一、浅谈如何提高学生的阅读能力（论文文献综述）
盖莉莉[1]（2021）在《农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析》文中研究说明本研究在理论分析的基础上建构了农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究的多重中介模型,探究农村学校语文教学、学生阅读行为、家庭阅读环境、学校阅读环境对小学高段学生阅读能力影响的路径及其传导机制。自变量为农村学校语文教学,包括教学方法、教学内容、阅读指导和教学评价四个维度;因变量为小学高段学生阅读能力,包括感受能力、理解能力、鉴赏能力和迁移能力四个维度;三个中介变量分别是学生阅读行为、家庭阅读环境、学校阅读环境,中介变量1学生阅读行为包括学生阅读态度、阅读动机、阅读策略、阅读习惯四个维度;中介变量2家庭阅读环境包括父母阅读习惯、家庭阅读资源、亲子阅读互动三个维度;中介变量3学校阅读环境包括学校阅读资源、阅读活动两个维度。基于黑龙江省内4个地区的7所农村小学所收集到的495份调查问卷,运用SPSS22.0软件对调查数据进行了统计分析。调查结果显示,农村小学高段学生阅读能力整体基本情况不理想;农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力具有直接影响;学生阅读行为、家庭阅读环境在农村学校语文教学与小学高段学生阅读能力之间中介效应显着,而学校阅读环境中介作用不显着。进一步分析发现,农村学校教学方法、教学评价能显着地影响小学高段学生阅读能力;农村学校语文教学中教师的阅读指导对小学高段学生阅读能力的影响不显着。基于以上研究结果,本研究对农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的路径及传导机制进行了学理分析。农村学校因其地理位置而有自身的地域特殊性。因此,农村学校语文教学应在充分考虑现实情况的基础上,改进农村学校语文教学,提升小学高段学生阅读能力;加强家校合作,增强家庭环境对培养学生阅读能力的积极影响;建构农村学校阅读环境,发挥对学生阅读能力提升的潜移默化作用;提升教师专业素养,发挥对提升学生阅读能力的作用,从而为提升小学高段学生阅读能力提供实践支撑。
涂晔[2]（2020）在《“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究》文中研究说明培养学生的阅读、写作能力是小学语文教学的根本目的,阅读能力既是语文的核心能力,也是学习各种学科的基础能力。我国大部分小学生阅读能力受制于阅读资源不足、阅读环境不佳,阅读氛围不浓等因素,加之缺乏科学系统的阅读能力培养策略,导致学生阅读水平低下。研究通过对成都市A小学多位师生、家长开展问卷以及访谈形式获取了大量数据,在数据、问题现状分析归因基础上,以文献研究为主,开展了“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养的策略研究。研究以建构主义理论、钱伯斯的儿童阅读理论为基础,以一线教师阅读教学案例为支撑,围绕解决阅读能力培养的现实问题,探索在“一对一”数字化学习环境下,学生课内外阅读能力培养的策略。主要研究“一对一”数字化学习环境下的阅读内容、方法,阅读方式的选择与优化,构建起了“一对一”数字化学习环境下小学语文课内外阅读教学模式。师生根据阅读目标,共创情景化数字资源并上传阅读平台。教师利用平台资源,明确阶段阅读任务,加以指导引领、排疑解惑和检测评价。学生根据阅读任务和个性阅读需求,开展自主阅读、互动交流,展示分享。学生在任务导学、定点、定时的阅读模式与氛围中拓宽对阅读材料的认知广度,激发并保持阅读学习兴趣。同时,通过更新阅读观念,构建家校阅读共同体,线上线下混合式阅读,运用有效的阅读方法达成阅读的深度理解与应用,形成科学的数字化阅读评价办法,激励学生阅读的自我意识与管理等相关策略的落实,为提高学生的阅读素养打牢基础。“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究,是用信息化手段推进个性化教育和主体教育的尝试和探索,实现了阅读教与学方式的变革,培养了学生检索、理解、运用、评鉴、质疑和创新五个维度的能力。对学校来说,信息技术资源得到了有效利用,助推学校信息技术在教学改革与管理方面的进一步应用。对教师来说,“一对一”数字化学习研究丰富了阅读资源,提升了教师的阅读教学指导水平和信息技术应用能力,有效促进教师专业发展。
于明月[3]（2020）在《培养农村初中生数学阅读能力的策略研究》文中研究表明学生在获取知识时,阅读是一种有效方式,也是他们学习的一种能力。但是,当前我们所熟悉的大多都是文科类的阅读,对数学阅读往往会选择用题海代替,由此可见,数学阅读没有得到我们的重视。伴随着文明的进步、社会的繁荣,越来越多的知识被人们所掌握,科技成果不断推陈出新,大量新奇的科技产品出现在人们的生活中并发挥出巨大作用,只靠文科类阅读,已经无法将这些科技产品阅读透彻。因此,人们开始越来越重视对数学的阅读,数学阅读对学生们的发展,以及成绩的提高都有着非常重要的作用。数学是生活中随处可见的一门学科,在漫长的发展与演变过程中孕育了深厚的文化,以不同的语言方式呈现在人们面前。阅读是学习语言的重要形式。加之,近年来中考数学卷已不再是对学生知识的简单检测,而是更加侧重检测学生综合掌握知识的能力,由此可见,数学阅读能力的重要性。数学阅读是指学生根据自身掌握的知识,通过数学阅读获取信息和知识,以此发展自身的数学思维,使数学语言水平得到有效提升。对此,数学教师要借助于数学阅读能力来提升学生的数学核心素养。培养学生数学阅读能力的途径有很多,教师一定要根据学生的情况做出有效选择,既要发挥出教材的优越性,也要培养学生的数学表达与交流能力,使学生具备能自主获取知识的能力,使他们可以发现数学的美,激发其数学学习兴趣。虽然当前我国数学教学中教师对学生的阅读能力较为重视,但还是暴露出来了很多的问题,如:大多数学生数学阅读习惯比较差,他们在阅读过程中不能持久地集中注意力,无法理解过于抽象的内容,阅读过后不进行反思,在阅读期间会随意地对思路进行调整,进而使问题的本质发生改变。这些问题的存在严重影响了学生数学阅读能力的提高,因此,如何提高农村初中学生的数学阅读能力是所有数学老师都应该考虑的重要问题。本文把农村初中学生当成研究对象,深入分析了他们数学阅读能力比较差的原因,对这一群体数学阅读的概念、背景以及相关文献进行了整理,也开展了相应的调查研究。在此基础上,分析了农村初中生阅读能力差的原因,为下一步培养、提升其数学阅读能力提出了应对策略,且给出了相关实践研究策略案例。
吴明义[4]（2020）在《小学第二学段语文阅读能力培养研究 ——以贵州省黄平县新州镇第一小学为例》文中研究说明小学生小学第二学段关注和培养语文阅读能力是当前基础教育部门亟待解决的问题。小学生应在小学第二学段中培养一定的阅读技巧。学校和教师也应制定相应的教学策略,它为小学生第二阶段的汉语学习打下了良好的基础,培养了学生对汉语阅读的兴趣,提高了他们的语言阅读能力,并为以后做好了准备。在阅读心理学和教育方面,阅读生理学眼动理论的发起者休伊提出,阅读能力弱的读者应该有太长的固定时间,太窄的固定宽度,太短的眼球运动和太短的回顾时间。然而,由于视觉感知系统的限制,不可能无限地提高阅读速度。建构主义阅读理论强调学习者在学习过程中的主动性和建设性。它认为学习是一个积极的过程,学习者以自己的方式构建对事物的理解。在阅读过程中,一个非常重要的活动是读者将现有的学科知识与文本内容结合起来构建意义。读者存在的知识框架,文化背景,认知能力和阅读策略对阅读效果有很大影响。小学第二学段是学生语言学习和思维发展的重要阶段。第二学段小学生阅读能力的特点表现:阅读能力的具体要素,阅读动机的自发性,阅读内容的选择性,阅读环境的丰富性,阅读过程的独立性和阅读评估的多样性。小学学习的第二阶段是发展和发展学生阅读能力的关键。语言作为基础学科,在提高小学生的阅读能力中起着重要作用。但是,小学阅读能力的现状并不乐观。因此,研究小学语文阅读能力的结构和发展特点,找出小学语文阅读能力发展的关键是十分迫切的。国内外大多数关于小学第二学段阅读能力有效策略的研究尚未形成普遍可行的指标体系和运作策略。本文结合贵州省黄平县新州镇第一小学第二学段学生的特点,调查清楚小学第二学段孩子阅读能力存在的主要问题有:课外阅读时间不足,阅读习惯,单一阅读方法,依赖性强,阅读环境不满意,父母’重视程度不一,男女学生的阅读水平差异很大。针对这些问题,本文分析了影响阅读能力的因素,如社会,学校,家庭,教师和学生自身。因此,教师应激发学生的兴趣,培养良好的阅读习惯,重视学生的知识储备,建立个性化的阅读理解能力,丰富学生的阅读方式,不断优化阅读效果,激发学生的阅读潜能。多元阅读评价,整合学生的语文作业,确保足够的阅读时间,建立良好的师生关系,营造良好的阅读氛围。此外,家长应更多地关注家庭和学校教育,提高注意力,营造良好的家校氛围,动员阅读兴趣,利用广泛的社会资源扩大阅读空间。只有通过这些方面的共同努力,才能提高儿童的阅读能力。为贵州省黄平县新州镇第一小学第二学段的学生语文阅读能力培养提供了有效可行的建议和策略。它还为其他类似学校提供了有效可行的建议和策略,以培养学生在小学第二学段的语文阅读能力。
薛婷[5]（2020）在《小学中高年级学生数学阅读中存在的问题及对策研究 ——以T市X小学为例》文中研究指明数学阅读是指小学中高年级学生通过阅读数学书籍,在必要时教师给予一定的阅读指导,从而获取数学知识以及激发数学兴趣的一种数学学习过程。《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》对教材编写的建议中提出:学生学习的辅助用书应开发多品种、多形式的数学科普读物、使得学生在义务教育阶段能有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学。为了了解目前小学中高年级学生数学阅读现状,本研究对T市X小学（以下简称X小学）的学生数学阅读应用现状进行了调查研究。X小学是T市重点小学,师资力量雄厚,数学教学质量较高的实验学校。该校学生在数学阅读中取得了比较显着的学习效果,研究并总结该校的数学阅读成果,对促进小学生数学阅读学习具有重要的价值。本研究通过小学中高年级学生数学阅读现状调查问卷和访谈提纲等研究方法发现,X小学重视阅读数学课本,规范学生的数学语言,有利于学生养成严谨的数学习惯;学生不再畏惧数学,培养学生敢于质疑的数学习惯;夯实学生的数学基础知识,促进学生数学阅读迁移,进而有利于学生自主地进行阅读;调动学生的多种感官参与数学阅读学习,加深学生对数学阅读材料的理解;通过数学阅读,促进了学生数学思维能力、数学问题解决能力以及数学表述能力的提升;适时引入课外数学知识,拓宽学生的数学视野。通过调查还发现,经过一段时间的数学阅读学习,X小学中高年级学生已初步掌握一些数学阅读方法。尽管X小学中高年级学生在数学阅读过程中取得了一些学习经验或成果,但也存在诸如学生对数学阅读的认识有待进一步提高,缺乏数学阅读兴趣,没有养成良好的数学阅读习惯,欠缺数学阅读方法等问题,针对调查结果存在的问题,本研究提出了相应改进策略,主要包括提高学生对数学阅读的认识;激发学生的数学阅读兴趣;培养学生良好的数学阅读习惯;指导学生的数学阅读;学校改善阅读环境;家长积极配合学校的数学阅读活动等。本研究通过对X小学中高年级学生数学阅读现状调查的总结能对其它小学中高年级学生的数学阅读学习提供重要的借鉴价值。
马德海[6]（2020）在《民族地区初中生数学阅读能力现状调查研究 ——以临夏回族自治州某初中为例》文中认为随着数学课程改革的推进,数学新课标中越来越重视学生个性的发展,即全面发展,学生的全面发展需要学生具备一定的数学自主学习能力,而具备必要的数学阅读能力是自主学习数学的关键。并且,数学阅读能力也是学生分析问题、解决问题的前提。然而,通过教学实践发现,民族地区教师对初中生数学阅读能力的培养不够重视,而数学阅读能力对学生的数学学习发挥着重要的作用。因此,重视民族地区初中生数学阅读能力的培养和提升显得尤为重要,也越来越受教育研究者和一线教师的重视。为了提高民族地区初中生的数学阅读能力,本研究讨论以下问题:民族地区初中生数学阅读能力的现状如何?影响民族地区初中生数学阅读能力的因素有哪些?培养民族地区初中生数学阅读能力的建议有哪些?本研究主要采用文献研究、问卷调查、访谈、测试卷等方法,调查了民族地区初中生数学阅读能力的现状,通过调查得到现状如下:（1）民族地区大部分初中生对数学阅读的认识不高;（2）部分学生具备了一定的数学语言识别能力,但是有待提高;（3）大部分学生数学语言转化能力、关键信息筛选能力、表述能力比较薄弱;（4）部分学生缺乏自我监控的意识和监控能力亟待提高。根据现状的调查结果,发现影响民族地区初中生数学阅读能力的因素有:（1）外部因素:○1学习环境对民族地区初中生数学阅读能力的影响;○2民族地区教师的数学阅读教学对学生数学阅读能力的影响;○3数学语言对民族地区初中生数学阅读能力的影响,（2）内部因素:○1民族地区初中生的数学认知结构对其数学阅读能力的影响;○2民族地区初中生的自我监控对其数学阅读能力的影响。在现状结果分析和影响因素分析的基础上,本研究提出了培养民族地区初中生数学阅读能力的建议:（1）学校和家庭改善民族地区初中生的数学阅读环境;（2）民族地区教师完善初中生的数学认知结构;（3）民族地区教师培养初中生良好的数学阅读习惯,包括改进阅读方法、合理利用时间、选择合适的阅读材料等;（4）民族地区教师加强初中生在数学语言方面的训练,包括对数学语言识别能力、转化能力、表述能力的训练;（5）民族地区教师提高初中生的关键信息筛选能力;（6）民族地区教师加强初中生的自我监控能力;（7）民族地区教师指导初中生数学阅读的方法要多元化。
肖雪[7]（2020）在《借助英文绘本提高小学生英语阅读能力的行动研究》文中研究指明在全民阅读的宏观背景下,以及课程标准注重培养小学生英语阅读能力的要求下,英语阅读能力不仅是学生感知世界、启发思维的重要途径,也对学生的英语学科核心素养发展起到关键作用。英文绘本为学生创造了多元文化、生动广泛的阅读体验,是培养小学生英语阅读能力必不可少的阅读材料,在小学英语阅读教学中具有重要价值。本研究以G市S小学五年级两个平行班为研究对象,借助英文绘本进行提高小学生英语阅读能力的行动研究。以图式理论、输入假说理论为理论支撑,以英文绘本教学实践中对学生的课堂观察和前后测数据分析为主要依据,以促进小学生英语阅读能力发展为主要目标,整个研究通过理论与实践结合来展开。主要包含以下五个部分:第一部分绪论首先从政策背景、理论依据、实践价值三个方面阐明了运用英文绘本提高小学生英语阅读能力的必要性和独特性。其次,在探讨本行动研究的理论价值与实践价值的基础上,梳理已有研究进行核心概念界定和文献综述。第二部分是本论文的行动研究设计部分。首先,依据前期文献研究的理论铺垫,明确研究目的,厘清研究思路与方法。其次,通过访谈、观察、问卷等方式进行前期调查与准备工作,分析学生英语阅读存在的问题并据此提出研究假设,拟定行动研究方案。第三部分是本行动研究的实施过程。按照“计划、行动、观察、反思”的行动路线开展了三轮行动研究。第一轮行动中,首先,依据英文绘本选择原则确定了本研究需运用的英文绘本资源,并确立了本研究的绘本阅读教学模式。其次,进行绘本阅读教学的行动、观察与反思。第二轮、第三轮行动分别在前一轮的基础上评价学生的英语阅读能力变化,对行动研究方案进行改进完善。第四部分对行动研究进行数据分析和研究结果讨论。数据分析从横向上和纵向上对期末成绩、阅读品格问卷、阅读能力测试进行前后测对比。最终结果表明英文绘本带给学生积极阅读体验、助力学生阅读习惯养成、发展学生英语阅读能力,也促进了教师专业发展。第五部分是研究启示与反思。本行动研究对当前小学英语教学在绘本阅读的教学准备、教学设计、教学评价等方面有一定启示和意义。
陈群芳[8]（2020）在《浅探文本速读法在高中阅读教学中的运用策略》文中指出随着社会的高速发展和时代的快速进步,速读成为当代人们社会生活中不可或缺的能力之一。只有具备一定的阅读能力,才能快速高效地阅读并掌握网络化背景下的海量信息。为了培养适应社会发展和符合时代要求的社会主义现代化建设者和接班人,教师自然就要关注学生的文本阅读能力。文本阅读能力的养成与高中阅读教学息息相关,而通过运用相应的文本速读法来培养高中生的阅读能力便成为学校语文教学的重要目标,考察学生的文本阅读能力也将成为以后高考语文的命题趋势。但从目前的高中阅读教学现状来看,学生的文本阅读能力一般且缺乏主动性,教师对阅读能力的培养缺少行之有效的文本速读方法,这十分不利于学生文本阅读能力的培养与提高。笔者在论文中所提出的几种文本速读法,有的是前人研究经验的总结与补充,有的是笔者基于自身教学实践所提出的新方法。通过文本速读法的运用来提高高中生的阅读能力,从而体现文本速读法在高中阅读教学中的运用策略算是一次有益的尝试。希望能借此引导学生发挥积极主动性,切实提高他们的阅读能力,也希望能对教学一线教师有所启发,为培养学生的阅读能力提供一些有效的思路和方法。论文包括四个部分,第一部分是引言与文献综述,主要阐述研究的主观原因和客观原因,研究的创新之处,综述国内外关于文本速读法和高中阅读教学的研究,和研究方法,包括文献研究法、案例分析法和调研法,从而确定本文研究的目的以及研究可能带来的意义。第二部分是文本速读法在高中阅读教学中的运用策略的研究依据,主要包括理论依据和现实依据,为下文奠定了基础。第三部分是分析高中生的快速阅读现状和探索文本速读法的价值,从而能够更有针对性地和更准确地确定文本速读法在高中阅读教学中的运用策略。第四部分重点探究文本速读法在高中阅读教学中的有效运用策略,这也是本文的核心所在。一般来说,教学方法的运用是为了培养和发展学生的能力,将文本速读法运用于高中阅读教学的目的是提高学生的快速阅读能力、阅读感知力和阅读理解力。这部分是将具体的文本速读法运用于高中阅读教学之中,通过教学设计在高中语文课堂中开展运用相关文本速读法的阅读教学,从而验证方法的合理性和可行性。本文通过限时阅读法、固定程序阅读法和联想阅读法三种文本速读法的运用,较为扎实地实现了高中现代文快速阅读训练从理论到实践的回归,具有一定的连续性、完整性和可操作性。相应文本速读法的运用不仅让学生对速读和文本速读法有了更加深入的了解,而且让他们养成了一定的速读习惯,提高了他们的快速阅读兴趣与积极性、阅读速度、阅读效率、阅读感知力和阅读理解力。希望本文的研究能够为广大一线高中语文教师的现代文阅读教学改革提供一定的借鉴和参考。
石向俊[9]（2020）在《农村高年级小学生数学阅读现状的调查研究 ——以泰安市四所乡镇小学为例》文中研究表明随着数学课程教学改革的推进和发展,把握数学核心素养内涵,发展学生数学核心素养成为当下数学教学的重要任务。数学阅读作为数学教学的一个重要环节,对于提高学生的数学核心素养起着重要的作用。通过数学阅读不仅可以激发学生学习数学的兴趣,培养学生的数学语言表达能力,锻炼学生的数学思维能力;还可以让学生在阅读的过程中感受数学文化的独特魅力,拓宽学生的数学视野,提高学生的数学素养。因此,开展关于小学生数学阅读的研究,是提升学生数学阅读质量与水平,发展学生核心素养的内在要求,具有重要的现实意义和实践价值。本研究在梳理国内外有关数学阅读研究的基础上,采用问卷调查法、访谈法以及案例研究法对泰安市四所乡镇小学中的学生、教师及家长进行了调查,以了解农村高年级小学生数学阅读的现状。通过调查发现农村高年级小学生在数学阅读方面存在以下问题:小学生的阅读态度欠佳,课内阅读材料利用不充分,小学生的阅读习惯不良,小学生的阅读环境不佳,小学生阅读能力以及元认知能力不强。针对学生在数学阅读方面存在的问题,笔者从四个方面进行原因分析:首先是学生方面的原因,包括学生身心发展水平的限制,学生对数学缺乏兴趣以及对阅读重要性的忽视;其次是教师方面的原因,包括教师对元认知缺乏了解和实践,对学生缺乏系统的阅读指导和专项训练;再次是学校方面的原因,包括学校缺乏对教师数学阅读的指导,缺乏数学阅读方面的实践;最后是家长方面的原因,包括家长文化水平低,家长陪伴的缺失以及家长与学校缺乏沟通。基于以上问题和原因,笔者从以下四个方面提出提升农村高年级小学生数学阅读水平的建议和对策:第一要培养学生形成正确、积极的阅读态度,主要包括形成学生对数学阅读的正确认识、激发学生对数学阅读的兴趣、增强学生对数学阅读的主动性;第二是改善教师的教学实践,主要包括教师对学生要进行元认知训练、阅读指导以及专项训练;第三是加快学校的教学改革,主要包括学校要丰富教师培训内容及教研内容、开展多样化的数学阅读实践;第四是增强家长的责任感,主要包括家长要主动提升自身文化水平、陪伴孩子的学习与成长、加强与学校的联系和合作。
张雪[10]（2020）在《小学四年级学生数学文本阅读能力现状调查研究 ——以Q市S小学为例》文中研究指明小学四年级学生良好的数学文本阅读能力有利于学生积累数学语言、进行数学思考,形成数学思维,提高数学学习效率,并为终身学习奠定基础。经过见习、研习、实习过程了解和发现Q市S小学的学生存在不同程度上的数学文本阅读障碍,由于四年级学生处于第一学段和第二学段的过渡时期,是数学学习的转折点,也是培养学生数学文本阅读能力的关键期,因此选择Q市S小学四年级学生为例。研究方法以问卷调查法、访谈法和文本分析法为主,同时辅以观察法,对四年级数学文本阅读现状展开调查。经研究发现,四年级学生数学文本阅读能力存在文本阅读理解能力较弱,文本信息提取能力较欠缺,文本阅读的认读能力与概述能力有待加强,语言转化能力亟待提高等问题。并分析其原因主要在于学生和教师缺少数学文本阅读认知、数学文本阅读材料单一、缺乏数学文本阅读指导、数学文本阅读环境单调、数学文本阅读活动匮乏、忽视数学文本阅读评价。进而,尝试提出培养小学四年级学生的数学文本阅读能力的可行性策略,主要针对学校、教师、学生三方面提出以下建议。学校方面应改善阅读环境,确保数学文本阅读实施、并开展阅读活动,培养数学文本阅读能力;教师方面立足培养阅读兴趣,重视数学文本阅读能力、落实新教育观念,提高阅读素养、规范教学语言,促进数学语言积累、指导阅读方法,提升文本信息提取能力、实施阅读评定,注重过程性评价;学生方面养成阅读习惯,落实数学文本阅读、积累数学语言,培养语言转化能力、转变阅读认知,重视数学文本阅读、寻找阅读材料,丰富数学文本阅读量。本研究致力于培养四年级学生数学文本阅读能力,为数学与其他学科教学综合提供理论基础,实现数学与其他学科的综合,让学生善于应用数学,会学数学和喜欢数学。由于研究者经验不足和实践的局限,本研究研究方法受到一定影响,调研方法选取上局限在调查研究,缺少教育行动研究。希望此论文能够引起一线教育工作者和领导者的重视,能够进一步用实践探究培养数学文本阅读能力的策略。
二、浅谈如何提高学生的阅读能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈如何提高学生的阅读能力（论文提纲范文）
（1）农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代发展对阅读能力的要求 |
| 二、我国语文课程改革的要求 |
| 三、国际测试对阅读能力的要求 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、阅读能力研究现状 |
| 二、学生阅读能力影响因素的研究分析 |
| 三、已有文献的评述 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、农村学校 |
| 二、小学高段 |
| 三、语文教学 |
| 四、阅读能力 |
| 五、阅读行为 |
| 六、学校阅读环境 |
| 七、家庭阅读环境 |
| 八、多重中介效应 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第二章 研究理论基础及研究假设 |
| 第一节 研究理论分析 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、多元智力理论 |
| 三、认知心理学理论 |
| 四、窦桂梅主题教学理论 |
| 五、阅读循环圈理论 |
| 六、社会学习理论 |
| 第二节 研究假设 |
| 第三章 农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的实证研究 |
| 第一节 问卷设计与质量分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷发放及样本基本信息 |
| 三、调查问卷的质量分析 |
| 第二节 农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的基本情况分析 |
| 一、农村学校语文教学与小学高段学生阅读能力的描述性分析 |
| 二、农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的相关性分析 |
| 三、本节小结 |
| 第三节 农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的机制分析 |
| 一、农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力的独立影响 |
| 二、农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的多重中介效应 |
| 三、本节小结 |
| 第四节 农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的研究结果 |
| 一、农村小学高段学生阅读能力基本状况不理想 |
| 二、农村学校语文教学对小学高段学生不同阅读能力影响存在差异 |
| 三、农村学校语文教学与小学高段学生阅读能力间的多重中介效应存在差异 |
| 第四章 农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的学理探究 |
| 第一节 教师专业特征影响了对小学高段学生阅读能力的指导效能 |
| 一、教师专业素质对促进小学生阅读能力提升至关重要 |
| 二、教师专业水平不高限制其教学能力发展 |
| 三、教师教学培训机会较少影响其专业素质提升 |
| 第二节 教师的阅读指导不足影响了小学生阅读的有效性 |
| 一、教师的阅读指导对小学生阅读能力形成与提高的作用不容忽视 |
| 二、学生阅读能力提升需要教师有效指导 |
| 三、教师缺乏对学生阅读行为的引导导致学生阅读缺乏有效性 |
| 第三节 农村家长教育理念淡薄影响了对学生阅读能力发展的关注 |
| 一、家庭环境对学生阅读习惯的形成有重要影响 |
| 二、家庭阅读资源丰富程度是学生课后获得阅读机会的重要途径 |
| 三、家长教育知识不足导致其疏于对学生阅读能力的培养 |
| 第四节 农村学校阅读环境不理想影响了对小学生阅读能力的有效引导 |
| 一、学校阅读环境对学生阅读能力的提升具有重要意义 |
| 二、农村学校为学生创设的阅读环境不理想 |
| 第五章 农村学校语文教学促进小学高段学生阅读能力提升的建议 |
| 第一节 教师应改进语文教学促进小学高段学生阅读能力的提升 |
| 一、教师要优化教学设计以激发学生阅读兴趣 |
| 二、教师应整合课内外教学内容以增强对学生的阅读吸引力 |
| 三、教师要完善教学评价以激发学生阅读潜能 |
| 第二节 教师应加强阅读指导促进学生良好阅读行为的产生 |
| 一、教师应加强阅读指导以培养学生阅读习惯 |
| 二、教师应加强阅读训练促进学生阅读方法的习得 |
| 第三节 教师应发挥家校合作对培养学生阅读能力的积极影响 |
| 一、教师应引导父母重视家庭教育为学生创设良好家庭阅读氛围 |
| 二、教师应加强家校沟通以共同培养学生阅读能力 |
| 第四节 学校应构建校内阅读环境发挥对培养学生阅读能力的隐性功能 |
| 一、学校应加强图书室建设以丰富学生阅读资源 |
| 二、学校应加强阅读设施使用率以优化校内阅读环境 |
| 三、学校应组织主题阅读活动以激发学生阅读动机 |
| 第五节 教师应提升专业素质促进阅读指导能力的提高 |
| 一、教师要树立自我专业发展意识以发挥对提升学生阅读能力的积极影响 |
| 二、教师要积极参加教学培训以提高对学生阅读的指导作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的目的与意义 |
| (三)相关概念的界定 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究的重点和难点 |
| (六)研究思路 |
| (七)相关研究综述 |
| 一、成都市A小学三年级阅读现状调查 |
| (一)A小学概况 |
| (二)研究对象及调查目的 |
| (三)调查时间 |
| (四)调查方法 |
| (五)A小学三年级学生阅读现状分析 |
| 二、A小学“一对一”数字化环境下阅读能力培养的实践探索 |
| (一)高速“通道”和数字化阅读平台建设 |
| (二)阅读应用模块建构及实践流程 |
| (三)信息技术与课堂阅读教学融合 |
| (四)家校联动的“一对一”课外阅读模式建构 |
| 三、“一对一”数字化环境下小学生阅读能力培养实施策略 |
| (一)精准把脉阅读问题并施以有效阅读改革措施 |
| (二)“一对一”数字化环境下的阅读理解与应用教学 |
| (三)家庭要创造良好的阅读环境 |
| (四)重视对学生数字阅读的指导与阅读评价建设 |
| (五)创造良好的数字阅读环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）培养农村初中生数学阅读能力的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及目的 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 .研究的问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.6 研究重点、难点和创新点 |
| 1.7 论文框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 农村初中生数学阅读能力的调查研究 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 测试问卷答题情况分析 |
| 第四章 影响农村初中生数学阅读能力的分析 |
| 4.1 影响农村初中学生数学阅读能力的外在因素 |
| 4.2 影响农村初中学生数学阅读能力的内在因素 |
| 第五章 培养农村初中生数学阅读能力的策略 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.2 家庭方面 |
| 5.3 教师方面 |
| 第六章 结论与思考 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学第二学段语文阅读能力培养研究 ——以贵州省黄平县新州镇第一小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 一、阅读能力的理论阐释 |
| (一)阅读能力的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义理论 |
| (二)小学第二学段语文阅读能力的特征 |
| 1.阅读能力的具体要素 |
| 2.阅读动机的自发性 |
| 3.阅读内容的可选性 |
| 4.阅读环境的丰富性 |
| 5.阅读过程的独立性 |
| 6.阅读评价的多元性 |
| (三)培养学生阅读能力的重要性 |
| 1.阅读能促进孩子思维的发展 |
| 2.阅读能促进孩子语言的发展 |
| 3.阅读能预防孩子阅读困难 |
| 二、小学第二学段学生语文阅读能力现状调查 |
| (一)小学第二学段学生阅读能力的调查准备 |
| 1.问卷对象 |
| 2.问卷内容 |
| 3.调查分析 |
| (二)存在的主要问题 |
| 1.课外阅读时间不足 |
| 2.阅读习惯不佳 |
| 3.阅读方法单一、依赖性强 |
| 4.阅读环境不理想 |
| 5.家长重视程度不够 |
| 6.男女生阅读水平存在差距 |
| (三)小学第二学段学生语文阅读能力影响因素分析 |
| 1.社会因素 |
| 2.学校因素 |
| 3.家庭因素 |
| 4.教师因素 |
| 5.学生因素 |
| 三、提高小学第二学段学生语文阅读能力的对策和建议 |
| (一)基于教师的阅读教学策略 |
| 1.激发学生阅读兴趣,培养良好阅读习惯 |
| 2.关注学生知识储备,建构个性阅读理解 |
| 3.丰富学生阅读方法,不断优化阅读效果 |
| 4.激活学生阅读潜能,开展多元阅读评价 |
| 5.整合学生语文作业,保证充分阅读时间 |
| 6.创建良好师生关系,营造亲切阅读氛围 |
| (二)基于学生的阅读方法 |
| 1.端正阅读态度 |
| 2.养成阅读习惯 |
| 3.掌握阅读方法 |
| 4.多读名着拓宽阅读面 |
| (三)基于家校的对策和建议 |
| 1.引起家长更多关注,提高家长的重视度 |
| 2.家长通过亲子阅读培养学生语文阅读能力 |
| 3.营造良好家校氛围,调动阅读兴趣 |
| 4.利用广阔社会资源,扩宽阅读空间 |
| 四、结论与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学生自主阅读能力调查表(学生卷) |
| 附录2 小学生自主阅读能力调查表(家长卷) |
| 附录3 小学生自主阅读能力调查表(教师卷) |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）小学中高年级学生数学阅读中存在的问题及对策研究 ——以T市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.数学阅读是小学生进行数字化学习的要求 |
| 2.数学阅读是小学生对新课标的诉求 |
| 3.数学阅读是小学生数学阅读能力培养的有效途径 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷法 |
| 3.访谈法 |
| (四)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.国内外研究现状 |
| (五)理论基础 |
| 1.信息加工学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.阅读迁移教学理论 |
| 二、小学中高年级学生数学阅读的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具 |
| (四)调查实施 |
| (五)调查结果 |
| 1.有关学生的问卷调查结果分析 |
| 2.有关教师的问卷调查结果分析 |
| 3.有关学生的访谈结果分析 |
| 4.有关教师的访谈结果分析 |
| 三、小学中高年级学生数学阅读中存在的问题及原因分析 |
| (一)学生对数学阅读的认识有待提高 |
| 1.学生将数学阅读看作数学审题 |
| 2.学生数学阅读与数学练习的时间严重失衡 |
| (二)学生缺乏数学阅读兴趣 |
| 1.数学语言的特点导致学生阅读障碍 |
| 2.学生缺乏数学阅读材料 |
| (三)对学生的数学阅读习惯培养不充分 |
| 1.学生未养成经常数学阅读的习惯 |
| 2.学生缺少数学阅读经验 |
| (四)学生的数学阅读方法有所欠缺 |
| 1.学生的数学阅读方法不正确 |
| 2.学生掌握的数学阅读方法和技巧少 |
| 四、优化小学中高年级学生数学阅读学习的建议 |
| (一)提高学生对数学阅读的认识 |
| 1.转变学生的数学阅读观念 |
| 2.引导学生重视数学阅读 |
| (二)激发学生的数学阅读兴趣 |
| 1.教师利用数学阅读材料,激发学生的求知欲 |
| 2.教师深入挖掘数学阅读材料,激发学生的好奇心 |
| (三)培养学生的数学阅读习惯 |
| 1.培养学生敢于质疑的习惯 |
| 2.培养学生严谨的阅读习惯 |
| (四)指导学生的数学阅读 |
| 1.夯实学生的基础知识,促进学生的阅读迁移 |
| 2.利用数学阅读提纲 |
| 3.指导学生在数学阅读时做标记 |
| 4.调动学生的多种感官参与数学阅读学习 |
| 5.指导学生在数学阅读时利用数形结合的方法 |
| (五)学校改善阅读环境 |
| 1.丰富数学图书的种类和数量 |
| 2.在班级设立数学图书角 |
| 3.开展数学阅读活动 |
| 4.创建数学智慧课堂 |
| (六)家长积极配合学校的数学阅读活动 |
| 1.家长为孩子营造数学阅读氛围 |
| 2.家校合作为孩子创造数学阅读机会 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附1 小学中高年级学生数学阅读调查问卷(学生问卷) |
| 附2 数学阅读教学调查问卷(教师问卷) |
| 附3 数学阅读学习学生访谈提纲 |
| 附4 数学阅读教师访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）民族地区初中生数学阅读能力现状调查研究 ——以临夏回族自治州某初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.数学阅读是学生自主学习数学的重要因素 |
| 2.数学阅读是学生分析问题、解决问题的前提 |
| 3.民族地区教师对初中生数学阅读能力的培养不够重视 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.阅读 |
| 2.数学阅读 |
| 3.数学阅读能力 |
| (四)研究问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 1.关于数学阅读教育功能的相关研究 |
| 2.关于数学阅读特点的相关研究 |
| 3.关于数学阅读方法的相关研究 |
| 4.关于培养数学阅读能力策略的相关研究 |
| (三)已有研究的述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究的主要方法 |
| 3.信度和效度检验 |
| 四、民族地区初中生数学阅读能力的现状调查结果及分析 |
| (一)民族地区初中生数学语言识别能力方面 |
| (二)民族地区初中生的数学语言转化能力方面 |
| (三)民族地区初中生关键信息筛选能力 |
| (四)民族地区初中生的数学语言表述能力 |
| (五)民族地区初中生的自我监控能力方面 |
| 五、影响民族地区初中生数学阅读能力的因素分析 |
| (一)外部因素 |
| 1.学习环境对民族地区初中生数学阅读能力的影响 |
| 2.民族地区教师的数学阅读教学对学生数学阅读能力的影响 |
| 3.数学语言对民族地区初中生数学阅读能力的影响 |
| (二)内部因素 |
| 1.民族地区初中生的数学认知结构对其数学阅读能力的影响 |
| 2.民族地区初中生的自我监控对其数学阅读能力的影响 |
| 六、培养民族地区初中生数学阅读能力的建议 |
| (一)学校和家庭改善民族地区初中生的数学阅读环境 |
| (二)民族地区教师完善初中生的数学认知结构 |
| (三)民族地区教师培养初中生良好的数学阅读习惯 |
| (四)民族地区教师加强初中生在数学语言方面的训练 |
| (五)民族地区教师提高初中生筛选关键信息的能力 |
| (六)民族地区教师加强初中生的自我监控能力 |
| (七)民族地区教师指导初中生数学阅读的方法要多元化 |
| 七、研究结论与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 初中生数学阅读能力现状调查问卷 |
| 附录 B 初中生数学阅读能力测试卷 |
| 附录 C 关于初中生数学阅读能力的访谈提纲 |
| 附录 D 关于教师培养学生数学阅读能力的访谈提纲 |
（7）借助英文绘本提高小学生英语阅读能力的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)全民阅读背景下培养儿童阅读能力的必要性 |
| (二)课标注重培养小学生英语阅读能力的要求 |
| (三)英文绘本符合小学生认知发展的规律 |
| (四)英文绘本在阅读教学中的重要现实价值 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)绘本 |
| (二)英文绘本 |
| (三)英语阅读能力 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于“英文绘本”的研究 |
| (二)关于“英语阅读能力”的研究 |
| (三)文献评价 |
| 第一章 行动研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| (一)主要研究方法 |
| (二)其他辅助研究方法 |
| 四、研究对象 |
| (一)选取学校的情况 |
| (二)选取班级的情况 |
| (三)研究者与合作者 |
| 五、开展行动研究的准备 |
| (一)前期准备 |
| (二)行动前学生英语阅读情况调查 |
| (三)提出研究假设 |
| (四)行动研究计划 |
| 第二章 行动研究实施过程 |
| 一、第一轮行动研究 |
| (一)英文绘本的选择与教学模式的确立 |
| (二)第一轮行动实施过程 |
| (三)第一轮行动评价与反思 |
| 二、第二轮行动研究 |
| (一)调整行动研究计划 |
| (二)第二轮行动实施过程 |
| (三)第二轮行动评价与反思 |
| 三、第三轮行动研究 |
| (一)调整行动研究计划 |
| (二)第三轮行动实施过程 |
| (三)第三轮行动评价与反思 |
| 第三章 行动研究结果讨论 |
| 一、数据分析 |
| (一)期末成绩对比分析 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)阅读能力测试结果分析 |
| 二、研究结论 |
| (一)英文绘本带给学生积极阅读体验 |
| (二)英文绘本助力学生阅读习惯养成 |
| (三)绘本阅读引导学生灵活运用策略 |
| (四)绘本阅读升华学生阅读情感 |
| (五)绘本教学行动提升教师专业能力 |
| 第四章 研究启示与反思 |
| 一、对教学的启示与意义 |
| (一)教学准备:巧妙选择绘本资源,灵活处理教学内容 |
| (二)教学设计:创新绘本阅读教学模式,优化教学目标达成 |
| (三)教学评价:积极采用多元化评估,加强评价有效性 |
| 二、研究反思 |
| (一)对英文绘本阅读教学的反思 |
| (二)对行动研究的反思 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）浅探文本速读法在高中阅读教学中的运用策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 文本速读法在高中阅读教学中的运用策略的研究依据 |
| 第一节 文本速读法的概念界说及其分类 |
| 一、文本速读法的概念界说 |
| 二、文本速读法的主要类型 |
| (一)限时阅读法 |
| (二)固定程序阅读法 |
| (三)联想阅读法 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、学生思维发展理论 |
| 三、“定势”原理 |
| 四、语言学基础 |
| 第三节 现实依据 |
| 一、新课标对高中生阅读能力培养的要求 |
| 二、课改实践的现实需求 |
| 三、教师现代文阅读教学效率的提高 |
| 第二章 高中生快速阅读现状及文本速读法的价值探索 |
| 第一节 高中生快速阅读现状 |
| 一、快速阅读兴趣不浓且缺乏良好阅读习惯 |
| 二、快速阅读实践效果较差 |
| 三、缺乏有效快速阅读训练素材和文本速读法 |
| 第二节 文本速读法的价值探索 |
| 一、“眼脑直映”高速阅读的发展价值 |
| 二、信息时代海量阅读的实用价值 |
| 三、一脉相承优化阅读的提升价值 |
| 四、高考语文加量阅读的功利价值 |
| 第三章 文本速读法在高中阅读教学中的运用策略 |
| 第一节 限时阅读法的运用策略 |
| 一、策略设计明提速方法 |
| 二、教学实践练提速方法 |
| 第二节 固定程序阅读法的运用策略 |
| 一、策略设计明速读顺序 |
| 二、教学实践练速读顺序 |
| 第三节 联想阅读法的运用策略 |
| 一、策略设计明速读材料陌生化的熟悉方式 |
| 二、教学实践练速读材料陌生化的熟悉方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:高中生快速阅读现状的问卷调查 |
| 致谢 |
（9）农村高年级小学生数学阅读现状的调查研究 ——以泰安市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题缘由 |
| 1.数学阅读是影响数学课程学习的重要因素 |
| 2.重视数学阅读是义务教育阶段数学课程标准的要求 |
| 3.数学阅读是发展学生“学会学习”素养的重要途径 |
| 4.教学实习过程中的观察发现 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)国内外研究综述 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外文献综述 |
| 3.已有研究简评 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例研究法 |
| 一、核心概念界定及数学阅读的特征、理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.数学阅读 |
| 2.数学阅读能力 |
| 3.高年级小学生 |
| (二)数学阅读的特征 |
| 1.数学阅读要求精确性 |
| 2.数学阅读涉及语言转换 |
| 3.数学阅读需要较强的逻辑思维能力 |
| (三)数学阅读的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.元认知理论 |
| 3.信息加工理论 |
| 二、农村高年级小学生数学阅读的现状调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查设计 |
| 1.问卷设计 |
| 2.访谈设计 |
| (三)调查实施 |
| 1.问卷调查实施 |
| 2.访谈与案例研究的实施 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.农村高年级小学生数学阅读现状的整体情况 |
| 2.农村高年级小学生数学阅读情况的各维度分析 |
| 3.农村高年级小学生数学阅读情况的差异性分析 |
| 三、农村高年级小学生数学阅读存在的问题 |
| (一)小学生阅读态度欠佳 |
| (二)课内阅读材料利用不充分 |
| (三)小学生的阅读习惯不良 |
| (四)小学生的阅读环境不佳 |
| (五)小学生的元认知能力不强 |
| (六)小学生的阅读能力不强 |
| 四、农村高年级小学生数学阅读存在问题的原因分析 |
| (一)学生自身因素的影响 |
| 1.小学生身心发展水平的制约 |
| 2.小学生对数学缺乏兴趣 |
| 3.小学生对数学阅读的重要性缺乏认识 |
| (二)教师因素的影响 |
| 1.教师自身对元认知缺乏了解和实践 |
| 2.教师缺乏对学生系统的阅读指导 |
| 3.教师缺乏对学生阅读能力进行专项训练 |
| (三)学校因素的影响 |
| 1.学校缺乏对教师数学阅读的培训 |
| 2.学校缺乏数学阅读的认识和实践 |
| (四)家庭因素的影响 |
| 1.农村家长文化水平较低 |
| 2.家长陪伴的缺失 |
| 3.家长与学校缺乏沟通 |
| 五、提升农村高年级小学生数学阅读水平的建议 |
| (一)培养学生正确、积极的阅读态度 |
| 1.形成学生对数学阅读的正确认识 |
| 2.激发学生对数学阅读的兴趣 |
| 3.增强学生对数学阅读的主动性 |
| (二)改善教师的教学实践 |
| 1.对学生进行元认知训练 |
| 2.对学生进行系统的阅读指导 |
| 3.对学生进行专项训练 |
| (三)加快学校的教学改革 |
| 1.丰富教师培训及教研内容 |
| 2.开展多样化的数学阅读实践 |
| (四)增强家长的责任感 |
| 1.主动提升自身文化水平 |
| 2.陪伴孩子的学习与成长 |
| 3.加强与学校的联系和合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学四年级学生数学文本阅读能力现状调查研究 ——以Q市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于阅读与数学的内在联系 |
| 1.1.2 基于数学课程标准(2011版)的要求 |
| 1.1.3 基于Q市S小学数学文本阅读情况 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关核心概念界定 |
| 1.3.1 文本 |
| 1.3.2 文本阅读能力 |
| 1.3.3 数学文本阅读能力 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究思路 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 问卷法 |
| 2.4.2 访谈法 |
| 2.4.3 观察法 |
| 2.4.4 文本分析法 |
| 2.5 调查工具的信效度检验 |
| 2.5.1 问卷调查的信效度检验 |
| 2.5.2 测试题的信效度检验 |
| 2.6 调查研究的各项设计 |
| 2.6.1 进行课堂观察 |
| 2.6.2 进行问卷调查 |
| 2.6.3 进行访谈 |
| 2.6.4 进行测试 |
| 第三章 四年级学生数学文本阅读能力调查结果与分析 |
| 3.1 四年级学生数学文本阅读能力现状分析 |
| 3.1.1 连续性文本阅读的积累 |
| 3.1.2 认读能力与概述能力 |
| 3.1.3 辨析能力与应用能力 |
| 3.1.4 语言转化能力 |
| 3.1.5 文本的理解能力 |
| 3.1.6 文本信息的提取能力 |
| 3.2 四年级学生数学文本阅读能力之间的相关性 |
| 3.3 数学文本阅读教学课例分析 |
| 3.3.1 《亿以内大数的比较》 |
| 3.3.2 《三位数乘两位数的笔算》 |
| 3.3.3 《画长方形和正方形》 |
| 第四章 四年级学生数学文本阅读能力存在的问题及归因分析 |
| 4.1 四年级学生数学文本阅读能力存在的问题 |
| 4.1.1 文本阅读理解能力较弱 |
| 4.1.2 文本信息的提取能力较欠缺 |
| 4.1.3 认读能力与概述能力有待加强 |
| 4.1.4 语言转化能力亟待提高 |
| 4.1.5 数学文本阅读缺少积累 |
| 4.2 四年级学生数学文本阅读能力问题归因分析 |
| 4.2.1 缺少数学文本阅读认知 |
| 4.2.2 数学文本阅读材料单一 |
| 4.2.3 缺乏数学文本阅读指导 |
| 4.2.4 数学文本阅读环境欠佳 |
| 4.2.5 数学文本阅读活动匮乏 |
| 4.2.6 忽视数学文本阅读评价 |
| 第五章 提升学生数学文本阅读能力的策略 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 改善阅读环境,确保数学文本阅读实施 |
| 5.1.2 开展阅读活动,培养数学文本阅读能力 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 培养阅读兴趣,重视数学文本阅读能力 |
| 5.2.2 落实新教育观念,提高阅读素养 |
| 5.2.3 规范教学语言,促进数学语言积累 |
| 5.2.4 指导阅读方法,提升文本信息提取能力 |
| 5.2.5 实施阅读评定,注重过程性评价 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 养成阅读习惯,落实数学文本阅读 |
| 5.3.2 积累数学语言,培养语言转化能力 |
| 5.3.3 转变阅读认知,重视数学文本阅读 |
| 5.3.4 寻找阅读材料,丰富数学文本阅读量 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 附录1 数学文本阅读指导课堂观察表 |
| 附录2 小学四年级学生数学文本阅读现状的调查问卷 |
| 附录3 小学四年级学生数学文本阅读能力现状调查问卷(教师) |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 小学四年级数学文本阅读测试题 |
| 致谢 |
四、浅谈如何提高学生的阅读能力（论文参考文献）
- [1]农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析[D]. 盖莉莉. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [2]“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究[D]. 涂晔. 西南大学, 2020(05)
- [3]培养农村初中生数学阅读能力的策略研究[D]. 于明月. 天津师范大学, 2020(05)
- [4]小学第二学段语文阅读能力培养研究 ——以贵州省黄平县新州镇第一小学为例[D]. 吴明义. 广西师范大学, 2020(06)
- [5]小学中高年级学生数学阅读中存在的问题及对策研究 ——以T市X小学为例[D]. 薛婷. 天水师范学院, 2020(06)
- [6]民族地区初中生数学阅读能力现状调查研究 ——以临夏回族自治州某初中为例[D]. 马德海. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]借助英文绘本提高小学生英语阅读能力的行动研究[D]. 肖雪. 贵州师范大学, 2020(06)
- [8]浅探文本速读法在高中阅读教学中的运用策略[D]. 陈群芳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]农村高年级小学生数学阅读现状的调查研究 ——以泰安市四所乡镇小学为例[D]. 石向俊. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]小学四年级学生数学文本阅读能力现状调查研究 ——以Q市S小学为例[D]. 张雪. 河北科技师范学院, 2020(06)