一、“主体先行学案法综合教学模式”探讨（论文文献综述）
常娇娇[1]（2021）在《“5+1”教学模式在高中信息技术教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理
杨璨[2]（2021）在《“支架式教学”在初中化学教学中的应用研究》文中研究指明众所周知,中国的传统教育模式重视课本内容和考点知识的传授,教学课堂以教师为中心,学生经常以“观众”的角色听教师讲授;而教学中的评价标准也只重视“分数”这一维度。这样的教学模式既不能开发学生的潜力、也无法推动学生逻辑思维的发展以及德智体美劳等各方面的综合发展。因此,一线教师更应结合学生和教师两者的特点,将科学的教学理念和专业技能相结合,创造一系列新型的教学模式,进而逐步推动学生的综合发展。本研究拟以维果斯基的“最近发展区”和建构主义中的“支架式教学法”为基础,针对初中化学课堂存在的实际问题提出支架式教学,即让学生在化学课堂中遵循支架式教学的五个基本环节去获取知识,建构知识框架、推动思维的发展以及提高学生对化学的学习兴趣。研究过程主要从以下四个方面展开:一是对支架式教学进行理论基础、实际操作、教学效果的研究;二是依据相关文献书籍对相关教育学理论和支架式教学进行概念界定;三是对初中化学教材,学生学情进行可行性分析;四是设计以支架式教学为基础的教学案例,并进行教学案例的实践运用,最后从定性定量两个方面表征实践有效性。研究结果显示学生因在支架式教学的熏陶下对化学的兴趣、学习的能力、思维的发展均得到提高;同时支架式教学也对学生的学习态度、学习方法和培养学生的五大化学学科核心素养有积极的影响作用。具体表现在支架式教学有利于提高学生的学习兴趣和成绩、有助于学生发展化学学科核心素养、有益于推动学生的学习思维进步、还有利于师生关系和生生关系的发展。其次,本研究的实施效果以及结论也能为今后继续研究支架式教学的后人给予一定的实践和理论参考价值。
张霞[3]（2021）在《新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究》文中研究指明优化案例、采用情境创设的综合性教学形式在2020年修订的普通高中思想政治课程标准中得以提出。自此,情境教学作为一种新的教学法引入高中思想政治课堂。该教学法不仅可以提升学生的学习兴趣,还能增强高中思想政治课程的趣味性。与此同时,跟随情境教学一起在新课程标准中提出的还有新理念。有了新理念就有了新要求,因此在新课程理念下的高中思想政治课情境教学如何运用就变得十分重要。导论与结语部分除外,本文主要由六部分组成:第一部分是新课程理念下高中思想政治课情境教学概述。主要论述了情境和情境教学的概念、主要特征,以及用马克思主义认识论、认知主义的发现学习观、人本主义学习理论、奥苏伯尔的认知同化理论来论述情境教学的科学性。并且还提及了新课程理念对情境教学提出的新要求。第二部分是新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性及必要性。通过对高中思想政治课标的深入分析,从学科核心素养、活动型学科课程、生活化的教学理念三个角度论述了其必要性。围绕课程教学目标、现代化教学设备、学生学情三个维度阐述了其可行性。第三部分主要是对高中思想政治课情境教学运用情况的调查分析。从问卷调查目的、问卷调查对象、问卷调查结果等方面展开。第四部分主要是针对新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析。经过调查研究发现,情境教学在运用的过程中存在缺乏深度挖掘、学生参与情境热情消散过快、教学情境新颖度不高、课堂教学实际效果与预设效果落差较大等问题。究其成因主要是部分教师缺乏对于情境教学理论的深入研究、高中生对于思想政治教育课程定位不清晰、课堂教学情境设置不合理、教师职业倦怠和考试升学压力的影响。第五部分主要从情境教学的课前准备阶段、课堂实施阶段、课后总结阶段、在高中思想政治课堂上运用情境教学应注意的问题提出运用对策。第六章是新课程理念下高中思想政治课情境教学运用的案例,通过展示《国家财政》一课的教学设计与教学实施来展示情境教学在高中思想政治课堂中的运用。总之,本文在结合教育实习以及对相关文献研究的基础上,采用文献研究法、问卷调查法、综合分析法等研究方法,对新课程理念下高中思想政治课情境教学的运用展开了调查研究。通过研究表明在高中思想政治课堂上运用情境教学得到了教师和学生的双方认同。该教学法的运用不仅可以培养学生形成学科核心素养,还能更好地落实立德树人的根本任务。
欧阳丽[4]（2020）在《目标导向的英语精读课堂教学设计研究 ——以S大学大一基础英语为例》文中认为高校课堂教学目标不清晰所导致的教学效果不明显的问题已引发了教育界的诸多思考。而目标导向下的课堂教学设计已成为了当前教育界的重点研究方向。本研究主要围绕三个研究问题,目标导向教学设计下的教学目标如何表征?如何确定目标导向下的教学步骤?如何确定教学有效性的评估方式?从而提升课堂教学有效性。本研究通过内容分析法构建了基于目标导向下的课堂教学设计模型和一般流程。从理论层面解构了基础英语的能力要求、教学目标和教学策略。通过德尔菲法确定了目标描述语。采用逆向教学设计和ADDIE模型设计和开发了相应的教学内容,以期对基础英语课堂带来实用的教学方案和资源。本研究主要内容分为六章,分别是绪论、理论基础、目标导向的教学设计框架的构建、基于目标导向的基础英语教学设计、目标导向的基础英语课程实施与评价、课堂实施效果与评价以及研究总结与展望。第一章绪论阐明研究背景、提出研究问题,综述国内外发展和研究现状并说明研究的主要内容、目的意义、研究计划、研究方法。第二章理论基础包括概念界定、内涵和相关的理论说明,系统地分析和解释了“目标导向”等相关的名词。第三章从本质内涵、目标导向下的教学设计步骤、目标导向的表征形式以及建立描述语四个方面搭建目标导向下的教学设计的框架。第四章遵循分析、设计、开发的步骤,借鉴加涅九大教学环节的设计思路,输出相应教学内容的教案、教育型PPT、学案三部分的教学产品。第五章遵循实施与评价的步骤,检验教学实施的效果。最后一章总结结论,反思不足,并指出后续的研究方向。研究得出,首先教学目标描述语的制定需要在核心素养的培养框架下运用四维目标进行描述,并且在目标制定的过程中需要严格考虑学习者需求。其次目标导向下的教学设计与传统的教学设计相比不同之处包括“目标先行”“教学—评估—教学”的动态生成。除此之外关于教学目标到学习目标的转译、内化和可视化的策略能与不同的教学环节和知识分类组合,从而优化教学效果。最后是教学有效性的评估,本研究发现兼具动态性和互动性的评估手段更能表现教学效果。本研究通过一学期的9个单元的精读课程的设计,包括知识、能力、文化、品格4个维度的98条目标描述语。最后实践效果较佳,学生满意度和目标达成度都有了潜移默化的显着提升。
魏东[5]（2020）在《小学数学概念教学的现状与策略研究 ——以重庆市H小学六年级为例》文中认为概念教学在数学教学中有着非常重要的地位,一方面数学概念是学习数学知识的基础,另一方面小学数学概念教学也是数学教学中的核心组成部分。学好数学概念是学好数学最重要的一环,同样对于小学数学概念教学也是同等重要。学生只有学明白弄清楚数学概念,为数学概念学习打好基础之后,才能在后期的数学学习中,不断提升学生对数学实际问题的解答能力。本文开篇对小学学段数学概念教学的文献进行文献梳理和研究,归纳现有相关研究中的有效策略,发现遗漏的问题,作为进行本次研究的基础。本文以重庆市H学校小学六年级数学作为具体研究对象,通过教材分析、课堂观察、测验和教师访谈等方法从不同角度对小学概念教学现状进行调查与分析,发现小学数学阶段概念教学现存的问题主要有:学生对概念的记忆缺乏理解,学生对于数学概念的灵活运用能力较差,学生对数学概念的理解不到位等,其原因主要有:教学过程中以教师为主体、中心;概念教学引入方式单一,缺乏概念引入多样性;概念新授过程模式化,概念教学课堂单一乏味;概念巩固注重题海战术,忽视国家减负政策等。最后针对这些问题提出相应的优化教学策略。具体包括:小学学段数学概念教学的课堂引入教学策略,包括通过问题情景引入教学、利用所学旧知识引入教学、采用实物模型引入的直观教学、数学历史方面知识引入教学、回顾原有认知引入教学;小学学段数学概念教学的形成与同化过程的策略,主要有紧抓数学概念本质、找数学概念间的异同明确数学概念本质、数学概念的讲练结合同化策略;数学概念教学的巩固策略,主要有通过阶梯的训练题开拓学生的思维、在概念比较中巩固和理解概念间关系、通过概念变式训练提升综合运用能力、通过概念系统整理来建立概念知识体系等。最后将这些策略运行到具体教学实践,在实施教学中发现问题并逐步修正教学策略,将第一次数学概念教学实践中存在的问题和漏缺修正后再进行第二次教学实践,检验教学成果。
金欣欣[6]（2019）在《初中生“史地综合”能力培养问题研究 ——以历史与社会课程为例》文中研究表明1993年《历史与社会》教材在全浙江省试用,至今已26年,《历史与社会》作为一门综合型学科,在内容上整合了历史学、政治学、地理学、社会学等相关人文学科,在教学上以培养学生的综合能力和核心素养为目标。然而,在历史与社会学科的教学方面,目前面临着专业教师不足、学科价值和地位普遍受轻视、课时不足等困境。如何将文科综合教育的工作坚持到底并提高综合教育的效果,尝试将综合科教学推广普及,是当前《历史与社会》学科研究中亟待解决的现实问题。本文介绍了“史地综合”的教学理念,梳理了人教版《历史与社会》教材中的相关知识体系。首先,从《历史与社会课程标准（2011年版）》中的课程性质、课程主题、课程目标与内容目标方面,对教材进行归纳与展示。其次,通过分析人教版《历史与社会》教材中对历史、地理知识的安排,对比分析各年段教材的区别。最后,指出现有教材中存在的一些问题,如教材内容对历史、地理知识的整合度不足,历史脉络不清晰,地理知识不全面等。笔者进行了问卷调查,对于浙江省初中生史地综合能力培养现状进行数据分析,试图了解浙江省初中生对史地综合理念的了解程度和学习情况,并在调查中发现,关于史地综合能力的培养,城乡之间的教学效果存在一定差距,而具体原因仍待研究。通过分析相关教材及初中生群体的特点,笔者认为,在初中教学中,探讨如何贯彻“史地综合”的教学理念具有必要性、重要性。同时,根据浙江省二十余年的综合科目教学实践,我们认为这是具备可行性的。因此,针对调查中出现的问题,通过展示具体教学案例,笔者提出了一些教学建议,希望可以通过这些方法,在历史与社会学科的课堂上更好地贯彻“史地综合”教学理念。例如,对现有教材的重组、调整、补充与完善可以达成教材功能的最大化;学案教学模式、项目学习模式等有别于传统讲授式课堂的教学方法,有助于提高教学效率;将历史与社会学科与研学旅行活动进行结合,为我们提供了一个更新颖的“史地综合”能力培养方式。历史与社会学科作为综合学科,具有知识交叉、繁复的特点,在教学过程中培养学生的史地综合能力,还需要分段调整教学内容、尝试突破学科限制、关注学段衔接、完善评价机制、争取多方支持等。此外,笔者选用浙江省近几年的部分典型试题进行分析,尝试了解“史地综合”理念在近几年浙江省中考中的地位。相较于历史、地理这类单一型学科,历史与社会学科作为综合学科的代表,其发展还需关注课程架构的优化,适当地与其他学科进行统筹,最终形成综合课程体系,将“史地综合”教学理念融入历史与社会学科的教学当中,是对学生综合能力的提高和核心素养的重视。
邵楠[7]（2019）在《基于翻转课堂的高中生物科学史教学应用研究》文中研究表明生物科学史内容是生物学科的基础,高中生物学知识体系就是选取生物科学史中具有重要教育意义的知识理论和实验,依照高中生身心发展规律,进行系统化加工或简化而形成的,因而高中生物知识是不能与生物科学史割裂开的,其教育意义主要体现在对于学生概念的掌握、能力、思维方式以及情感态度价值观的培养。2017年的新课标对于生物科学史知识也给予了更多的关注,而课标对于培养核心素养的要求,很多都需要通过生物科学史的教学来实现。然而,传统的教育理念以及教学模式,使得高中生物科学史教学过程中存在忽视这部分知识,效率低,不够直观等问题,亟待一种新的,更适用于生物科学史教学的方法。因而,本文根据翻转课堂教学法的特点以及人教版高中生物教材的特点,多方面解析了其用于高中生物科学史教学的适用性,并选取两个平行班,针对高中生物教材中的重要生物科学史内容,分别采用传统教学法和翻转课堂教学法所进行的为期两学期的教育实践,并通过收集后测成绩与调查问卷的数据分析,得出基于翻转课堂的生物科学史教学在提高教学效率、培养学生学习兴趣、思维能力以及科学观等方面具有一定的优势,并根据实践总结出了一些具有可行性的策略。这些研究成果,可应用于高中生物科学史内容的实际教学中,为生物科学史教学以及改善当前生物科学史教学过程中存在的问题,提供了新思路、新理念以及实践的参考。当前我国对于教育改革的力度逐渐加大,而教育改革的关键点在于教学理念的转变。这种理念的转变是一个循序渐进的过程。通过研究翻转课堂在高中生物科学史中的应用,促进翻转课堂教学法中先进理念的传播与实践,期望由高中生物科学史内容教学理念的转变,逐渐影响并促进高中生物整体内容教学理念的转变。
黄杏杏[8]（2019）在《核心素养指向的地理课堂言语互动行为研究》文中研究说明“核心素养”正引领着教育领域发生巨大的变化。核心素养是一种教育理念,要由理念转入实践,教学的改革也尤为重要。从教学的常态来看,言语行为占课堂所有教学行为的80%左右,课堂言语互动是常态。为了更好发展学生地理核心素养,优化地理课堂言语互动行为是很有必要的。对地理课堂言语互动行为研究,有利于顺应国内外课程改革趋势,有利于回应核心素养指向的教学转型需求,有利于核心素养指向的教师专业发展,进而丰富地理教学理论研究,促进地理教学实践改革。本研究通过文献梳理,确立以“核心素养指向的地理课堂言语互动行为研究”为研究课题,明确以建构符合核心素养指向的地理课堂言语互动分析框架和提出地理课堂言语互动行为优化建议为研究目标。笔者先采用文献研究法、特尔菲法,梳理了核心素养指向的地理课堂言语互动行为特征,构建了地理课堂言语互动行为分析框架,将这一分析框架作为本研究的研究工具;然后采用课堂观察法、资料分析法对选取案例进行分析,总结了案例在言语互动中基本经验和基本问题,并针对案例中存在的问题提出优化建议。本研究的主要内容主要包括以下四个部分:第一部分:在国内外文献梳理的基础上,界定了地理课堂言语互动行为概念,辨析了地理课堂言语互动行为与核心素养关系,并论述了本研究的研究理论基础与方法基础。第二部分:在国内外研究现状、理论与方法基础上,深入剖析了核心素养指向的地理课堂言语互动行为特征,构建了地理课堂言语互动行为分析框架,将这一分析框架作为本研究的研究工具。第三部分:运用地理课堂言语互动行为分析框架,采用课堂观察法、资料分析法对选取案例进行分析,总结了案例在言语互动中基本经验和基本问题。案例中的课堂言语互动有一些做经验值得借鉴:（1）问题导向,互动多样,生本性凸显;（2）关注生活,重视地图,素养性凸显。但案例中的课堂言语互动也存在以下主要问题:（1）互动不和谐,忽视学生主体地位;（2）互动过程简单,缺乏交互探究性;（3）互动行为素养表现缺乏协调进阶。第四部分:针对地理课堂言语互动行为存在的问题,从教师角度进行原因分析,地理课堂言语互动行为问题存在的主要原因为:（1）受传统评价体制缺陷困扰;（2）受教师教学观念偏差限制:（3）受教师互动技能落差局限。然后针对存在的主要问题,提出了地理课堂言语互动行为优化建议:（1）突出学生主体,构建和谐互动关系;（2）强化倾听技能,推动过程交互探究;（3）明确互动目标,促进素养协调进阶。
张晗颖[9]（2019）在《高中思想政治课堂翻转课堂的构建问题研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着科技的进步,经济的发展使得教育与科技的有效结合成了教育发展的一个新的方向,翻转课堂作为一个将科技与教育结合的典型,更是我国从事教育相关研究的学者关注的重点。加之“翻转课堂”实施水平和范围的不断深化与扩大,我们发现翻转课堂的教学模式在一定程度上解决了传统教学模式的弊端,它将传统课堂教学转变为以学习者为中心,以问题为基础,以及以探究为导向的全新模式。高中阶段的思想政治课是提高学生思想道德素质和教育科学文化素质的关键一步,这也意味着现阶段“传授式”教学法已经不适合我国高中的政治课教学。因此,本文采用四种研究方法:文献研究方法、案例分析法、访谈法和比较分析法,将全文分为四个部分总结和探讨当前在高中思想政治课堂中建立翻转课堂的思路,根据实践中发现的问题,提出相应的对策。首先,主要介绍了翻转课堂的相关理论,根据国内外翻阅教室的相关研究结论,从翻转课堂的概念,理论渊源和基本特征的角度进行梳理,旨在阐述翻转课堂的内涵。其次,分析了现阶段构建高中思想政治翻转课堂的主要原因与可行性条件,以期为翻转课堂在高中思想政治课堂中的长期发展提供参考依据。再次,结合我国目前实践翻转课堂较为成熟的重庆聚奎中学的教学体系,构建实际教学案例,并应用于实践,目的在于从实践过程中比较和分析高中思想政治翻转课堂教学与传统教学模式的效果,及时感悟并发现翻转课堂在高中思想政治课实际教学中的不足之处。最后,根据教学实践,提出构建高中思想政治翻转课堂的五个思路:把握教学目标,预备教学工作;重视课前学习,引导学生自学;加强课堂互动,促进交流互助;重视课堂教学,积极拓展知识;及时进行评价反馈,教师归纳并总结等,并针对高中思想政治翻转课堂的实际构建中存在的问题提出解决方案:积极树立与倡导新的教学理念;强化高中思想政治教师实施翻转课堂的能力;重视提升学生的自主学习能力;优化翻转课堂的教学环境,构建多方位交互平台等等为后期有关教育工作者对于课程的构建和操作提供参考。
吴桐[10]（2018）在《高一物理导学案的应用研究与优化》文中指出本文主要研究物理导学案在高一新生中的应用情况。首先探查出高一物理导学案的使用情况,主要了解高一新生在初中是否使用过导学案;高中物理导学案的模块设置是否符合学生的认知规律;导学案在学生学习过程中的利用率和利用价值;以及教师在新课讲授过程中如何将导学案穿插于整个教学活动等等。同时对高中物理教师和高一新生进行访谈,一方面了解教师严格的知识整合和内化要求,物理导学案的设计意图、主要模块、评价机制,以及教学过程中对学生学习的希冀有哪些;另一方面了解学生对物理导学案教学模式有哪些可取的意见和合理的要求,包括导学案的栏目设置、习题的难易程度、学生喜爱的模块和喜爱的课型,甚至学生希望未来学习中的导学案还可以有哪些建设性的变化等等。通过对调查结果的分析,发现学生希望导学案的模块能有所改进,主要有以下几个方面的建议:（1）多设置一些模块,典型习题要有代表性,且增加一定的难度;（2）每一小节结束都希望有完整的知识梳理,能看到一节课的结构;（3）导学案的设置更贴近生活,具有趣味性,图文并茂;（4）对于比较抽象难以理解的课程最好能有生活化的视频提前观看。基于以上分析结果,我将现有导学案做了相应的优化,包括:结构上的优化和内容上的优化。结构上:改变原来单一的结构,根据内容的难易程度和课程的类型,适当调整导学案的模块设置;增加原来导学案中没有的知识梳理模块,用图表的形式展示知识整合的优越性。内容上:对于比较抽象的知识点,制作一些和生活相关的生活化的短视频,用来解决章节中出现的较难的知识点,有利于学生的深入学习和理解;在纸质导学案中增加一些生活化的图片,与此同时,选取一些典型的高考习题来提升学生知识综合运用的能力,也要从今年的各个版本的练习册中选取一些新颖的习题,尤其是与生活相关的,来拓宽学生的视野;将短视频和优化后的导学案应用于实验班,在对照班仅使用优化后的导学案,最后对二者的教学情况和学习情况作对比分析。结果发现:采用短视频加优化后的导学案的班级,学生课上回答问题时更积极主动、思维活跃,知识点的理解更加深入,周练和课时作业的完成质量相对较高。从月考成绩和期中成绩的数据分析结果可以看出,实验班在相关章节的题目测试中,得分率明显高于对照班。因此,辅以短视频的优化后的导学在教学过程中有一定的优越性。
二、“主体先行学案法综合教学模式”探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“主体先行学案法综合教学模式”探讨（论文提纲范文）
（2）“支架式教学”在初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家综合实力的发展需要 |
| 二、中国学生发展核心素养总体框架的需要 |
| 三、化学课程标准的总体要求 |
| 四、新高考改革背景下化学学科的发展需要 |
| 五、目前初中化学的教学现状 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、丰富支架式教学理论 |
| 二、提高学生对化学学科的兴趣 |
| 三、提高教师的专业水平 |
| 四、提高学生的化学学科核心素养 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、相关研究评述 |
| 第四节 研究的思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论概述 |
| 第一节 教育理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、有意义接受学习理论 |
| 四、皮亚杰认知发展理论 |
| 五、多元智力理论 |
| 第二节 支架式教学相关理论 |
| 一、支架式教学的内涵 |
| 二、支架的类型 |
| 三、支架式教学的基本环节 |
| 第三节 SOLO分类评价理论 |
| 一、SOLO分类评价理论概念 |
| 二、SOLO分类评价理论的水平层次 |
| 三、SOLO分类评价说明 |
| 第四节 课堂观察相关理论 |
| 一、课堂观察 |
| 二、课堂观察表 |
| 第三章 初中化学关于支架式教学的现状调查分析 |
| 第一节 初中化学教材关于支架式教学的可行性分析 |
| 第二节 初中生化学学习情况的问卷调查 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查研究的目的 |
| 三、问卷调查的对象 |
| 四、问卷发放与回收 |
| 五、调查结果统计 |
| 六、调查结论 |
| 第三节 初中化学教师课堂教学现状的访谈调查 |
| 一、访谈的目的 |
| 二、访谈的对象 |
| 三、访谈的内容 |
| 四、访谈的结论 |
| 第四章 初中化学中关于支架式教学的实践研究 |
| 第一节 基于支架式教学的实践研究设计 |
| 一、实践对象 |
| 二、实践工具 |
| 三、实践步骤 |
| 四、实验研究变量与控制 |
| 第二节 基于支架式教学的实施案例 |
| 一、教学案例1 |
| 二、教学案例2 |
| 三、教学案例3 |
| 第三节 基于支架式教学的实验研究数据分析 |
| 一、定量研究 |
| 二、定性研究 |
| 第五章 研究结论、反思及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、支架式教学有利于提高学生的学习兴趣和成绩 |
| 二、支架式教学有助于培养学生的化学学科核心素养 |
| 三、支架式教学有益于推动学生的学习思维进步 |
| 四、支架式教学有利于师生关系和生生关系的发展 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 初中生化学学习情况调查问卷 |
| 附录 B 初中化学教师课堂教学现状的访谈调查 |
| 附录 C 支架式教学回访问卷 |
| 附录 D 化学课堂学习行为观察表 |
| 附录 E 课后习题 |
| 附录 F 支架式教学的访谈问卷 |
| 硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出与研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究的意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、新课程理念下高中思想政治课情境教学概述 |
| (一)情境与情境教学法 |
| 1.情境 |
| 2.情境教学法 |
| 3.情境教学法的特点 |
| (二)高中思想政治课运用情境教学法的理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.认知主义的发现学习观 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 4.奥苏伯尔的认知同化理论 |
| (三)新课程理念对于高中思想政治课开展情境教学提出的新要求 |
| 1.在情境创设中强化政治思想引导 |
| 2.情境探究与活动型学科课程相交融 |
| 3.首次提出设置劳动教育实践课程 |
| 4.强调在尊重学生主体的前提下充分发挥教师主导 |
| 二、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用必要性和可行性 |
| (一)新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的必要性 |
| 1.情境教学有利于学生形成学科核心素养 |
| 2.情境教学有利于进一步将高中思想政治课打造成活动型的学科课程 |
| 3.情境教学有利于落实高中思想政治课生活化的教学理念 |
| (二)新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性 |
| 1.情境教学目标设置凸显了学科核心素养 |
| 2.现代化教学设备为情境教学开展提供物质支撑 |
| 3.学生的知识储备为情境教学开展提供智力基础 |
| 三、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用调查情况分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.教师问卷结果分析 |
| 2.学生问卷结果分析 |
| 四、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析 |
| (一)高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题 |
| 1.情境教学缺乏深度挖掘 |
| 2.学生参与情境教学的热情消散过快 |
| 3.教学情境的新颖度不高 |
| 4.课堂情境教学效果与预设效果落差较大 |
| (二)高中思想政治课情境教学运用存在问题的原因分析 |
| 1.部分教师对于情境教学法的理论研究不够深入 |
| 2.高中生对于思想政治课程定位不清晰 |
| 3.课堂教学情境设置不合理 |
| 4.教师职业倦怠与考试升学压力影响情境创新 |
| 五、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用对策 |
| (一)情境教学的课前准备阶段 |
| 1.根据学生认知特点精心搜集情境素材 |
| 2.依托教学重难点精选与教学内容联系紧密的素材 |
| 3.综合运用课堂教学法衔接教学情境 |
| (二)情境教学的课堂实施阶段 |
| 1.导入教学情境,激发学生学习兴趣 |
| 2.探究新课情境,展开新课学习 |
| 3.升华教学情境,巩固课堂所学知识 |
| (三)情境教学的课后总结阶段 |
| 1.做好情境教学的课后评价 |
| 2.开展情境教学的课后反思 |
| (四)思想政治课堂上运用情境教学时应注意的问题 |
| 1.深度挖掘课堂教学情境 |
| 2.适当创新课堂教学情境 |
| 3.正确处理课堂中预设与生成的关系问题 |
| 六、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用案例 |
| (一) 《国家财政》情境教学运用的教学设计 |
| (二) 《国家财政》情境教学运用的教学实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课情境教学的运用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中思想政治课情境教学的运用现状调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（4）目标导向的英语精读课堂教学设计研究 ——以S大学大一基础英语为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)大学英语课堂教学目标的局限性 |
| (二)《中国英语能力等级量表》的发布 |
| 二、研究问题、目的与研究意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)国外目标导向的相关文献综述 |
| (三)国内目标导向相关文献综述 |
| (四)综述小结 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)实证研究方法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)行动研究法 |
| 五、研究内容和技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)技术路线 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、目标导向理论 |
| (一)目标导向理论的核心环节 |
| (二)目标导向下的教学设计的特点 |
| 二、认知发展理论 |
| (一)认知发展理论的基本内涵 |
| (二)认知理论在英语教学中的应用 |
| 三、学习活动理论 |
| (一)学习活动理论的基本内涵 |
| (二)学习活动视域下的课堂教学设计 |
| 第三章 目标导向的教学设计框架的构建 |
| 一、目标导向的本质内涵 |
| (一)目标导向的理论内涵 |
| (二)目标导向的实践内涵 |
| 二、目标导向下的教学设计步骤 |
| (一)一般教学设计步骤 |
| (二)UbD逆向教设计步骤 |
| (三)目标导向下的教学设计模型构建 |
| 三、目标导向的表征形式 |
| (一)目标导向的内部表征 |
| (二)目标导向的外部表征 |
| 四、建立目标描述语 |
| (一)研究工具 |
| (二)级别编码 |
| (三)确定描述语语体特征 |
| 五、目标导向教育框架总结 |
| 第四章 基于目标导向的基础英语教学设计 |
| 一、学习者分析 |
| (一)学习者特征分析 |
| (二)学习者需求分析 |
| (三)学习内容分析 |
| 二、目标导向下的基础英语精读课教学设计 |
| (一)确定教学目标 |
| (二)制定教学策略和教学活动 |
| 三、目标导向下的基础英语精读课教学开发 |
| (一)基础英语课程的教案开发 |
| (二)教育型PPT的开发 |
| (三)基础英语课程的学案开发 |
| 第五章 目标导向的基础英语课程实施与评价 |
| 一、课程的实施 |
| (一)课程教学的安排实施 |
| (二)课堂教学有效性的评估 |
| (三)课堂教学的具体实施过程——以13单元为例 |
| 二、课堂实施效果评价 |
| (一)课堂教学评价量规 |
| (二)课堂观察结果分析 |
| (三)目标检查单达成度分析 |
| (四)问卷结果分析 |
| (五)访谈结果分析 |
| 三、本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| (一)研究的整体成果 |
| (二)研究的创新之处 |
| 二、研究展望 |
| (一)知识分类下的教学设计 |
| (二)评估手段的互动性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:满意度问卷 |
| 附录2:课堂观察量表 |
| 附录3:访谈提纲 |
（5）小学数学概念教学的现状与策略研究 ——以重庆市H小学六年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)《义务教育数学课程标准(2011 版)》的要求 |
| (二)小学数学课堂教学的现实需要 |
| (三)小学数学教材研究分析的需要 |
| (四)高效的数学概念教学策略对小学数学教师非常重要 |
| (五)学生对数学概念学习由具体到抽象的转变需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)数学概念 |
| (二)数学概念教学 |
| (三)小学数学概念的定义 |
| (四)小学数学概念教学策略的定义 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于小学数学概念教学的心理形成过程分析 |
| (二)关于小学数学概念教学方法与策略体系 |
| (三)关于小学数学概念理解的学习理论研究 |
| (四)小学数学概念的深度教学 |
| (五)数学概念的教学设计 |
| (六)数学概念教学模式 |
| 五、研究方法 |
| 1、文献检索法 |
| 2、访谈法 |
| 3、问题测试法 |
| 4、课堂观察法 |
| 六、研究思路 |
| 第二章 小学数学概念教学的问题及其原因 |
| 一、小学数学概念教学的现状 |
| 1、小学数学概念教学的教材分析 |
| 2、基于教师概念教学的课堂观察 |
| 3、数学概念测试结果及分析 |
| 4、教师访谈结果及分析 |
| 二、数学概念学习中存在的问题 |
| 1、学生偏重概念记忆、缺乏概念理解 |
| 2、学生对于数学概念的灵活应用能力不强 |
| 3、学生对数学概念的理解不准确 |
| 三、数学概念教学中存在问题的原因分析 |
| 1、教学过程中以教师为主体,忽略学生主体性 |
| 2、概念教学引入方式单一,缺乏概念引入多样性 |
| 3、概念新授过程模式化,概念教学课堂单一乏味 |
| 4、概念巩固注重题海战术,忽视国家减负政策 |
| 第三章 小学数学概念教学优化策略设计 |
| 一、小学数学概念引入阶段的教学策略 |
| (一)问题情景式引入 |
| (二)回顾原有认知引入新知 |
| (三)辅助实物模型引入 |
| (四)数学史引入 |
| (五)复习引入法 |
| 二、小学数学概念教学过程的同化与形成策略 |
| (一)紧抓数学概念本质 |
| (二)找数学概念间异同明确概念本质 |
| (三)数学概念的讲练结合同化策略 |
| 三、数学概念教学的巩固策略 |
| (一)有阶梯的训练题,开拓学生的思维 |
| (二)概念比较中巩固,理解概念间关系 |
| (三)概念变式训练,提升综合运用能力 |
| (四)概念系统整理,建立概念知识体系 |
| 第四章 优化策略的实践尝试 |
| 一、小学数学概念教学的优化实践案例一 |
| (一)教学实施安排 |
| (二)概念教学实施 |
| (三)数据整理与分析 |
| (四)概念教学实践反思 |
| 二、小学数学概念教学的优化实践案例二 |
| (一)教学实施安排 |
| (二)概念教学实施 |
| (三)数据整理与分析 |
| (四)概念教学实践反思 |
| 结语 |
| 一、结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
（6）初中生“史地综合”能力培养问题研究 ——以历史与社会课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “史地综合”的教学理论 |
| 第一节 “史地综合”理念的重要性 |
| 一、学生综合思维能力发展的需要 |
| 二、历史地理学科特征的需要 |
| 第二节 “史地综合”理念的理论依据 |
| 一、哲学依据 |
| 二、心理学依据 |
| 第二章 历史与社会学科关于“史地综合”的知识体系 |
| 第一节 《历史与社会课程标准(2011年版)》中“史地综合”的表现 |
| 一、课程性质与课程主题 |
| 二、课程目标与内容目标 |
| 第二节 人教版《历史与社会》教材对历史、地理知识的安排与体现 |
| 一、七年级教材的特点 |
| 二、八年级、九年级教材的特点 |
| 第三节 教材在史地综合体现上存在的问题 |
| 一、缺乏历史与地理的有机融合 |
| 二、历史脉络不清晰 |
| 三、地理知识不全面 |
| 第三章 浙江省初中生史地综合能力培养现状调查 |
| 一、调查目的和内容 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查内容 |
| 二、调查对象的选取 |
| 三、调查方法 |
| 四、数据分析 |
| 第四章 初中“史地综合”教学的理论与实践 |
| 第一节 “史地综合”理念在课堂中的实践 |
| 一、合理运用教材及地图册 |
| 二、采用多元化的教学方法 |
| 三、结合研学旅行活动 |
| 第二节 “史地综合”理念在浙江省中考中的体现 |
| 第三节 运用“史地综合”理念教学需要注意的问题及反思 |
| 一、分段调整教学 |
| 二、突破学科限制 |
| 三、关注学段衔接 |
| 四、完善评价机制 |
| 五、争取多方支持 |
| 结语 |
| 第一节 主要结论 |
| 一、课程设计具有“史地综合”精神,而教材编写综合性欠佳 |
| 二、浙江省初中生“史地综合”能力培养初见成效 |
| 三、历史与社会学科“史地综合”能力教学仍需创新策略 |
| 四、“史地综合”能力培养受重视程度提高 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、尝试跨学科教学 |
| 二、生活与学习结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（7）基于翻转课堂的高中生物科学史教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中生物科学史内容的重要性 |
| (二)高中生物科学史的教学现状 |
| (三)网络信息时代的新教学方法 |
| 二、翻转课堂教学法在高中生物教学中的研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)本研究的技术路线 |
| 第二章 理论基础与概念界定 |
| 一、翻转课堂的理论基础 |
| (一)掌握学习理论 |
| (二)发现学习理论 |
| (三)奥苏贝尔的意义学习接受论 |
| (四)维果斯基的“内化”学说 |
| (五)建构主义学习理论 |
| 二、翻转课堂的概念 |
| 三、科学史的概念 |
| 四、生物科学史的概念 |
| 第三章 翻转课堂应用于高中生物科学史教学的适用性分析 |
| 一、适用性分析 |
| (一)教材分析 |
| (二)学生情况分析 |
| (三)教师情况分析 |
| 二、生物科学史内容分析 |
| (一)教材中的生物科学史内容 |
| (二)适用于翻转课堂教学法的生物科学史内容 |
| 三、适用内容分类 |
| (一)适于课上资料分析总结式的生物科学史 |
| (二)适于课上小组合作探究式的生物科学史 |
| (三)适于课上自主构建模型式的生物科学史 |
| (四)适于课上模拟实验的生物科学史 |
| 第四章 翻转课堂应用于高中生物科学史教学的实验研究 |
| 一、实验对象与方法 |
| (一)实验对象 |
| (二)实验方法 |
| 二、实验过程及实验班教学案例展示 |
| (一)实验过程 |
| (二)实验班教学案例及实验过程展示 |
| 三、结果与分析 |
| (一)前测结果分析 |
| (二)后测结果分析 |
| (三)调查问卷结果分析 |
| 第五章 实验结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 前测试卷 |
| 附录2 自编后测试卷 |
| 附录3 普通班教案展示 |
| 附录4 实验班其他案例展示 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）核心素养指向的地理课堂言语互动行为研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际核心素养课程改革趋势 |
| 1.1.2 国内核心素养课程改革要求 |
| 1.1.3 核心素养指向的教学转型要求 |
| 1.1.4 核心素养指向的教师专业发展要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义:丰富地理教学理论研究 |
| 1.2.2 实践意义:促进地理教学实践改革 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外课堂言语互动行为研究现状 |
| 1.3.2 国内课堂言语互动行为研究现状 |
| 1.3.3 国内外核心素养培养与课堂言语互动结合研究 |
| 1.3.4 国内外研究现状评述 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究路线 |
| 1.4.5 研究创新处 |
| 2 理论与方法基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 言语互动行为 |
| 2.1.2 地理课堂言语互动行为概念与表现 |
| 2.1.3 核心素养与地理课堂言语互动行为关系辨析 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 社会文化理论的言语互动观及启示 |
| 2.2.2 社会建构主义的言语互动观及启示 |
| 2.2.3 地理教学过程的实质及启示 |
| 2.3 研究方法基础 |
| 2.3.1 课堂录像分析技术 |
| 2.3.2 互动分析法 |
| 2.3.3 资料分析法 |
| 2.4 小结 |
| 3 地理课堂言语互动行为分析框架构建 |
| 3.1 核心素养指向的地理课堂言语互动行为特征 |
| 3.1.1 地理课堂言语互动行为的生本性 |
| 3.1.2 地理课堂言语互动行为的素养性 |
| 3.2 地理课堂言语互动行为分析框架的构建 |
| 3.2.1 构建理论依据 |
| 3.2.2 构建现实依据 |
| 3.2.3 构建方法依据 |
| 3.2.4 分析内容确立 |
| 3.2.5 分析体系构建 |
| 3.3 小结 |
| 4 地理课堂语言互动行为案例分析 |
| 4.1 案例分析的样本选择及操作流程 |
| 4.1.1 案例分析的样本选择 |
| 4.1.2 案例分析的搡作流程 |
| 4.2 地理课堂言语互动行为的生本性分析 |
| 4.2.1 师生言语互动行为关系分析 |
| 4.2.2 师生言语互动行为结构分析 |
| 4.2.3 师生言语互动行为过程分析 |
| 4.3 地理课堂言语互动行为的素养性分析 |
| 4.3.1 言语互动行为的素养性整体分析 |
| 4.3.2 言语互动行为的人地协调观分析 |
| 4.3.3 言语互动行为的综合思维分析 |
| 4.4 地理课堂言语互动行为经验总结 |
| 4.4.1 问题导向,互动多样,生本性凸显 |
| 4.4.2 关注生活,重视地图,素养性凸显 |
| 4.5 地理课堂言语互动行为问题总结 |
| 4.5.1 互动不和谐,忽视学生主体地位 |
| 4.5.2 互动过程简单,缺乏交互探究性 |
| 4.5.3 互动行为素养表现缺乏协调进阶 |
| 4.6 小结 |
| 5 地理课堂言语互动行为问题讨论与优化建议 |
| 5.1 地理课堂言语互动行为问题讨论 |
| 5.1.1 受传统评价体制缺陷困扰 |
| 5.1.2 受教师教学观念偏差限制 |
| 5.1.3 受教师互动技能落差局限 |
| 5.2 地理课堂言语互动行为优化建议 |
| 5.2.1 突出学生主体,构建和谐互动关系 |
| 5.2.2 强化倾听技能,推动过程交互探究 |
| 5.2.3 明确互动目标,促进素养协调进阶 |
| 5.3 小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 存在不足 |
| 6.3 前景展望 |
| 附录 |
| 附录1: 地理课堂教学录像文字转录标准 |
| 附录2: 高中地理课堂教学案例实录 |
| 附录3: 第一层次分析结果说明 |
| 附录4: 第二层次分析诊断结果 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文及科研成果 |
| 致谢 |
（9）高中思想政治课堂翻转课堂的构建问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 五、创新与不足 |
| 第一章 翻转课堂的理论概述 |
| 第一节 翻转课堂的概念及基本特征 |
| 一、翻转课堂的概念 |
| 二、翻转课堂的基本特征 |
| 第二节 翻转课堂的理论渊源 |
| 一、掌握学习理论 |
| 二、建构主义认知灵活性理论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 四、人本主义学习理论 |
| 第二章 构建高中思想政治翻转课堂的必要性与可行性 |
| 第一节 构建高中思想政治翻转课堂的必要性 |
| 一、提高学生综合素质的需要 |
| 二、贯彻高中思想政治新课标的需要 |
| 三、增强学生在教学中主体地位的需要 |
| 第二节 构建高中思想政治翻转课堂的可行性 |
| 一、高中生具备自主学习及思考能力 |
| 二、信息技术在教学中的广泛应用 |
| 三、社会对创新型人才的迫切需求 |
| 第三章 高中思想政治翻转课堂的教学案例实践分析 |
| 第一节 翻转课堂的基本教学模型 |
| 第二节 案例设计——高中《经济生活》:消费及其类型 |
| 第三节 案例反思 |
| 一、高中思想政治翻转课堂与传统教学模式比较分析 |
| 二、高中思想政治翻转课堂实际构建中存在的问题 |
| 第四章 构建高中思想政治翻转课堂的思路及对策 |
| 第一节 高中思想政治翻转课堂的构建思路 |
| 一、把握教学目标,预备教学工作 |
| 二、重视课前学习,引导学生自学 |
| 三、加强课堂互动,促进交流互助 |
| 四、重视课堂教学,积极拓展知识 |
| 五、及时进行评价反馈,教师归纳并总结 |
| 第二节 构建高中思想政治翻转课堂的相关对策 |
| 一、积极树立与倡导新的教学理念 |
| 二、强化高中思想政治教师实施翻转课堂的能力 |
| 三、重视提升学生的自主学习能力 |
| 四、优化翻转课堂的教学环境,构建多方位交互平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（10）高一物理导学案的应用研究与优化（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国内的研究现状 |
| 1.2.2 国外的现状 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 第二章 物理导学案在高一教学中的实施情况调查 |
| 2.1 问卷调查 |
| 2.1.1 问卷调查的目的和内容 |
| 2.1.2 问卷调查的设计与实施 |
| 2.1.3 问卷调查的回收与数据分析 |
| 2.2 对部分研究个体进行访谈 |
| 2.2.1 教师访谈 |
| 2.2.2 访谈学生 |
| 2.3 归纳整理调查和访谈结果 |
| 第三章 优化物理导学案的理论基础与步骤 |
| 3.1 优化物理导学案的理论基础 |
| 3.1.1 建构主义理论 |
| 3.1.2 人本主义理论 |
| 3.1.3 奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 3.2 优化物理导学案的步骤 |
| 3.2.1 物理导学案的优化原则 |
| 3.2.2 物理导学案的优化结构 |
| 第四章 物理导学案的优化与使用 |
| 4.1 物理导学案的优化案例设计 |
| 4.2 优化后的物理导学案的使用与效果分析 |
| 4.2.1 使用情况调查统计 |
| 4.2.2 使用效果对比分析 |
| 4.3 优化后的物理导学案的优缺点 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间所取得的成果 |
| 致谢 |
四、“主体先行学案法综合教学模式”探讨（论文参考文献）
- [1]“5+1”教学模式在高中信息技术教学中的应用研究[D]. 常娇娇. 西南大学, 2021
- [2]“支架式教学”在初中化学教学中的应用研究[D]. 杨璨. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究[D]. 张霞. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]目标导向的英语精读课堂教学设计研究 ——以S大学大一基础英语为例[D]. 欧阳丽. 上海外国语大学, 2020(01)
- [5]小学数学概念教学的现状与策略研究 ——以重庆市H小学六年级为例[D]. 魏东. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]初中生“史地综合”能力培养问题研究 ——以历史与社会课程为例[D]. 金欣欣. 陕西师范大学, 2019(02)
- [7]基于翻转课堂的高中生物科学史教学应用研究[D]. 邵楠. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
- [8]核心素养指向的地理课堂言语互动行为研究[D]. 黄杏杏. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]高中思想政治课堂翻转课堂的构建问题研究[D]. 张晗颖. 青海师范大学, 2019(02)
- [10]高一物理导学案的应用研究与优化[D]. 吴桐. 上海师范大学, 2018(11)