一、任务型教学模式在英语模拟剧场中的运用（论文文献综述）
陈慧一[1]（2021）在《基于TBL的初中生物学概念教学研究》文中研究说明新课程改革的根本思想就是强调所有的教学活动都是为了学生自身的成长与发展,教学要把学生作为教学活动的主体,充分发挥每一个学生学习的自主性。任务型教学模式就是在此背景下发展起来的新型教学模式。任务型教学中,以威莉斯提出的TBL教学模式最具有代表性,也是设计的比较完整的任务型教学模式。TBL教学模式是以学生为主体,教师为主导,任务为主线的一种教学模式,符合新课改以学生为主体地位的要求。但其作为一种初创于语言教学领域的教学模式,在其他非语言类学科教学中的应用与研究并不多,在中学生物学学科教学中的实证研究较少。本研究主要采用文献研究法、问卷研究法、教育实验研究法和数据分析法等方法研究如下两个核心问题:TBL教学模式如何与概念教学相联系;基于TBL教学模式的概念教学应用效果如何,共分为五章来进行论述。本研究主要研究内容从以下三方面进行:第一、查阅相关文献资料,整理出“TBL”、“任务型教学”、“概念教学”的相关理论,分析其教学流程。第二、确定教学实践内容,对教学实践内容涉及到的重要概念、次位概念与支撑次位概念的事实性知识进行概念层级梳理,并在“TBL教学模式”的指导下进行概念教学设计。第三、进行教学实践并收集数据,采用对照实验的方式,选择两个学习水平和成绩均较为接近的班级作为本次教育实验对象进行教学实践研究。在教学实践研究结束后,收集纸笔测验成绩数据和问卷调查结果数据,将收集到的结果用Excel进行整理并用SPSS17.0进行分析,判断“TBL教学模式”的应用效果如何。通过教学实践研究和理论学习得出以下研究结论:（1）TBL教学模式能加深学生对生物学概念的学习和理解,提高学生的学习效果,一定程度的提高学生的学习成绩。（2）通过“TBL教学模式”的课堂教学实践,一定程度的提高了学生的课堂参与积极性,学生的学习兴趣增强。学生对“TBL教学模式”的适应性较强,满意度较高。（3）TBL教学模式可以适用于概念性知识、事实性知识较多的教学内容。
林芝[2]（2021）在《基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究》文中认为英语阅读一直是我国英语教学中很重要的一个组成部分,英语阅读不仅在高考中所占分值比例高,而且阅读水平的提高直接关系英语整体水平的提高。2003年普通高中英语课程标准正式发布,倡导英语教师采用任务型教学活动的途径实施英语授课,由此教育从业者们积极将任务型教学运用于英语课堂教学中。英语阅读任务型教学经历了近20年的探索和实践,逐渐显现出一些问题,相关研究者们开始思考如何对英语阅读任务型教学进行改进和完善,不断优化任务型教学在英语阅读教学中的运用。现代教育技术飞速发展,各种科技走进校园课堂,课堂教学工具不断得到改进和提升。教学手段的改进,促进了教学效率的提升。2016年雨课堂平台发布,它是由清华大学和中国学堂教育在线联合研发推出的免费智慧教学平台。雨课堂教学平台的推出为所有在线教育工作人员提供了数据化、智能化教学支持。将雨课堂巧妙地运用到了传统的英语阅读任务型课堂教学中,能够有效地弥补传统英语阅读任务型课堂教学的不足,提升英语阅读任务型课堂学习质量与教学氛围。本实验以哈尔滨市某普通高中一年级学生为研究对象,采用基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式进行教学实验,时长为一学期（16周）。本研究主要研究三个问题:1、高中英语阅读任务型教学的现状如何?2、基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学如何进行研究设计?3、基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学是否提高了学生英语阅读成绩及兴趣?第一个问题采用问卷调查的方式进行讨论研究;第二个问题以任务型教学构建基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式进行解答;第三个问题,首先采用量化的研究方式,对实验班和控制班的学生进行四次英语阅读成绩测试,并使用SPSS24.0将两个班的阅读成绩统计分析,然后采用质性研究方式,对学生进行访谈,以发现实验班学生进在行教学实验后英语阅读兴趣是否提升。最后依据本次研究结果发现:基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式明显地调动了学生英语阅读的兴趣和积极性;为老师提供了及时的教学反馈,提升了教学效果;增强了学生课堂学习的元认知和自我学习反思;提供了基于整体教学过程的评估,即形成性评价;增强了师生、生生之间的互动性和思想交流。
董昱彤[3]（2021）在《任务型教学法在小学生英语时态教学中的应用研究》文中研究表明在2012年正式发布的《义务教育英语课程标准》中,任务型教学法成为教育部明确提倡使用的教学方法,其优势自此开始吸引广泛注意。然而,在时态教学的应用过程中,尽管任务型教学法自身在理论上有多点优越之处,在任务型教学课堂实践的过程中,很多一线教师进行设计和实施时仍然会面对不少的问题。本研究基于这种背景情况确定了研究选题,并通过文献研究法、准实验研究法、问卷调查法和访谈法展开。通过文献研究,本研究检索相关文献信息,对国内外与任务型教学法和小学生英语时态教学相关的文献进行检索与分类,对现有的研究成果进行总结和阐述。在此基础上,本研究结合小学生的学习特点和现实情况等因素,将任务型教学法与传统的3P（Presentation-Practice-Production）教学法相结合,总结开发出一个新的教学模式,以此为基础进行课堂教学的设计与开发。接着将其与单一使用传统3P教学法相对比,以上海市X教育机构为研究平台,选取四年级2个平行班的学生作为研究对象,在实验班使用任务型教学法与传统3P教学法结合的教学模式,将学生的学习效果与只使用传统3P教学法的对照班进行比较,从而验证该教学模式在小学生英语时态教学中应用的有效性。本文共有六个章节。第一章针对研究的背景、目的及意义进行了分析,接着阐释了本文的研究思路及研究方法。第二章中界定了所涉及到的相关概念,对国内外相关研究进行了综述,并介绍了本次研究的理论基础。第三章将任务型教学法与传统3P教学法结合起来,设计出一个新的教学模式,并对其特点进行了阐述。第四章以上述教学模式为基础,依托ADDIE模型进行了课堂教学的设计与开发。第五章对对照实验的准备和实施过程进行了详细的介绍,并分析了实验所得到的结果。最后,第六章在实验验证的基础上,对任务型教学法在小学生英语时态教学中应用的有效性予以肯定,并对所提出的新的教学模式的优势和设计关键进行进一步的梳理。本研究将任务型教学法与传统3P教学法的设计相结合,创新提出了新的融合式的教学模式,并对基于该模式的课程开发过程进行了阐释,通过实验验证了该模式的有效性,具有一定的理论意义和实践意义。
沙凌云[4]（2021）在《中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中研究说明本文主要以任务型教学及能力等相关理论为理论基础,采用案例研究法,研究了任务型教学对学生多层次能力的影响。论文以具有代表性的广州市旅游商务职业学校为研究案例,对该校部分学生进行了实地访谈。并从两个年级（一年级和二年级）、四个专业（高星级饭店运营与管理专业、旅游服务与管理专业、茶艺与茶营销专业和会展服务与管理专业）及两种授课类型（理论课和实操课）角度出发,去探讨中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响。通过理论研究和案例分析,本次研究得出结论:其一,中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力有积极影响,主要包括:任务型教学对学生基本能力（理解、掌握、运用知识能力、判断、分析问题能力）有积极影响;任务型教学对学生提升能力（动手操作、提出问题、解决问题、合作沟通、决策、执行、探究、迁移、自主学习、思维能力）有积极影响;任务型教学对学生拓展能力（组织协调、革新、解决繁难问题能力）有积极影响。其二,不同年级、不同专业、不同授课类型、不同任务类型视角下,任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同,主要包括:不同年级角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同专业角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同授课类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响稍有差异;不同任务类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同。本次研究拓展了任务型教学理论,也对中职旅游课程任务型教学的实际运用提供了一定的借鉴意义。
焦艳珍[5]（2021）在《任务型教学在中职应用文写作教学中的实践研究 ——以上海市大众工业学校为例》文中认为应有文写作教学在中职语文教学占有重要地位,而中职学生对应用文写作兴趣不高,与中职常用应用文在教材内容分布不够合理、教学方式单一、教学学时受限等方面存在的问题有关。本文通过任务型教学改变传统应用文写作教学模式,开展真实的任务型教学,强调以学生为中心,“在做中学,在用中学”的理念,从学生的学习生活和未来职业发展的需要出发,把培养学生具备完成任务的能力作为教学目标,以目标为导向,以具体任务活动实施为阶梯,以知识清单和任务清单为支架,以任务完成的结果作为评价依据,学生在完成任务中构建知识,形成技能,发展能力,突出实践取向。教学实施过程中,情境的真实性、学习的实践性、写作的应用性均有所体现,实施操作过程以案例教学计划、求职书和组合文种的学习作具体说明。全文共计为绪论、正文和结语三大部分:绪论部分阐述了选题依据、研究意义、研究综述、研究方法和创新之处。正文部分共分为三章:第一章介绍了应用文在课程标准中的要求、教材内容的安排和学业水平测试试题及评价的基本情况。根据调查问卷和教学实践,发现应用文写作教学存在的主要问题,进行了原因分析,并提出了中职应用文写作教学的改革的初步设想。第二章概述了任务教学法的概念、任务型教学的原则和任务型教学的操作过程,在此基础上结合应用文的特点,阐述了应用文写作教学中引入任务教学的必要性。第三章结合任务型教学的教学操作过程和教学原则,实施任务型教学在中职应用文写作教学中的应用,特以计划总结、求职信和组合文种的学习为例具体说明,并总结反思了任务型教学在实施的过程中需要注意的要点,力求完善。结语部分针对教学结果总结分析,不断改进完善该教学方案,为今后应用文的写作教学提供新思路。
陈铭枫[6]（2021）在《任务型教学模式在泰国益梭通职校汉语教学中的实践研究》文中研究表明
许婷[7]（2020）在《基于合作的英语任务型写作教学模式构建及应用 ——以镇江市某初中为例》文中研究指明英语写作对于初中生来说是英语学习的一个难点,大部分学生在课堂上被动接受特定的教学。对于目前初中生来说,两级分化的现象比较严重。优秀的学生在课堂上仿照例文进行写作,不利于他们创新能力的发挥,而有一些学困生在写作过程中犯错较多,甚至有一些学生不会写作。长期以往,对学生写作能力的发展是极其不利的。目前有许多学者在英语课堂上采用了任务型教学法,但是任务型教学在设计任务时,以完成任务为主,写作任务的设计忽略了合作写作的成效。因此,本研究试图将合作的形式融入到任务型教学中,构建一种新的教学模式——基于合作的任务型写作教学模式,突出合作写作的组织形式,使得班级的优秀学生和学困生都发挥作用,相互合作,共同发展。在该教学模式中,教师给学生提供了真实的语言环境,根据学生的实际能力水平设计任务,这些任务由简单到复杂并且任务之间相互联系。学生以小组合作的形式完成写作任务,培养了学生解决问题的能力与合作的精神,同时对学困生来说降低了写作难度,让他们对写作更有信心。本研究的主要目的是在合作学习理论与任务型教学理论指导下,构建新的写作教学模式,通过实验法、问卷调查法和访谈法来检验该教学模式的有效性。本研究以镇江某初中八（1）班和八（3）班的学生为研究对象,两个班的学生人数各有48人。本次实验从2019年9月开始,历时近四个月。其中八（1）班是实验班,八（3）班是对照班,对照班采用PPP教学模式,而实验班则采用基于合作的英语任务型写作教学模式。具体研究问题如下:1.基于合作的英语任务型写作教学模式能否提高初中生对英语写作的学习兴趣?2.基于合作的英语任务型写作教学模式能否改变初中生对英语写作的学习态度?3.基于合作的英语任务型写作教学模式能否提高初中生的英语写作成绩?通过研究后的数据分析及讨论,可以得出以下结论:1.基于合作的英语任务型写作教学模式有利于提高学生的写作兴趣。2.基于合作的英语任务型写作教学模式有利于改变学生对英语写作的态度。3.基于合作的英语任务型写作教学模式有利于提高学生的英语写作成绩。但由于实验时间较短、实验主体集中在八年级、实验班级人数较多等原因,导致实验最终的结果具有一定的局限性。根据研究的结果以及不足之处,笔者提出了3点建议:1.笔者将会增加实验的时间。2.笔者将会增加实验对象的数量,将初中三个年级都涉及到。3.笔者将会更加科学合理地划分小组。与此同时,笔者从该研究中也得到了一些启示:1.教师要树立正确的教育观念,把英语教学从以教师为中心转变为以学生为中心。2.作为语言输出的一种方式,教师在写作课上要鼓励学生充分利用英语口语。3.教师需要更多关注组内学困生。
罗莎[8]（2020）在《任务型教学模式在中职英语教学中的探索和实践——以上海某中职校为例》文中进行了进一步梳理针对中职英语教学中普遍存在学生学习积极性不高,教学效果不佳等问题,采用任务型教学模式对上海某中职校的英语教学进行了任务设计、任务实施和任务评价等的教学。结果表明:任务型教学模式能够激发中职学生的英语学习主动性,有助于提升学生的英语学习效果。同时提出在中职校采用该模式进行英语教育时,应以教学目标为核心,以任务为驱动,重视情境创设,将传统教学模式与任务型教学模式有效结合,来提升中职英语教学的质量。
赵力瑶[9]（2020）在《任务型教学模式在小学英语对话教学中的应用研究》文中认为《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调,义务教育阶段的英语课程应重视学习过程、语言学习的实践性和应用性。其总目标是通过英语学习,提高学习者的综合语言运用能力。如何让学生通过学习能用英语自由流畅的表达,这是小学英语教学亟待解决的一个问题。本文着眼于把任务型教学模式应用于小学英语对话教学,通过对文献的梳理,介绍了任务型教学模式应用于小学对话教学的研究背景、理论基础、基本定义以及任务模式设计等相关要素。结合国内外学者对任务教学模式的阐述以及当前我国小学英语对话教学现状,分析了任务型教学模式应用于小学英语教学的可行性与必要性。可行性主要从当前小学英语课程目标以及小学生特殊的身心发展特点两个方面进行阐述。必要性主要从任务型教学模式如何弥补当前小学英语对话教学的缺陷以及任务型教学模式的其他优势进行分析。笔者将任务型教学模式的相关信息加整理和分析,Willis的任务教学模式由于其与对话教学理念相符以及能在任务施行过程中给予学习者更多的学习和接触语言的机会将运用于此次对话教学中。笔者详细介绍了Willis任务型教学模式的具体步骤,任务的分类以及设计任务活动的基本原则。确定好任务教学的模式后,笔者运用Willis任务教学模式在重庆市北碚区两江民居小学的三年级二、三、四班针对Let’s talk板块实施教学,进行行动研究,通过访谈法、调查法及观察法来收集以及分析数据。研究结果表明,借助Willis任务型语言教学模式进行英语对话教学具有较大可行性,并有利于提高学生的综合语言运用能力,如语言技能、学习策略、对英语学习的兴趣与协作精神等。同时本研究同时也为任务型教学模式如何更好运用于小学英语对话教学的提供了几条建议。
闫缜[10]（2020）在《探析任务型教学模式在大学英语翻译教学中的应用》文中认为任务型教学作为一种有别于传统教学形式的新型教学形式,其强调注重师生间的交流,以及经过任务布置的形式来调动学生学习积极性的特点,使其受到广泛的关注。文本通过介绍任务型教学的概念、特点以及在大学英语翻译教学中的实施载体、实施方法和实施步骤,来介绍了任务型教学在大学英语翻译教学中的应用。
二、任务型教学模式在英语模拟剧场中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、任务型教学模式在英语模拟剧场中的运用（论文提纲范文）
（1）基于TBL的初中生物学概念教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷研究法 |
| 1.5.3 教育实验研究法 |
| 1.5.4 数据分析法 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 生物学概念与概念教学 |
| 2.1.1 生物学概念 |
| 2.1.2 生物学概念教学 |
| 2.2 TBL教学模式 |
| 2.2.1 TBL教学模式的定义 |
| 2.2.2 TBL教学模式的特征 |
| 2.2.3 TBL教学模式操作流程 |
| 2.3 TBL教学模式指导下的概念教学环节 |
| 3 “TBL教学模式”指导下的概念教学内容梳理 |
| 3.1 《生物体的结构层次》概念梳理 |
| 3.2 “TBL教学模式”的初中生物学教学设计 |
| 3.2.1 “细胞的结构与功能”的教学设计 |
| 3.2.2 “细胞的分裂与生长”的教学设计 |
| 3.2.3 “细胞分化形成组织”的教学设计 |
| 3.2.4 “多细胞生物体”的教学设计 |
| 4 TBL教学模式的概念教学实践研究 |
| 4.1 实验假设 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.3 实验过程 |
| 4.3.1 实验前测 |
| 4.3.2 实验实施 |
| 4.3.3 实验后测 |
| 4.4 实验结果 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（2）基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、任务型教学的研究综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| (二)任务型教学的国外研究综述 |
| (三)任务型教学的国内研究综述 |
| 二、雨课堂的研究综述 |
| (一)雨课堂的概念 |
| (二)雨课堂的功能特点 |
| (三)雨课堂的国内研究综述 |
| 三、英语阅读教学的研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读教学的国外研究综述 |
| (三)高中英语阅读教学的国内研究综述 |
| 四、基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的研究综述 |
| (一)基于任务型教学的高中英语阅读教学的研究综述 |
| (二)基于雨课堂的高中英语阅读教学的研究综述 |
| (三)基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、二语习得理论 |
| (一)输入假说理论 |
| (二)输出假说理论 |
| (三)互动假说理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)问卷调查 |
| (二)阅读测试题 |
| (三)SPSS24.0 数据统计 |
| (四)访谈 |
| 五、研究过程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)前测阶段 |
| (三)实验阶段 |
| (四)后测阶段 |
| (五)实验过程 |
| 六、教学案例 |
| (一)基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学案例 |
| (二)传统高中英语阅读任务型教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)测试成绩数据分析 |
| (三)访谈结果与分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)高中英语阅读任务型教学现状的调查结果 |
| (二)基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学模式的设计和实施情况 |
| (三)基于雨课堂的任务型教学对高中生英语阅读成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）任务型教学法在小学生英语时态教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)英语教学改革的要求 |
| (二)教师教学方法落后 |
| (三)学生学习效果欠佳 |
| (四)任务型教学法在小学生英语时态教学中应用的可行性 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)准实验研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)任务型教学法 |
| (二)3P教学法 |
| (三)任务型教学法与传统3P教学法的比较 |
| 二、任务型教学法的相关研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、小学生英语时态教学的相关研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、理论基础 |
| (一)最近发展区理论 |
| (二)任务型教学理论 |
| (三)ADDIE模型 |
| 第三章 基于任务型教学法的教学模式设计 |
| 一、设计所遵循的原则 |
| (一)学生中心原则 |
| (二)形式与功能结合原则 |
| (三)递进性原则 |
| 二、设计所基于的模式 |
| (一)任务型教学法的教学设计模式 |
| (二)3P教学法的教学设计模式 |
| 三、任务型教学法与传统3P教学法相结合的教学模式设计 |
| (一)注重以学生为中心 |
| (二)将任务融入到3P教学法的三大阶段中 |
| (三)建立完整的教学模式 |
| 第四章 任务型课堂的设计与开发 |
| 一、分析 |
| (一)教学现状分析 |
| (二)实施条件分析 |
| (三)学习者分析 |
| (四)教学内容分析 |
| (五)教学目标分析 |
| 二、设计 |
| (一)任务的选择 |
| (二)任务的呈现 |
| (三)任务的实施 |
| (四)对任务完成的评价 |
| 三、开发 |
| 第五章 准实验研究 |
| 一、准实验研究设计 |
| (一)实验对象 |
| (二)实验方法 |
| (三)实验假设 |
| (四)实验变量 |
| (五)实验处理 |
| (六)评价工具 |
| 二、实验实施过程 |
| (一)第一阶段实验 |
| (二)第二阶段实验 |
| 三、实验结果分析 |
| (一)两班学生后测成绩对比分析 |
| (二)学生问卷调查 |
| (三)学生访谈 |
| (四)课堂观察 |
| (五)教师教学反思 |
| 第六章 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一)任务型教学法的优势 |
| (二)关于任务型教学设计的建议 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:调查问卷 |
| 附录2:知识测试 |
| 附录3:访谈提纲 |
| 附录4:访谈记录 |
（4）中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法及路线 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 文献综述及研究框架 |
| 第一节 文献综述 |
| 第二节 研究框架 |
| 第三章 案例研究 |
| 第一节 案例情况介绍 |
| 第二节 案例访谈结果 |
| 第三节 案例访谈结果分析 |
| 第四章 结论、建议、不足之处及今后研究方向 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 不足之处及今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（5）任务型教学在中职应用文写作教学中的实践研究 ——以上海市大众工业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一节 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 应用文写作教学是中职语文教学的重要组成部分 |
| 1.2.2 任务型教学的应用体现职业教育特点 |
| 1.2.3 任务型教学能优化中职应用文写作教学 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 中职应用文写作教学现状和分析 |
| 2.1 应用文在课程标准中的要求和教材内容安排 |
| 2.1.1 课程标准中的相关要求 |
| 2.1.2 教材内容的具体编排 |
| 2.1.3 学业水平测试和评价 |
| 2.2 应用文写作教学存在的问题与原因分析 |
| 2.2.1 存在问题 |
| 2.2.2 原因分析 |
| 2.3 应用文写作教学的改革的初步设想 |
| 2.3.1 应用文写作教学目标的预设 |
| 2.3.2 应用文写作教学内容的整合 |
| 2.3.3 应用文写作教学引入任务型教学 |
| 第三章 中职应用文写作教学中引入任务教学的必要性 |
| 3.1 任务型教学法相关概述 |
| 3.1.1 任务型教学的的原则 |
| 3.1.2 任务型教学的操作过程 |
| 3.2 两者结合的必要性和 |
| 3.2.1 符合实用性特征 |
| 3.2.2 有利于激发学生的学习动机 |
| 3.2.3 有利于提高应用文写作效率 |
| 3.2.4 为专业发展搭建必要的桥梁 |
| 第四章 任务型教学在应用文写作教学中的实施案例与反思 |
| 4.1 学习计划总结的任务型教学实施案例一 |
| 4.1.1 任务前活动 |
| 4.1.2 任务中活动 |
| 4.1.3 任务后活动 |
| 4.2 学习求职信的任务型教学实施案例二 |
| 4.2.1 任务前活动 |
| 4.2.2 任务中活动 |
| 4.2.3 任务后活动 |
| 4.3 学习组合文种的任务型教学实施案例三 |
| 4.3.1 任务前活动 |
| 4.3.2 任务中活动 |
| 4.3.3 任务后活动 |
| 4.4 总结反思,力求完善 |
| 4.4.1 目标的设计要贴近 |
| 4.4.2 任务的实施要有效果 |
| 4.4.3 任务目标的评价要合理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:中职语文教师应用文教学调查问卷 |
| 附录B:中职学生学习应用文调查问卷 |
| 附录C:教师访谈记录的总结 |
| 附录D:学生访谈记录 |
| 致谢 |
（7）基于合作的英语任务型写作教学模式构建及应用 ——以镇江市某初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文思路及框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、EFL写作国内外研究现状 |
| (一)EFL写作国内研究现状 |
| (二)EFL写作国外研究现状 |
| 二、合作学习国内外应用研究现状 |
| (一)合作学习国内应用研究现状 |
| (二)合作学习国外应用研究现状 |
| 三、任务型教学法国内外应用研究现状 |
| (一)任务型教学法国内应用研究现状 |
| (二)任务型教学法国外应用研究现状 |
| 四、合作学习在EFL写作教学中的应用研究述评 |
| 五、任务型教学法在EFL写作教学中的应用研究述评 |
| 第三章 基于合作的英语任务型写作理论基础及教学模式构建 |
| 一、合作学习理论 |
| (一)合作学习的定义及特点 |
| (二)人本主义 |
| (三)社会互赖理论 |
| 二、任务型教学理论 |
| (一)任务的定义 |
| (二)任务型教学法的特点 |
| (三)交际教学法 |
| 三、基于合作的英语任务型写作教学模式构建 |
| (一)基于合作的任务型英语写作教学模式的基本原则 |
| (二)基于合作的任务型英语写作教学模式(pre-task,while-task,post-task) |
| (三)基于合作的任务型英语写作教学模式的主要特点 |
| 四、基于合作的英语任务型写作教学模式在课堂上运用的具体课例 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)写作测试卷 |
| (三)作文评分表 |
| (四)访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前 |
| (二)实验中 |
| (三)实验后 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 一、该教学模式对学生学习兴趣的影响 |
| 二、该教学模式对学生学习态度的影响 |
| 三、该教学模式对学生学习效果的影响 |
| 四、讨论 |
| 第六章 结论与启示 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)该模式对于学生的学习兴趣产生了显着影响 |
| (二)该模式使得学生的学习态度产生了较大变化 |
| (三)该模式对于提升学生的写作成绩起到了重大作用 |
| 二、本研究的局限性 |
| 三、本研究的建议 |
| 四、本研究的启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :访谈问题 |
| 附录三 :相关表格 |
| 附录四 :实验前后作文题目 |
| 致谢 |
| 论文发表情况 |
（8）任务型教学模式在中职英语教学中的探索和实践——以上海某中职校为例（论文提纲范文）
| 一、任务型教学模式理论及相关研究 |
| 二、任务型教学模式的内涵与特征 |
| （一）关注学习者主体性 |
| （二）注重语言的工具价值 |
| （三）强调交际情境的真实性 |
| 三、实施任务型教学模式的措施 |
| （一）以教学目标为核心和任务为驱动，精心设计各项教学活动 |
| （二）重视情境创设，使语言交际更接近于自然 |
| （三）取长补短，将传统教学模式与任务型教学模式有效结合 |
| 四、任务型教学模式在中职英语教学中的应用 |
| （一）任务设计 |
| （二）任务实施 |
| （三）任务评价 |
| 1．小组的互评 |
| 2．学生的自评 |
| 3．教师的评价 |
| 五、任务型教学模式在中职英语教学中的实施成效 |
| 六、结语 |
（9）任务型教学模式在小学英语对话教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及研究意义 |
| (三)研究思路 |
| 一、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)任务型教学模式应用于小学英语对话教学研究述评 |
| 二、任务型教学法应用于小学英语对话教学的意义及可能性 |
| (一)任务型教学法与英语对话教学的内涵特征 |
| (二)任务型教学法应用于小学英语对话教学的可能性 |
| (三)任务型教学法应用于小学英语对话教学的意义 |
| 三、任务型教学模式应用于小学英语对话教学的设计 |
| (一)任务型教学模式的选择 |
| (二)任务活动的分类 |
| (三)设计任务活动的原则 |
| (四)Willis任务型学习模式应用于小学英语对话教学评析 |
| 四、任务型教学模式应用于小学英语对话教学的实施及效果 |
| (一)应用过程及基本设计 |
| (二)第一轮计划(执教Let’s TalkA部分) |
| (三)第二轮计划(执教Let’s Talk B部分) |
| (四)行动结果分析 |
| 五、任务型教学模式运用于小学英语对话教学的问题及建议 |
| (一)任务教学模式在小学英语对话教学有效实施的问题 |
| (二)任务教学模式在小学英语对话教学有效实施的建议 |
| 六、研究的不足及展望 |
| (一)研究存在的不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:两轮行动后学生访谈提纲 |
| 附录二:两轮行动后教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）探析任务型教学模式在大学英语翻译教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 任务型教学及特点 |
| 2.1 任务型教学模式的概念 |
| 2.2 任务型教学的特点 |
| 3 任务型教学模式在翻译教学中的应用 |
| 3.1 任务型教学模式的实施载体 |
| 3.2 任务型教学模式的实施方法 |
| 3.3 任务型教学模式的实施步骤 |
| 4 任务型教学模式设计原则 |
| 5 结束语 |
四、任务型教学模式在英语模拟剧场中的运用（论文参考文献）
- [1]基于TBL的初中生物学概念教学研究[D]. 陈慧一. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究[D]. 林芝. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]任务型教学法在小学生英语时态教学中的应用研究[D]. 董昱彤. 上海外国语大学, 2021(12)
- [4]中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 沙凌云. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [5]任务型教学在中职应用文写作教学中的实践研究 ——以上海市大众工业学校为例[D]. 焦艳珍. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]任务型教学模式在泰国益梭通职校汉语教学中的实践研究[D]. 陈铭枫. 渤海大学, 2021
- [7]基于合作的英语任务型写作教学模式构建及应用 ——以镇江市某初中为例[D]. 许婷. 江苏大学, 2020(05)
- [8]任务型教学模式在中职英语教学中的探索和实践——以上海某中职校为例[J]. 罗莎. 成都师范学院学报, 2020(05)
- [9]任务型教学模式在小学英语对话教学中的应用研究[D]. 赵力瑶. 西南大学, 2020(01)
- [10]探析任务型教学模式在大学英语翻译教学中的应用[J]. 闫缜. 中外企业家, 2020(01)