一、新西兰留学再次进入配额时代（论文文献综述）
黄锦南[1]（2021）在《基于复杂网络方法的《哈萨克斯坦真理报》中国形象研究》文中认为哈萨克斯坦是我国的世代友好邻邦以及“一带一路”倡议的首倡之地和先行先试地区。随着“一带一路”倡议的不断推进,中国在哈萨克斯坦媒体中的国家形象研究越来越受到各学科研究者的重视。然而,已有成果大部分采用了基于还原论的研究方法,并不能完全契合国家形象作为一个复杂系统其本身固有的整体性和系统性特质,忽略了国家形象系统内部的动力学特征和涌现。因此,本论文将网络科学的复杂网络方法引入国家形象研究,以检验该方法在国家形象系统研究中的有效性。本文选取了哈萨克斯坦官方报纸《哈萨克斯坦真理报》为研究对象,收集了2014年7月至2018年6月的全部涉华报道和2019年12月至2021年2月与新冠疫情相关的部分涉华报道文本,构建了一大一小、一整体一局部的两种文本数据库,基于复杂网络方法,结合诸如国际关系学、经济学、社会学等学科的相关研究成果以及中哈两国政府的各项大政方针政策,对“一带一路”背景下中国在哈萨克斯坦官方媒体中的整体国家形象进行了全面挖掘和研究,并对新冠疫情背景下中国在哈官媒中的国家形象进行了具体的个案分析。研究结果显示,《哈真理报》涉华报道主要展现了以下4个角度的中国形象:（1）哈萨克斯坦的永久全面战略伙伴形象;（2）哈萨克斯坦的全方位支持者形象;（3）社会主义现代化强国形象;（4）灾害频发的国家形象。本论文的研究目的主要包括:（1）对国别区域研究的方法创新作出探索,尝试复杂网络方法在国家形象研究中的应用;（2）挖掘和呈现“一带一路”和新冠疫情背景下哈萨克斯坦官方报纸《哈真理报》中的中国形象;（3）为国家形象、国别区域、乃至其他领域研究者提供哈萨克斯坦官方报纸的客观中国形象数据和真实报道文本。
刘景珍[2]（2021）在《英语在海湾阿拉伯国家的传播》文中研究指明英语是迄今为止人类语言史上传播最广、影响力最强的语言,它与政治、经济和文化等领域相互交织,已经成为塑造世界的力量之一。鉴于语言传播是一种多因素影响的复杂行为,目前语言传播领域的研究尚未能对此提供有力的解释和指导。但研究者们仍在不断地探索,结合不同的对象国/地区进行挖掘,旨在找到英语传播背后的动因机制。本研究在完善Cooper（1979,1982）的语言传播研究分析框架的基础上,结合语言政策与规划学、传播学、语言经济学等相关理论,通过文献分析法、历史分析法、案例分析法和比较分析法,对阿联酋、阿曼、巴林、卡塔尔、科威特、沙特和伊拉克这7个海湾阿拉伯国家的英语传播以历时与共时、整体与个案相结合的方式进行了调查和剖析。主要研究发现如下:（1）英语在海湾阿拉伯地区的传播历经铺垫期、兴盛期和矛盾期。英保护国体制并不是影响英语传播的主要因素。石油经济的兴起才真正促发了英语传播,向知识经济的转型为英语传播接力,而海湾阿拉伯国家在经济发展到一定程度后对本土语言文化的重视和回归成为英语进一步传播的阻力;（2）各对象国个案研究的结果印证了经济和文化是影响英语在海湾阿拉伯国家传播的主导因素,但在人口、历史、政治和地缘因素的调节和制约下,英语在海湾阿拉伯国家的传播又表现出各自的特色;（3）综合历时与共时、整体与个案的分析结果,笔者提出了英语传播的“经济驱动-文化互化模式”。“经济驱动-文化互化模式”不但验证了 Quirk（1988）语言传播“经济文化模式”的宏观传播思想,还进一步深化和细化出具体的英语传播机制。“经济驱动-文化互化模式”的提出不仅为语言传播理论研究提供了一些新思路,而且给国际中文传播实践也带来一定的参考和启示。
张秀明[3]（2021）在《21世纪以来海外华侨华人社会的变迁与特点探析》文中研究说明论文从华侨华人的人口统计特征、华侨华人社会内部的差异性与认同的多元性、与祖籍国联系的密切以及在居住国地位的提高四个方面,分析解读了21世纪以来海外华侨华人社会发生的巨大变化,并就后疫情时代加强华侨华人研究提出几点思考。论文认为,应该客观理性认识日益复杂多变的国际环境;要严格界定和区分"华侨"与"华人"的概念,并且审慎思考"华侨华人"与"华人散居者"这一术语在英文语境中的接轨;应该从国际移民视角审视和看待中国的海外移民和侨务工作,消除偏见误解,为中国移民正名,为中国侨务工作正名。
何岸[4]（2020）在《太平洋战争时期日本保护海上交通线作战失败原因研究》文中提出本文研究的主题为:太平洋战争时期日本保护海上交通线作战失败原因。以这个主题为核心,试图回答这样一个问题,即作为资源极为缺乏的岛国日本,在太平洋战争中为何忽视了极其重要的海上交通线保护,从而导致日本保护海上交通线作战以一系列灾难性的失败而告终?由于研究主题属于战略研究领域中关于战争失败的研究范围,所以本文根据战争失败研究的代表性着作《军事灾难:战争失败的剖析》一书提出的导致战争失败的“军事灾难”产生的基本理论框架来加以分析,首先确认了太平洋战争时期日本保护海上交通线作战失败属于战争失败中的典型“军事灾难”,而这种“军事灾难”的产生绝非单一因素所导致。其次,分别从纵向层次与横向领域两个方面对这一主题进行了综合性的研究与分析。其中,纵向的研究主要分为国家、军队、战区/舰队、部队四个层次,分别对应战略研究中的大战略、战略、战役、战术四个层次。横向的研究则分为政治、军事、组织、敌人四大领域,并按照这四个领域依次探寻了太平洋战争时期日本保护海上交通线作战失败的原因。最后,根据导致其失败的政治、军事、组织、敌人四大原因,总结了太平洋战争时期日本保护海上交通线作战失败的教训,及其对于当今海洋战略的启示。
杨薇[5]（2020）在《中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）》文中提出“一带一路”倡议是我国在新时期提出的重要发展理念与愿景,为推动全球治理体系变革和构建“人类命运共同体”作出了中国贡献。“一带一路”倡议是2013年提出的,但我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,从改革开放以来一直存在并不断发展,经历了从无意识到有意识的发展过程。本研究选取俄罗斯、印度、巴基斯坦、泰国和马来西亚等五国作为“一带一路”沿线国家的典型代表,主要通过历史研究、口述历史等研究方法,在国内外政治环境、经济状况、外交关系、教育政策等宏观背景下,呈现改革开放以来的40年间,我国与“一带一路”沿线五个国家之间留学生教育发展过程的立体影像。留学生教育是高等教育中一个比较特殊的领域。根据国内和国外两个立足点,我国与“一带一路”沿线五国的留学生教育,可以分为向国外派出留学生和接收来华留学生两大分支领域,既有在教育政策指导下发展的共通性,也有遵循各自轨迹发展的独立性。依据我国不同时期的社会经济发展水平、重大教育政策的颁布实施以及留学生教育发展的规模等具有标志意义的史实,本文将改革开放以来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育划分为“重新起步时期”、“深化改革时期”和“加速发展时期”三个主要的历史发展阶段,从国际政治经济环境、国家之间的外交关系、我国经济发展和教育改革的推进、我国高等教育政策和留学生教育政策的实施以及留学生个体在时代大潮中的经历等不同角度,客观呈现我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的演进过程。通过对40年来我国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的历史回溯,本研究得出以下认识:40年来,服务国家建设需要、服务国家外交大局,始终贯穿着我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展进程;国际政治局势和国家之间的外交关系是发展留学生教育的前提条件;“一带一路”沿线五国自身的教育水平是与我国开展留学生教育合作的基础;中国经济实力的变化和教育政策的导向决定了留学生教育发展的方向、速度和规模。40年来,我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展,经历了从整体统筹规划、到各自相对独立发展、再回归统筹兼顾趋势的演进过程,充分体现了不同历史时期留学生教育发展的客观需要与政策取向。40年来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育取得了丰富的历史经验,有力推动了我国高等教育国际化进程,促进了我国与“一带一路”沿线国家之间的人文交流;通过不断完善管理制度,加快了留学生教育乃至高等教育整体的法制化进程;认识到来华留学生教育具有一定的市场属性、是教育服务贸易中一个重要组成部分;派出和接收留学生教育培养了大量优秀人才,直接服务国家公共外交的作用日益突出。面对百年未有之大变局,我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育可在以下几方面采取相应的对策:把留学生教育置于我国高等教育整体发展之中,置于世界高等教育的竞争之中,高度重视留学生教育的地位与作用;大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育;进一步提高来华留学生教育质量,加快提升风险防范意识;我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,需要统筹派出和接收两个不同的方向,平衡规模与质量、速度与效益之间的关系;通过发展留学生教育,契合“一带一路”倡议,发挥教育的多重功能,不断推动思想观念的转变和社会的进步与发展,为构建“人类命运共同体”培养更多优秀人才,为促进中外文明交流互鉴构筑“民心相通”的教育之路。
张凌轲[6]（2020）在《移民人才考评研究》文中研究表明本世纪初,根据世界人才竞争的格局和我国新的人口国情,中共中央、国务院作出了“探索实行技术移民”“建立海外人才评价和准入制度”的决策部署,推出了外国人永久居留制度;2018年组建了由公安部管理的国家移民管理局,全面负责移民管理工作,为移民人才策略的实施提供了政策法规依据和组织保障。引进人才就要进行考评,加强考评管理,建立规范的考评制度,但我国移民人才考评制度尚未健全,考评的管理体制、考评的内容标准、方式方法以及配套措施都亟需改进与完善。鉴此,通过深入分析我国移民人才考评制度建设存在的问题及成因,借鉴主要发达国家移民人才考评的组织管理制度、技术等级制度、职业清单制度、积分评估制度、雇主担保制度以及配套的权益保障制度,拟对我国移民人才考评制度建设提出有针对性的、可供参考的建议:一是国家移民管理部门作为移民人才考评管理的主体,应当构建全面型的移民人才考评管理体制、细化考评的职责分工;二是坚持总体国家安全观,强化移民人才考评的安全标准,从犯罪情况审查、安全风险评估、道德失范考察三个层面对移民人才进行充分考评,降低移民人才引入的风险系数;三是改进考评的技术等级制度,明确“高精尖”的引才目标,并充分考虑人才成长规律,突出“技术要素”标准,确保移民人才引入的质量;四是推行精细化的积分评估制度,通过科学设置考评项目,形成直观的量化标准,增强移民人才考评的可操作性;五是优化考评后的权益保障措施,通过丰富工作签证类型、放宽居留条件、放宽国籍限制等方式促进移民人才的后续融入,更好地服务于人才强国策略。
王辉耀,苗绿,吴菲怡[7]（2020）在《BⅠ总报告 B.1国际人口迁移中的中国移民发展现状与特点》文中研究指明近年来,虽然国际移民总体规模出现明显放缓,但劳工移民规模持续增长,且流向集中。与此同时,随着自然灾害及地区动乱频发,非常规移民规模也呈现不断扩大趋势。然而在逆全球化思潮的不断抬头的当下,世界主要移民国家的政策走向也出现较大调整,可以概括为收紧一般移民与国际保护规模,放宽高层次及技术移民限制,加紧人才争夺。中国作为世界最大移民输出国与新兴移民目的国,其移民发展与世界移民发展总体形势密切相关。近年来,中国海外移民规模稳步增长,留学热潮不退,移民年轻化趋势加速显现。同时,随着中国经济不断向好发展,来华国际移民数量也出现较快增长,区域流向集中,在华留学生留华发展意愿逐步增强,边境地区临时性劳务合作不断深化。移民现代化治理水平也随治理理念、治理模式与治理手段的不断升级而显着提升。
卢思思[8]（2020）在《1989年以来新西兰高等教育改革发展研究》文中提出新西兰拥有较完善的高等教育发展体系,其高等教育发展质量享有世界声誉。1989年,新西兰高等教育领域进行了一场深刻的变革。新西兰将新自由主义思想引入到高等教育改革中,推动高等教育改革朝着自由竞争、市场化、私有化方向发展。1989年《教育法》的颁布和实施是新西兰高等教育改革的起点。论文将1989年以来新西兰高等教育的改革分为两个阶段:19891999年为第一阶段,新西兰高等教育改革在新自由主义思想的影响下进行,表现出自由竞争、市场化、私有化的特点。1999年至今为第二阶段,新西兰政府沿着新自由主义道路继续深化改革,同时在改革中对高等教育加强指导和管理。论文从高等教育改革的动因、改革的举措和改革的影响三方面对1989年以来新西兰高等教育改革加以阐述。为了加深对新西兰高等教育改革背景的了解,论文对1989年之前新西兰高等教育的发展状况做了简要论述。
吴占军[9]（2020）在《战前日本美洲移民及其政策研究（1868-1941）》文中研究表明移民,是人类历史上从古至今从未间断的重要社会现象之一。通过明治维新走上资本主义发展道路的日本,随着国内人口的持续高速增长和对外侵略扩张政策的实施,也发生大规模的海外人口移动。战前日本除了向亚洲殖民地的殖民人口扩张之外,美洲地区作为国际移民的主要接收地,成为日本海外移民的主要选择之一。近代以来日本向美洲移民的历史,与日本向亚洲殖民地和势力范围内的殖民人口扩张相比,移民性质、移民形式、移民规模和影响都呈现出截然不同的特点,日本向美洲移民政策也经历了从消极保守政策向积极奖励政策的转变。1885年赴夏威夷“官约移民”的实现,标志着日本正式解除了国民赴海外移民的禁令,也由此开启了日本人移民美洲的历史。当时美国和加拿大已经开始推行具有种族主义的“排亚政策”,随着日本移民的增加北美地区“排日运动”日趋激烈。为了维系与移民接收国的关系和保护本国移民利益,日本政府采取了保守的移民政策,1896年颁布《移民保护法》,加强对移民公司的规范和监管,1907—1908年与美加两国签订《君子协定》,主动限制国民以劳工移民身份移民北美。因为美加两国的“排日运动”和日本的保守政策,北美地区日本移民的发展受到了极大的限制。进入1920年代,日本海外移民的国际国内环境发生了巨大变化,日本开始将南美地区视为国家海外发展的重要组成,于是调整了美洲移民政策,将南美巴西作为主要移民输出国,推行政府主导的积极奖励政策。日本政府通过整合移民公司、为移民提供补助金、制定奖励投资移民的相关法律以及完善移民设施等,使赴巴西移民具有了“国策移民”性质。随着1941年太平洋战争的爆发,美洲各国先后禁止接收日本移民,日本人移民美洲活动全面停止。本研究主要包括两部分内容:一是梳理总结战前日本人向美洲主要国家的移民历程和移民发展特点;二是分析解读战前日本美洲移民的相关政策。在绪论部分梳理了日本海外移民及其政策的相关理论、界定相关概念,并对先行研究进行述评;第一章通过分析日本政府对明治初年三次海外移民活动的态度,指出日本在1885年以前选择禁止国民移民海外政策的原因;第二章至第四章通过梳理和分析日本人向夏威夷、美国、加拿大和巴西等主要接收国的移民历程,解读美洲日本移民的发展特点;第五章至第七章从日本的移民思想、移民立法和移民行政机构的变迁三个方面,解读日本美洲移民政策形成的内在要因;在结语部分,评价战前日本美洲移民政策从“消极保守”向“积极奖励”的转变,探讨日本移民政策转变与北美“排日运动”的关系,对比美加两国日本移民与巴西日本移民的差异,分析积极奖励的移民政策与日本谋求南美发展战略的关系。
潘冰凌[10]（2020）在《新西兰留学生教育政策演变研究》文中研究指明加快留学生教育发展是我国重要的战略目标之一。自1950年以来,我国颁布多部关于促我国来华留学生教育进留学生教育发展的政策,并取得了巨大成就。但在我国快速发展留学生教育的同时,世界各国也在加快争夺留学生教育市场份额,竞争日益加剧。因此,优化政策对提高我国在留学生市场的竞争力具有十分重要的现实意义。本文以新西兰留学生教育政策为着手点,阐述不同时期新西兰颁布的主要留学生教育政策的基本内容,剖析政策的主要特点以及政策在实施过程中出现的问题,并归纳新西兰最新留学生政策的发展趋势,结合我国来华留学生教育发展现状,提出对我国来华留学生教育政策的发展建议。本研究由七个章节构成:第一章绪论,述清本文的研究目的,即通过厘清新西兰留学生教育政策的演变脉络,就来华留学生教育的发展提出政策建议,以提高我国的国际竞争力。并以文献综述为基础,梳理本文的研究思路和研究方法,界定本研究中出现的“留学生”和“教育政策”概念。第二章简要介绍了新西兰的基本国情以及留学生教育的发展,明确指出留学生教育在不同阶段的特点以及划分依据。第三章到第六章分析新西兰在四个历史发展阶段中留学生教育政策的不同发展方向。分别为自20世纪50年代起,新西兰开展带有“援助”色彩的留学生教育政策,在1989年开始转型为“贸易”的留学生教育政策。至2004年,新西兰政府重视规范留学生教育市场,出台维护新西兰的国际声誉的相关政策。2016年至今,新西兰提出打造一流留学生教育体系的教育战略,出台保障留学生权益的政策。第七章为新西兰留学生教育对我国的启示。首先简要介绍我国来华留学生教育发展的现状,指出其中存在的问题,借鉴新西兰为解决类似问题颁布的教育政策,提出相应的意见和建议。研究认为,新西兰新时期关注留学生群体的权益保障的政策趋势的确有助于优化新西兰留学生质量,保障其可持续发展。为优化我国来华留学生教育、提高其国际竞争力,应加大留学生教育政策优惠和资金拨款;出台帮助留学生适应本国文化的相关支持政策;赋予留学生合理的工作机会,加强留学生与中国社会的联系;组建系统的留学生信息网络并且设立多个专业机构,高效、规范处理留学生事务;保障留学生权益,提高留学生教育的国际影响力。
二、新西兰留学再次进入配额时代（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新西兰留学再次进入配额时代（论文提纲范文）
（1）基于复杂网络方法的《哈萨克斯坦真理报》中国形象研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究创新点及论文结构 |
| 2 整体中国形象系统网络构建与测量 |
| 2.1 关键词同现网络构建及其网络特性分析 |
| 2.2 网络层级分析及核心关键词节点提取 |
| 2.3 核心关键词节点内部网络构建及其加权聚类分析 |
| 3 中哈非经济关系属性聚类之中国形象分析 |
| 3.1 中哈首脑外交属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 3.1.1 不断升级的全面战略伙伴形象 |
| 3.1.2 值得信任、不吝支持的好朋友形象 |
| 3.1.3 潜力巨大、优势互补的合作伙伴形象 |
| 3.2 中哈边境和安全合作属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 3.2.1 中哈边境繁荣共建者形象 |
| 3.2.2 上合组织框架下哈重要安全合作伙伴形象 |
| 3.2.3 哈打击边境走私活动合作者形象 |
| 3.3 中哈人文交流属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 3.3.1 哈萨克斯坦文化传播的支持者形象 |
| 3.3.2 中哈人文交流的推动者形象 |
| 3.3.3 丝路复兴的倡导者和实践者形象 |
| 3.4 关键词节点“2017 阿斯塔纳世博会”的中国形象分析 |
| 3.4.1 阿斯塔纳世博会的积极参与者形象 |
| 3.4.2 阿斯塔纳世博会的全方位支持者形象 |
| 3.4.3 历史悠久、底蕴丰厚的可持续发展大国形象 |
| 4 经济属性聚类之中国形象分析 |
| 4.1 哈对华出口属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 4.1.1 哈对华出口贸易的积极推动者形象 |
| 4.1.2 哈出口贸易的重要市场形象 |
| 4.2 中哈交通运输合作属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 4.2.1 富有成效的交通运输合作伙伴形象 |
| 4.2.2 哈过境运输潜力释放的驱动者形象 |
| 4.3 中哈投资合作属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 4.3.1 中哈投资合作的推动者形象 |
| 4.3.2 带来多重利好和雪中送炭的对哈投资者形象 |
| 4.4 中国国内经济属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 4.4.1 飞速发展、迎难而上的经济强国形象 |
| 4.4.2 攻坚克难、施工高效的基建强国形象 |
| 5 游离核心关键词节点之中国形象分析 |
| 5.1 游离核心关键词节点“技术”的中国形象分析 |
| 5.1.1 自主创新、积极进取的科技强国形象 |
| 5.1.2 科技惠民的社会主义大国形象 |
| 5.2 灾难属性游离核心关键词节点的中国形象分析 |
| 5.2.1 灾害频发的国家形象 |
| 5.2.2 以人民为中心的社会主义大国形象 |
| 6 中国形象之新冠疫情涉华报道个案分析 |
| 6.1 中哈关系属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 6.1.1 哈永久全面战略伙伴形象 |
| 6.1.2 哈重要经济合作伙伴形象 |
| 6.2 中国国内抗疫属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 6.2.1 以人民为中心的社会主义大国形象 |
| 6.2.2 医疗系统强大、践行人类命运共同体倡议的大国形象 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（2）英语在海湾阿拉伯国家的传播（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 语言传播研究中英语的凸显 |
| 1.1.2 海湾阿拉伯国家的区域国别研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 语言传播的理论研究 |
| 1.2.2 海湾阿拉伯国家的英语传播研究 |
| 1.2.3 本节小结 |
| 1.3 研究问题与方法 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 语言传播研究分析框架 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 语言传播 |
| 2.1.2 英语传播 |
| 2.1.3 海湾阿拉伯国家 |
| 2.1.4 地租经济 |
| 2.1.5 知识经济 |
| 2.1.6 文化互化 |
| 2.2 语言传播研究的五大要素 |
| 2.2.1 传播背景 |
| 2.2.2 传播主体 |
| 2.2.3 传播内容 |
| 2.2.4 传播模式 |
| 2.2.5 传播成效 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 英语在海湾阿拉伯地区的现状 |
| 3.1 海湾阿拉伯地区复杂的语言环境 |
| 3.1.1 多元文化汇集下的多语共存 |
| 3.1.2 阿拉伯语的双言及式微现象 |
| 3.2 英语的多面角色 |
| 3.2.1 经济发展的必要条件 |
| 3.2.2 外籍人口的沟通桥梁 |
| 3.2.3 国民就业的制约筹码 |
| 3.2.4 教育改革的焦点 |
| 3.2.5 外宣和外交的工具 |
| 3.2.6 西方文化的象征 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 英语在海湾阿拉伯地区的传播历程 |
| 4.1 英语传播的铺垫期(1820s～1910s) |
| 4.1.1 奥斯曼帝国时期英语传播的萌芽 |
| 4.1.2 英国保护国体制下英语的缺席 |
| 4.1.3 阿英双语者的出现 |
| 4.2 英语传播的兴盛期(1920s～1990s) |
| 4.2.1 促发英语传播的石油经济 |
| 4.2.2 现代化建设中兴起的英语传播 |
| 4.2.3 西方文化助推英语传播 |
| 4.3 英语传播的矛盾期(2000s～现在) |
| 4.3.1 “9.11”事件后英语的强势传播 |
| 4.3.2 经济转型对英语传播的影响 |
| 4.3.3 本土语言民族主义的觉醒 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 海湾阿拉伯各国的英语传播 |
| 5.1 阿联酋 |
| 5.1.1 语言社区概述 |
| 5.1.2 缺乏语言接触的英保护体制 |
| 5.1.3 经济驱动的英语传播 |
| 5.1.4 助推英语传播的四次教育改革 |
| 5.1.5 本土文化回归与英语传播的制衡 |
| 5.2 阿曼 |
| 5.2.1 语言社区概述 |
| 5.2.2 契约关系下有限的英语输入 |
| 5.2.3 石油催生的英语传播 |
| 5.2.4 强调英语交际的教育改革 |
| 5.2.5 英语传播带来的社会与文化冲击 |
| 5.3 巴林 |
| 5.3.1 语言社区概述 |
| 5.3.2 保护体制对巴林行政英语的影响 |
| 5.3.3 石油和外籍劳工共助英语传播 |
| 5.3.4 通过教育改革提升英语能力 |
| 5.3.5 国家发展战略中英语的淡化 |
| 5.4 卡塔尔 |
| 5.4.1 语言社区概述 |
| 5.4.2 保护国时期英语外来词的传播 |
| 5.4.3 经济发展与文化建设对英语的矛盾需求 |
| 5.4.4 以英语为中心的教育转向 |
| 5.4.5 阿拉伯语回归中的语言平衡 |
| 5.5 科威特 |
| 5.5.1 语言社区概述 |
| 5.5.2 保护国时期的行政和外交语言 |
| 5.5.3 随着石油经济兴起的英语 |
| 5.5.4 助推英语传播的教育体制 |
| 5.5.5 亲美文化下英语的流行 |
| 5.6 沙特 |
| 5.6.1 语言社区概述 |
| 5.6.2 英国与英语的到来 |
| 5.6.3 石油业带动的英语传播 |
| 5.6.4 从自发到被迫的英语教育 |
| 5.6.5 西方文化与瓦哈比思想的悖逆 |
| 5.7 伊拉克 |
| 5.7.1 语言社区概述 |
| 5.7.2 委任统治下英语教育的推广 |
| 5.7.3 英语从二语到外语的变迁 |
| 5.7.4 伊拉克战争后英语的流行 |
| 5.7.5 牵制英语传播的多方因素 |
| 5.8 本章小结 |
| 第6章 经济驱动-文化互化传播模式 |
| 6.1 经济驱动-文化互化模式的构成 |
| 6.1.1 五大传播要素的特征 |
| 6.1.2 传播机制的多维双重结构 |
| 6.2 经济驱动与文化互化在语言传播中的互动 |
| 6.2.1 经济驱动是语言传播的源动力 |
| 6.2.2 文化互化是语言传播的博弈场 |
| 6.2.3 经济驱动与文化互化的辩证统一 |
| 6.3 经济驱动-文化互化模式的意义 |
| 6.3.1 对语言传播理论研究的推进 |
| 6.3.2 对中文国际传播实践的启示 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 研究局限 |
| 参引文献 |
（3）21世纪以来海外华侨华人社会的变迁与特点探析（论文提纲范文）
| 一、人口统计特征的巨大变化 |
| （一）人口规模成倍增长 |
| （二）来源地遍及全国各地 |
| （三）地域分布更加广泛 |
| （四）国籍身份构成发生了根本变化 |
| （五）性别构成上出现“女性化”趋势 |
| （六）移民类型更加多元化 |
| （七）教育水平普遍提高与职业的向上流动 |
| 二、内部关系的变化：差异性显着与认同多元化 |
| （一）内部的差异性日益显着 |
| （二）认同的变迁与多元化 |
| 三、与祖籍国关系的变化：联系更加密切 |
| （一）华侨华人是改革开放的参与者、贡献者和受益者 |
| （二）海外侨胞在祖籍国的政治参与 |
| （三）以祖籍地为联结纽带的社团网络的构建与强化 |
| 四、与居住国关系的变化：地位不断提升 |
| （一）政府层面为历史上的排华道歉 |
| （二）参政意识不断增强 |
| （三）华侨华人的贡献得到越来越多的认可 |
| 五、结语：后疫情时代加强华侨华人研究的几点思考 |
| （一）海外侨情变化的影响因素 |
| 1. 居住国因素 |
| 2. 祖籍国因素 |
| 3. 工具性因素 |
| （二）后疫情时代加强华侨华人研究的思考 |
| 1. 客观理性认识复杂多变的国际环境 |
| 2. 严格界定和区分相关概念 |
| 3. 从国际移民视角审视和看待中国的海外移民和侨务工作 |
（4）太平洋战争时期日本保护海上交通线作战失败原因研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究任务及相关概念界定 |
| 一、研究任务 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、研究对象的选定 |
| 第三节 相关研究综述 |
| 一、战争失败研究 |
| 二、太平洋战争时期日本保护海上交通线作战失败原因研究 |
| 三、研究综述小结与既有研究的不足 |
| 第四节 核心论点、研究架构与研究方法 |
| 一、核心论点 |
| 二、研究架构 |
| 三、研究方法 |
| 第五节 论文价值与论文结构 |
| 一、论文价值 |
| 二、论文结构 |
| 第一章 太平洋战争时期的日本海上交通线与日本保护海上交通线作战概况 |
| 第一节 太平洋战争时期日本海上交通线的基本情况 |
| 一、太平洋战争时期日本海上交通线的分布 |
| 二、太平洋战争时期日本海上交通线的构成 |
| 三、太平洋战争时期日本海上交通线的特点 |
| 第二节 太平洋战争时期日本海上交通线对战争的影响 |
| 一、太平洋战争时期日本海上交通线的重要性 |
| 二、太平洋战争时期日本海上交通线对日本战争经济的影响 |
| 三、太平洋战争时期日本海上交通线对日军作战能力的影响 |
| 第三节 太平洋战争时期日本保护海上交通线作战概述 |
| 一、太平洋战争初期的日本保护海上交通线作战1941-1942 |
| 二、太平洋战争中期的日本保护海上交通线作战1942-1943 |
| 三、太平洋战争后期的日本保护海上交通线作战1943-1944 |
| 四、太平洋战争末期的日本保护海上交通线作战1944-1945 |
| 本章小结 |
| 第二章 太平洋战争时期日本保护海上交通线作战失败的政治原因 |
| 第一节 地缘政治与国家战略因素:日本的地缘环境、国家角色定位以及国家战略与政策取向 |
| 一、地缘政治与海上交通线 |
| 二、近代日本的地缘环境与国家角色定位 |
| 三、近代日本的国家战略与政策取向 |
| 四、地缘政治与国家战略因素对保护海上交通线的影响 |
| 第二节 国际政治因素:近代日本同盟体系的转换及其对保护海上交通线的影响 |
| 一、同盟体系与海上交通线 |
| 二、近代日本同盟体系的演进与转换 |
| 三、国际政治因素对保护海上交通线的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 太平洋战争时期日本海军保交作战失败的军事原因 |
| 第一节 海军战略因素:日本海军战略理论的僵化及其对保护海上交通线的影响 |
| 一、海军战略理论中的海上交通线 |
| 二、海上交通线保护在日本海军战略理论中的角色与地位 |
| 三、日本海军对第一次世界大战经验教训的研究及其影响:以无限制潜艇战为中心 |
| 四、海军战略因素对保护海上交通线的影响 |
| 第二节 海军战术因素:日本海军反潜护航战术的缺陷 |
| 一、海军战术与海上交通线保护 |
| 二、战时日本海军反潜护航战术的演变与缺陷 |
| 三、海军战术因素对保护海上交通线的影响 |
| 第三节 海军情报因素:日本海军反潜护航作战中的情报战失败 |
| 一、海军情报与海上交通线保护 |
| 二、日本海军反潜护航作战中的情报战失败 |
| 三、海军情报因素对保护海上交通线的影响 |
| 本章小结 |
| 第四章 太平洋战争时期日本保护海上交通线作战失败的组织原因 |
| 第一节 国家组织因素:政府与军部之间无法有效协调 |
| 一、统帅权独立与军政二元化体制 |
| 二、政府与军部分立 |
| 三、国家组织因素对保护海上交通线的影响 |
| 第二节 军队组织因素:陆海军之间无法有效协调 |
| 一、军政与军令并立 |
| 二、陆军与海军对立 |
| 三、军队组织因素对保护海上交通线的影响 |
| 第三节 海军组织因素:海军各单位之间无法有效协凋 |
| 一、海军省与军令部 |
| 二、舰队与镇守府 |
| 三、海上护卫总司令部 |
| 四、海军组织因素对保护海上交通线的影响 |
| 本章小结 |
| 第五章 太平洋战争时期日本保护海上交通线作战失败的对手原因 |
| 第一节 误判因素:战前美国海军对无限制潜艇战的态度与日本海军的误判 |
| 一、无限制潜艇战与国际法 |
| 二、战前美国海军对日战略——以无限制潜艇战为中心 |
| 三、误判因素对保护海上交通线的影响 |
| 第二节 误导因素:战争前期美国海军潜艇部队的作战行动对日本海军的误导 |
| 一、战争前期美国海军潜艇部队的作战行动 |
| 二、战争前期美国海军潜艇部队的作战行动对日本海军的误导 |
| 三、误导因素对保护海上交通线的影响 |
| 第三节 打击因素:战争后期美国海军潜艇部队的作战行动对日本海军的打击 |
| 一、战争后期美国海军潜艇部队的作战行动 |
| 二、战争后期美国海军潜艇部队的作战行动对日本海军的打击 |
| 三、打击因素对保护海上交通线的影响 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 凡例 |
| 附录 太平洋战争时期日本运输船队的名称与类型 |
| 参考文献 |
（5）中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)开展中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育研究具有紧迫性 |
| (二)目前对中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留学、留学生、国际学生 |
| (二)“一带一路”沿线国家 |
| (三)“一带一路”沿线五国 |
| 四、文献综述 |
| (一)中国留学生教育史的研究成果与进展 |
| (二)中国与“一带一路”沿线国家留学生教育研究现状 |
| (三)文献研究述评 |
| 五、分析的理论基础 |
| (一)世界体系理论 |
| (二)推拉因素理论和高等教育国际化理论 |
| (三)公共外交和“软实力”理论 |
| 六、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 一、新中国成立之初“以俄为师”的留学生教育 |
| 二、重视与亚非拉国家之间的留学生教育 |
| 三、派出和接收留学生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留学生教育的暂时停滞与缓慢恢复 |
| 第二节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的重新开启 |
| 一、大规模派出留学生的教育对外开放政策 |
| 二、重新开始向“一带一路”沿线五国派遣留学生 |
| 三、建立派出留学生教育管理制度 |
| 四、派出留学生教育取得丰硕成果 |
| 第三节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的重新起步 |
| 一、扩大接收来华留学生的教育政策 |
| 二、重新开始接收“一带一路”沿线五国来华留学生 |
| 三、逐步创建来华留学生教育管理体系 |
| 第四节 重新起步阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际关系是发展与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 二、与“一带一路”沿线五国开展留学生教育具有显着国别差异 |
| 三、探索建立系统的留学生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革时期的繁荣发展与局部失衡(1993-2009) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的逐步发展 |
| 一、确立“支持留学,鼓励回国,来去自由”的留学生教育政策 |
| 二、政府间协议推动派出留学生教育 |
| 三、通过校际交流项目派遣留学生 |
| 四、管理体系的完善促进派出留学生教育 |
| 五、派出留学生教育取得新成果 |
| 六、派出留学生安全问题开始集中显现 |
| 第二节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的快速发展 |
| 一、从“积极稳妥发展”到“扩大规模”政策的转变 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育快速发展的主要动因 |
| 三、孔子学院建设促进来华留学生教育 |
| 四、“一带一路”沿线五国来华留学生的结构分布特点 |
| 五、进一步规范来华留学生教育管理制度 |
| 六、来华留学生教育成果逐步显现 |
| 第三节 深化改革时期与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际政治环境为留学生教育提供发展机遇 |
| 二、市场因素在来华留学生教育中发挥重要作用 |
| 三、派出和接收留学生教育存在局部结构失衡 |
| 四、派出和接收留学生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留学生教育契合国家战略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的新进展 |
| 一、进一步扩大教育对外开放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流机制推动赴俄留学生教育发展 |
| 三、中国与东盟人文交流机制促进向泰国和马来西亚派遣留学生 |
| 四、非通用语种建设加快向印度和巴基斯坦派遣留学生 |
| 五、派出留学生教育的管理日趋完善 |
| 六、留学生教育深化对“一带一路”沿线五国综合情况的了解 |
| 第二节 “一带一路”沿线五国来华留学生教育提质增效的新格局 |
| 一、扩大规模与提高质量并重的来华留学生教育政策 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育的加速发展 |
| 三、对“一带一路”沿线五国教育援助的持续增长 |
| 四、提高来华留学生教育质量——以临床医学专业为例 |
| 五、来华留学生教育管理模式的变迁 |
| 六、来华留学生教育的安全问题及应对措施 |
| 第三节 加速发展阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、“一带一路”倡议全面推动中国与沿线国家的教育交流 |
| 二、派出和接收留学生教育呈现双向增长趋势 |
| 三、来华留学生教育从强调规模向规模与质量并重的观念转变 |
| 四、“一带一路”沿线五国留学生教育安全面临新挑战 |
| 第四章 派出和接收留学生教育的演进过程、历史经验及深层次问题 |
| 第一节 影响中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的主要因素 |
| 一、国际政治、世界经济对留学生教育的影响和制约 |
| 二、“一带一路”沿线五国的教育水平是与中国教育合作的基础 |
| 三、中国经济实力和教育政策决定留学生教育的发展走向 |
| 第二节 派出与接收留学生教育的演进过程、内在联系与特征 |
| 一、我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育发展的演进过程 |
| 二、派出和接收留学生教育发展的内在联系及特征 |
| 第三节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的历史经验 |
| 一、坚持“走出去”与“请进来”并举推动高等教育国际化发展 |
| 二、法制化建设是中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的保障 |
| 三、国际化和市场化是“一带一路”沿线五国来华留学生教育发展的重要内驱力 |
| 四、与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育促进中外人文交流 |
| 第四节 中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育存在的深层次问题 |
| 一、向“一带一路”沿线五国派出留学生教育仍缺乏系统规划 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育应加速转变观念 |
| 三、“一带一路”沿线五国留学生教育的安全问题亟待多方联动 |
| 第五章 新时期与“一带一路”沿线国家开展留学生教育的对策建议 |
| 第一节 充分认识留学生教育在高等教育体系中的地位和作用 |
| 一、留学生教育在我国高等教育体系中占有独特地位 |
| 二、留学生教育推动我国高等教育快速融入全球教育体系 |
| 三、为“一带一路”建设培养优秀的开拓者与践行者 |
| 第二节 大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育 |
| 一、建立科学严谨的出国留学信息统计机制 |
| 二、加大向“一带一路”沿线国家选派留学生的资助力度 |
| 三、加强“一带一路”区域研究,提供就业政策支持 |
| 第三节 全面提高“一带一路”沿线国家来华留学生教育质量 |
| 一、尊重教育发展规律,服务国家整体发展 |
| 二、加快推进法治化进程,扩大高校办学自主权 |
| 三、适当控制规模,发展“一带一路”精英教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的主要学术成果 |
（6）移民人才考评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际背景 |
| 1.1.2 国内背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 研究综述小结 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的难点和创新点 |
| 1.5.1 研究的难点 |
| 1.5.2 研究的创新点 |
| 2 核心概念界定及理论基础解析 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 移民 |
| 2.1.2 移民人才 |
| 2.1.3 移民人才考评 |
| 2.1.4 移民人才考评制度 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 考评的理论指导 |
| 2.2.2 个体考评的理论基础 |
| 2.2.3 组织考评的理论基础 |
| 3 我国移民人才考评制度存在的问题及原因 |
| 3.1 存在的问题 |
| 3.1.1 考评的组织建设有待加强 |
| 3.1.2 考评标准的设置有待改进 |
| 3.1.3 考评方法的设计有待优化 |
| 3.1.4 考评的管理制度有待健全 |
| 3.1.5 考评的配套措施有待完善 |
| 3.2 原因分析 |
| 3.2.1 现实需求尚不迫切 |
| 3.2.2 实践探索力度不大 |
| 3.2.3 理论研究准备不足 |
| 4 主要发达国家移民人才考评制度的借鉴 |
| 4.1 适合各自国情的考评管理体制 |
| 4.1.1 全面型的管理体制 |
| 4.1.2 安全型的管理体制 |
| 4.1.3 技术型的管理体制 |
| 4.1.4 融入型的管理体制 |
| 4.1.5 国外考评管理体制建设的启示 |
| 4.2 严格的技术等级制度 |
| 4.2.1 技术等级制度的形成 |
| 4.2.2 技术等级的划分 |
| 4.2.3 考评的技术标准 |
| 4.2.4 技术等级制度设置的警示 |
| 4.3 精细化的技术考评制度 |
| 4.3.1 职业清单制度 |
| 4.3.2 积分评估制度 |
| 4.3.3 雇主担保制度 |
| 4.3.4 国外精细化考评制度的借鉴 |
| 4.4 配套的权益保障制度 |
| 4.4.1 以工作为核心的权益保障制度 |
| 4.4.2 国外权益保障制度的借鉴 |
| 5 完善我国移民人才考评制度的建议 |
| 5.1 健全考评管理体制 |
| 5.1.1 完善考评管理机构,强化考评宏观指导 |
| 5.1.2 健全地方管理机构,明确考评具体职责 |
| 5.1.3 督导建立用人单位考评工作责任制 |
| 5.1.4 引入第三方机构参与考评工作 |
| 5.2 强化安全考评的标准 |
| 5.2.1 强化无犯罪记录的审查 |
| 5.2.2 强化无危害国家安全风险的评估 |
| 5.2.3 强化无严重道德失范的考察 |
| 5.3 改进考评的技术等级制度 |
| 5.3.1 技术领域的界定应当突出“高精尖缺”重点 |
| 5.3.2 技术等级的划分应当突出人才成长因素 |
| 5.3.3 考评标准的确定应当突出技术要素 |
| 5.4 推行量化的积分评估制度 |
| 5.4.1 评估项目的拟定 |
| 5.4.2 积分标准的拟定 |
| 5.4.3 积分评估表的拟制 |
| 5.4.4 积分评估表拟制后的会商 |
| 5.5 优化考评后的权益保障措施 |
| 5.5.1 丰富工作签证的类型 |
| 5.5.2 适当放宽永久居留的条件 |
| 5.5.3 实施较为灵活的国籍政策 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（7）BⅠ总报告 B.1国际人口迁移中的中国移民发展现状与特点（论文提纲范文）
| 一、国际人口迁移现状与趋势 |
| （一）国际人口迁移总体情况 |
| （二）国际移民的区域现状 |
| 1. 亚洲地区 |
| 2. 欧洲地区 |
| 3. 北美地区 |
| 4. 拉美地区 |
| 5. 非洲地区 |
| 6. 大洋洲地区 |
| （三）国际移民发展新特点 |
| 1. 国际移民总体增速放缓，区域内迁移频繁 |
| 2. 移民劳工数量持续增长，地理集中趋势明显 |
| 3. 家庭移民仍为永久性移民的主要渠道，但规模略有收缩 |
| 4. 非常规移民持续增长，国际保护规模收缩 |
| 5. 国际移民管理体系取得一定成效，区域间协同机制作用仍然有限 |
| 二、世界主要移民目的国移民政策趋向 |
| （一）“人才战争”日渐激烈，引智政策逐步升级 |
| （二）多国扩大劳动力引进，“定向移民”趋势明显 |
| （三）难民管制趋于严格，国际治理前景难测 |
| （四）英国“欧盟定居计划”争议未休 |
| 三、中国国际移民发展现状与特点 |
| 中国国际移民在世界 |
| 1.移民输出总量世界第三，赴欧移民存量增速明显提升 |
| 2.美日加仍为主要目的国，新加坡移民存量锐减 |
| 3.出国留学热潮不退，移民年轻化趋势显现 |
| 4.赴美移民：直系亲属移民成为主体，投资移民急速下滑 |
| 5.全球征税（CRS）计划或影响高净值投资移民流向与方式 |
| 6.移民服务规模增长迅速，专业化转型迫在眉睫 |
| 四、后疫情时代世界移民发展展望 |
（8）1989年以来新西兰高等教育改革发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起及研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 国内外文献综述 |
| 一、国外关于新西兰高等教育改革的研究 |
| 二、国内关于新西兰高等教育改革的研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、历史研究法 |
| 第五节 研究框架 |
| 第一章 改革背景:1989 年之前新西兰高等教育的发展 |
| 第一节 新西兰大学发展概述 |
| 一、大学的财政支持 |
| 二、大学的学位授予权 |
| 三、大学的课程 |
| 四、大学的行政管理机构 |
| 五、大学的招生考试 |
| 第二节 新西兰其它高等教育机构发展概况 |
| 一、理工学院 |
| 二、教育学院 |
| 三、毛利教育研究机构 |
| 本章小结 |
| 第二章 新自由主义思想影响下的新西兰高等教育改革(1989-1999) |
| 第一节 新西兰高等教育改革的动因 |
| 一、新自由主义思想的影响 |
| 二、政治、经济的发展态势 |
| 三、对高等教育的需求 |
| 第二节 新西兰高等教育改革的举措 |
| 一、颁布高等教育改革政策 |
| 二、新设高等教育行政机构 |
| 三、扩大高等教育提供者的范围 |
| 四、改革高等教育资助体系 |
| 五、建立高等教育质量保障机制 |
| 第三节 新西兰高等教育改革的成效及不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 自由竞争与加强管理相结合的新西兰高等教育改革(1999 年至今) |
| 第一节 深化新西兰高等教育改革的动因 |
| 第二节 新西兰高等教育改革新阶段的举措 |
| 一、增设高等教育行政机构 |
| 二、制定高等教育发展战略 |
| 三、完善高等教育资助体系 |
| 四、构建统一的新西兰资历框架 |
| 五、推动高等教育国际化 |
| 第三节 新西兰高等教育改革新阶段的成效与不足 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）战前日本美洲移民及其政策研究（1868-1941）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、研究方法和“移民”概念的界定 |
| 三、研究综述 |
| 四、文章的主要架构和主要内容 |
| 第一章 明治初年的海外移民事件与日本政府的应对 |
| 一、夏威夷“元年者”移民与日夏移民交涉 |
| 二、西属关岛、美国加州的日本移民 |
| 三、明治前期日本政府对海外移民的态度 |
| 第二章 夏威夷的日本移民 |
| 第一节 美夏合并前夏威夷的日本移民 |
| 一、“官约移民”制度形成的背景 |
| 二、“官约移民”制度的实施 |
| 三、“官约移民”制度的影响 |
| 四、过渡时期的“私约移民” |
| 第二节 美夏合并后的夏威夷日本移民 |
| 一、自由移民时期(1901—1907年) |
| 二、限制移民时期(1908—1924年) |
| 三、禁止移民时期（1925-1941年） |
| 第三章 美国本土和加拿大的日本移民 |
| 第一节 美国本土的日本移民 |
| 一、早期移民时期(1868—1890年) |
| 二、自由移民时期(1891—1907年) |
| 三、限制移民时期(1908—1924年) |
| 四、禁止移民时期(1925—1941年) |
| 第二节 加拿大的日本移民 |
| 一、早期移民时期(1877—1907年) |
| 二、协定移民时期Ⅰ(1908—1927年) |
| 三、协定移民时期Ⅱ(1928—1941年) |
| 第四章 巴西的日本移民 |
| 第一节 日本人移民巴西的历程 |
| 一、移民的背景分析 |
| 二、前期移民时期(1908—1920年) |
| 三、国策移民时期（1921—1941年） |
| 第二节 日本移民的人口结构特点和农业经营状况 |
| 一、日本移民的人口结构特点 |
| 二、日本移民的农业经营状况 |
| 第五章 海外移民思想 |
| 第一节 日本的人口问题与海外移民思想 |
| 一、日本人口增长概况 |
| 二、东乡实与大场实治的人口论 |
| 三、大隈重信的“日本人种优越论” |
| 第二节 日俄战争前日本的海外移民思想 |
| 一、德川幕府末期的国防论、开国论及海外膨胀论 |
| 二、日俄战争前日本的海外移民思想 |
| 第三节 日俄战争后日本的美洲移民思想 |
| 一、大河平隆光的移民论 |
| 二、永田稠的移民论 |
| 第六章 移民立法 |
| 第一节 《移民保护法》 |
| 一、《移民保护法》出台背景 |
| 二、《移民保护法》的内容及特点 |
| 第二节 《海外移住组合法》 |
| 一、《海外移住组合法》出台的背景 |
| 二、《海外移住组合法》的主要内容和特点 |
| 第七章 移民机构 |
| 第一节 中央行政官厅 |
| 一、外务省 |
| 二、拓务省 |
| 第二节 民间移民公司 |
| 一、移民公司的出现 |
| 二、移民公司发展的时期划分 |
| 三、移民公司的业务内容及历史评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）新西兰留学生教育政策演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstracts |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、留学生 |
| 二、教育政策 |
| 第二章 新西兰留学生教育的历史考察 |
| 第一节 新西兰高等教育的基本情况 |
| 第二节 新西兰留学生教育的发展 |
| 第三节 留学生教育政策发展阶段的划分 |
| 第三章 援助化发展阶段的新西兰留学生教育政策(1950-1989) |
| 第一节 政策背景 |
| 一、冷战下的政策变化 |
| 二、20世纪50年代的新西兰 |
| 第二节 教育政策的主要内容 |
| 一、初步开展留学生教育 |
| 二、逐步完善留学生管理 |
| 第三节 成效与问题 |
| 一、促进亚洲国家的进步 |
| 二、留学生政策的不足之处 |
| 第四章 市场化转型阶段的新西兰留学生教育政策(1989-2004) |
| 第一节 政策制定的背景 |
| 一、高度依赖外界的新西兰经济 |
| 二、工党政府上台主持全面改革 |
| 第二节 教育政策的主要内容 |
| 一、探索中的新西兰教育改革 |
| 二、开放的留学生教育政策 |
| 第三节 成效与问题 |
| 一、留学生教育规模化发展 |
| 二、留学生教育政策的不足之处 |
| 第五章 市场规范化阶段的新西兰留学生教育政策(2004年-2016年) |
| 第一节 政策制定的背景 |
| 一、留学生带来的新挑战 |
| 二、政府关注留学生质量 |
| 第二节 教育政策的主要内容 |
| 一、组建专职部门提高管理水平 |
| 二、出台政策战略指明发展方向 |
| 第三节 成效与问题 |
| 一、规范留学生教育提供方行为 |
| 二、留学生教育政策的不足之处 |
| 第六章 保障学生权益的新西兰留学生教育政策(2016-2019) |
| 第一节 政策制定的背景 |
| 一、白热化的国际教育市场 |
| 二、关注留学生群体的需求 |
| 第二节 教育政策的主要内容 |
| 一、加强对留学生的权益保护 |
| 二、打造一流留学生教育系统 |
| 第三节 新政策的成效以及不足之处 |
| 一、留学生教育组织和层次优化 |
| 二、留学生教育的不足之处 |
| 第七章 结论 |
| 第一节 新西兰留学生教育政策演变的特点 |
| 第二节 新西兰留学生教育政策对我国的启示 |
| 一、加大留学生教育的政策优惠和资金拨款 |
| 二、关注留学生文化适应能力 |
| 三、赋予留学生合理的工作机会 |
| 四、提高留学生教育的国际影响力 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、新西兰留学再次进入配额时代（论文参考文献）
- [1]基于复杂网络方法的《哈萨克斯坦真理报》中国形象研究[D]. 黄锦南. 浙江大学, 2021(08)
- [2]英语在海湾阿拉伯国家的传播[D]. 刘景珍. 北京外国语大学, 2021(09)
- [3]21世纪以来海外华侨华人社会的变迁与特点探析[J]. 张秀明. 华侨华人历史研究, 2021(01)
- [4]太平洋战争时期日本保护海上交通线作战失败原因研究[D]. 何岸. 北京大学, 2020(03)
- [5]中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）[D]. 杨薇. 天津师范大学, 2020(06)
- [6]移民人才考评研究[D]. 张凌轲. 中国人民公安大学, 2020(02)
- [7]BⅠ总报告 B.1国际人口迁移中的中国移民发展现状与特点[A]. 王辉耀,苗绿,吴菲怡. 《中国国际移民报告（2020）》总报告, 2020
- [8]1989年以来新西兰高等教育改革发展研究[D]. 卢思思. 华东师范大学, 2020(10)
- [9]战前日本美洲移民及其政策研究（1868-1941）[D]. 吴占军. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]新西兰留学生教育政策演变研究[D]. 潘冰凌. 杭州师范大学, 2020(05)