一、谈新形势下我校学分制的实施（论文文献综述）
周媛媛[1]（2020）在《汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查及人才培养策略探析》文中提出在“汉语热”的背景下,为培养更多优秀的国际汉语教育教学及汉语言文化传播人才,越来越多的高校开设了汉语国际教育专业,且招生人数在逐年扩张。汉语国际教育专业作为热门的新兴专业,市场需求与就业比例失调、人才培养力度不到位、课程设置不够合理等成为阻碍该专业发展的显着性问题。本文以云南师范大学汉语国际教育专业近五年本科毕业生和毕业生所在的就业单位为调查对象,分析该专业本科生的就业去向,以及就业市场对本专业人才的需求和反馈,并基于成果导向教育原则,从社会市场需求出发,结合本学院该专业在人才培养过程中存在的弊端,有针对性地提出相应的建议和策略。本文主要分为绪论和正文两个板块。绪论部分阐述了选题缘由、研究的内容及方法、相关概念界定、文献综述。正文包括四个部分。第一部分,就业去向统计分析。分析云南师范大学汉语国际教育专业2014届至2018届本科毕业生的就业去向,统计出就业率和对口就业率,与云南师范大学整体的就业率和对口就业率相比较,分析其存在的差距和原因。第二部分,调查问卷分析。运用SPSS软件对《云南师范大学汉语国际教育专业本科生人才培养调查问卷》和《用人单位对汉语国际教育专业本科毕业生的反馈调查问卷》两份问卷的数据进行分析,得出毕业生和用人单位对汉语国际教育专业人才培养的反馈情况。第三部分,以就业去向分析和问卷调查结果为依据,从社会市场、学校教育、学生个人三个方面分析影响汉语国际教育专业本科生就业质量的因素。第四部分,基于第三部分影响汉语国际教育专业本科生就业质量的因素分析,结合本人对云南师范大学汉语国际教育专业本科生培养方案的思考,针对社会方面的专业/学科定位、专业宣传、职业体系建设;学校方面的人才培养目标定位、人才培养模式构建、课程设置、实践管理、就业指导;学生方面的专业的准确认知、知识技能的提高、职业生涯的规划等提出合理的人才培养策略改进建议,并展望本院汉语国际教育专业的未来发展趋势。
张冀[2]（2020）在《高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例》文中进行了进一步梳理强化高校微信公众平台思想政治教育功能的专门研究,既是关注当前大学生思想政治教育、正视问题不足的客观要求,又是立足当下新媒体思想政治教育理论研究相对薄弱、深思理论内核的题中之义。十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视新时代高校思想政治工作,强调新媒体、新技术在思想政治工作中的运用。高校微信公众平台是校园新型主流媒体之一,已经成为高校传播信息与学生获取知识的重要渠道,高校思想政治教育者要擅于因事而化、因时而进、因势而新,牢牢把握高校微信公众平台进行思想政治教育的必然趋势,积极凭借高校微信公众平台这一鲜活载体,深入发掘高校微信公众平台的思想政治教育功能,将思想政治工作的传统优势与信息科技有机融合,让高校思想政治教育活起来,在新时代彰显吸引力、亲和力,是新时代高校思想政治教育的应有之义。由此,本文主要对高校微信公众平台思想政治教育功能的学理问题、功能类型、问题成因、规范要求、实践路径等问题展开研究。第一,理论前提。理论分析是支撑论说的学理依据,本文分别对微信公众平台、高校微信公众平台的概念、发展历程、内涵特征,以及思想政治教育、思想政治教育功能、高校微信公众平台思想政治教育功能内涵等进行学理审思。从马克思主义的交往理论、灌输理论等,思想政治教育的载体论、接受论等,习近平新时代中国特色社会主义思想相关重要论述,以及传播学等相关学科理论对高校微信公众平台的思想政治教育功能给予理论阐释。从理论高度对高校微信公众平台的思想政治教育功能进行系统论证分析,彰显高校微信公众平台思想政治教育功能研究的必要性、可行性与迫切性。媒介在不同时代都充当着思想政治教育的手段与载体,传播社会主流意识形态是其义不容辞的责任。高校微信公众平台具有典型的意识形态属性和媒体属性,展现思想政治教育功能是时代之需,为思想政治教育功能发挥提供内容承载与技术支撑,思想政治教育者亟需掌握新媒体新技术,将其打造成价值引领、凝聚共识的思想政治教育新阵地。第二,功能形态。提炼高校微信公众平台思想政治教育功能的六种类型,即以思想政治教育的认知功能、导向功能、服务功能、互动功能、开发功能、凝聚功能的类别得以展现。高校微信公众平台坚持与巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,让大学生“多维度”地认知马克思主义中国化理论成果,丰富平台思想政治教育教学资源库,为大学生提供推送服务、查询服务与咨询服务,实现教育双方的实时互动、平等互动与多元互动,激发学生兴趣、激活学生潜能,促使大学生把对美好生活的追求与关心国家、政党、民族的前途与命运紧密联系在一起,助推全体大学生对伟大中国、伟大民族、伟大中国共产党、伟大中华文化的认同,夯实大学生的思想基础,凝聚大学生的政治共识,推动实现中华民族的伟大复兴。第三,现实依据。指出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现状、问题及成因。本文以省内126所高校微信公众平台为调查对象,系统梳理高校微信公众平台的阵地样态与内容建设,了解关乎思想政治教育功能发挥的开通状况、定位介绍、栏目设置以及运营主体、运营人员、运营推送等情况,对高校微信公众平台思想政治教育的内容建设与思想政治教育重点事件进行系统分析。高校微信公众平台思想政治教育功能发挥取得了初步成效,但仍然存在着思想政治教育运营力量投入不足、运营推送专业不强,内容建设导向不够、思想政治教育内容认同不高、思想政治教育栏目十分欠缺等问题,其高校缺乏微信公众平台运营的思想政治教育观念、大学生对微信公众平台思想政治教育功能认知不足、教育双方对平台需求存在偏差、平台推送的思想政治教育内容与形式缺乏创新性转化、平台的机制建设弱化是影响思想政治教育功能发挥的主要制约因素。第四,对策建议。本文从宏观层面,提出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的规范遵循。高校微信公众平台在以“育人为本”、以“学生为主体”、以“互动交流为支点”的理念宗旨下,在主导性与多样性、灌输性与启发性、人文性与科学性相结合的原则遵循中,坚守激浊扬清的价值立场,洞察大学生的价值诉求、明晰新时代的价值趋向,以理想信念教育、红色革命文化与中华优秀道德教育为目标指向助推思想政治教育功能的发挥。本文从具体层面,提出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的实践路径。强化政治素养、加强业务学习、实施名师计划、发挥全员作用的高校微信公众平台队伍建设,是思想政治教育功能发挥的前提所在;培育学生新媒介素养、培养学生意见领袖、提升学生信息鉴别力、激发学生自我教育意识的学生素养提升是思想政治教育功能发挥的关键所在;创新推送类型、重视标题制作、构建话语内容、打造主流栏目的内容建设是思想政治教育功能发挥的重点所在;健全高校微信公众平台的领导机制、管理机制、评估体制、协调机制是思想政治教育功能发挥的保障所在。此外,与本研究相结合,笔者创建并运营微信公众平台“明德e堂”,以检验自己的分析或得到新的启发。作为附录,笔者把它放在最后,以作参考。
梅是菲[3]（2020）在《杨德广高等教育管理改革理念与实践研究》文中研究指明杨德广是我国着名高等教育学者,至今出版专着40余部,发表论文600余篇,先后承担10多项省、部级以上科研课题,有20多项科研成果获省部级以上奖励,其中有3项获全国第一、二、三届教育科学研究优秀成果二等奖、一等奖、二等奖,2项获上海市科技进步奖一等奖和三等奖,为我国20世纪80年代以来迅速发展的高等教育提供了许多可贵的理论和实践成果。他思想开放,学术眼光敏锐,对我国不同历史时期许多重大的高等教育问题发表了独到的观点,其中不乏真知灼见。杨德广从教以来,一直与时俱进地思考我国高等教育研究领域的问题,很多观点对我国高等教育的发展具有启示意义。杨德广用他校长、教师与学者的多重身份,以其前瞻性和开创性的高等教育理念为中国高等教育发展做出了重要的贡献。本研究通过查阅、梳理大量文献以及对杨德广本人进行深入访谈的方式,分析了杨德广高等教育管理改革理念产生的背景;阐释了杨德广有关高等教育管理改革的主要观点;凝练出杨德广在改革实践方面取得的成绩,为我国高等教育的发展提出一些可以借鉴的启示。本研究认为:杨德广在人生成长阶段经历了苦难的岁月,在磨练中发愤图强,锻炼了坚韧的品质,为他之后在倡导改革时那种逆流而上、不畏阻力的精神提供了心灵上的支撑。通过杨德广的工作经历以及他的研究脉络来看,他的研究领域和时任工作是有着紧密的联系的,往往理论研究的主题来源于工作实践,又回归到实践以解决问题。成长、工作经历、一些教育家思想对其产生的影响以及社会大环境的发展变化,都是杨德广高等教育管理改革理念产生的背景因素。杨德广认为高等教育要主动去适应经济和社会的发展。因此他研究与实践的出发点都是:我国从计划经济向社会主义市场经济的过渡中,那些过时的、陈旧的管理政策、方法,该朝着怎样的目标去改革,以解决目前产生的问题,以达到高等教育随着社会和经济的不断发展而发展的目的。本研究主要从两方面分析探索杨德广高等教育管理改革的理念与实践。第一部分聚焦杨德广宏观高等教育管理改革理念及实践,主要涉及他对于高等教育办学体制改革以及高等教育市场的改革理念。在办学体制方面,杨德广提出多元化办学的主张,并且强调一定要通过各渠道扩大高校的办学自主权。在高等教育市场理念上杨德广主张高校要走进市场,这是高等教育要适应社会主义市场经济发展的必然趋势。第二部分研究杨德广有关高等学校内部管理体制、教学管理、人事管理、学生工作管理以及后勤管理方面的改革理念与具体实践。在内部管理体制方面,杨德广的主要理念包括校长要树立服务意识,要能够调动整个管理层的积极性,要运用管理学知识来管理学校,要坚持民主等;在教学管理方面杨德广强调素质教育、创新教育以及因材施教等理念,并且在实际管理中采取“减少必修课,增加选修课”的改革实践;在人事管理方面,杨德广重视教师的专业发展和考核机制,致力于提高教师地位,同时也强调高校教师的来源需要多样化;在学生工作管理方面,杨德广秉持“德育为先”的德育观,并且他也是最早一批提倡毕业生分配需要改革的学者之一;在后勤管理方面,杨德广最主要的观点就是高校后勤必须要社会化,同时他还非常注重校园环境的建设。总结杨德广高等教育管理改革理念和实践,可以发现其理念具有前瞻性、创新性、先导性和适用性的特点。并且杨德广勇于面对质疑和压力的魄力、有预见性和前瞻性的思维模式、扎实的学术功底、提倡吸收国外先进观点的开放性理念,都是一名管理者和改革者所应该具备的重要人格特性,对所有管理者和改革者具有一定的启示作用。
张燕[4]（2019）在《德育学分制背景下中职学校学生管理策略研究 ——以青岛市胶州Z中职学校为例》文中研究指明德育学分制是目前许多学校采取的一种有效的学生德育评价机制。它能够对学生的思想道德素质进行比较客观、真实的评价,能够较好的激发学生的上进心,唤醒学生的自我意识,切实提高学校德育管理工作的实效。本研究以胶州市Z中职学校教师、学生与家长为对象,通过访谈和调查问卷,深入剖析德育学分制下德育管理现状中存在的问题,如:德育学分制万能的思想;过于注重结果评价,忽视过程管理;学校的学生管理组织和管理人员缺乏协调性等问题。立足于问题,通过调查研究,揭示了德育学分制评价机制、德育学分制下管理队伍体系、德育学分制过程管理体系、校园软环境育人氛围等学校因素、家庭因素和社会因素对德育学分制背景下中职学校德育管理效果的影响。同时,本研究就提升德育学分制背景下中职学校学生德育管理效果提出了有针对性的对策和建议:学校和主管部门要完善德育学分制评价机制;强化德育学分制下管理队伍建设;搭建德育学分制过程管理体系;建设校园文化,渗透德育学分制,形成育人氛围浓厚的校园环境;家校合作,形成支撑学生健康发展的家校合力;服务社会,打造“职教义工”志愿服务品牌。
樊海红,武琰,李一峰[5]（2018）在《学分制培养模式下本科生导师制的探讨》文中研究指明高教大计,本科为本。为有效促进本科生自主学习,充分发挥全员育人,学校推行了学分制人才培养模式下的本科生导师制。经过两年的实践,教师立德树人,学生积极创新创业,实现了人才培养质量的提高。为进一步提升教学效果,提出完善导师制度和健全本科生导师考评机制。
朱晟轩[6]（2018）在《高职旅游管理专业“四个一体化”实践性教学研究与应用》文中提出随着中国经济迈入新常态,我国的经济产业结构面临新一轮的战略调整。作为未来我国经济产业结构链条中的重要一环--旅游业,必然伴随着产业的飞速发展而渴望对人才素质的提升。而如今对于旅游高素质技能技术人才的培养就显得尤为重要,作为培养我国旅游高素质技能技术人才的各高职院校的旅游管理专业如何使其培养的人才不负旅游业的未来就成为今后我们必须思考的方向。由于实践性教学在培养高素质技能技术人才上的重要性,所以加强对实践性教学的建设,并以此来提升对旅游高素质技能技术人才的培养,已成为我国高职院校旅游管理专业上的一种共识。“四个一体化”实践性教学的提出和实施,是江西旅游商贸职业学院旅游管理专业通过加强旅游实践性教学的建设,来提升其旅游技能技术人才培养的一项举措。本论文就是为了检验和探讨这个举措在旅游人才培养中的有效性,而展开的研究。本研究主要体现在两个环节:一、对“四个一体化”实践性教学的创设性研究;二、“四个一体化”实践性教学在我校旅游人才培养上的应用研究。在针对“四个一体化”实践性教学的创设性研究中,本文主要依据高职旅游管理专业人才培养的改革方向,对“四个一体化”实践性教学的思路由来进行了阐述。在创设性研究中我们还对“四个一体化”实践性教学体系中的,“学校与行业一体化”改革实践性教学目标、“教师与学生一体化”改革实践性教学组织、“课程与项目一体化”改革实践性教学实施过程、“实践与应用一体化”改革实践性教学的评价考核等创设思路进行了论证和分析。在针对“四个一体化”实践性教学在我校旅游人才培养上的应用研究,本文主要通过“四个一体化”实践性教学在我校“实践服务型”英才培养上的应用践行对它进行了实证研究考察。而上面所做的这些研究都是为了能够通过加强旅游实践性教学的建设,来为提升我国旅游技能技术人才的培养水准找到路径。
付云岗,郭彦峰,黄颖为,王宏涛[7]（2018）在《创新创业形势下学分制教学改革与实践——以西安理工大学包装工程专业为例》文中指出学分制已经成为高等学校普遍施行的基本教学管理制度。本文介绍了学分制的内涵及西安理工大学学分制教学管理改革历程;从西安理工大学包装工程专业教育的客观现状出发,探讨了目前学分制教学实践中存在的不足;紧密围绕创新创业人才培养目标和教学理念,从课程资源、教师作用、教学考评、实践教学、导师体制等方面提出了全面推进学分制教学改革的对策与措施,以提高本科生创新能力,探索多样性创新人才培养体系。
王晖[8]（2018）在《当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究》文中认为高等学校的学生工作是一项系统性工程,它不仅涵盖大学生日常的学习、科研,更涉及大学生思想政治教育、大学生资助与就业指导、大学生心理健康教育、大学生生活辅导等多方面的事务。因此,深入了解并把握高等学校学生工作的现实状况,与时俱进地创新高等学校学生工作的方式方法,积极探索建构学生工作新模式,对于实现高等学校持续发展、促进大学生健康成长具有迫切的时代价值。新中国成立以来,中国高等学校学生工作历经传承、开拓、创新而呈现出旺盛的生命力。进入新时代,随着国内外形势的深刻变化,高等教育改革不断深化,在全球化背景、信息化时代、西方意识形态渗透、社会主义市场经济等特定社会环境下,当代中国高等学校学生工作呈现出机遇与挑战并存的镜像,高等学校学生工作越来越难以满足学生日益增长的合理的成长成才需要,学生群体发展不平衡、不充分的问题日益突出。作为高等学校人才培养过程重要环节的学生工作,唯有紧贴时代脉搏,勇于开拓进取,与时俱进求发展,改革创新求突破,才能破解当前高等学校学生工作中亟待解决的一系列问题,这些问题包括对学生工作功能定位存有认知偏颇、条块式组织架构阻滞学生工作部门协调、学生工作内容缺失学生本位价值、学生思想政治教育全面性与针对性不足、现有评估机制不完善、学生就业及心理咨询服务品质不高、队伍专业化建设不全面等。本研究以系统分析当代中国高等学校学生工作现状与存在问题为出发点,注重理论创新与实践创新相结合,以马克思主义人的全面发展理论、青年成长理论、社会需要理论等科学理论体系为理论依据,提出了中国高等学校学生工作创新的价值导向,即以人为本与公民精神、自由教育与守法意识、博雅教育与包容贵和、主题观念与责任奉献、创新能力与创业品格、仰望星空与脚踏实地。在学生工作实践创新上,因事而化、因时而进、因势而新,从思想政治教育引领、学生主体意识推进、学生工作发展机制建设、学生文化自觉唤醒、素质能力平台搭建等方面凝练出当代中国高等学校学生工作的创新理路。最后,以笔者所在的工作单位——南京航空航天大学为例,全面呈现该校在学生工作上的创新探索。该校学生工作坚持以马克思主义理论为统领,以立德树人为根本,以促进学生素质能力的全面、自由、创新、和谐发展为宗旨,经过十年的理论与实践探索,面向全体本科生构建并实施素质能力培育工程;从基础层、核心层、拓展层三个维度建构学生素质能力培育的目标体系;从思政教育、专业培养、人文修养、身心保障等方面搭建学生素质能力培育的实践课程平台,并建立相应的实践项目,形成“目标体系——课程平台——实践项目”的多层次、全覆盖、全方位、全生命周期的实践育人科学模式,探寻和建构了目标明确、标准健全、内容完善、运行科学、保障有力、成效显着的高等学校学生工作创新模式,为高等学校学生工作的创新发展与实践提供了生动的示范与参考。
樊颜丽[9]（2015）在《我国西部地方高校学分制实施研究 ——以陇东学院为例》文中研究表明学分制是目前一种较为先进的教学制度。由于这种制度具有选择的灵活性、学习的自主性、人才培养的适应性、学习过程的指导性、学习内容的宽广性等特点,因此受到世界上许多高校的关注。随着经济全球化和社会经济的深入发展,中国也加快了与世界接轨的步伐。20世纪90年代经济体制的改革,教育体制改革也逐步深入,中国高校掀起了新一轮学分制改革的高潮。21世纪初,全国展开了以学分制为主要特征的高校教学体制改革。到目前为止,我国大部分高校都将或已经实施了不同形式的学分制。基于此,本文从教育相对比较落后的西部地区出发,以地方高校——陇东学院为例,来研究该校的学分制实施现状,通过对该校自学分制实施以来存在的问题进行分析,并提出相应的改革对策。为了更好的阐述学分制的实施情况,首先总结和概括了学分制的内涵与本质：学分制的起源与发展；我国学分制的发展历程；我国学分制的类型等。其次对我国高校学分制实施现状进行分析,从宏观上把握实施学分制的意义。在此基础上,选取一个学年学分制的典型案例——陇东学院,分别从培养方案、教学管理文件等方面来介绍该校学年学分制的实施情况进行阐述,进而针对西部地方高校陇东学院学分制改革进行了广泛的调查研究,并对调查数据进行了深入分析,为进一步展开学分制改革提供了有力的依据。最后,借鉴我国学分制推广所取得的成绩,结合西部地方高校实际,提出改进和完善学分制的改革对策和构想。总之,对我国高校成功推行学分制进行一定的探讨,将对进一步深化和完善我国高校的学分制改革、深化我国高等教育改革和培养复合型的高级人才特别对西部地方高校学分制改革有着重要的指导意义。
陈志忠[10]（2010）在《本科生导师制研究 ——以江西师范大学为个案》文中指出在我国高校普遍实行了学分制,为了完善学分制进而推行本科生导师制。高校推行本科生导师制最初的构想是使学生的教育管理工作更趋提供个性化学习、发挥学生的潜力、培养学生的创新能力,从而能够较好的应对因高校扩招而出现人才培养上的“批量生产”,防止因学分制改革而导致学生选课盲目,或重量不重质的情况发生,避免传统教学管理模式中因教学与管理学生相脱节而导致教师教书育人的功能没有得以充分发挥。?但在实施的过程中逐渐暴露出了该制度的问题,即制度本身的问题及与原制度接洽不和谐的问题,其中最为人们关注的问题是导师资源太少,学生参与性不高,导师教学科研任务繁重,指导学生热情不高。目前本科生导师制的实施虽然取得了一些进展,但是由于存在着诸多问题效果并不理想。为了分析本科生导师制实施困难的真正原因,本文做了深入的调查研究,希冀对本科生导师制进行深入的研究,并且提出确实可行的应对之策。各个学校可以根据自己的师资状况采取不同模式的本科生导师制。本文主要从五个部分进行阐述。第一部分介绍了论文的写作出发点,以往相关的研究成果、本文的研究思路和方法及导师制的相关概念;第二部分着重阐述本科生导师制的发展历史及与我国本科生导师制的异同;第三部分阐述了本科生导师制的相关理论;第四部分对江西师范大学实施本科生导师制的情况进行了实际调查,找出其中存在的主要问题。第五部分则针对推行本科生导师制遇到的困境,提出了摆脱困境的对策和建议。虽然本文主要是一个“院校研究”,但是不同院校可以根据各自的情况,实施不同模式的本科生导师制。??
二、谈新形势下我校学分制的实施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈新形势下我校学分制的实施（论文提纲范文）
（1）汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查及人才培养策略探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、成果导向教育 |
| 二、完全学分制 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、研究现状及主要成果 |
| 二、成果评述 |
| 第二章 汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查 |
| 第一节 2014届至2018届本科毕业生整体就业去向 |
| 一、调查对象基本信息 |
| 二、就业去向分布 |
| 三、就业地区分布 |
| 四、就业质量分析 |
| 第二节 2014届至2018届本科毕业生分别就业去向 |
| 一、2014届毕业生就业去向 |
| 二、2015届毕业生就业去向 |
| 三、2016届毕业生就业去向 |
| 四、2017届毕业生就业去向 |
| 五、2018届毕业生就业去向 |
| 第三章 汉语国际教育专业本科毕业生及用人单位反馈 |
| 第一节 问卷调查的设计与实施 |
| 一、问卷的设计 |
| 二、问卷的发放与回收 |
| 第二节 问卷的调查结果分析 |
| 一、本科毕业生调查问卷分析 |
| 二、用人单位调查问卷分析 |
| 第四章 影响汉语国际教育专业本科生就业质量的因素分析 |
| 第一节 社会市场因素 |
| 一、专业定位不明确 |
| 二、专业宣传不到位 |
| 三、市场需求不平衡 |
| 第二节 学校教育因素 |
| 一、培养目标不明确 |
| 二、培养力度不到位 |
| 三、就业指导不完善 |
| 第三节 学生个人因素 |
| 一、对专业了解不够清晰 |
| 二、对知识技能掌握不够扎实 |
| 第五章 汉语国际教育专业人才培养策略优化建议 |
| 第一节 社会方面 |
| 一、明确汉语国际教育专业及学科定位 |
| 二、客观宣传汉语国际教育专业 |
| 三、完善汉语国际教育职业体系 |
| 第二节 学校方面 |
| 一、以需求为导向定位人才培养目标 |
| 二、破除单一化人才培养模式 |
| 三、完善选课制度,科学设置课程 |
| 四、明确教学实践要求,加强实践管理 |
| 五、完善就业指导,提高就业质量 |
| 第三节 学生方面 |
| 一、认真了解专业,避免盲目报考 |
| 二、扎实学习专业知识,提高专业技能 |
| 三、合理规划职业生涯,树立谋业意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 问卷Ⅰ |
| 附录 B 问卷Ⅱ |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 附录 D 访谈记录(1) |
| 附录 E 访谈记录(2) |
| 附录 F 访谈记录(3) |
| 附录 G 访谈记录(4) |
| 附录 H 访谈记录(5) |
| 附录 I 访谈记录(6) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究意义与研究现状 |
| 1.1.1 研究意义 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.1.3 研究述评 |
| 1.2 研究思路与研究方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容与研究创新 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 预期创新 |
| 第2章 高校微信公众平台思想政治教育功能的学理探究 |
| 2.1 高校微信公众平台的内涵界定 |
| 2.1.1 微信公众平台的定义阐释 |
| 2.1.2 高校微信公众平台的内涵分析 |
| 2.2 高校微信公众平台思想政治教育功能的内涵解析 |
| 2.2.1 思想政治教育的概念理解 |
| 2.2.2 思想政治教育功能的内涵辨析 |
| 2.2.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的内涵剖析 |
| 2.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义理论基础 |
| 2.3.2 思想政治教育学的理论支撑 |
| 2.3.3 习近平新时代中国特色社会主义思想的理论指导 |
| 2.3.4 相关学科知识的理论借鉴 |
| 2.4 高校微信公众平台思想政治教育功能的实践价值 |
| 2.4.1 高校微信公众平台思想政治教育功能的必要性分析 |
| 2.4.2 高校微信公众平台思想政治教育功能的可行性分析 |
| 2.4.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的迫切性分析 |
| 第3章 高校微信公众平台思想政治教育功能的类别展现 |
| 3.1 认知功能 |
| 3.1.1 形式认知 |
| 3.1.2 内容认知 |
| 3.1.3 载体认知 |
| 3.2 导向功能 |
| 3.2.1 政治导向 |
| 3.2.2 思想导向 |
| 3.2.3 行为导向 |
| 3.3 互动功能 |
| 3.3.1 实时互动 |
| 3.3.2 平等互动 |
| 3.3.3 多元互动 |
| 3.4 服务功能 |
| 3.4.1 咨询服务 |
| 3.4.2 查询服务 |
| 3.4.3 推送服务 |
| 3.5 开发功能 |
| 3.5.1 感官体验,激发学习兴趣 |
| 3.5.2 在线交流,激活创新精神 |
| 3.5.3 思维训练,提升辩证素养 |
| 3.6 凝聚功能 |
| 3.6.1 传承优良传统,增进文化认同 |
| 3.6.2 塑造执政形象,强化政党认同 |
| 3.6.3 弘扬民族精神,提升民族认同 |
| 3.6.4 厚植爱国情怀,夯实国家认同 |
| 第4章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现状分析 |
| 4.1 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的阵地样态 |
| 4.1.1 高校微信公众平台开通的普遍性 |
| 4.1.2 高校微信公众平台定位的多元化 |
| 4.1.3 高校微信公众平台栏目的个性化 |
| 4.1.4 高校微信公众平台运营的共通性 |
| 4.2 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的内容分析 |
| 4.2.1 高校微信公众平台内容类型的多样性 |
| 4.2.2 高校微信公众平台时政要点的差异性 |
| 4.3 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现实成效 |
| 4.3.1 实名主体与运营主体各显其能 |
| 4.3.2 栏目设置与菜单设计有章可循 |
| 4.3.3 先进典型与特色内容深受青睐 |
| 4.4 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的问题表现 |
| 4.4.1 思政力量投入不足,运营推送专业不强 |
| 4.4.2 平台定位认知不准,思政栏目服务欠缺 |
| 4.4.3 内容建设导向不够,思政内容认同不高 |
| 4.5 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的制约因素 |
| 4.5.1 平台的运营缺乏思政教育观念 |
| 4.5.2 学生对平台思政功能认知不足 |
| 4.5.3 教育双方对平台需求存在偏差 |
| 4.5.4 平台推送内容和形式创新不够 |
| 4.5.5 平台的机制建设弱化思政功能 |
| 第5章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的规范遵循 |
| 5.1 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的理念遵循 |
| 5.1.1 秉持“育人为本”的理念宗旨 |
| 5.1.2 坚持“学生主体”的本位回归 |
| 5.1.3 增强“互动交流”的协同意识 |
| 5.2 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的指导原则 |
| 5.2.1 坚持主导性与多样性相结合的原则 |
| 5.2.2 坚持灌输性与启发性相结合的原则 |
| 5.2.3 坚持人文性与科学性相结合的原则 |
| 5.3 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的价值遵循 |
| 5.3.1 坚守激浊扬清的价值立场 |
| 5.3.2 洞察青年学生的价值诉求 |
| 5.3.3 明晰因时而进的价值趋向 |
| 5.4 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的目标指向 |
| 5.4.1 以坚定理想信念筑牢精神之基 |
| 5.4.2 以中华优秀道德涵养时代青年 |
| 5.4.3 以红色革命文化传承使命担当 |
| 第6章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的实践路径 |
| 6.1 加强队伍建设:以专业的“微”力量提升水平 |
| 6.1.1 强化政治素养 |
| 6.1.2 加强业务学习 |
| 6.1.3 实施名师计划 |
| 6.1.4 发挥全员作用 |
| 6.2 提升学生素养:以良好的“微”素养重塑自我 |
| 6.2.1 提升学生媒介素养 |
| 6.2.2 培育学生意见领袖 |
| 6.2.3 提升信息甄别能力 |
| 6.2.4 激发自我教育意识 |
| 6.3 加强内容建设:以丰富的“微”内容感召学生 |
| 6.3.1 创新推送类型 |
| 6.3.2 重视标题制作 |
| 6.3.3 创新话语体系 |
| 6.3.4 打造精品栏目 |
| 6.3.5 把握推送时机 |
| 6.4 健全保障机制:以完善的“微”机制引领发展 |
| 6.4.1 强化领导机制 |
| 6.4.2 规范管理机制 |
| 6.4.3 优化评估机制 |
| 6.4.4 健全协调机制 |
| 结论 |
| 附录 |
| 一、微信公众平台思想政治教育功能发挥的应用范例 |
| 1.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的构建 |
| 2.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的运营 |
| 3.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的展望 |
| 二、省内高校微信公众平台情况汇总 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
（3）杨德广高等教育管理改革理念与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于高等教育管理改革的研究 |
| (二)杨德广高等教育理念和管理实践的研究 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究的理论依据 |
| 二、访谈设计 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第三章 杨德广高等教育管理改革理念产生的背景 |
| 一、杨德广生平经历对其高等教育管理理念的影响 |
| (一)杨德广的学生时代 |
| (二)杨德广的工作阶段 |
| 二、国内外教育家的影响 |
| 第四章 杨德广宏观高等教育管理改革理念与实践 |
| 一、办学体制改革理念 |
| (一)建立一主多元所有制的改革理念 |
| (二)国家调控、高校自主、市场引导的领导体制改革理念 |
| 二、高等教育市场理念 |
| 第五章 杨德广高等学校管理改革理念与实践 |
| 一、高校内部体制管理理念 |
| (一)职权观念 |
| 1.校长在党委领导下工作 |
| 2.校长要树立服务观念 |
| 3.校长要充分调动整个管理层的积极性 |
| (二)科学管理观念 |
| 1.管理学校需要运用管理学知识 |
| 2.决策要建立在充分调研的基础上 |
| 3.管理者必须充分发扬民主 |
| (三)管理者素质观 |
| 1.有能力、精力、魄力、效力 |
| 2.关注小事细节 |
| 3.眼光好、视野高 |
| 二、高校教学管理理念 |
| (一)建立奖学金制,激发学生积极性 |
| (二)我国的学分制需要有中国特色 |
| (三)奖励与淘汰并存的学籍管理理念 |
| (四)高等学校整体教育理念 |
| 1.素质教育 |
| 2.创新教育 |
| 3.充实教育 |
| 4.因材施教 |
| (五)根据时代发展更新专业结构、调整课程设置 |
| (六)加强师资队伍建设促进高校教学改革 |
| 三、高校人事管理理念 |
| (一)促进师资流动,加强教师考核 |
| (二)重视教师发展,不滥用人才 |
| (三)提高教师地位,尊重、激励教师 |
| (四)打破“近亲繁殖”,确保教师来源多样化 |
| 四、高校学生工作管理理念 |
| (一)高校德育观 |
| 1.从“三育并举”到“德育为先” |
| 2.重视思想政治教育队伍建设 |
| (二)学以致用、优才优用的高校毕业生分配改革理念 |
| 五、高校后勤管理理念 |
| (一)高校后勤必须社会化 |
| (二)重视校园环境建设 |
| 第六章 杨德广高等教育管理改革理念与实践的总结 |
| 一、杨德广高等教育管理改革理念的特点 |
| 二、杨德广高等教育管理改革理念与实践的贡献 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）德育学分制背景下中职学校学生管理策略研究 ——以青岛市胶州Z中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)德育学分制 |
| (二)学生管理 |
| (三)德育管理 |
| 三、国内外相关研究现状分析 |
| (一)关于中职德育管理研究概况 |
| (二)关于德育学分制的研究 |
| 四、主要研究方法 |
| 第二章 Z中职学校德育学分制实施现状调查与分析 |
| 一、Z中职学校实施德育学分制管理的背景 |
| 二、数据来源 |
| 三、Z中职学校实施德育学分制后德育管理的效果现状 |
| 四、德育学分制实施下学生德育管理效果影响因素分析 |
| (一)学校方面因素 |
| (二)家庭方面因素 |
| (三)社会方面因素 |
| 第三章 Z 中职学校学生管理思考建议及提升策略 |
| 一、完善德育学分制评价机制 |
| (一)健全德育学分制管理组织机构 |
| (二)完善德育学分制评定程序 |
| (三)修订德育学分制相关量化管理细则 |
| (四)完善德育学分制网络管理评价系统 |
| 二、强化德育学分制下学校管理队伍建设 |
| (一)营造全员育人模式氛围 |
| (二)增强教师的德育素质与能力 |
| (三)强化班主任德育管理核心力量 |
| (四)提高学校德育科研水平 |
| (五)打造高素质学生会管理队伍 |
| 三、搭建德育学分制过程管理体系 |
| (一)“三级监督管理机制”筑监察体系 |
| (二)“双管齐下”促进学生发展 |
| 四、营造德育学分制下良好校园文化育人氛围 |
| (一)加强团组织自身建设,增强凝聚力和吸引力 |
| (二)以活动为引领,丰富校园文化生活 |
| (三)营造良好校园文化育人氛围 |
| 五、加强德育学分制下的家校合作工作 |
| (一)组建家长学校,完善家庭教育服务站 |
| (二)加强班级家庭教育工作指导 |
| 六、打造德育学分制下社会志愿服务队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）学分制培养模式下本科生导师制的探讨（论文提纲范文）
| 一立德树人、做学生的引路人 |
| (一) 立德树人, 以德服人 |
| (二) 关爱学生, 适时引导 |
| 二鼓励学生自主学习 |
| (一) 授人以鱼不如授人以渔 |
| (二) 积极参与创新创业 |
| 三完善导师制度 |
| (一) 组建导师团队 |
| (二) 制定科学的导师考评机制 |
| 四结语 |
（6）高职旅游管理专业“四个一体化”实践性教学研究与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 高职旅游管理专业的人才培养研究 |
| 1.4.2 旅游实践性教学的研究 |
| 1.5 研究内容、思路、方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 高职旅游管理专业 |
| 2.1.2 实践性教学 |
| 2.1.3 一体化 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 情景学习理论 |
| 第3章 我国高职旅游管理专业实践性教学现状及存在问题 |
| 3.1 我国高职旅游管理专业的人才培养模式 |
| 3.2 我国高职旅游管理专业实践性教学现状 |
| 3.3 我国高职旅游管理专业实践性教学存在的问题 |
| 3.3.1 高职旅游实践性教学的教学目的偏低 |
| 3.3.2 高职旅游实践性教学的组织方式偏传统 |
| 3.3.3 高职旅游实践性教学的实施过程偏死板 |
| 3.3.4 高职旅游实践性教学的评价考核机制有待合理 |
| 第4章 发达国家的旅游实践性教学对我国的启示 |
| 4.1 英国BTEC模式的旅游实践性教学对我国的启示 |
| 4.1.1 BTEC模式的实践性教学理念 |
| 4.1.2 BTEC模式的旅游实践性教学成功案例 |
| 4.1.3 BTEC模式的旅游实践性教学启示 |
| 4.2 美国CBE模式的旅游实践性教学对我国的启示 |
| 4.2.1 CBE模式的实践性教学理念 |
| 4.2.2 CBE模式的旅游实践性教学成功案例 |
| 4.2.3 CBE模式的旅游实践性教学启示 |
| 4.3 德国“双元制”模式的旅游实践性教学对我国的启示 |
| 4.3.1 “双元制”模式的实践性教学理念 |
| 4.3.2 “双元制”模式的旅游实践性教学成功案例 |
| 4.3.3 “双元制”模式的旅游实践性教学启示 |
| 4.4 澳大利亚TAFE模式的旅游实践性教学对我国的启示 |
| 4.4.1 TAFE模式的实践性教学理念 |
| 4.4.2 TAFE模式的旅游实践性教学成功案例 |
| 4.4.3 TAFE模式的旅游实践性教学启示 |
| 第5章 转变观念,开展“四个一体化”实践性教学 |
| 5.1 “四个一体化”实践性教学的实施理由 |
| 5.1.1 我国高等职业教育人才培养的转型需求 |
| 5.1.2 现代旅游职业教育的转型出路 |
| 5.1.3 我校旅游管理专业人才培养的转型改革 |
| 5.2 “四个一体化”实践性教学的实施思路 |
| 5.2.1 “学校与行业一体化”的实施思路 |
| 5.2.2 “教师与学生一体化”的实施思路 |
| 5.2.3 “课程与项目一体化”的实施思路 |
| 5.2.4 “实践与应用一体化”的实施思路 |
| 5.3 “四个一体化”实践性教学的实施内涵 |
| 5.3.1 “学校与行业一体化”,提升实践性教学培养目标 |
| 5.3.2 “教师与学生一体化”,合理搭建实践性教学组织 |
| 5.3.3 “课程与项目一体化”,有效开展实践性教学过程 |
| 5.3.4 “实践与应用一体化”,科学评价实践性教学成效 |
| 第6章 “四个一体化”实践性教学在我校旅游管理专业人才培养上的实践 |
| 6.1 “实践服务型”英才简介 |
| 6.2 我校对“实践服务型”英才的培养 |
| 6.3 “四个一体化”实践性教学在“实践服务型”英才培养上的践行 |
| 6.4 “四个一体化”实践性教学对我校办学水平和人才培养建设的影响 |
| 6.4.1 “四个一体化”实践性教学对学校办学水平的影响 |
| 6.4.2 “四个一体化”实践性教学对学生成才的影响 |
| 6.4.3 “四个一体化”实践性教学对教师提升的影响 |
| 6.4.4 “四个一体化”实践性教学对社会贡献的影响 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:高职院校旅游管理专业实践性教学调查问卷 |
| 附录 B:井冈山神山村志愿者服务活动方案 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（7）创新创业形势下学分制教学改革与实践——以西安理工大学包装工程专业为例（论文提纲范文）
| 一学分制的内涵及我校学分制教学管理历程 |
| 二学分制教学实践分析 |
| (一) 传统学分制教学管理模式所形成的办学理念的影响约束 |
| (二) 行政班与教学班相互分离的优点突出、不足明显 |
| (三) 课程体系完备, 但课程资源不足 |
| (四) 学生选课存在盲从性、功利性等现象 |
| 三创新创业环境下的学分制教学改革实践 |
| (一) 包装工程专业创新创业人才培养目标 |
| (二) 创新创业形势下学分制教学改革实践 |
| (1) 建立优质课程资源, 夯实教学改革基础 |
| (2) 突出教师引导地位, 激发学生自觉意识 |
| (3) 优化教学考评体系, 创新考核评价形式 |
| (4) 注重工程实践教学, 强化创新创业意识 |
| (5) 深化导师体制改革, 构建创新创业平台 |
| 四结语 |
（8）当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题时代背景 |
| 1.1.2 选题现实意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外有关学生工作研究现状 |
| 1.2.2 国内有关学生工作研究现状 |
| 1.2.3 研究现状简评 |
| 1.3 研究架构和研究方法 |
| 1.3.1 研究架构 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 可能的创新点 |
| 第二章 高等学校学生工作的科学审视 |
| 2.1 大学及其时代表征 |
| 2.1.1 大学历史变迁 |
| 2.1.2 大学自身属性 |
| 2.1.3 大学所担之责 |
| 2.2 中国高等学校学生工作的历史发展 |
| 2.2.1 中国高等学校学生工作的起步阶段 |
| 2.2.2 中国高等学校学生工作的探索阶段 |
| 2.2.3 中国高等学校学生工作的停滞阶段 |
| 2.2.4 中国高等学校学生工作的复兴阶段 |
| 2.2.5 中国高等学校学生工作的创新发展阶段 |
| 2.3 高等学校学生工作的基本内涵与特殊内涵 |
| 2.3.1 高等学校学生工作的基本内涵 |
| 2.3.2 高等学校学生工作的定位与特征 |
| 2.3.3 高等学校学生工作的基本功能 |
| 2.3.4 高等学校学生工作的特殊内涵 |
| 第三章 中国高等学校学生工作现状及问题分析 |
| 3.1 中国高等学校学生工作组织架构状况 |
| 3.1.1 学校层面 |
| 3.1.2 职能部门层面 |
| 3.1.3 院系层面 |
| 3.2 当代大学生的成长环境和群体特征 |
| 3.2.1 当代大学生成长的社会环境 |
| 3.2.2 当代大学生群体的时代特征 |
| 3.3 中国高等学校学生工作人员队伍状况 |
| 3.3.1 中国高等学校学生工作队伍建设状况 |
| 3.3.2 中国高等学校学生工作人员管理模式概况 |
| 3.3.3 中国高等学校学生工作人员选配状况 |
| 3.3.4 中国高等学校学生工作人员的工作内容及方式 |
| 3.4 中国高等学校学生工作取得的成就 |
| 3.4.1 学生工作扩展到教育、管理和服务的多个层面 |
| 3.4.2 思想政治教育的途径和载体更加丰富和有效 |
| 3.4.3 学生管理制度不断完善,管理程序日趋规范 |
| 3.4.4 学生工作队伍的建设日益得到重视 |
| 3.5 当代中国高等学校学生工作存在问题 |
| 3.5.1 高等学校对学生工作功能定位存有认知偏差 |
| 3.5.2 条块式组织架构阻滞学生工作部门协调 |
| 3.5.3 高等学校学生工作内容缺失学生本位价值 |
| 3.5.4 学生思想政治教育全面性与针对性不足 |
| 3.5.5 高等学校学生工作现有评估机制不完善 |
| 3.5.6 学生就业、心理咨询服务品质不高 |
| 3.5.7 高等学校学生工作队伍专业化建设不全面 |
| 3.6 当代中国高等学校学生工作存在问题的归因分析 |
| 3.6.1 社会环境的变化 |
| 3.6.2 高等教育大众化的影响 |
| 3.6.3 高等学校发展的现实需要 |
| 3.6.4 学生个体的变化 |
| 3.6.5 旧观念的束缚与西方思潮的消极作用 |
| 第四章 中国高等学校学生工作创新发展的时代要求 |
| 4.1 全球化背景下人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.1.1 全球化及其特点 |
| 4.1.2 全球化对人才的需求 |
| 4.1.3 应对全球化高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.2 信息化时代的人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.2.1 信息化及其特点 |
| 4.2.2 信息化对人才的需求 |
| 4.2.3 应对信息化高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.3 全球化背景下的西方意识形态渗透对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.3.1 意识形态及其特点 |
| 4.3.2 西方意识形态渗透对我国主流价值观的影响 |
| 4.3.3 应对西方意识形态渗透高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.4 社会主义市场经济发展的人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.4.1 市场经济及其特点 |
| 4.4.2 中国特色社会主义市场经济发展对人才的需求 |
| 4.4.3 随着市场经济发展高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.5 习近平新时代中国特色社会主义思想对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.5.1 新时代及其特点 |
| 4.5.2 新时代中国特色社会主义事业对人才的特殊要求 |
| 4.5.3 适应新时代高等学校学生工作的创新发展 |
| 第五章 中国高等学校学生工作创新发展的理论依据 |
| 5.1 中国高等学校学生工作创新的理论基础 |
| 5.1.1 马克思主义人的全面发展理论 |
| 5.1.2 马克思主义青年成长理论 |
| 5.1.3 马克思主义社会需要理论 |
| 5.2 中国高等学校学生工作创新的工作要求 |
| 5.2.1 全面育人、以人为本的学生工作目标指引 |
| 5.2.2 坚持正确政治导向、重视思想政治教育的学生工作基本要求 |
| 5.2.3 学生工作与实践相结合的学生工作基本途径 |
| 5.2.4 发扬民主作风、重视学生自主性的学生工作方式方法 |
| 5.3 中国高等学校学生工作创新的价值导向 |
| 5.3.1 以人为本与公民精神 |
| 5.3.2 自由教育与守法意识 |
| 5.3.3 博雅教育与包容贵和 |
| 5.3.4 主题观念与责任奉献 |
| 5.3.5 创新能力与创业品格 |
| 5.3.6 仰望星空与脚踏实地 |
| 第六章 中国高等学校学生工作的创新发展理路 |
| 6.1 思想政治教育引领 |
| 6.1.1 坚持马克思主义指导地位是推进高等学校学生工作的政治基础 |
| 6.1.2 坚持马克思主义指导地位是实现学生工作内涵式发展的价值取向 |
| 6.1.3 坚持马克思主义指导地位是学生工作立德树人的根本保障 |
| 6.2 学生主体意识推进 |
| 6.2.1 大学生主体性的内涵及其特征 |
| 6.2.2 大学生发挥主体性的方式与途径 |
| 6.2.3 优良学风对大学生主体性发展的促进作用 |
| 6.2.4 优化学生社团环境 |
| 6.3 学生工作发展协同机制建设 |
| 6.3.1 建立学生工作发展协同机制的现实必要性 |
| 6.3.2 健全学生工作的协同领导体制 |
| 6.3.3 建构学生工作的协同育人机制 |
| 6.4 文化自觉唤醒 |
| 6.4.1 文化自觉唤醒的必要性 |
| 6.4.2 坚定大学生理想信念教育 |
| 6.4.3 加强大学生心理健康教育 |
| 6.5 改进学生工作的方式方法 |
| 6.5.1 注重传统思政教育与新媒体思政教育的结合 |
| 6.5.2 注重理论灌输与实践引导方法的结合 |
| 6.5.3 注重专业课程与文化认同教育的结合 |
| 6.6 加强学生工作教师队伍的能力建设 |
| 6.6.1 增强思政课教师的能力水平 |
| 6.6.2 提高辅导员队伍的综合管理能力 |
| 第七章 中国高等学校学生工作创新实践模式建构——以南京航空航天大学学生工作为例 |
| 7.1 南京航空航天大学学生基本情况 |
| 7.1.1 生源基本情况 |
| 7.1.2 学生学习状况 |
| 7.1.3 理想信念教育 |
| 7.1.4 能力修养培养 |
| 7.1.5 辅导员队伍建设 |
| 7.2 南京航空航天大学学生工作创新实践的总体目标 |
| 7.2.1 人才培养目标:培养高素质公民和未来开拓者 |
| 7.2.2 创新设计目标:体系化、个性化、制度化、长效化 |
| 7.2.3 行动实施方略:坚持实践育人,实现学生工作全覆盖、全方位、全生命周期 |
| 7.3 大学生核心素质能力培育指标体系 |
| 7.4 大学生核心素质能力培育的实践课程平台 |
| 7.4.1 思想政治教育实践课程平台 |
| 7.4.2 专业培养实践课程平台 |
| 7.4.3 人文修养实践课程平台 |
| 7.4.4 身心保障实践课程平台 |
| 7.5 大学生素质能力培育的评估体系 |
| 7.5.1 大学生素质能力培育的课程评价机制 |
| 7.5.2 大学生素质能力培育的多元激励机制 |
| 7.5.3 大学生素质能力培育的信息反馈机制 |
| 7.5.4 大学生素质能力培育的柔性管理机制 |
| 7.6 大学生素质能力培育的保障体系 |
| 7.6.1 大学生素质能力培育的制度保障 |
| 7.6.2 大学生素质能力培育的队伍保障 |
| 7.6.3 大学生素质能力培育的网络保障 |
| 7.7 南京航空航天大学学生工作创新实践模式呈现 |
| 7.7.1 南京航空航天大学学生工作创新实践模式总结 |
| 7.7.2 南京航空航天大学学生工作创新实践模式图 |
| 第八章 总结和展望 |
| 8.1 研究工作的总结 |
| 8.1.1 明确了中国高等学校学生工作创新发展的基本理念 |
| 8.1.2 提出了中国高等学校学生工作发展的协同育人机制 |
| 8.1.3 形成了中国高等学校学生工作因事而化、因时而进、因势而新的创新理路 |
| 8.1.4 建立了中国高等学校学生工作体系化、个性化、制度化、长效化的创新体系 |
| 8.1.5 建构了高等学校学生工作创新发展的矩阵式实践模型 |
| 8.1.6 搭建了高等学校学生工作创新发展的网络平台 |
| 8.1.7 南京航空航天大学学生工作创新实践成果取得了高价值推广应用效应 |
| 8.1.8 总结出了中国高等学校学生工作的实践育人创新模式 |
| 8.2 研究工作的展望 |
| 8.2.1 新时代中国特色社会主义思想赋予的“立德树人”新内涵研究 |
| 8.2.2 习近平思想政治教育思想蕴涵的学生工作新理念研究 |
| 8.2.3 国家层面思想政治教育制度文件明确的学生工作新要求研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（9）我国西部地方高校学分制实施研究 ——以陇东学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景及研究目的 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.3 基本思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 2 概述 |
| 2.1 学分制的含义及本质 |
| 2.2 学分制的产生与发展 |
| 2.3 我国学分制的发展历程 |
| 2.3.1 新中国成立以前的学分制 |
| 2.3.2 改革开放以来的学分制 |
| 2.4 我国学分制的类型 |
| 3 我国高等学校学分制实施现状 |
| 3.1 我国高校实行学分制的必要性分析 |
| 3.1.1 我国高校实行学分制是适应和融入经济全球化的迫切需要 |
| 3.1.2 我国高校实行学分制是适应社会主义市场经济的迫切需要 |
| 3.1.3 我国高校实行学分制是教育得以发展的必然选择 |
| 3.1.4 我国高校实行学分制是对“因材施教”重要理念的深入贯彻 |
| 3.2 我国高校实行学分制的可行性分析 |
| 3.2.1 社会经济的不断发展是实行学分制的前提 |
| 3.2.2 大学生自我调控能力的增强为学分制实行提供了有力的支持 |
| 3.2.3 教育经费的投入为学分制的实行提供了基础的保障 |
| 4 陇东学院学分制的实施现状调查 |
| 4.1 陇东学院概况 |
| 4.2 学分制教学培养计划 |
| 4.2.1 学分制教学培养计划目标 |
| 4.2.2 学分制教学培养计划指导思想 |
| 4.2.3 学分制教学培养计划模块 |
| 4.2.4 学分计算办法 |
| 4.2.5 在校大学生正常毕业、提前毕业与延期毕业 |
| 4.2.6 课内总学时 |
| 4.3 学分制教学相关文件 |
| 4.3.1 学分制教学管理办法 |
| 4.3.2 成绩考核及管理办法 |
| 4.4 学分制实施效果分析 |
| 4.4.1 问卷调查 |
| 4.4.2 调查问卷的设置 |
| 5 陇东学院在学分制实施过程中存在的主要问题 |
| 5.1 学生在学分制实施过程中遇到的主要问题 |
| 5.1.1 学生对学分制认识存在很大缺陷 |
| 5.1.2 学生对教学管理人员的服务态度存在意见 |
| 5.1.3 学生在学习过程中存在的疑惑 |
| 5.2 教师在学分制实施过程中遇到的主要问题 |
| 5.2.1 教师没有很好的熟悉学分制 |
| 5.2.2 教师对当前现有的评价体系不满意 |
| 5.2.3 教学管理人员自身存在的问题 |
| 6 陇东学院学分制实施的影响因素分析 |
| 6.1 传统观念制约 |
| 6.2 现实条件制约 |
| 6.3 当前制度制约 |
| 6.4 教学管理制约 |
| 7 陇东学院实施学分制的对策探讨及对西部其它地方高校的启示 |
| 7.1 实施学分制的对策探讨 |
| 7.1.1 转变传统的思想理念 |
| 7.1.2 改革教学管理的外部条件 |
| 7.1.3 完善教学管理的内部条件 |
| 7.1.4 建立合理的奖励机制及有效的资源分配方式 |
| 7.2 实施学分制对西部其它地方高校的启示 |
| 7.2.1 加强学校教学管理,促进学校师生转变观念 |
| 7.2.2 不断补充和丰富教学资源,更好的完善选课制 |
| 7.2.3 实行导师制,充分发挥学生干部的模范的作用 |
| 8 主要结论 |
| 参考文献 |
| 附录：陇东学院学实施分制实效性调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 发表的学术论文 |
（10）本科生导师制研究 ——以江西师范大学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 导师制的概念界定 |
| 1.2.2 本科生导师制的概念界定 |
| 1.3 相关研究的回溯 |
| 1.3.1 国外本科生导师制研究现状 |
| 1.3.2 国内本科生导师制研究现状 |
| 1.4 本文的研究思路、方法及创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究的特色及创新之处 |
| 第2章 中外本科生导师制的异同比较 |
| 2.1 英国：本科生导师制的起源 |
| 2.2 美国：本科生导师制的新发展 |
| 2.3 中外本科生导师制之异同比较 |
| 第3章 本科生导师制的理论探讨 |
| 3.1 本科生导师制的意义 |
| 3.1.1 导师制是大学目标追求和使命坚守的一种体现 |
| 3.1.2 导师制是大学教书育人文化属性的一种体现 |
| 3.1.3 导师制是提高人才培养质量的需要 |
| 3.1.4 创新型人才培养呼唤本科生导师制 |
| 3.2 本科生导师制的主要特点 |
| 3.2.1 本科生导师制强调思想教育与专业教育相结合 |
| 3.2.2 本科生导师制强调共性教育和个性教育相结合 |
| 3.2.3 本科生导师制强调理论教育和实践教育相结合 |
| 3.2.4 本科生导师制强调总体目标和阶段性目标相结合 |
| 3.3 本科生导师制在人才培养中的作用 |
| 3.3.1 本科生导师制有利于大学生身心发展 |
| 3.3.2 本科生导师制有利于因材施教，推行素质教育 |
| 3.3.3 本科生导师制有利于教书与育人的有机结合 |
| 3.3.4 本科生导师制有利于教师队伍的自我优化 |
| 3.4 本科生导师制的运行模式 |
| 3.4.1 全程本科生导师制 |
| 3.4.2 高年级导师制 |
| 3.4.3 低年级导师制 |
| 3.4.4 英才导师制 |
| 第4章 本科生导师制的实际调查与分析 |
| 4.1 对江西师范大学以及本科生导师制的介绍 |
| 4.2 调查研究目的 |
| 4.3 调查研究对象与方法 |
| 4.3.1 调查对象 |
| 4.3.2 研究方法 |
| 4.4 江西师范大学本科生导师制实施情况调查问卷的结果 |
| 4.5 对问卷调查结果的分析 |
| 4.5.1 本科生导师制深受广大学生欢迎，可深入推行 |
| 4.5.2 本科生导师制实施尚未达到预期效果，亟待加强 |
| 4.5.3 师生感情比较淡漠，关系相对疏远 |
| 4.5.4 导师的工作职责不明确，工作内容不清晰 |
| 4.5.5 部分导师工作不到位，责任心不强 |
| 4.5.6 学生对本科生导师制有一些特别的要求 |
| 4.5.7 部分导师路径依赖的思想严重 |
| 4.6 对本科生导师的访谈结果如下 |
| 4.6.1 评价指标导向问题 |
| 4.6.2 其他任务多，尤其是科研任务重 |
| 4.6.3 教学管理方面的原因 |
| 4.6.4 学校对本科生导师制的支持少，重视不够 |
| 第5章 完善本科生导师制的对策与建议 |
| 5.1 要高度重视，加强宣传，深化认识 |
| 5.2 要树立以生为本的教育理念 |
| 5.3 要完善和加强与导师制相配套的各项制度建设 |
| 5.4 要加强导师考核评价，建设导师制质量监控体系 |
| 5.5 要重视本科生导师的培训和经验交流 |
| 5.6 要适当放宽导师任职条件中对职称和学历的限制 |
| 5.7 要改善僵硬固定的师生搭配，缔结灵活的导—学关系 |
| 5.8 要配备助导，组建导师工作组 |
| 5.9 要明确导师的工作职责与工作内容，提高指导的实效 |
| 5.10 要重视导师对学生的评价，增强学生参与本科生导师制工作的主动性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 本科生导师制实施现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录二 导师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文及科研情况 |
四、谈新形势下我校学分制的实施（论文参考文献）
- [1]汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查及人才培养策略探析[D]. 周媛媛. 云南师范大学, 2020(01)
- [2]高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例[D]. 张冀. 西南交通大学, 2020(07)
- [3]杨德广高等教育管理改革理念与实践研究[D]. 梅是菲. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]德育学分制背景下中职学校学生管理策略研究 ——以青岛市胶州Z中职学校为例[D]. 张燕. 青岛大学, 2019(02)
- [5]学分制培养模式下本科生导师制的探讨[J]. 樊海红,武琰,李一峰. 教育现代化, 2018(53)
- [6]高职旅游管理专业“四个一体化”实践性教学研究与应用[D]. 朱晟轩. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [7]创新创业形势下学分制教学改革与实践——以西安理工大学包装工程专业为例[J]. 付云岗,郭彦峰,黄颖为,王宏涛. 教育现代化, 2018(44)
- [8]当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究[D]. 王晖. 南京航空航天大学, 2018(01)
- [9]我国西部地方高校学分制实施研究 ——以陇东学院为例[D]. 樊颜丽. 中国海洋大学, 2015(07)
- [10]本科生导师制研究 ——以江西师范大学为个案[D]. 陈志忠. 江西师范大学, 2010(05)