一、科学·技术·社会——评2001年高考化学卷中最具学科特色的试题（论文文献综述）
孔荣荣[1]（2021）在《高中生化学四重表征转换能力的测评研究 ——以新人教版“水溶液中的离子反应与平衡”为例》文中研究表明
钱力睿[2]（2021）在《近年高考试题和模拟卷（遗传与进化部分）与普通高中生物课程标准一致性研究》文中研究表明
颜飞[3]（2021）在《高中生数学学科核心素养测评指标体系研究》文中研究表明
褚姬茹[4]（2021）在《新高考背景下生物学线上教学的有效性研究 ——以山东省胶州市J中学为例》文中进行了进一步梳理
付艳艳[5]（2021）在《“3+3”模式下影响高中生选考以及学习物理的因素 ——以济南地区为例》文中提出
丁茜[6]（2021）在《八年级学生文学类文本阅读审辨思维测评研究》文中研究说明
黄雅婷[7]（2021）在《基于地理核心素养测评的纸笔考试命题研究》文中指出
喻亚东[8]（2021）在《高考评价体系下的历史课堂问题情境教学研究》文中研究说明
葛秋晓[9]（2021）在《鲁科版《化学反应原理》新旧教材对比研究》文中认为2013年,教育部启动新一轮高中课程修订工作,在总结吸取以往课程改革经验并借鉴国际化学课程改革优秀成果的基础上,逐步构建了具有中国特色、彰显时代要求的高中化学课程体系。作为选择性必修课程的第一个模块,“化学反应原理”承载着落实新课程理念的重要任务,同时在培养和提升学生核心素养环节中发挥至关重要的作用。鲁科版《化学反应原理》教材已于2019年出版并于2020年投入使用,为帮助一线教师更好地理解新课程标准指导下《化学反应原理》教材的变化,进而更好地开展基于学科核心素养的课程实践,本研究首先选定教材分析模型对教材进行静态分析,在此基础上对青岛市各区域的高中化学教师进行问卷调查与访谈研究。本论文共由五部分组成,具体内容如下:一、介绍新课程改革的背景及选择《化学反应原理》新旧教材进行对比的原因、意义,综述教材对比研究现状,介绍研究思路与方法。二、比较两版教材的编写依据——《标准（实验）》与《标准（2017年版）》,明确课程标准这一纲领性教学文件的变化。三、依据所选的教材分析模型,对两版教材的内容组织、内容选择、内容呈现进行对比分析。其中,内容组织对比主要是对各章节的编排体系进行对比分析;内容选择对比主要是对内容的新增修改与删减进行分析;内容呈现对比主要是对教材的栏目、插图与习题进行对比分析。通过对文本深入对比分析,探究鲁科版《化学反应原理》两版教材的异同以及新教材的特点。四、对青岛市各区域高二化学教师进行问卷调査研究与访谈研究,了解一线教师对两版教材的认识与使用情况,从实践层面得出两版教材的比较结果。五、将静态分析与动态研究的结果相结合,总结两版教材的差异与新教材的特点,并对《化学反应原理》新版教材的使用给出教学建议,以期为教师的教学实践提供参考。基于本文研究,得到结论:修订后的《化学反应原理》在继承和发扬旧教材特点的基础上,更加凸显核心素养导向的新特色,高观点、大视野、多角度、有层次地诠释化学学科核心素养的内涵与发展。具体表现在五个方面:（1）教材与时俱进,突出新思想、新内容,更加重视化学与社会生活的联系。（2）重视知识发展的阶段性和连续性,优化部分知识的编排顺序。（3）提炼核心经验,创设活动和实验进阶,突出化学是实验科学的特点。（4）创设“微项目”,发展学生核心素养,实现“教、学、评”一体化。（5）设置更加丰富多样的栏目、插图、习题,更好地满足学生发展需求。
潘艳群[10]（2021）在《基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例》文中研究指明2017版普通高中化学课程标准提出要以发展化学学科核心素养为主旨、重视开展“素养为本”的教学、倡导基于化学学科核心素养的评价等新课程理念。发展、测试及评价学生学科核心素养成为引领普通高中课程实施的风向标。基于学科核心素养的教学和评价成为当前教育领域的研究热点。高考是教学的指挥棒,是高中学段最重要的教学评价之一,基于学科核心素养的高考试题分析,是落实新课程评价理念的重要途径,可为以素养发展为导向的教学提供重要的指导与参考作用。新课程标准发布后课程理念发生转变,高考命题趋势也发生相应变化,因此,本文以2018-2020年高考全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的理综化学试题为研究对象,综合分析新课程背景下化学学科核心素养在高考试题中的考查特点,以期较全面地归纳和总结出高考化学试题在学科核心素养方面的考查特点和规律,为命题者的试题编制带来启示;同时基于高考试题分析,提出发展学生化学学科核心素养的教学建议,以期为一线教师教学提供参考。本文基于国内外文献研究,分析并总结当前化学学科核心素养及高考化学试题的研究现状,阐述从学科核心素养视角研究高考化学试题的目的与意义,确定研究内容和方法。结合新课标中提出的试题命制理念和高考评价体系的试题评价理念,从试题的考查要求、真实情境、实际问题、化学知识、学科能力、素养维度及其水平层次多个维度构建基于化学学科核心素养的试题评析框架,明确试题分析维度的分类依据。利用该试题评析框架对2018-2020年的9套高考化学全国卷进行整体详细的文本分析,展现具体试题的素养考查特点,并对体现核心素养各维度的典型试题进行案例分析,展现试题在素养各维度中的典型命题特征。根据试题文本分析结果,将9套全国卷在试题评析框架各维度中的考查情况进行统计分析,得出试题在素养方面的考查特点和规律:（1）试题全面考查核心素养的同时,着重考查宏观辨识与微观探析和证据推理与模型认知素养;（2）试题重视素养维度各水平全面考查的同时,在不同素养维度中侧重不同素养水平的考查,且对总素养水平的考查要求呈上升趋势;（3）试题重点突出化学概念和理论内容的考查,且利用特定内容主题考查不同的学科核心素养;（4）试题主要设置基础性、综合性和应用性试题,对创新性试题的设置偏少,在综合考查各学科能力的同时重点要求学生具备分析和解决化学问题的能力;（5）试题以必备知识为基点,强调在各类真实情境中设计实际问题,形成不同考查要求的测试任务,综合考查学生能力和素养的同时渗透学科价值。基于高考试题分析结果提出发展学生化学学科核心素养的教学建议:如联系素养考查要求,把控教学的深广度;明确发展点与障碍点,融教学评于一体;精心设计课堂活动,发展学科核心素养;等。由于研究者自身的能力有待提高,本研究还存在一些不足,有待今后做进一步发展和完善。
二、科学·技术·社会——评2001年高考化学卷中最具学科特色的试题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、科学·技术·社会——评2001年高考化学卷中最具学科特色的试题（论文提纲范文）
（9）鲁科版《化学反应原理》新旧教材对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及对象 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究对象 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、化学教材对比研究现状 |
| 二、《化学反应原理》对比分析研究现状 |
| 三、国内外教材分析框架研究 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、教材分析理论基础 |
| 第四节 研究意义及内容 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 第二章 新旧高中化学课程标准对比 |
| 第一节 《标准(实验)》与《标准(2017 年版)》的整体对比 |
| 一、课程性质对比 |
| 二、课程理念对比 |
| 三、课程目标对比 |
| 四、课程结构对比 |
| 第二节 关于“化学反应原理”模块的对比分析 |
| 一、各主题课程标准对比分析 |
| 二、对比分析总结 |
| 第三章 鲁科版《化学反应原理》新旧教材内容对比 |
| 第一节 教材内容组织对比 |
| 一、新旧教材各章节内容组织对比分析 |
| 二、内容组织对比分析总结 |
| 第二节 教材内容选择对比 |
| 一、新旧教材各章节内容选择对比分析 |
| 二、内容选择对比分析总结 |
| 第三节 教材内容呈现对比 |
| 一、教材栏目对比分析及总结 |
| 二、教材插图对比分析及总结 |
| 三、教材习题对比分析及总结 |
| 第四章 《化学反应原理》新旧教材的认识情况调查研究 |
| 第一节 问卷调查研究 |
| 一、问卷调查研究目的 |
| 二、问卷的研制与设计 |
| 三、问卷调查实施及结果分析 |
| 第二节 访谈研究 |
| 一、访谈研究目的 |
| 二、访谈设计 |
| 三、访谈实施及结果分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 对比研究结论 |
| 第二节 研究启示与教材使用建议 |
| 第三节 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 附录1:近三年高考全国卷Ⅰ涉及的“化学反应原理”题目统计表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:调查问卷结果统计表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 落实新课程实施和核心素养培育的需要 |
| 1.1.3 改进化学教学实践的需求 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 素质教育理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 SOLO分类评价理论 |
| 3 基于化学学科核心素养的高考试题分析 |
| 3.1 建构基于核心素养的试题评析框架 |
| 3.1.1 试题评析框架 |
| 3.1.2 试题分析维度的分类依据 |
| 3.1.3 信效度分析 |
| 3.2 基于核心素养试题评析框架的试题文本分析 |
| 3.2.1 高考试题整体分析 |
| 3.2.2 典型试题案例分析 |
| 3.3 基于核心素养试题评析框架的试题统计分析 |
| 3.3.1 核心素养 |
| 3.3.2 素养水平 |
| 3.3.3 化学知识 |
| 3.3.4 学科能力 |
| 3.3.5 考查要求 |
| 3.3.6 实际问题 |
| 3.3.7 真实情境 |
| 3.4 试题分析小结 |
| 4 发展化学学科核心素养的教学建议 |
| 4.1 巧用三重表征教学,发展宏微结合观念 |
| 4.2 紧密现实情境与理论,深化原理的理解应用 |
| 4.3 重视信息素养培养,强化证据推理意识 |
| 4.4 积极组织多种实验,培养探究和创新能力 |
| 4.5 联系素养考查要求,把控教学的深广度 |
| 4.6 明确发展点与障碍点,融教学评于一体 |
| 4.7 精心设计课堂活动,发展学科核心素养 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 致谢 |
四、科学·技术·社会——评2001年高考化学卷中最具学科特色的试题（论文参考文献）
- [1]高中生化学四重表征转换能力的测评研究 ——以新人教版“水溶液中的离子反应与平衡”为例[D]. 孔荣荣. 西北师范大学, 2021
- [2]近年高考试题和模拟卷（遗传与进化部分）与普通高中生物课程标准一致性研究[D]. 钱力睿. 西南大学, 2021
- [3]高中生数学学科核心素养测评指标体系研究[D]. 颜飞. 西北师范大学, 2021
- [4]新高考背景下生物学线上教学的有效性研究 ——以山东省胶州市J中学为例[D]. 褚姬茹. 西南大学, 2021
- [5]“3+3”模式下影响高中生选考以及学习物理的因素 ——以济南地区为例[D]. 付艳艳. 山东师范大学, 2021
- [6]八年级学生文学类文本阅读审辨思维测评研究[D]. 丁茜. 西南大学, 2021
- [7]基于地理核心素养测评的纸笔考试命题研究[D]. 黄雅婷. 南京师范大学, 2021
- [8]高考评价体系下的历史课堂问题情境教学研究[D]. 喻亚东. 江西师范大学, 2021
- [9]鲁科版《化学反应原理》新旧教材对比研究[D]. 葛秋晓. 青岛大学, 2021
- [10]基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例[D]. 潘艳群. 广西师范大学, 2021(09)