一、建构主义理论下的数学教学（论文文献综述）
敖晓静[1]（2021）在《小学数学概念教学优质课的特征研究 ——基于APOS理论》文中提出
姜绍蕊[2]（2021）在《基于APOS理论的指数函数概念教学研究》文中研究指明数学概念往往是学生学习数学的基础,同时是学生数学思维的核心,学生对数学概念的认识与理解是学生运用数学知识认识数学世界、现实世界以及解决问题的关键。指数函数概念抽象于大量现实背景,符合数学学习贴近现实生活的教育理念。新课程改革,指数函数不再是第一个学习的初等函数,幂函数的学习为指数函数的研究提供了方法和思路,指数函数内容的学习又为后续数学内容的学习打下坚实的基础,尤其是指数函数与对数函数互为反函数这一性质可为高一学生研究对数函数的性质创造攻克难关的有力武器。因此,指数函数概念教学具有承接性,是整个函数部分学习的重点。然而,由于个体差异性,每一个学生对于指数函数的理解不尽相同,并且刚刚步入高一的学生思维发展水平也是有局限性的,有层次的,处于各个水平阶段的学生所面临的问题各不相同,在这样背景之下,划分学生对指数函数概念理解水平,并且分析出每一阶段学生的难点,进而因材施教是极有必要的。最终确立研究问题为:（1）基于APOS理论研究高一学生对指数函数理解与掌握的情况如何?（2）高一学生指数函数理解常见的错误都有哪些?原因是什么?（3）教师在进行指数函数概念教学时应该如何做才能解决学生存在的问题?有什么好的建议?为了解决上述研究问题,编制指数函数测试卷,在两所高中选择部分高一学生作为研究对象进行测试,按照APOS理论下指数函数阶段划分标准进行打分,整理分析数据结果,对具有多年教学经验的教师以及对应各阶段具有代表性的学生进行访谈。最终得到如下结论:（1）APOS理论下高一学生指数函数的各阶段的学习具有不均衡性、连续性;（2）APOS理论下高一学生在指数函数的各阶段学习中存在的问题有:（1）操作阶段:表征能力不强容易出现信息的遗漏,解决实际问题不关心定义域,作图习惯不佳;（2）过程阶段:对指数函数定义缺乏本质的认识,缺乏底数待定分类讨论的意识;（3）对象阶段:不会求指数函数的定义域、值域;审题识图能力尚待提高;（4）图式阶段:应用指数函数模型解决实际问题比较困难;解题思路不够明确、规范,反思总结能力尚待提高。造成以上各阶段指数函数学习困难的原因有:（1）操作阶段:指数幂及其运算理解有问题,缺乏大量实际问题操练,书写画图不规范;（2）指数函数定义识记过于形式化,指数函数图象性质理解不到位;（3）复合、分段函数接触较少,数学思想方法尚待提高;（4）不理解指数函数模型所代表的实际意义,不能有效构建指数函数知识网络。基于以上研究结论,提出以下教学建议:（1）加强与现实模型联系,了解指数函数背景;（2）重视指数函数定义形式,进行指数函数变式训练;（3）适当利用信息技术,直观感知指数函数图象变化;（4）多次反复渗透思想方法,重点掌握数形结合、分类讨论;（5）提高归纳总结能力,构建指数函数知识网络;（6）“具体化”指数函数研究思路,规范解题程序;（7）实现指数函数各阶段的分层教学。
赵志佳[3]（2021）在《核心素养视域下复数深度学习的教学研究》文中进行了进一步梳理近些年来,解决“如何落实数学核心素养”成为了难题。数以千计的学者在理论研究的基础上,逐渐意识到深度学习与数学核心素养之间的契合关系。朱立明教授指出,学生思维的发展、知识的整合、问题的解决等方面都离不开深度学习的教学逻辑范畴,因此深度学习可以引导学生学习重点内容、形成高阶思维、提升关键能力,对数学核心素养的落实有重大意义。本文以深度学习理论为依据,以落实数学核心素养为旨归,为深入探讨复数的有效教学策略与模式,做出了如下研究:通过文献分析法,明确深度学习的六大特征,以及评价复数深度学习的方法——SOLO分类评价法,复数深度学习教学研究的三个维度;以问卷调查法,知晓高中学生群体中对于复数深度学习之现状,并且结合SOLO分类理论评判复数学习的思维水平;借助访谈法,从两方面访问一线教师群体的教学,一是对深度学习的认知程度,二是复数教学的实施策略。对上述调查结果进行分析,首先,明确了基于深度学习理论下复数教学逻辑的关键要素,分别为以学生认知序列为前提、以教学内容特征为核心、以数学核心素养为宗旨、以学习效果反思为保障;其次,探讨了复数学习的教学策略,集中体现在:以“编制高层次的教学目标”为出发点、以“组织主题式的教学内容”为凝聚点、以“设计情境化的教学问题”为突破点、以“采用多元性的教学评价”为落脚点;最后,构建了复数深度学习的教学模式,即复数单元内容的整体分析、复数单元整体目标与探究主题、复数深度学习的教学设计、复数教学实施与反馈。
逯遥[4]（2021）在《基于建构主义理论下的中职语文教学实效性研究 ——以濮阳市职业中等专业学校为例》文中指出职业教育是培养大国工匠的摇篮,是培养社会主义一线建设者的重要基地。随着国家教育强国战略的实施以及《职业教育法》、《国家职业教育改革实施方案》等政策法规的出台,中职学校的教育愈发受到国家的重视与支持,其办学模式和教育教学改革也在不断向前推进。人才培养质量的好坏,特别是中职学生专业技能的培养效果很大程度上取决于相应课程的教学效果,而课程的教学效果既取决于教学主体（教师和学生）的教学互动情况,也取决于教师的教学素质和教学技能的高低;既取决于教学方法的适应性,也取决于教学实施环节的规范性。正是基于以上思路,本论文拟对中职学校语文课程教学问题展开研究。笔者以濮阳市职业中等专业学校为例,对中职语文教学的实效性问题进行了调研和分析,通过对濮阳市职业中等专业学校142名学生的问卷调查,本文总结出了中职语文教学过程中存在的一些共性问题。首先,从所调研的教学现状来看,发现生源地不同导致学生的语文基础水平不同;教学方式陈旧单一影响了教学实效性;评价方式上只注重结果性评价;教师对中职语文教学不够重视,语文课课时比专业课课时少许多。其次,通过调研学生的学习情况发现学生的语文基础薄弱,学习兴趣低下,学习动机不足。最后,就教师教学过程的调研结果来看,发现教师的语文教学内容没有与实际专业相结合;教师教学素养不高,教学内容枯燥,并产生了教学行为的偏差。鉴于上述种种情况,笔者以建构主义学习理论运用到教学中去,来分析、探讨了目前中职语文教学中存在的问题,并提出了以下应对策略。首先,依靠表扬、启发式教学、任务责任制激发学生的学习动机,重新激发学生对语文课的兴趣;引导他们转变学习方式、调整学习心态、夯实学习基础。其次,提升中职语文教师的整体素养,端正教学态度、树立现代教学观、提高教学有效性、学习常态化。再次,重视实践性与中职语文的理论结合,举行以课文为主的实践性活动和以职场为基点的系列活动。加强教学的实施过程以及教学方式的实施。如合理利用网络媒体工具让学生真正的提高语文综合能力。最后,从评价方式上采取相关措施,力求增强中职语文教学的实效性。
王雪[5]（2021）在《基于APOS理论的平面向量教学研究》文中指出平面向量具有深刻的数学内涵、丰富的物理背景,具有“数与形”双重属性,是一个良好的数形结合载体,是一个有效的解题工具。但是,实际教学中由于平面向量内容过于抽象,致使学生难以理解其本质属性,学习效果不理想。因此,探寻合适的教学模式改善学生的学习现状是十分必要的。APOS理论是杜宾斯基提出的一种数学学习理论,其基本假设是:数学知识是学生在解决所感知的数学问题的过程中获得的。学生学习数学概念会经过“活动”“过程”“对象”这三个阶段,最后形成认知“图式”,在这个过程中学生学到的不只是知识本身的定义,更能体会到知识的形成过程,理解数学知识的本质。因此,在平面向量教学中应用APOS理论是具有理论意义的。本文采取的研究方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法。首先对于APOS理论、平面向量教学相关的文献进行综述分析,形成对本研究的科学性认识;然后对APOS理论的来源、内涵、特点进行分析,对平面向量内容进行教材分析与《课程标准》解读,为论证APOS理论应用于平面向量教学的可行性与必要性提供理论依据;接下来,笔者通过测试卷、访谈的形式从学生、教师这两个视角探求平面向量教学现状,并针对发现的问题进行归因分析,为后文教学策略的制定、教学案例的设计提供实证依据。调查结果表明,学生对平面向量知识的理解程度基本能够达到操作水平、过程水平,很少能达到对象水平、图式水平;学生上一阶段的学习效果会对下一阶段的学习产生影响;学生对平面向量的符号表征理解较好,坐标表征次之,几何表征最差。同时从学生的试卷作答情况来看,学生对平面向量基本概念、法则、性质、定理等基础知识的掌握程度不够,综合应用知识能力不足,且存在粗心大意、马虎等不良的学习习惯。而教师对平面向量的教育价值普遍认可,尤为注重“向量运算”的教学,但教师对教材以及《课程标准》的重视程度不够,教学方式单一,对数学学习理论的认知度不高。最后,通过对两篇以APOS理论为指导的高中数学教学案例进行分析,得出基于APOS理论的平面向量教学策略:操作阶段的教学要设计合适的教学活动丰富学生的感性经验,并注重“类比”思想的运用;过程阶段需运用问题驱动的方式推动学生的思维发展;对象阶段需引入例题训练、变式训练,帮助学生掌握数学对象的本质;图式阶段需关注学生对知识图式的建构。并基于以上教学策略给出具体的教学设计案例,供一线数学教师参考。
孙盼[6]（2021）在《APOS理论视角下小学数学“用字母表示数”教学设计研究》文中提出“用字母表示数”一节是培养小学生符号意识的重要内容,教学内容指的是从具体的数过渡到用字母来表示数。学生从特殊思维到一般思维的转化过程,实质上是学生符号意识的形成和发展的过程。这一转化过程,不仅能使学生的数学语言变得丰富,并且能够拓展学生逻辑思维,提高思维创新能力,从而培养学生基本的数学学习素养。研究以APOS理论为基础,运用活动（Action）、过程（Process）、对象（Object）、图式（Schema）四个阶段建构模型,对苏教版五年级上册“用字母表示数”的教材内容,按分析系统、设计系统、反思系统的框架进行教学设计。具体以扬州市Y小学五年级的一个班同学为例,首先,通过对学生的问卷调查,了解学生关于“用字母表示数”的知识经验基础,对学生的学习需求以及教学内容进行分析,细化APOS理论的观点与操作行为,并且确定“用字母表示数”这一节课的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等要素,形成这一节课的教学设计与教案。利用APOS理论设计的课堂教学实施发现提高了学生课堂的参与度,营造了良好的课堂氛围,提高了学生对概念的理解。结合小学数学教学的特征,针对课堂教学中的问题进一步提出了以下建议:在活动阶段,教师要善于挖掘教学素材,激发学生的数学学习兴趣;在过程阶段,教师要注重学生主动探究的过程,让学生能够感受和体验数学学习的乐趣;在对象阶段,教师要注重指导学生巩固概念,促使学生在再次经历概念形成的过程中加深对所学知识的理解;在图式阶段,教师要注重完善学生的知识体系,练习要适当的拓展,联系生活实际。
王振辉[7]（2021）在《基于APOS理论的“分数初步认识”教学设计研究》文中指出分数是《义务教育数学课程标准》中“数与代数”部分的核心内容,是联系整数、小数以及百分数的纽带,更是扩展有理数概念的基础。然而分数的学习对于小学生来说却不是一件十分容易的事情。分数概念的意义丰富,要想让学生更好的接受分数概念,教师必须精心设计教学。APOS理论充分体现了在数学概念学习的过程中小学生心理的发展过程,强调了教师应分几个不同的阶段来帮助学生建立合适的心智结构,这一理论为数学教学尤其是数学概念的教学提供了可行的思路。因此,本研究在对APOS理论整体把握的基础上,完成“分数初步认识”的教学设计。本研究通过查阅国内外有关APOS理论应用于概念教学的文献,采用问卷法、访谈法等研究方法对APOS理论应用于小学分数概念教学的可行性以及优势进行分析,发现APOS理论符合苏教版教材内容的编排、APOS理论符合小学生数学思维特点、APOS理论符合以学生为本的基本理念、APOS理论易于教师的学习和接纳。该理论应用于概念教学有利于发挥学生的主体性、有利于数学教学的科学化、有利于学生核心素养的培养。通过对2011版课程标准、苏教版“分数初步认识”教材内容以及对学生学情进行分析做好基于APOS理论的“分数初步认识”教学设计的前期准备工作。进而从目标、方法、内容、过程、评价五个环节入手完成基于APOS理论的“分数初步认识”教学设计。最后实施基于APOS理论的“分数的初步认识”教学设计并发现存在的问题,即新知识讲解时建立的模型较单一、缺少对“整体单位1”的总结概括以及练习题的丰富度有待提高。提出相应的改进意见,即新知识的讲解应建立在多种操作模型之上、程序阶段增加对“整体单位1”的总结与举例、练习题的设置要紧扣教材也要适当拓展。
王雪[8]（2021）在《基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究》文中研究表明2017版《普通高中化学课程标准》中明确提出要注重学生思维能力的培养,在学习化学过程中利用抽象逻辑思维能总结出现象的本质和规律,因此具备良好的化学抽象思维能力十分重要。为了更好地培养高中生化学抽象思维能力,结合实际的教学情况运用APOS理论对化学教学进行指导,也能为化学课堂教学注入新思想、新理论,为化学教学提供新思路。APOS理论是活动（Action）、过程（Process）、对象（Object）、图式（Schema）的简称,APOS理论主要强调学生在概念建构过程中,经历活动、过程和对象三个阶段后,能逐步建立理解问题情境的认知图式,之后每当学生遇到新问题情境时,会将新感知的问题情境纳入到所建立的认知图式中,对该问题进行判断与解决。经过大量实践证明,该理论尤其适用于学习较为抽象的概念,在各个阶段学生的思维能力也逐步得到提升。本文首先是在查阅相关文献基础上,对国内外APOS理论和化学抽象思维的研究进展进行整理和综述,发现将APOS理论运用于化学教学具有一定意义,APOS理论的核心思想和新课改的理念相符合,有利于提高学生的综合素质,对促进学生理解较为抽象的化学概念提高学生化学抽象思维能力具有积极作用。其次,以访谈和问卷的形式分别对老师和学生进行调查,了解目前高中生化学抽象思维能力现状,分析和总结目前高中生化学抽象思维能力的发展水平及存在哪些问题,为APOS理论指导教学设计和实践提供事实依据。根据学生目前化学抽象思维能力的现状以及问题,提出运用APOS理论指导化学教学的教学策略,结合化学抽象思维的各个维度,分别从APOS理论的四个阶段提出指导化学教学的策略。最后,在提出教学策略的基础上对实验班学生采用APOS理论的教学模式进行教学,对照班采用传统教学方式,根据后测结果对运用APOS理论指导的教学效果进行分析,从而得出结论,为高中化学教学提供一定参考。
邹梦姗[9]（2021）在《基于APOS理论的高中生物学“遗传与进化”模块核心概念教学实践研究》文中指出由杜宾斯基及其团队提出的APOS理论是数学概念教学中的理论,其对学生主动建构概念的思维过程进行了解释。该理论指出,学生要经历操作或活动阶段（Action）、过程阶段（Process）、对象阶段（Object）、图式阶段（Schema）的思维建构才能真正习得概念,而理论的名称就取自每个单词的首字母。APOS理论遵循学生的认知规律,强调学生在概念学习中的自主建构,与生物学中核心概念教学的理念不谋而合。基于调查现状,笔者对“遗传与进化”模块的核心概念进行梳理,分析APOS理论下的组成核心概念的具体概念的教学设计原则及各阶段设计要领,提出APOS理论下的教学过程模式6环节:（1）设置情境,趣味导入;（2）分析问题,初识概念;（3）感知内化,概念初建;（4）反思整合,巩固应用;（5）抽象本质,符号表征;（6）概念联系,形成体系。将6个环节用于指导APOS理论下的生物学概念教学设计,再将教学设计应用于实践教学,运用相关量表分析学生在实践前后学习水平及课堂参与度的变化,再结合成绩来检测实践研究效果。本研究选取了在课堂表现、学习成绩、学习态度、学习方法及认知能力均无显着差异的两个班作为研究对象,分别开展常规教学和APOS理论下的核心概念教学。经过一个学期的教学实践,从课堂表现、学习成绩、学习态度、学习方法及认知能力来评价实践效果。在课堂表现方面,实验班学生的课前准备、课堂倾听、课堂互动及目标达成情况都有所改善或提升;在成绩方面,从教学实践后的期末成绩来分析,实验班较对照班有显着提高（P=0.004<0.05）;在学习态度、认知能力方面,实验班学生均比对照班学生有显着改善或提高（P=0.013<0.05,P=0.009<0.05）;实验班学生在学习方法上与对照班差异不显着,但在实践后与实践前对比有一定的改善。综合实践的研究结果,得出以下研究结论:（1）APOS理论下的生物学核心概念教学符合学生期待的教学方式;（2）基于APOS理论建构教学过程中的模式环节对指导教学设计有参考意义;（3）APOS理论下的核心概念教学方式能有效提高学生的学习水平及课堂参与度。
温泉[10]（2021）在《基于APOS理论的导数概念教学研究》文中进行了进一步梳理微积分这一伟大发明,其重要性不言而喻,被称为数学发展史上一项里程碑级的创造,在数学发展中起到了承上启下的桥梁和纽带作用。导数作为微积分的核心概念之一,也是高中数学知识的一个交汇点,在高中数学中有着重要的地位。然而,由于导数概念的抽象特性,使其成为了高中数学教学中的一大难点。在实际的教学过程中,教师容易受考试成绩驱动的影响,把教学重点一味地放在应试技巧、计算能力上,缺乏对导数概念理解的关注,这不仅不利于学生数学核心素养的培养,也与新课改所提倡的“重视本质、适度形式化”的教育理念相违背。本文主要以APOS理论为载体,对导数概念的教学进行了深入的调查和分析,并提出了合理的教学建议。本文从APOS理论的来源、内涵和模型出发,通过调查法、访谈法等对导数概念的教学现状进行了深入分析。调查分为两个部分,一部分通用问卷的形式对学生的学习情况、教师的教学情况和学生学习导数面临的困难三个方面进行了全面调查;另一部分用测试卷从变化率、导数意义、导函数和导数的应用四个维度考查了学生对导数概念的具体掌握情况,从而对学生导数概念的学习进行了深入的分析。文章以APOS理论为基础,对导数概念教学做了一系列的研究,编制出了适合学生认知发展的教学设计。最后针对学生在导数概念学习上存在问题及原因分析,提出有关导数概念的教学建议:要重视概念的形成过程,注意提升学生运用导数解决实际问题的能力,激发学生的学习兴趣,改变教师的传统教学理念和利用信息技术强化导数概念的教学,希望能为一线教学的教师提供参考。
二、建构主义理论下的数学教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、建构主义理论下的数学教学（论文提纲范文）
（2）基于APOS理论的指数函数概念教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点、创新点 |
| 1.7 论文结构 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础——APOS理论 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 数据的处理 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 总体测试结果统计与分析 |
| 4.2 各阶段测试结果统计与分析 |
| 4.3 访谈结果与分析 |
| 5 指数函数学习现状与成因分析 |
| 5.1 高一学生指数函数学习现状 |
| 5.2 原因分析 |
| 6 结论、建议与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 指数函数测试卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）核心素养视域下复数深度学习的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)数学核心素养的提出 |
| (二)深度学习的转向 |
| (三)复数的改革 |
| 二、研究问题与意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 研究综述与理论基础 |
| 一、研究综述 |
| (一)关于数学核心素养的文献研究 |
| (二)关于复数的文献研究 |
| (三)关于深度学习理论的文献研究 |
| (四)文献述评 |
| 二、深度学习的理论基础 |
| (一)元认知理论与深度学习 |
| (二)情境认知理论与深度学习 |
| (三)建构主义理论与深度学习 |
| (四)SOLO分类理论与深度学习 |
| 第三章 高中生复数深度学习现状调查研究 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)调查问卷法 |
| (三)访谈法 |
| 三、研究设计与说明 |
| (一)学生调查问卷的设计与说明 |
| (二)学生测试题的设计与说明 |
| 四、数据统计与分析 |
| (一)对学生调查问卷的结果与分析 |
| (二)对学生测试题的结果与分析 |
| 五、教师访谈实录与结果分析 |
| 第四章 复数深度学习的教学研究 |
| 一、基于深度学习理论下复数教学逻辑的关键要素 |
| (一)学生的认知序列——复数教学的前提 |
| (二)教学内容的特征——复数教学的核心 |
| (三)数学核心素养——复数教学的宗旨 |
| (四)学习效果反思——复数教学的保障 |
| 二、复数深度学习的教学策略 |
| (一)编制高层次的教学目标——复数深度学习的出发点 |
| (二)组织主题式的教学内容——复数深度学习的凝聚点 |
| (三)设计情境化的教学问题——复数深度学习的突破点 |
| (四)采用多元性的教学评价——复数深度学习的落脚点 |
| 三、复数深度学习的教学模式及案例分析 |
| (一)复数单元内容的整体分析 |
| (二)复数单元整体目标和探究主题 |
| (三)复数深度学习的教学设计 |
| (四)复数教学实施的反馈 |
| 第五章 结论与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 深度学习理论下复数学习现状的调查问卷 |
| 附录2 复数内容的测试卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）基于建构主义理论下的中职语文教学实效性研究 ——以濮阳市职业中等专业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的动机 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 案例分析法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 支架式教学法 |
| 第二章 相关概念与相关理论 |
| 2.1 实效性 |
| 2.2 中职学生语文教育实效性原则 |
| 2.2.1 以培养语文核心能力为本位的原则 |
| 2.2.2 以“大语文”观为导向的原则 |
| 2.2.3 以“多元智能”理论为基础原则 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第三章 中职语文教学的实效性调研及其存在的主要问题 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 问卷结果分析 |
| 3.2.1 中职生的生源特点 |
| 3.2.2 中职语文教学现状 |
| 3.2.3 中职语文教学评价体系的现状 |
| 3.2.4 中职学生的语文学习基础及兴趣问题 |
| 3.2.5 中职教师在语文教学观念及行为上存在偏差 |
| 第四章 提升中职语文教学实效性的实施建议 |
| 4.1 学生自我价值的重塑 |
| 4.1.1 依靠表扬,激发学生语文学习的附属内驱力 |
| 4.1.2 启发式教学,激发学生语文学习的认知内驱力 |
| 4.1.3 任务负责制,激发学生语文学习的自我提高内驱力 |
| 4.1.4 转变学习方式,鼓励学生独立自主思考 |
| 4.1.5 调整学习心态,正面激励学生树立自信 |
| 4.1.6 夯实学习基础,重点巩固薄弱知识 |
| 4.2 语文教师整体素养的提升 |
| 4.2.1 树立现代教学观 |
| 4.2.2 端正教学态度 |
| 4.2.3 通过直接强化提高学生语文学习自信 |
| 4.2.4 提高有效性,合理布置语文课后作业 |
| 4.2.5 学习常态化,努力提升语文教师理论水平 |
| 4.3 重视实践性与中职语文的结合 |
| 4.3.1 立足于文本的实践活动 |
| 4.3.2 以职场为基点的系列活动 |
| 4.4 加强中职语文教学的实施 |
| 4.4.1 加强中职语文教学的实施过程 |
| 4.4.2 加强中职语文教学的实施方式 |
| 4.4.3 加强中职语文教学的实效性评价 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职院校学生的语文教学实效性情况调查问卷表 |
| 附录 B 大众对职业教育的认知和态度研究调查问卷 |
| 附录 C 中职院校教师基本情况及教师对语文课程态度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果目录 |
（5）基于APOS理论的平面向量教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)平面向量在高中数学中的地位 |
| (二)平面向量的教育价值 |
| (三)平面向量内容教学中存在的问题 |
| (四)APOS理论应用于数学教学的重要意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 五、论文创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、APOS理论研究现状 |
| (一)APOS理论国外研究现状 |
| (二)APOS理论国内研究现状 |
| 二、平面向量研究现状 |
| (一)平面向量国外研究现状 |
| (二)平面向量国内研究现状 |
| 三、文献综述评述 |
| 第三章 APOS理论应用于平面向量教学的可行性、必要性分析 |
| 一、Dubinsky的 APOS理论 |
| (一)APOS理论的来源 |
| (二)APOS理论的四阶段模型 |
| (三)APOS理论的特点 |
| 二、平面向量教材分析与《课程标准》解读 |
| (一)平面向量的教材分析 |
| (二)《课程标准》对平面向量内容的要求 |
| 三、平面向量教学中应用APOS理论的可行性分析 |
| (一)可行性分析——教学内容的“二重性” |
| (二)可行性分析——教材对比分析 |
| (三)可行性分析——《课程标准》解读 |
| 四、平面向量教学中应用APOS理论的必要性分析 |
| 第四章 平面向量教与学现状调查研究 |
| 一、学生学习平面向量现状的调查 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)平面向量理解水平划分 |
| (三)测试卷的编制 |
| (四)测试卷信效度检验 |
| (五)测试实施过程 |
| 二、平面向量教学现状的调查 |
| (一)访谈对象的选择 |
| (二)访谈问题 |
| (三)访谈实施过程 |
| 三、调查结果统计与分析 |
| (一)学生平面向量的学习现状分析 |
| (二)教师平面向量教学现状的分析 |
| (三)学生存在问题的归因分析 |
| 第五章 基于APOS理论的平面向量教学研究 |
| 一、APOS理论模式下的教学案例分析 |
| (一)教学案例个案分析 |
| (二)教学案例比较分析 |
| 二、基于APOS理论的平面向量教学策略 |
| (一)操作阶段的教学策略 |
| (二)过程阶段的教学策略 |
| (三)对象阶段的教学策略 |
| (四)图式阶段的教学策略 |
| 三、APOS理论下的平面向量教学设计 |
| (一)基于APOS理论的教学目标设计 |
| (二)基于APOS理论的教学方法设计 |
| (三)基于APOS理论的教学环节设计 |
| (四)基于APOS理论的教学评价设计 |
| 四、APOS理论下的平面向量教学设计案例 |
| (一)《平面向量的概念》教学设计 |
| (二)《向量的数量积》教学设计 |
| (三)《平面向量基本定理》教学设计 |
| (四)《余弦定理》教学设计 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 平面向量测试卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）APOS理论视角下小学数学“用字母表示数”教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 数学概念 |
| (二) 教学设计 |
| 三、文献综述 |
| (一) APOS理论的研究 |
| (二) 小学数学概念教学的研究 |
| (三) 小学数学“用字母表示数”教学的研究 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 APOS理论视角下小学数学教学设计的理论基础 |
| 一、APOS理论的内涵 |
| (一) APOS理论的渊源 |
| (二) APOS理论的主要观点 |
| (三) APOS理论的四个阶段模型 |
| 二、APOS理论视角下教学设计的主要任务与框架 |
| (一) 教学设计的主要任务 |
| (二) 教学设计的基本框架 |
| 第二章 小学数学“用字母表示数”教学设计的前期分析 |
| 一、学生学习用字母表示数的前期调查分析 |
| (一) 调查对象的选择 |
| (二) 调查问卷的设计 |
| (三) 调查的结果分析 |
| (四) 调查结果对教学设计的启示 |
| 二、学习需求分析 |
| 三、学习者分析 |
| (一) 学习者的学习起点分析 |
| (二) 学习者的思维特征分析 |
| (三) 学习者的自我调节能力分析 |
| 四、教学内容分析 |
| 第三章 APOS理论视角下“用字母表示数”教学设计的环节 |
| 一、教学目标的设计 |
| (一) 制定教学目标的依据 |
| (二) 确定教学目标的内容 |
| 二、教学内容的设计 |
| (一) 贴近学生认知和生活选取教学素材 |
| (二) 依据逻辑与规律呈现教学内容 |
| (三) 结合实际活动与抽象概括揭示概念本质 |
| 三、教学过程的设计 |
| (一) 导入环节的设计 |
| (二) 新授环节的设计 |
| (三) 巩固环节的设计 |
| (四) 练习环节的设计 |
| 四、教学评价的设计 |
| (一) 诊断性评价的设计 |
| (二) 形成性评价的设计 |
| (三) 总结性评价的设计 |
| 第四章 APOS理论视角下“用字母表示数”的教学实施与效果分析 |
| 一、APOS理论视角下“用字母表示数”教学实施的设计 |
| 二、APOS理论视角下“用字母表示数”教学的实施 |
| (一) 活动阶段,游戏引入 |
| (二) 过程阶段,动手感知 |
| (三) 对象阶段,巩固概念 |
| (四) 图式阶段,深化概念 |
| 三、课堂效果分析 |
| (一) 提高了学生课堂的参与度 |
| (二) 营造了良好的课堂氛围 |
| (三) 提高了学生对数学概念的理解 |
| 第五章 APOS理论视角下教学设计的建议 |
| 一、活动阶段,教师要善于挖掘教学素材 |
| 二、过程阶段,教师要注重学生自主探究的过程 |
| 三、对象阶段,教师要注重指导学生巩固所学概念 |
| 四、图式阶段,教师要注重完善学生的知识体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 五年级“用字母表示数”的前测问卷 |
| 致谢 |
（7）基于APOS理论的“分数初步认识”教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一) 小学数学概念教学的重要性 |
| (二) 小学数学分数概念教学的现实需求 |
| (三) APOS理论对数学概念教学的重要性 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于APOS理论现状研究 |
| (二) 关于小学数学概念教学的研究 |
| (三) 关于分数初步认识教学设计的研究 |
| (四) 文献述评 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 应用APOS理论进行“分数初步认识”教学设计的理性分析 |
| 一、APOS理论概述 |
| (一) APOS理论简介 |
| (二) APOS理论内涵 |
| 二、应用APOS理论进行“分数初步认识”教学设计的可行性 |
| (一) APOS理论符合教材内容的编排 |
| (二) APOS理论符合小学生数学思维特点 |
| (三) APOS理论符合以学生为本的基本理念 |
| (四) APOS理论易于教师的学习和接纳 |
| 三、应用APOS理论进行“分数初步认识”教学设计的优势 |
| (一) 有利于发挥学生的主体性 |
| (二) 有助于数学教学的科学化 |
| (三) 有利于学生核心素养的培养 |
| 第二章 基于APOS理论的“分数初步认识”教学设计前期准备 |
| 一、对2011版“分数初步认识”课程标准分析 |
| 二、对苏教版“分数初步认识”教材内容分析 |
| (一) 有层次地安排教学内容,让学生逐步认识简单的分数 |
| (二) 结合生活实例和具体操作,帮助学生理解分数的含义 |
| (三) 结合认识分数初步学习分数的大小比较 |
| (四) 让学生主动探索简单的同分母分数加减法的计算方法 |
| 三、对小学生学情分析 |
| (一) 学习起点分析 |
| (二) 学习兴趣分析 |
| 第三章 基于APOS理论的“分数初步认识”教学设计 |
| 一、教学目标的设计 |
| (一) 教学目标设计的依据 |
| (二) 教学目标设计的内容 |
| 二、教学方法的设计 |
| (一) 讨论法 |
| (二) 演示法 |
| (三) 练习法 |
| 三、教学内容的设计 |
| 四、教学过程的设计 |
| (一) 活动阶段引入 |
| (二) 程序阶段定义 |
| (三) 对象阶段分析 |
| (四) 图式阶段运用 |
| 五、教学评价的设计 |
| 第四章 基于APOS理论的“分数初步认识”教学实施与反思 |
| 一、教学实施设计 |
| (一) 实施对象 |
| (二) 实施过程 |
| 二、实施效果分析 |
| (一) 三年级A班学生测试卷各题通过率分析 |
| (二) 三年级A班学生测试卷错误类型分析 |
| 三、教学反思 |
| (一) 教学设计存在的问题 |
| (二)改进建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 访谈提纲 |
| 附录二: 测试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文题目 |
| 致谢 |
（8）基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)培养学生化学抽象思维,是新课程标准的基本要求 |
| (二)培养学生化学抽象思维,是提高对知识理解的重要途径 |
| (三)培养学生化学抽象思维,是解决教学现实问题的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)为高中化学教师高效率教学提供新思路 |
| (二)为培养学生学科核心素养提供新方法 |
| (三)为培养学生终身学习能力提供新路径 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)实验研究法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)APOS理论 |
| (二)化学思维 |
| (三)化学抽象思维 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)认知学习理论 |
| 第三章 适用APOS理论的高中化学教学内容及模式研究 |
| 一、适合APOS教学模式的教学内容梳理 |
| (一)适合运用APOS教学模式的教学内容梳理依据 |
| (二)适合运用APOS教学模式的教学内容梳理 |
| 二、APOS模式教学原则 |
| (一)系统性原则 |
| (二)逻辑性原则 |
| (三)主体性原则 |
| (四)科学性与生活实际相结合原则 |
| 三、高中化学教学中运用APOS模式的教学过程 |
| 四、运用APOS模式教学案例设计 |
| 第四章 高中生化学抽象思维能力现状调查及分析 |
| 一、高中生化学抽象思维能力现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)访谈及问卷设计 |
| 二、高中生化学抽象思维能力调查结果 |
| (一)教师访谈结果 |
| (二)学生问卷调查结果分析 |
| 第五章 基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略 |
| 一、活动阶段 |
| (一)创设问题情境,培养学生化学抽象思维灵活性 |
| (二)构建自由课堂氛围,激发学生学习热情 |
| 二、过程阶段 |
| (一)引导发现问题,培养学生化学抽象思维敏捷性 |
| (二)强化认知过程,培养学生化学抽象思维广阔性 |
| 三、对象阶段 |
| (一)深化概念理解,培养学生化学抽象思维独创性 |
| (二)感悟科学方法,引导学生反思个人思维方式 |
| 四、图式阶段 |
| (一)整合认知图式,培养学生化学抽象思维逻辑性 |
| (二)梳理知识脉络,培养学生抽象思维深刻性 |
| 第六章 基于APOS理论高中化学教学实验研究 |
| 一、基于APOS理论高中化学教学实验研究过程 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验假设 |
| (四)实验变量 |
| (五)实验内容及过程 |
| 二、基于APOS理论高中化学教学实验结果分析 |
| (一)测试成绩分析 |
| (二)化学抽象思维品质分析 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）基于APOS理论的高中生物学“遗传与进化”模块核心概念教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程标准明确倡导概念教学 |
| 二、学生构建核心概念的需要 |
| 三、生物学核心概念教学中存在不足 |
| 四、APOS概念学习理论与核心概念教学结合具有合理性 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容 |
| 一、APOS理论与生物学核心概念教学的理论研究 |
| 二、高中生物学教师核心概念教学现状及学生生物学概念学习现状的调查分析 |
| 三、APOS理论指导下的高中生物学核心概念教学设计探究指导教学实施 |
| 四、基于APOS理论的核心概念教学实践研究 |
| 五、基于教学实践,总结反思给出适当教学建议 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、调查法 |
| 四、实验研究法 |
| 五、统计分析法 |
| 第二章 研究概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、APOS理论 |
| 二、生物学概念 |
| 三、生物学核心概念 |
| 四、核心概念教学 |
| 第二节 APOS理论及核心概念教学的国内外研究概述及现状 |
| 一、APOS理论来源 |
| 二、APOS理论四阶段模型 |
| 三、国内外关于APOS理论的研究现状 |
| 四、国内外关于核心概念教学的研究现状 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、皮亚杰的认知发展理论 |
| 二、建构主义的学习理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 第三章 高中生物学核心概念教学调查研究结果及分析 |
| 第一节 学生生物学概念学习现状的问卷调查及分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象及过程 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查结果及分析 |
| 第二节 核心概念教学开展及理论认识情况的访谈调查及分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查结果及分析 |
| 第三节 调查结果的综合分析 |
| 一、学生期待自主建构的概念学习方式 |
| 二、核心概念教学的开展可以有更多的理论支持 |
| 三、APOS理论与生物学核心概念教学结合具有可行性 |
| 第四章 基于APOS理论的高中生物学核心概念教学设计探究 |
| 第一节 高中生物学核心概念的教学内容梳理 |
| 第二节 APOS理论指导下的核心概念教学内涵 |
| 一、APOS理论指导下的核心概念教学知识观 |
| 二、APOS理论指导下的核心概念教学学生观 |
| 三、APOS理论指导下的核心概念教学教师观 |
| 第三节 APOS理论指导下的生物学概念教学设计原则 |
| 一、教学设计要实现教学内容的可探究性及与生活的联系性 |
| 二、教学设计要确保教学过程的科学性和系统性 |
| 三、教学设计要体现学生的主体能动性和教师的主导性 |
| 第四节 APOS理论指导下的生物学概念教学各阶段教学设计要领 |
| 一、活动阶段 |
| 二、过程阶段 |
| 三、对象阶段 |
| 四、图式阶段 |
| 第五节 建构基于APOS理论的教学实施过程中教学模式环节 |
| 一、活动阶段:概念的切入与感知 |
| 二、过程阶段:概念的领悟与形成 |
| 三、对象阶段:概念的提炼及表征 |
| 四、图式阶段:概念的系统与联结 |
| 第六节 基于APOS理论的生物学概念教学设计案例 |
| 教学案例一:减数分裂概念教学设计 |
| 第五章 基于APOS理论的高中生物学核心概念教学实践研究 |
| 第一节 研究过程设计及实施 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究工具 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究问题假设及变量控制 |
| 五、研究实践过程 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 一、基于APOS理论的核心概念教学使学生成绩提高 |
| 二、基于APOS理论的核心概念教学使学生学习态度得到改善 |
| 三、基于APOS理论的核心概念教学对学生学习方法的改善效果不显着 |
| 四、基于APOS理论的核心概念教学使学生认知能力得到发展 |
| 五、基于APOS理论的核心概念教学使学生课堂表现积极 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、APOS理论下的生物学核心概念教学符合学生期待的教学方式 |
| 二、基于APOS理论建构教学过程模式环节对指导教学设计有参考意义 |
| 三、APOS理论下的核心概念教学方式能有效提高学生的学习水平及课堂参与度 |
| 第二节 创新之处 |
| 一、落实核心素养,内容聚焦大概念 |
| 二、打破学科壁垒,实现智慧共享 |
| 第三节 教学建议 |
| 一、教师应根据实际情况灵活参考基于APOS理论建构的教学实践过程中的模式环节 |
| 二、教师应明确APOS理论的核心在于学生对概念的自主建构 |
| 三、教师应注重对教学的评价 |
| 第三节 研究的不足之处与展望 |
| 一、研究的不足之处 |
| 二、研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 学生对生物学概念学习现状调查问卷 |
| 附录B 高中生物学教师关于核心概念教学开展及理论认知情况访谈纲要 |
| 附录C 学生生物学核心概念学习水平评价量表 |
| 附录D 学生课堂学习情况观察量表 |
| 附录E 教学案例二:DNA的结构概念教学设计 |
| 附录F 教学案例三:遗传信息的转录概念教学设计 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于APOS理论的导数概念教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.5 研究依据 |
| 1.5.1 建构主义学习理论 |
| 1.5.2 信息加工理论 |
| 1.5.3 图式理论 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 APOS理论的相关介绍 |
| 2.1.1 APOS理论的来源 |
| 2.1.2 APOS理论的内涵 |
| 2.1.3 APOS理论的模型 |
| 2.2 APOS理论的研究综述 |
| 2.2.1 国外APOS理论的研究综述 |
| 2.2.2 国内APOS理论的研究综述 |
| 2.3 导数概念的研究 |
| 2.3.1 国外导数概念的研究综述 |
| 2.3.2 国内导数概念的研究综述 |
| 3 导数概念教学现状的调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷的编制 |
| 3.3.2 测试卷的编制 |
| 3.4 实施的过程 |
| 3.4.1 预测阶段 |
| 3.4.2 正式测试阶段 |
| 3.5 数据统计 |
| 3.5.1 调查问卷数据整理 |
| 3.5.2 测试卷数据整理 |
| 3.6 调查结论与原因分析 |
| 3.6.1 调查结论 |
| 3.6.2 原因分析 |
| 4 APOS理论指导下导数概念教学设计探究 |
| 4.1 APOS理论指导高中导数教学的适用性 |
| 4.2 APOS理论下设计原则 |
| 4.3 APOS理论下各阶段的教学措施 |
| 4.4 APOS理论下导数概念的教学设计 |
| 5 建议与结论 |
| 5.1 教学建议 |
| 5.1.1 重视导数概念的形成过程 |
| 5.1.2 提升学生运用导数解决实际问题的能力 |
| 5.1.3 激发学生的学习兴趣 |
| 5.1.4 改变教师的教学理念 |
| 5.1.5 利用信息技术强化导数概念的教学 |
| 5.2 研究结论 |
| 6 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、建构主义理论下的数学教学（论文参考文献）
- [1]小学数学概念教学优质课的特征研究 ——基于APOS理论[D]. 敖晓静. 西南大学, 2021
- [2]基于APOS理论的指数函数概念教学研究[D]. 姜绍蕊. 天津师范大学, 2021(09)
- [3]核心素养视域下复数深度学习的教学研究[D]. 赵志佳. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [4]基于建构主义理论下的中职语文教学实效性研究 ——以濮阳市职业中等专业学校为例[D]. 逯遥. 河南科技学院, 2021(07)
- [5]基于APOS理论的平面向量教学研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [6]APOS理论视角下小学数学“用字母表示数”教学设计研究[D]. 孙盼. 扬州大学, 2021(09)
- [7]基于APOS理论的“分数初步认识”教学设计研究[D]. 王振辉. 扬州大学, 2021(09)
- [8]基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [9]基于APOS理论的高中生物学“遗传与进化”模块核心概念教学实践研究[D]. 邹梦姗. 云南师范大学, 2021(09)
- [10]基于APOS理论的导数概念教学研究[D]. 温泉. 河北师范大学, 2021(09)