,论述了在课堂外如何运用影视资源开辟历史第二课堂,笔者在文中主要提供了三种方法,一是利用历史影视资源开展研究活动,二是组织学生观看影片,感悟历史,三是利用影视资源开展历史活动课。初中历史教师应正确分析并结合学生的身心发展特点,结合学情,采取恰当的教学方法,正确利用历史题材影视资源,营造一种积极向上的课堂氛围,变枯燥课堂为开放式、体验式、互动式、高效率的课堂,让学生真正成为课堂的主人。尽管在初中历史教学中影视资源的运用还存在各种问题,但这一课程资源的使用,其积极作用是显而易见的,既丰富了课堂的教学形式,又迎合了新时代初中生的心理需求。影视技术的发展,必将给教育界带来疾风暴雨般的影响,推动历史教学的发展,促进学生的全面发展。
窦雪[9]（2020）在《红色历史课程资源在初中历史教学中的运用 ——以延安市宝塔区为例》文中研究表明在新课标视域下的历史教育教学体系之中,要求一线教师充分合理地开发与运用各类历史课程资源。红色历史课程资源作为其中最具特色和教育意义的一种却未受重视。在新课改的风向标下,教师应坚守与奉行新课标下的课程理念,结合历史学科发展前沿问题及课程性质,主动开发并有效运用红色历史课程资源开展中学历史教学活动,将红色历史课程资源有序地纳入中学历史教育教学的体系之中,作为现行历史课堂的有益补充,充实历史教育的价值与内涵。本文在绪论部分阐明了选题缘由、研究意义、研究现状、研究方法以及创新之处。正文主要分为四个部分。第一部分对红色历史课程资源的相关概念进行了界定,并详细分析了红色历史课程资源的几个典型特征及其融入初中历史教学的必要性;第二部分则是针对延安市宝塔区当前中学历史教学中红色历史课程资源的运用情况进行相关的问卷调查与现状分析,问卷设计包括教师与学生两个主体。通过此次问卷调查与深入考察,了解师生双方对于延安市宝塔区红色历史课程资源融入初中历史教学的看法与态度,并发现部分现存问题;第三部分围绕中学历史教学中运用红色历史课程资源的原则和路径进行分析;最后在第四部分,笔者结合自己的教育实践经验,以模拟课堂的表现形式设计了教学案例,以使理论与实践相结合,具备一定的可操作性,使红色历史课程资源能够更好地在中学历史课堂内外发挥其教育与实践价值。
朱如意[10]（2020）在《近代历史人物教学中初中生家国情怀培养研究》文中认为家国情怀作为历史学科的核心素养之一,是组成中华民族传统文化的重要因素,也体现了中华民族的国家荣辱感。家国情怀素养在初中历史课堂的塑造,不仅是“立德树人”在历史课堂的落实,更是引导青少年树立民族荣誉感、信念感的主要方式。近年来,家国情怀作为核心素养的重要内容受到广大学者的关注,相关论着、研究均取得一定的进展,但家国情怀在历史教学实践方面仍有极大研究价值,值得我开展进一步研究。中国的近代史饱含中华民族的血泪,也见证了中国人民的奋斗。人物教学对学生家国情怀的培养具有极大优势。走进近代中国历史人物,深入其情感世界容易激发学生的民族荣辱感。因此,中国近代历史人物教学是初中学生家国情怀素养研究的重要途径。以中国近代历史人物教学为载体,在前人研究成果的基础上,通过教学目标的确定、教学资源的挖掘、教学形式的开发、教学评价的发挥四个具体的教学策略为培养学生家国情怀提供可借鉴的实践策略。教师通过学生家国情怀相关知识的掌握情况、家国情怀素养的理解程度以及家国情怀的具体表现三个方面检测学生的掌握情况。上述策略实践的过程中,教师应注意尊重学生个体差异、明确教师与学生在教学中的地位、遵循适度原则、发挥历史的学科特色等问题,及时完善课堂的不足之处,落实学生家国情怀素养。
二、让新课标的基本理念指导初中历史课堂教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让新课标的基本理念指导初中历史课堂教学（论文提纲范文）
（2）乡土资源在初中历史教学中的运用 ——以南京地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 乡土资源概念的界定及其在初中历史教学中运用的作用 |
| 第一节 乡土资源与课程资源概念的界定 |
| 一、乡土资源的概念 |
| 二、课程资源的概念 |
| 第二节 南京乡土资源基本情况及其分类 |
| 一、南京乡土资源的基本情况 |
| 二、南京乡土资源分类 |
| 三、南京地区乡土资源与人教版《中国历史》教学内容对照表 |
| 第三节 南京乡土资源在初中历史教学中运用的作用 |
| 一、激发学生兴趣,提升学习热情 |
| 二、发挥德育作用,倡导爱家爱国 |
| 三、继承传统文化,增民族凝聚力 |
| 四、丰富历史教材,拓宽知识视野 |
| 五、提高学生历史素养,促进初高历史衔接 |
| 六、增强教师素质,提高教学水平 |
| 第二章 南京地区初中历史教学中运用乡土资源现状调查 |
| 第一节 学生问卷调查 |
| 一、问卷调查对象、方法及步骤 |
| 二、问卷调查内容分析 |
| 第二节 教师访谈调查 |
| 一、教师访谈调查对象、方法及步骤 |
| 二、访谈调查内容分析 |
| 第三节 课堂观察 |
| 一、课堂观察对象、方法及步骤 |
| 二、课堂观察实录分析 |
| 第四节 南京乡土资源运用到初中历史教学中存在的问题及其原因分析 |
| 一、南京乡土资源运用到初中历史教学中存在的问题 |
| 二、南京乡土资源运用到初中历史教学中存在问题的原因分析 |
| 第三章 南京乡土资源在初中历史教学中的应用策略及教学设计 |
| 第一节 南京乡土资源在初中历史教学中的应用策略 |
| 一、以教科书为中心,适当渗透乡土资源 |
| 二、结合南京乡土资源,打破传统历史课堂 |
| 三、开展教师交流活动,提高教师综合素养 |
| 四、充分利用社会各界资源,消除乡土资源应用障碍 |
| 第二节 初中历史教学运用南京乡土资源的教学设计案例 |
| 一、《东晋南朝时期江南地区的开发》教学设计 |
| 二、《南京大屠杀》教学设计 |
| 三、《社会生活的变迁》教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读学位论文期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于历史核心素养的初中课堂观察研究 ——以贵阳市花溪区初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.课堂观察 |
| 2.历史核心素养 |
| (二)相关理论依据 |
| 1.课堂观察理论 |
| 2.历史课程标准 |
| 二、基于历史核心素养课堂观察现状调查及分析 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷设计 |
| 4.问卷发放 |
| (二)一线教师访谈 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈提纲设计 |
| 4.访谈的实施 |
| (三)调查数据分析 |
| 1.问卷分析 |
| 2.访谈分析 |
| 三、基于历史核心素养初中课堂观察存在的问题 |
| (一)存在问题 |
| 1.课堂观察实施度较差 |
| 2.初中课堂观察缺乏历史课程特点 |
| 3.三维目标中的历史核心素养初中课堂观察未形成系统 |
| (二)成因分析 |
| 1.初中历史教师素养发展不成熟 |
| 2.历史课程课堂观察实施环境不完善 |
| 3.市区教育局、教培中心推广及支持力度不够 |
| 四、历史核心素养初中课堂观察的改进策略及环节设计 |
| (一)改进策略 |
| 1.增强历史教师个人素养,进行课堂观察培训 |
| 2.创设良好的初中三维目标历史核心素养课堂观察环境 |
| 3.推广历史核心素养课堂观察,培养创新专业历史人才 |
| (二)环节设计 |
| 1.课前背景 |
| 2.课前会议 |
| 3.课中观察 |
| 4.课后会议 |
| (三)环节设计的实施及效果分析 |
| 1.实施背景 |
| 2.实施过程 |
| 3.效果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中历史教师基于三维目标的历史核心素养课堂观察调查问卷 |
| 附录二 初中历史教师基于三维目标中的历史核心素养课堂观察现状情况访谈提纲 |
| 附录三 贵阳市花溪区 S 中学历史观察组基于历史核心素养初中课堂观察 设计环节初步试验:《隋朝的统一与灭亡》课堂观察记录表 |
| 致谢 |
（4）建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究创新之处 |
| 第一章 建构主义教育理论概述 |
| 第一节 建构主义教育理论的基本观点 |
| 一、建构主义认识论 |
| 二、建构主义知识观 |
| 三、建构主义学习观 |
| 四、建构主义教学观 |
| 第二节 建构主义教育理论在初中历史教学中的意义 |
| 一、促进历史教学的发展 |
| 二、促进学生学科综合能力的提高 |
| 三、促进学生历史思维的发展 |
| 第二章 建构主义教育理论与新课改 |
| 第一节 建构主义教育理念符合新课改精神 |
| 一、建构主义教育理论强调“以人为本”教育理念 |
| 二、建构主义教育理论注重综合素质能力的培养 |
| 三、建构主义教育理论注重创造性思维的培养 |
| 第二节 建构主义教育理念符合新课标要求 |
| 一、建构主义教育理念符合历史新课标的目标要求 |
| 二、建构主义教育理论符合历史新课标的学科要求 |
| 第三节 建构主义教育理念符合历史教学方法新要求 |
| 一、建构主义教育理论符合历史新课标的方法要求 |
| 二、建构主义教育理论符合历史教学原则的要求 |
| 第三章 建构主义教育理论指导下的初中历史课堂教学方法及运用 |
| 第一节 支架式教学法在初中历史课堂教学中的运用 |
| 一、支架式教学法的含义 |
| 二、初中历史教学中“支架”的类型 |
| 三、初中历史教学中支架式教学法的具体操作 |
| 四、初中历史教学中支架式教学法的注意事项 |
| 第二节 抛锚式教学法在初中历史教学中的运用 |
| 一、抛锚式教学法的由来及含义 |
| 二、初中历史抛锚式教学中教师的教学指导策略 |
| 三、初中历史教学中抛锚式教学法的具体操作 |
| 四、初中历史教学中抛锚式教学法的注意事项 |
| 第三节 随机通达式教学法在初中历史教学中的运用 |
| 一、随机通达式教学法的含义 |
| 二、随机通达式教学法的工具 |
| 三、初中历史教学中随机通达式教学法的具体操作 |
| 四、初中历史教学中随机通达式教学法的注意事项 |
| 第四章 建构主义教育理论视域下对初中历史课堂教学方法的思考 |
| 第一节 初中历史教学中对建构主义教学方法的误读 |
| 一、建构主义教学方法是“万金油” |
| 二、建构主义教学方法否定“讲授法” |
| 三、建构主义教学方法为活动而活动 |
| 四、建构主义教学方法否定教师的作用 |
| 五、建构主义的“意义建构”含糊不清 |
| 第二节 建构主义教育理论对初中历史教学的挑战 |
| 一、对教师的挑战 |
| 二、对学生的挑战 |
| 三、对教学环境的挑战 |
| 四、对学校文化的挑战 |
| 第三节 建构主义教育理论指导下对初中历史教学方法的展望 |
| 一、历史教学方法体现主体性 |
| 二、历史教学方法体现人文性 |
| 三、历史教学方法体现发展性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）包头市2017-2019年中考历史试卷分析及教学反思（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题原由和意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法及创新之处 |
| 一、2017-2019 年包头市中考历史试卷的分析 |
| (一)初中历史中考试卷命题依据 |
| (二)试卷结构与题型分析 |
| (三)试卷内容分析 |
| (四)包头中考历史试卷命题与课程标准的一致性分析 |
| (五) 包头市历史中考试卷的特点 |
| 二、中考命题存在的问题及命题建议 |
| (一)试题结构单一,内容比例失衡 |
| (二)引用材料没有注明出处 |
| (三)能力要求偏高 |
| (四)开放性不足 |
| (五)命题建议 |
| 三、教学反思及备考建议 |
| (一)教学反思 |
| (二)备考建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| (一) 学术意义 |
| (二) 实际意义 |
| 三、研究现状分析 |
| (一) 关于教学评价的研究 |
| (二) 关于试题命制的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 对比分析法 |
| (三) 调查访问法 |
| (四) 归纳总结法 |
| 第一章 昆明市学业水平测试的试题命制 |
| 第一节 试题命制的改革背景 |
| 第二节 命题依据 |
| 一、课程标准 |
| 二、考试说明 |
| 三、教科书 |
| 第二章 昆明市学业水平测试试卷综合分析 |
| 第一节 测试形式 |
| 第二节 学考政策变化 |
| 第三节 试题分析 |
| 一、题型和分值分析 |
| 二、试卷内容分析 |
| 三、考生答题情况分析 |
| 第三章 昆明市学业水平测试特点及建议 |
| 第一节 试题特点 |
| 一、题型题量稳定,厚今薄古 |
| 二、突出核心素养,初高衔接 |
| 三、贴近本土历史,不避热点 |
| 四、问题更加开放,突出主干 |
| 五、注重读图能力、图文对照 |
| 第二节 学考改革建议及启发 |
| 一、昆明市学业评价系统反思 |
| 二、命题建议 |
| 三、教学启发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、课标、教材 |
| 二、着作 |
| 三、期刊论文 |
| 四、学位论文 |
| 五、其它 |
| 附录一 2018-2020 年昆明市学考试题分析表格 |
| 附录二 学校校本课程纲要 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）岢岚县中学历史课程教育调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、学术史回顾 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 岢岚县及所属中学概况 |
| 第一节 岢岚县概况 |
| 第二节 岢岚县所属中学概况 |
| 第二章 岢岚县中学历史课程教育现状调查 |
| 第一节 岢岚县中学历史课程设置调查 |
| 一、关于课时设置 |
| 二、关于课程内容 |
| 三、关于课程地位 |
| 第二节 岢岚县中学历史教师现状调查 |
| 一、历史教师队伍的结构 |
| 二、历史教师队伍的专业素养 |
| 三、历史教师的继续教育培训 |
| 四、历史教师的待遇 |
| 第三节 岢岚县中学学生的历史学习情况调查 |
| 一、学生学习历史的态度 |
| 二、学生对于历史课程的认识 |
| 三、学生获取历史知识的方式 |
| 第四节 岢岚县中学历史课堂教学现状调查 |
| 一、教师的历史教学设计 |
| 二、课堂教学情况 |
| 第三章 岢岚县中学历史课程教育的思考与建议 |
| 第一节 岢岚县中学历史课程教育的优势分析 |
| 一、乡土历史课程资源丰富 |
| 二、历史教学基本设施完善 |
| 三、课改进行多年,历史教师教学理念得到更新 |
| 第二节 岢岚县中学历史课程教育存在的问题 |
| 一、历史课程地位低 |
| 二、历史师资力量薄弱 |
| 三、课堂教学模式固化 |
| 四、历史教学评价方式单一 |
| 五、历史教学资源共享性差 |
| 第三节 对岢岚县中学历史课程教育的建议 |
| 一、改变地区人们对于历史教育的偏见,重塑历史学科地位 |
| 二、加强师资队伍建设,提高历史教师业务水平 |
| 三、加大历史教育投入力度,进一步整合优化教育资源 |
| 四、改变现行历史教学评价体系,发挥评价积极作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 岢岚县中学历史教学调查问卷(教师版) |
| 附录B 岢岚县中学历史教学调查问卷(学生版) |
| 致谢 |
（8）初中历史教学中影视资源运用的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)问题的缘起 |
| 1.影视技术对教学的影响 |
| 2.新一轮课程改革的发展 |
| 3.当前历史课堂教学的问题 |
| (二)与课题相关的概念界定和理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究思路、目标与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究目标 |
| 3.研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 一、初中历史教学中影视资源运用的意义 |
| (一)理论意义 |
| 1.回应基础教育课程改革倡导“学为主体”的理念 |
| 2.全面落实历史教学“立德树人”的课程目标 |
| 3.实践“以人为本”的课堂教学理念 |
| (二)实践意义 |
| 1.有利于全面落实历史课程的教学目标 |
| 2.有利于历史课堂教学内容的拓展 |
| 3.有利于提升历史教学的趣味性 |
| 二、初中历史教学中影视资源运用现状的调查与分析 |
| (一)调查背景 |
| (二)调查结果与分析 |
| 1.学生对于在历史课堂上使用影视资源的态度调查分析 |
| 2.教师在课堂上使用影视资源的现状调查分析 |
| (三)归因分析 |
| 1.历史学科边缘化 |
| 2.城乡教育资源的差距 |
| 3.教师的个人课程意识与开发能力问题 |
| 三、初中历史教学中影视资源的运用原则 |
| (一)目的性原则 |
| (二)适度性原则 |
| (三)科学性原则 |
| (四)生活化的原则 |
| 四、初中历史教学中影视资源运用的基本策略 |
| (一)影视资源的整理与归集 |
| 1.影视资源搜集的途径 |
| 2.建立影视资源数据库 |
| (二)影视资源的分类 |
| 1.按影视资源的性质分类 |
| 2.按影视资源的内容分类 |
| 3.按影视资源的产地分类 |
| 4.按影视资源与史实符合程度分类 |
| (三)创设历史课堂教学的影视情境 |
| 1.运用影视资源,创设历史的情境 |
| 2.运用影视资源,讲解重大史事 |
| 3.运用影视资源,解读重要历史人物 |
| 4.运用影视资源,描述重大思想变革 |
| (四)运用影视资源开辟历史第二课堂 |
| 1.利用历史影视资源开展研究活动 |
| 2.组织学生观看影片,感悟历史 |
| 3.利用影视资源,开展历史活动课 |
| 五、影视资源运用于初中历史教学的反思 |
| (一)成效分析 |
| 1.提高了学生学习历史的兴趣 |
| 2.提升了学生的人文素养 |
| 3.培养了学生的历史思维能力 |
| (二)问题与展望 |
| 1.存在的问题 |
| 2.展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）红色历史课程资源在初中历史教学中的运用 ——以延安市宝塔区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、红色历史课程资源的概述 |
| (一)红色历史课程资源的内涵 |
| 1.课程资源 |
| 2.历史课程资源 |
| 3.红色历史课程资源 |
| (二)红色历史课程资源的特征 |
| 1.时代性 |
| 2.丰富性 |
| 3.科学性 |
| 4.区域分布的不平衡性 |
| (三)红色历史课程资源融入初中历史教学的必要性 |
| 1.有利于激发学生学史的兴趣 |
| 2.有利于提高教师的专业素养与内涵 |
| 3.有利于教学方式和学习方式的转变 |
| 4.有利于培养学生的爱国情感 |
| 二、延安市宝塔区红色资源在初中历史教学中的运用现状调查及分析 |
| (一)调查目的和对象 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.学生问卷分析 |
| 2.教师问卷分析 |
| (三)存在的问题 |
| 1.师生的历史课程资源意识淡薄 |
| 2.教师缺乏专业研究素养 |
| 3.学校、家庭、社会各界的不重视 |
| 4.红色地方史教材的缺乏 |
| 三、红色历史课程资源在初中历史教学中的运用原则与策略 |
| (一)原则 |
| 1.典型性原则 |
| 2.全局性原则 |
| 3.科学性原则 |
| 4.动态性原则 |
| (二)策略 |
| 1.在课堂教学中运用红色历史课程资源的方法 |
| 2.课外活动中运用红色历史课程资源的方法 |
| 3.依托网络载体,建立“红色网络”教育平台 |
| 4.建立合作型教育机制,形成教育合力 |
| 5.合理有效地发挥各种人力资源的核心价值 |
| 四、红色历史课程资源运用的具体实施案例 |
| (一)案例展示与分析 |
| (二)实施成效与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 谢辞 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（10）近代历史人物教学中初中生家国情怀培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究的现状与分析 |
| 三、研究思路、方法与创新之处 |
| 第一章 概念界定和相关理论 |
| 一、家国情怀的定义与内涵 |
| 二、人物教学的内涵与分类 |
| 三、相关理论方法 |
| 第二章 初中近代历史人物教学中家国情怀教育的现状 |
| 一、学生的问卷调查概述 |
| 二、学生的问卷调查统计 |
| 三、学生的问卷调查结果分析 |
| 第三章 初中近代历史人物教学中家国情怀运用的策略 |
| 一、精准定位教学目标 |
| 二、深度挖掘教学资源 |
| 三、灵活开发教学形式 |
| 四、注重发挥人物评价 |
| 第四章 初中近代历史人物教学中家国情怀教育的有效性分析 |
| 一、初中近代历史人物教学中家国情怀教育的教学案例 |
| 二、初中近代历史人物教学中的家国情怀教育的效果 |
| 三、初中近代历史人物教学中的家国情怀教育需注重的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 历史人物学习现状调查问卷 |
| 致谢 |
四、让新课标的基本理念指导初中历史课堂教学（论文参考文献）
- [1]基于情境教学法的初中历史教学设计研究 ——以《明朝的统治》一课为例[D]. 张睿. 浙江海洋大学, 2021
- [2]乡土资源在初中历史教学中的运用 ——以南京地区为例[D]. 胡箫. 扬州大学, 2021(09)
- [3]基于历史核心素养的初中课堂观察研究 ——以贵阳市花溪区初中为例[D]. 单映. 贵州师范大学, 2021
- [4]建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究[D]. 张萍萍. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]包头市2017-2019年中考历史试卷分析及教学反思[D]. 苏丹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例[D]. 杜昉仿. 云南师范大学, 2021(09)
- [7]岢岚县中学历史课程教育调查与研究[D]. 菅慧琴. 上海师范大学, 2021(08)
- [8]初中历史教学中影视资源运用的实践研究[D]. 朱伟凤. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]红色历史课程资源在初中历史教学中的运用 ——以延安市宝塔区为例[D]. 窦雪. 延安大学, 2020(12)
- [10]近代历史人物教学中初中生家国情怀培养研究[D]. 朱如意. 杭州师范大学, 2020(02)