一、对外汉语新教师如何适应以美国学生为对象的课堂教学（论文文献综述）
秦阿曼[1]（2021）在《泰国中小学汉语沉浸式实践教学调查应用研究》文中研究说明近年来,国际中文教育事业得到了迅速发展,海外学习汉语的人数也在逐步增长,尤其是中国的友好近邻——泰国。为了满足泰国汉语教师的需求和学生专业实践的要求,自2012年起,陕西理工大学汉语国际教育专业先后建立三个泰国海外教育实习基地,地理位置覆盖了泰国全境,每年派两批实习生赴泰实践,实践时长为四个半月,截止到2020年,陕西理工大学汉语国际教育专业派出了16批赴泰教学实习团,共计331名学生获得了海外汉语教学经历。沉浸式教学模式自被引入第二语言教学以来,一直备受外语教学和汉语教学的青睐,但汉语沉浸式教学在泰国中小学中的应用范围并不广。本研究基于输入假说及内隐认知的理论基础,以2017、2018、2019年派出的实习生为调查对象,对汉语沉浸式实践教学在泰国中小学的应用进行了调查和研究,继而提出了一系列可行性措施及建议,以期对此类研究贡献一份绵薄之力。文章主要结论有以下几点:第一,除了在课堂上进行汉语沉浸式教学之外,实习生们的生活方式、日常交流、思维方式等全部带有中国特色的行为和事物对泰国中小学学生都算是一种沉浸式教学,让学生切身地深入汉语环境习得中文;第二,以全球汉语教学发展为视角,可发现沉浸式汉语教学在第二语言教学的应用逐渐广泛,尤其是美国汉语教学,但在泰国中小学的推广范围较小;第三,沉浸式汉语教学模式在汉语听说方面的效果极佳。由于教师、学生、教学环境、教材四方面因素的影响,加之实习生在泰国汉语沉浸式环境属于人工创设,因此,关于泰国中小学汉语沉浸式实践教学的问题值得进一步商榷。
刘师言[2]（2021）在《基于案例分析的线上儿童汉语教学研究》文中研究指明在疫情前我曾给一对韩国兄妹线下汉语教学,后转为线上教学,在转为线上教学后我发现,并不是简单复刻线下教学就能成就一堂高效的线上课堂。当儿童学习者和教师之间隔着一个屏幕后,学生和教师行为有了明显不同。于是,笔者后加入某H平台做兼职线上汉语教师,在教学期间发现线上儿童教学是一个蓬勃发展的领域,海外有汉语学习需求的儿童数量不亚于成人,而线上学习形式对他们来说是一个低成本的选择。在有平台的约束下,线上教学又呈现不同的形态,笔者遂分析自身教学案例,得出线上儿童汉语教学建议。本文一共分为三个章节。第一章是线上儿童汉语教学概况,笔者首先介绍了对线上儿童汉语教学有借鉴意义的理论;后介绍了线上平台的类别及发展;再根据调查得出线上儿童汉语教学的特点及教学原则。第二章根据笔者自身的两个教学案例进行了分析;为了更客观地了解线上儿童汉语教学课堂,笔者还观摩了一堂课,并针对三个案例分别进行了分析。第三章是基于案例分析及前文对线上汉语教学的理论探索得出的优势和不足,并提出对应建议。研究发现,线上儿童汉语教学这一模式本身拥有非常大的优势。它打破了时空局限,大大降低了学习成本,让丰富的网络资源得以有效利用。同时,作为新生事物,它也存在一些亟待解决的问题,比如系统性不强、教师流动性大、反馈机制不成熟、师生互动不足、技术支持薄弱等问题。就这些问题,笔者认为教学平台可以采取完善教师发展渠道、加强在线教室研发、增设互动机制等措施。教师可以在课前课中课后分别采取科学制作课件、丰富课程内容、有针对地编写教材等措施。当然,本文的研究由于笔者自身教学经验不够,还有许多的不足。笔者提出的建议仅是从一位儿童在线汉语教师和关注儿童汉语发展的汉教专业学生提出自己的看法,期望为儿童线上汉语教学事业奉献出绵薄之力,让更多人了解这一教学模式。
杨薇[3]（2021）在《美国犹他州小学中文沉浸式教学调查与多元互动模式构建》文中研究指明美国犹他州小学中文沉浸式项目近年来发展迅速,其独特的教学模式引起汉语教学界的广泛关注。该模式的教学目标不仅是使学生的中文水平得到提高,而且还要求参与沉浸式项目的学生在英语和其他学科的学业水平不低于相同年级普通班的学生。这就意味着,相比于美国小学普通班的学生,中文沉浸式班级的学生要在相同的在校时间内多学一门语言课。因此,中文沉浸式课堂的教学时间非常宝贵,需要教师通过优化课堂教学来提高教学效率。本文采用问卷调查法和访谈法了解美国犹他州小学中文沉浸式课堂的教学现状,概括总结出中文沉浸式课堂存在的问题,并以问题为导向,针对学生中文水平发展失衡、教师难以应付复杂的教学任务、中文课程与学科课程融合性差、中文教材未能实现最大化利用、教室沉浸式环境未能充分发挥作用以及教师在课堂上对互动应用不充分等问题,提出从不同互动主体关系和多元智能类型的角度构建多元互动模式,并阐述其在中文沉浸式课堂中应用的可行性,最后结合具体的教学实践对该模式的实施提出相关建议。本文共分为五个部分。第一部分主要阐述研究背景、研究意义、理论依据及相关研究现状,并陈述本文的研究方法和创新之处。第二部分通过对参与犹他州小学中文沉浸式项目的教师和学生进行问卷调查和访谈,了解犹他州小学中文沉浸式课堂教学的现状。第三部分是根据调查结果总结出犹他州小学中文沉浸式课堂中存在的问题,并分析其原因。第四部分通过构建多元互动模式优化犹他州小学中文沉浸式课堂,分析并提出多元互动模式在中文沉浸式课堂中应用的可行性及具体的实施策略,并进行具体的课堂教学实施。第五部分主要针对犹他州小学中文沉浸式课堂教学的反馈提出一些改进意见。研究结果表明:多元互动有助于减小学生的个体差异;有助于激发教师的教学思路;有助于协调中文课程与其他学科课程的关系;有助于提高教材和课堂环境的使用效率。
刘晶晶[4]（2021）在《赴意大利汉语教师志愿者的教学适应情况调查研究》文中认为本文以2019年至2020年40位意大利汉语教师志愿者为调查对象,采取问卷调查和访谈的形式,拟探究赴意大利汉语教师志愿者的汉语教学适应情况。在借鉴前人研究的基础上,笔者自行编制了调查问卷,并对问卷进行项目分析、信度和效度分析。通过平均值比较,发现赴意汉语教师志愿者教学适应的总体情况较好,其中志愿者在教学安排和教学对象适应情况表现良好,而课堂教学、教学环境和基础能力三个维度上可能存在教学适应问题。通过独立样本T检验和ANOVA单因素方差分析,检测不同背景的志愿者在五个维度上的教学适应情况差异。分析结果显示汉语教学经验、教学对象集中分布年龄、意大利语水平、有无本土化汉语教材、授课方式、课程类型、交通便捷程度等因素对志愿者在五个维度上的教学适应情况影响较为显着。在课堂教学环节中,志愿者认为最难把握的是“内容讲解与操练”环节;最容易把握的是“备课”环节。在课堂教学内容中,志愿者认为最难把握的是语法教学,志愿者认为最容易把握的是词汇教学。结合志愿者教学适应影响因素的分析和访谈结果,本文从主观和客观层面分析了赴意汉语教师志愿者适应困难产生的原因,并从志愿者个人层面、志愿者培训和管理单位层面以及志愿者赴任单位层面,为提高志愿者的汉语教学适应能力提出了一些建议。
王雪[5]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中研究表明当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。
于梦飞[6]（2020）在《赴泰汉语教师普通志愿者教学适应性研究》文中认为伴随着泰国汉语教学的蓬勃发展,赴泰汉语教师普通志愿者项目已成为目前发展历史最久、志愿者数量多的汉办项目。赴泰普通志愿者们对教学的适应性,不仅关系着他们在泰国教学活动的有效性,也关系着国际汉语教师教学能力的发展程度,更关系着中泰文化交流的深度。本研究以赴泰汉语教师普通志愿者的教学适应性问题为切入点,梳理和分析相关文献后对赴泰汉语教师普通志愿者展开问卷调查。问卷主要包括志愿者个人及任教学校基本信息、教学适应性及其影响因素、解决教学适应困难的措施三个部分。其中教学适应性调查主要涉及教学环境、教学内容、教学方法、教学对象等四个方面。为弥补问卷调查的不足,笔者对赴泰普通志愿者、赴泰孔院志愿者、赴泰志愿者管理教师等进行了个人访谈。结合问卷调查和个人访谈,笔者对赴泰志愿者个人及任教学校基本信息进行了频数分析研究,对志愿者的教学适应性及其影响因素进行了描述性分析和差异对比分析研究。通过分析研究发现:赴泰汉语教师普通志愿总体教学适应性良好,但在教学环境方面适应性较差,主要表现在任教班级规模、任教学校对汉语的态度等方面。影响他们教学适应性的因素主要有汉办的培训和支持、志愿者的泰语水平、家人和朋友的支持等。针对上述问题,笔者认为提高赴泰普通志愿者的教学适应性需要以赴泰普通志愿者个人努力适应为主,以国家汉办、泰国学校及其他相关机构的帮助适应为辅,因此笔者提出以下建议:一是建议赴泰普通志愿者个人应充分发挥主观能动性,增强心理素质,提升教学技能,加强泰语学习,并多与家人和朋友沟通交流;二是建议国家汉办进一步提高赴泰普通志愿者选拔要求,提高培训的实用性和针对性,加强对赴泰普通志愿者的心理测评,及时为普通志愿者提供教学帮助;三是建议泰国学校及相关教育部门加强对汉语教学的支持和关心,国内派出学校也应加大对普通志愿者们的跟踪培养,几方面共同发力,切实提升赴泰汉语教师普通志愿者的教学适应性。
陈俊宇[7]（2020）在《对外汉语主题式教学案例分析与教学设计 ——以美国伍德斯托克小学零基础汉语文化课堂为例》文中进行了进一步梳理本文主要基于2018-2019年在美国波特兰公立学区的伍德斯托克小学进行的为期十个月教学实践,通过收集、分析、分类和归纳相关文献中的理论和经验成果,结合笔者在美第一线的教学资源与教学思考,探讨在美国公立小学汉语零基础班开展文化主题式教学的可行性,并给出文化主题教学设计的具体步骤与相关建议。本文期望能够为在美国小学和孔子学院工作中文教师带来一定的启发和帮助,并为推动美国小学中文教育的发展做出有益补充。全文主要包括五个章节。第一章绪论,作为开篇部分,主要内容包括选题的目的与意义,以及相关的研究综述和研究方法。第二章为主题式教学理论概述。其中包括第二语言输入理论、杜威“附带学习”理念、美国中小学共同核心标准、建构主义语言学以及多元智能理论。第三章主要阐述美国俄勒冈州波特兰州立大学孔子学院中文课堂汉语教学研究,包括伍德斯托克小学教学现状分析、目前存在问题分析、采取主题式教学的必要性。第四章为中国文化主题式教学设计,包括教学内容的设定、教案的展示、教学实施与反馈以及对比实验。第五章是对在美国小学汉语零基础课堂开展中国文化主题式教学的总结以及反思。最后为结论部分,分析研究的结果,并提出研究的不足和对未来的展望。
郝娜[8]（2020）在《美国伊利诺伊大学芝加哥分校汉语教学调查研究》文中研究说明随着中国政治、经济、文化全方面发展,综合国力的不断提高,国际上地位逐步提升,汉语作为与中国交流的媒介,其地位备受瞩目,多国相继选择与中国合作开设汉语课程,以促进与中国的合作交往。美国不仅开设了多个孔子学院,也将汉语课程开设到了各大高校之中。汉语知识的掌握,在中美之间的政治经济合作上起到了关键的作用,不仅使得汉语逐渐成为在美求职的一项加分内容,也让汉语的地位得到了进一步提高。在此背景下,本研究对美国州立大学伊利诺伊大学芝加哥分校的汉语课程进行调查研究,具体从五章的内容展开。第一章,对于国内外关于美国高校汉语课程开设的现状调查综述,通过调查阐述此次对伊利诺伊大学芝加哥分校的调查背景,指出此次调查研究的调查对象,展示研究思路以及调查方法等。第二章,对美国伊利诺伊大学芝加哥分校的汉语课程的现状进行调查研究,主要从课程设置、学生情况、教师情况以及教学资源的分配状况四个方面进行调查,全方位地对该校汉语课程进行调查,并将数据加以整理。第三章,根据所整理出的该校汉语教学现状的数据,分析该校现有的汉语教学中所存在的问题和成因。第四章,针对第三部分的调查结果中存在的问题,给出建议。第五部分,总结全文的调查研究。本文通过文献综述法、观察法、访谈法、问卷调查法和案例分析法对该校的汉语课程进行调查。目的是分析该校汉语课程现存的课程设置、师资和学生以及教材方面存在的问题,对发现的问题进行逐一分析并提出相应的解决建议,期望为将来赴任海外的汉语教师和志愿者提供了解美国高校汉语课程特点的素材,也能为今后的国内外汉语教学研究提供研究资料。
高思怡[9]（2020）在《海外华裔儿童线上汉语教学研究》文中研究说明近年来,伴随着我国综合国力的增强,越来越多的人感受到了汉语的魅力,汉语也逐渐成为了大家学习的热门语言。海外的汉语学习者越来越多,其中,华裔儿童是不容忽视的学习群体。然而,目前有限的汉语教师资源并不能满足海外学习者的需求。随着互联网时代的迅猛发展,线上对外汉语教学模式应运而生。这一教学模式让国内优秀的汉语教师与海外想要学习汉语的华裔儿童精准对接,在汉语国际教育事业中发挥着重要的作用。因此,研究海外华裔儿童线上汉语教学有利于改进海外华裔儿童线上汉语教学,从而进一步推动汉语国际教育事业的发展。本文一共分为五个章节。第一章主要概述了海外华裔儿童线上对外汉语教学的研究背景、研究现状、研究方法、研究意义等,第二章介绍了海外华裔儿童线上汉语教学的现状和特点,主要包括线上汉语教学模式、华裔儿童线上汉语教学理论、教学现状以及华裔儿童线上汉语教学特点等;第三章选取海外华裔儿童线上汉语教学案例并进行分析,主要内容包括线上授课基本流程、“一对一”教学案例和“一对二”教学案例,同时将二者进行对比分析;第四章分析归纳海外华裔儿童线上对外汉语教学存在的主要问题,并针对这些问题提出相应的解决方案。最后一章总结了本研究的主要内容以及不足之处,同时表达对线上对外汉语教学事业的展望。研究发现,线上对外汉语教学本身拥有非常大的优势。它打破了时空局限,让丰富的网络资源得以有效利用。它也大大降低了学习成本,特别是受教者不受空间限制,无需赶往中国本土,海外学习者足不出户就能学到地道的汉语。同时,作为新生事物,它也存在一些问题,亟待解决。因此,笔者希望通过本研究能够让更多人了解线上对外汉语教学这一新颖的教学模式,进而促进线上汉语教学的升级转变,为汉语国际教育事业的发展作出贡献。
陈吉清[10]（2020）在《美国IB小学FLES汉语教学调查分析 ——以WIA学校为例》文中研究表明为了适应全球化的进程,近年来国际IB（International Baccalaureate）课程成为热点。该课程主要针对3-19岁学生,致力于将学生培养成具有国际视野的高素质人才。截至2020年3月,国际文凭组织官网显示全球已有1842所IB小学。同时,随着中美合作交流的增多以及两国政策的支持,美国越来越多的小学开始开设中文课程。20世纪90年代汉语开始走进美国小学课堂,FLES（Foreign Language in the Elementary School,小学外语课程）汉语教学逐渐进入人们的视野。考察IB学校FLES汉语教学不仅对海外少儿汉语教学研究具有实际意义和理论意义,而且对美国其他学校的FLES汉语教学也具有参考价值。笔者有幸通过孔子学院进入美国佐治亚州亚特兰大市WIA学校（Wesley International Academy）实习,WIA学校是一所为国际文凭组织认证的IB学校,其汉语课程模式为FLES。这为本课题的研究和开展提供了平台。本文将以WIA学校的汉语教学为例,通过问卷调查法、访谈法以及课堂观察法等方法对美国IB小学的FLES汉语教学进行调查分析,指出该校汉语教学中存在的问题并提出相关启示。本文共分为五个部分。第一章为绪论,主要论述研究缘起、选题意义、研究综述和研究方法。第二章着重分析WIA学校FLES汉语教学的概况。首先介绍WIA学校的基本情况和教学理念,然后从课程理念、课程目标和课程安排等方面介绍WIA学校FLES汉语课程情况。第三章通过问卷、课堂观察和访谈对该校汉语师资、学生、教学内容以及语言测试等方面进行调查分析。汉语师资方面包括教师的专业学历背景和工作内容;学生方面包括学生种族来源和汉语学习情况;教学内容则包括汉语教学大纲和教材两方面;语言测试包括基准测试和YCT（Youth Chinese Test,中小学生汉语考试）等级考试。第四章是从教师、学生、教学以及测试等方面分别阐述该校汉语教学中存在的问题,并从这四个方面分别探讨对全美FLES汉语教学的启示意义。第五章为结语,总结全文内容并指出不足之处。
二、对外汉语新教师如何适应以美国学生为对象的课堂教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对外汉语新教师如何适应以美国学生为对象的课堂教学（论文提纲范文）
（1）泰国中小学汉语沉浸式实践教学调查应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及选题意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、理论基础 |
| 四、创新之处 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 汉语沉浸式实践教学在泰国中小学中的应用 |
| 第一节 汉语沉浸式实践教学在泰国中小学的应用情况调查 |
| 一、调查问卷设置 |
| 二、汉语沉浸式实践教学在泰国中小学的应用情况 |
| 三、语言文化要素教学在泰国中小学汉语沉浸式课堂的应用情况 |
| 第二节 泰国中小学汉语沉浸式实践教学中的语言要素教学 |
| 一、语音教学 |
| 二、词汇教学 |
| 三、语法教学 |
| 四、汉字教学 |
| 第三节 泰国中小学汉语沉浸式实践教学中的文化教学 |
| 一、课堂实践中的文化教学 |
| 二、课外实践中的文化教学 |
| 三、社会实践活动 |
| 第二章 影响汉语沉浸式实践教学在泰国中小学应用的因素 |
| 第一节 教师因素 |
| 一、教师培养情况 |
| 二、教师特点 |
| 三、教师专业素养 |
| 第二节 学生因素 |
| 一、年龄、心理特点 |
| 二、学习态度 |
| 三、学习经历 |
| 四、课堂表现 |
| 第三节 教学环境因素 |
| 一、泰国汉语教育情况 |
| 二、课程设置 |
| 三、基础教学设施 |
| 第四节 教材使用情况 |
| 一、教材的时效性 |
| 二、教材的科学性 |
| 三、教材的适用性 |
| 四、教材的缺乏性 |
| 第三章 基于泰国中小学汉语沉浸式实践教学的评价与策略 |
| 第一节 泰国中小学汉语沉浸式实践教学的价值评价 |
| 一、泰国中小学汉语沉浸式实践教学的优越性 |
| 二、泰国中小学汉语沉浸式实践教学的局限性 |
| 第二节 汉语沉浸式实践教学在泰国中小学的教学策略 |
| 一、夯实专业基础,培养本土师资 |
| 二、了解学生特性,注重课堂管理 |
| 三、创设教学环境,增加汉语课时 |
| 四、编撰合适教材,合理利用资源 |
| 第三节 基于沉浸式环境下泰国中小学汉语教学的教案呈现 |
| 一、课前准备 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈问题 |
| 附录三:教学内容 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）基于案例分析的线上儿童汉语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究对象 |
| 三、国内外相关研究综述 |
| (一)线上汉语教学 |
| (二)儿童汉语教学 |
| 四、研究方法及思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 线上儿童汉语教学概况 |
| 第一节 线上儿童汉语教学理论探索 |
| 一、线上教学的理论支撑及启示 |
| 二、儿童学习者相关理论及启示 |
| 三、跨文化交际理论及启示 |
| 第二节 线上儿童汉语教学平台发展概况 |
| 一、官方线上汉语教学平台 |
| 二、民营线上汉语教学平台 |
| 第三节 儿童线上汉语教学的调查及分析 |
| 一、对线上儿童汉语学习者的调查及分析 |
| 二、对线上儿童汉语教师的调查及分析 |
| 第四节 线上儿童汉语教学面临的问题 |
| 一、与线下汉语教学对比 |
| 二、与成人汉语教学对比 |
| 第二章 线上儿童汉语教学案例分析 |
| 第一节 线下转线上儿童汉语教学案例 |
| 一、教学对象 |
| 二、线上教学过程 |
| 三、思考与分析 |
| 第二节 零基础线上儿童汉语教学案例 |
| 一、平台简介 |
| 二、教学对象 |
| 三、线上教学过程 |
| 四、思考与分析 |
| 第三节 华裔线上儿童汉语教学案例 |
| 一、平台简介 |
| 二、课堂观察 |
| 三、思考与分析 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 线上儿童汉语教学建议 |
| 第一节 儿童线上汉语教学的优势和不足 |
| 一、优势 |
| 二、不足 |
| 第二节 对线上儿童汉语教学平台建设的建议 |
| 一、教师管理方面 |
| 二、功能研发方面 |
| 第三节 对线上儿童汉语教学学习者的建议 |
| 第四节 对线上儿童汉语教学教师的建议 |
| 一、课前建议 |
| 二、课中建议 |
| 三、课后建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:对线上儿童汉语课堂学习者的问卷调查(中文版) |
| 附录二:对线上儿童汉语学习者的调查(英文版) |
| 附录三:线上儿童汉语教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）美国犹他州小学中文沉浸式教学调查与多元互动模式构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关研究现状 |
| (一)互动教学的相关研究 |
| (二)沉浸式教学的相关研究 |
| 三、理论基础和研究方法 |
| (一)理论基础 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 美国犹他州小学中文沉浸式课堂教学现状的调查 |
| 第一节 调查的设计与实施 |
| 一、问卷调查的设计与实施 |
| 二、访谈调查的设计与实施 |
| 第二节 调查结果统计与分析 |
| 一、问卷调查的结果统计与分析 |
| 二、访谈的结果统计与分析 |
| 第三节 调查总结 |
| 一、课堂教学方面 |
| 二、课堂管理方面 |
| 三、中文教材方面 |
| 四、环境利用方面 |
| 第二章 美国犹他州小学中文沉浸式课堂存在的问题分析 |
| 第一节 犹他州小学中文沉浸式课堂存在的问题 |
| 一、学生中文水平发展失衡 |
| 二、教师难以应付复杂的教学任务 |
| 三、中文课程与学科课程融合性差 |
| 四、教材未能实现最大化作用 |
| 五、教室沉浸式环境未能充分发挥作用 |
| 第二节 犹他州小学中文沉浸式课堂存在问题的原因 |
| 一、忽视学生个体差异 |
| 二、忽视教师角色多重性 |
| 三、缺乏整体目标意识 |
| 四、缺乏对教材的深度挖掘 |
| 五、缺乏对中文环境的合理布置和使用指导 |
| 第三章 美国犹他州小学中文沉浸式课堂教学的优化策略 |
| 第一节 多元互动模式的构建及其对沉浸式课堂的优化作用 |
| 一、多元互动模式的构建 |
| 二、多元互动模式对沉浸式课堂的优化作用 |
| 第二节 多元互动模式的实施策略 |
| 一、协调中文课程与学科课程的关系 |
| 二、构建多元互动与全员互动相结合的课堂形式 |
| 三、明确互动活动的目标指向与结果预设 |
| 四、保证师生“互动信息”的无障碍传送 |
| 第三节 多元互动模式的实施案例 |
| 一、多元互动在Bell Work的实施 |
| 二、多元互动在Calendar Time的实施 |
| 三、多元互动在中文课的实施 |
| 四、多元互动在数学课的实施 |
| 第四章 多元互动的实施效果反馈及其改进建议 |
| 第一节 实施效果反馈 |
| 一、同行反馈 |
| 二、自我反思 |
| 第二节 改进建议 |
| 一、通过“语境融入”为可理解性输入创造条件 |
| 二、争取多方力量协助教师管理课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:犹他州小学中文沉浸式项目针对学生的课堂教学现状调查 |
| 附录二:犹他州小学中文沉浸式项目针对中文教师的课堂教学现状调查 |
| 附录三:犹他州三瀑小学中文沉浸式课堂现状的访谈 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）赴意大利汉语教师志愿者的教学适应情况调查研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 相关文献综述 |
| 1.4.1 关于汉语教师志愿者的研究 |
| 1.4.2 关于教学适应的研究 |
| 第二章 赴意汉语教师志愿者教学适应情况调查和总体分析 |
| 2.1 问卷调查 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查内容 |
| 2.1.3 调查方法 |
| 2.2 总体分析 |
| 2.2.1 志愿者个人信息分析 |
| 2.2.2 志愿者基本教学情况分析 |
| 2.2.3 志愿者教学适应总体情况分析 |
| 2.2.4 志愿者教学适应情况影响因素分析 |
| 2.2.5 小结 |
| 第三章 赴意汉语教师志愿者教学适应困难表现及原因分析 |
| 3.1 赴意汉语教师志愿者教学适应困难情况表现 |
| 3.1.1 教学环节适应困难 |
| 3.1.2 教学内容适应困难 |
| 3.2 赴意汉语教师志愿者教学适应困难原因分析 |
| 3.2.1 赴意汉语教师志愿者教学适应困难的主观原因 |
| 3.2.2 赴意汉语教师志愿者教学适应困难的客观原因 |
| 第四章 提升赴意汉语教师志愿者适应能力的建议 |
| 4.1 关于汉语教师志愿者个人方面的建议 |
| 4.1.1 增强学习意识,提高汉语教学能力 |
| 4.1.2 积极主动和相关人员保持沟通 |
| 4.1.3 主动学习意大利语,提高外语能力 |
| 4.2 关于汉语教师志愿者培训和管理方面的建议 |
| 4.2.1 增强培训课程的实践性和针对性 |
| 4.2.2 策划岗中培训 |
| 4.2.3 适当增加意大利语培训课程 |
| 4.2.4 加强志愿者任教的过程管理 |
| 4.3 关于汉语教师志愿者赴任单位方面的建议 |
| 4.3.1 合作开发具有意大利国别特色的教学资源 |
| 4.3.2 组织孔院内部和孔院间汉语教学经验交流会 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:赴意汉语教师志愿者教学适应情况调查问卷 |
| 附录二:赴意汉语教师志愿者课堂教学适应困难情况调查问卷 |
| 附录三:赴意汉语教师志愿者教学适应情况访谈提纲 |
| 附录四:赴意汉语教师志愿者教学适应情况访谈结果汇总 |
（5）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国际教师教育改革呼唤教师专业标准研究 |
| (二)美国第二语言教师专业标准的研究需要深化 |
| (三)我国第二语言教师专业发展的现实诉求 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)第二语言 |
| (二)美国英语作为第二语言(ESL)教师 |
| (三)教师专业标准 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、关于英语作为第二语言教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究现状评析 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、舒尔曼教师知识理论 |
| (一)教师知识的来源 |
| (二)教师知识的结构 |
| (三)教师知识的运用 |
| (四)舒尔曼教师知识理论在本研究中的应用 |
| 二、库玛语言教师教育理论 |
| (一)三大教学参数与十大宏观策略 |
| (二)库玛语言教师教育“KARDS”模块模型 |
| (三)库玛语言教师教育理论在本研究中的应用 |
| 第三章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准产生的背景 |
| 一、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的政策与环境 |
| (一)国家语言教育政策日臻完善加速第二语言教师专业标准的出台 |
| (二)标准化运动的蓬勃发展呼唤第二语言教师专业标准的出台 |
| (三)多元化的社会环境引领第二语言教师专业标准的出台 |
| 二、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的现实需要 |
| (一)英语作为第二语言学科科学化的需要 |
| (二)英语作为第二语言教师专业化的需要 |
| (三)英语作为第二语言学生日益增长的需要 |
| 第四章 美国现行英语作为第二语言职前教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言职前教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构及主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言职前教师专业标准的框架及内容 |
| (一)2010现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (二)2018现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (三)2010版标准与2018版标准比较分析 |
| 三、基于英语作为第二语言职前教师专业标准的认证 |
| (一)认证的原则和目标 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言职前教师专业标准的特点 |
| (一)标准结构的层次性:接近标准、达到标准、超越标准三层进路 |
| (二)标准评价的科学性:倡导“绩效本位”的评价理念 |
| (三)标准原则的一致性:国家要求与学科特点有机融合 |
| (四)文化的包容性:母语文化与美国文化相结合 |
| (五)学生的主体性:以学习者为中心的理念 |
| (六)专业的发展性:合作与反思中成长 |
| 第五章 美国现行英语作为第二语言优秀教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言优秀教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构和主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言优秀教师专业标准的框架及内容 |
| (一)现行版优秀教师专业标准框架分析 |
| (二)现行版优秀教师专业标准内容分析 |
| 三、基于英语作为第二语言优秀教师专业标准的认证 |
| (一)认证的理念 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言优秀教师专业标准的特点 |
| (一)体现五项核心要求与学科专业特点的融合 |
| (二)强调教师知识的专业性与实践的综合性 |
| (三)突出教师的反思能力 |
| (四)关注教师专业领导力与批判性思维能力 |
| (五)重视学生背景的多样性和学生学习的主体性 |
| (六)加强教师评价的灵活性与公平性 |
| 第六章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准总体评析 |
| 一、美国现行英语作为第二语言职前与优秀教师专业标准的比较 |
| (一)基本要素比较分析 |
| (二)标准框架比较分析 |
| (三)标准内容比较分析 |
| (四)标准认证比较分析 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的总体特点 |
| (一)标准研制理念:以人为本、观照师生 |
| (二)标准主体结构:体系完整、层级分明 |
| (三)标准涵摄内容:知识、能力与品格兼具 |
| (四)标准秉持视角:多元文化取向 |
| (五)标准言说话语:用词精确、实践倾向 |
| (六)标准认证方式:科学性与民主性相结合 |
| 三、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的影响 |
| (一)英语作为第二语言教师专业标准的积极影响 |
| (二)英语作为第二语言教师专业标准的消极影响 |
| 第七章 思考与启示 |
| 一、我国汉语作为第二语言教师专业标准的发展现状 |
| (一)国家语言强国战略话语语力的提升 |
| (二)对我国汉语作为第二语言教师专业标准的分析 |
| (三)基础教育领域来华学生对我国第二语言教师的现实需要 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准对我国的启示 |
| (一)完善我国具有本土特色的第二语言教师专业标准 |
| (二)凸显教师专业标准中第二语言学科的本质特点 |
| (三)关注教师专业标准中第二语言学生的源文化差异 |
| (四)重视教师专业标准中第二语言学生的汉文化融入 |
| (五)加快教师专业标准引领下第二语言教师角色的转变 |
| (六)完善基于教师专业标准的第二语言教师评价体系 |
| (七)倡导更多符合标准的专业第二语言教师走进中小学课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）赴泰汉语教师普通志愿者教学适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于教师教学适应研究 |
| (二)对外汉语教师教学适应研究 |
| (三)泰国汉语教师志愿者教学适应性的研究 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 赴泰汉语教师普通志愿者教学适应性调查问卷设计 |
| 第一节 调查问卷设计与调查对象 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查对象和调查样本情况 |
| 第二节 问卷信度与效度分析 |
| 一、问卷信度检验分析 |
| 二、问卷效度检验分析 |
| 第二章 赴泰汉语教师普通志愿者教学适应性调查分析 |
| 第一节 赴泰汉语教师志愿者信息频数分析 |
| 一、赴泰汉语教师志愿者个人信息分析 |
| 二、赴泰汉语教师志愿者任教学校信息分析 |
| 第二节 赴泰普通志愿者教学适应性调查结果与分析 |
| 一、赴泰普通志愿者教学适应性描述性分析 |
| (一)教学环境适应性描述性分析 |
| (二)教学内容适应性描述性分析 |
| (三)教学方法适应性描述性分析 |
| (四)教学对象适应性描述性分析 |
| 二、赴泰普通志愿者教学适应性差异对比分析 |
| (一)教学环境适应性差异对比分析 |
| (二)教学内容适应性差异对比分析 |
| (三)教学方法适应性差异对比分析 |
| (四)教学对象适应性差异对比分析 |
| 第三节 相关因素对教学适应影响的程度分析 |
| 第三章 赴泰汉语教师普通志愿者教学适应性总结 |
| 第一节 赴泰普通志愿者整体教学适应性总结 |
| 第二节 不同赴泰普通志愿者样本的适应性差异情况总结 |
| 第三节 相关因素对赴泰普通志愿者教学适应性的影响程度总结 |
| 第四章 提高赴泰汉语教师普通志愿者教学适应性的对策 |
| 第一节 赴泰普通志愿者应充分发挥主观能动性 |
| 一、增强心理素质 |
| 二、提高对外汉语教学能力 |
| 三、加强与家人朋友的沟通交流 |
| 第二节 国家汉办应优化普通志愿者的选派和管理 |
| 一、提高普通志愿者选拔要求 |
| 二、提高普通志愿者培训实用性和针对性 |
| 三、加强对赴泰普通志愿者的心理测评 |
| 第三节 其他相关机构应提高对赴泰普通志愿者支持 |
| 一、泰国学校及相关教育部门应加强对志愿者的支持 |
| 二、国内派出学校应加大对普通志愿者的跟踪培养 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究价值 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
（7）对外汉语主题式教学案例分析与教学设计 ——以美国伍德斯托克小学零基础汉语文化课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题目的与意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第二章 主题式教学理论概述 |
| 第一节 主题式教学的理论背景 |
| 第二节 主题式教学的概念及特征 |
| 第三章 美国伍德斯托克小学中文课堂教学情况考察 |
| 第一节 伍德斯托克小学汉语教学现状分析 |
| 第二节 现存问题总结 |
| 第三节 针对该小学汉语零基础班进行文化主题式教学的必要性分析 |
| 第四章 中国文化主题式教学设计——以伍德斯托克小学为例 |
| 第一节 主题选取来源 |
| 第二节 主题选取原则 |
| 第三节 文化主题教学案例设计 |
| 第四节 中国新年文化主题教学案例过程展示 |
| 第五节 伍德斯托克小学文化主题式教学效果反馈——以对比实验为途径 |
| 第五章 针对伍德斯托克小学汉语零基础班进行文化主题式教学的总结与反思 |
| 第一节 教学总结 |
| 第二节 反思建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（8）美国伊利诺伊大学芝加哥分校汉语教学调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究过程 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究步骤及思路 |
| 第2章 伊利诺伊大学芝加哥分校汉语教学现状调查 |
| 2.1 伊利诺伊大学芝加哥分校学校概况 |
| 2.2 伊利诺伊大学芝加哥分校汉语课程设置 |
| 2.2.1 汉语课程安排 |
| 2.2.2 汉语课程分班情况 |
| 2.2.3 汉语课程大纲分析 |
| 2.2.4 汉语课程考核方式 |
| 2.3 学生情况调查 |
| 2.3.1 学生基本情况 |
| 2.3.2 学生学习动机 |
| 2.3.3 学生学习汉语经历 |
| 2.3.4 学习倾向 |
| 2.4 师资现状调查 |
| 2.4.1 教师基本情况 |
| 2.4.2 教师教学方法及策略 |
| 2.4.3 教师教学计划 |
| 2.4.4 教学效果 |
| 2.5 教材与教学资源 |
| 2.5.1 教材使用类型 |
| 2.5.2 教材的主要内容 |
| 2.5.3 教学资源 |
| 第3章 伊利诺伊大学芝加哥分校汉语教学存在的问题及成因分析 |
| 3.1 课程设置方面 |
| 3.1.1 课程设置不合理 |
| 3.1.2 课程类型具有局限性 |
| 3.1.3 部分课程内容较旧 |
| 3.2 教师方面 |
| 3.2.1 师资力量薄弱 |
| 3.2.2 教学观念需要更新 |
| 3.2.3 教学因素具有局限性 |
| 3.2.4 教师综合素质发挥不充分 |
| 3.3 学生方面 |
| 3.3.1 学习动机不足 |
| 3.3.2 学习兴趣起伏大 |
| 3.3.3 学习策略缺乏 |
| 3.3.4 学生综合素质参差不齐 |
| 3.4 教学资源方面 |
| 3.4.1 部分教材安排不合理 |
| 3.4.2 课外资源需要规范 |
| 3.4.3 其他教具有局限性 |
| 第4章 对汉语教学存在问题的建议 |
| 4.1 课程设置的建议 |
| 4.1.1 课程安排重新规划和完善 |
| 4.1.2 改进课程类型 |
| 4.1.3 丰富课程内容 |
| 4.2 教师方面的建议 |
| 4.2.1 加强教师管理 |
| 4.2.2 更新教学观念 |
| 4.2.3 重视教学因素 |
| 4.2.4 提升教师综合素质 |
| 4.3 学生方面的建议 |
| 4.3.1 促进学习动机产生 |
| 4.3.2 激发学生学习兴趣 |
| 4.3.3 培养学生学习策略 |
| 4.3.4 提升学生综合素质 |
| 4.4 教学资源方面的建议 |
| 4.4.1 推广主要教材 |
| 4.4.2 统一课外资源标准 |
| 4.4.3 规范其他教具的使用 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（9）海外华裔儿童线上汉语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| 1.1 选题缘起及研究意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 研究对象及研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究方法及创新之处 |
| 二、海外华裔儿童线上汉语教学现状及特点 |
| 2.1 线上汉语教学模式 |
| 2.1.1 线上汉语教学的概念 |
| 2.1.2 线上汉语教学的模式 |
| 2.1.3 线上对外汉语教学的特点 |
| 2.1.4 线上对外汉语教学技术支持 |
| 2.2 华裔儿童线上汉语教学的可行性理论及教学现状 |
| 2.2.1 华裔儿童概念 |
| 2.2.2 华裔儿童线上汉语教学的可行性理论与实践运用 |
| 2.2.3 华裔儿童线上汉语教学现状 |
| 2.3 华裔儿童线上汉语教学特点 |
| 2.3.1 华裔儿童线上汉语教学与线下汉语教学对比 |
| 2.3.2 华裔儿童线上汉语教学特点归纳 |
| 2.4 小结 |
| 三、华裔儿童线上汉语教学个案分析 |
| 3.1 线上授课基本流程 |
| 3.1.1 课前准备 |
| 3.1.2 课中授课 |
| 3.1.3 课后反馈 |
| 3.2 线上汉语“一对一”教学案例 |
| 3.2.1 授课对象 |
| 3.2.2 教学内容 |
| 3.2.3 教学具体实施过程 |
| 3.2.4 教学中的难点 |
| 3.2.5 教学方法 |
| 3.2.6 教学效果反馈 |
| 3.2.7 教学实践反思 |
| 3.3 线上汉语“一对二”教学案例 |
| 3.3.1 授课对象 |
| 3.3.2 教学内容 |
| 3.3.3 教学具体实施过程 |
| 3.3.4 教学中的难点 |
| 3.3.5 教学方法 |
| 3.3.6 教学效果反馈 |
| 3.3.7 教学实践反思 |
| 3.4 线上汉语“一对一”与“一对二”教学对比 |
| 3.5 小结 |
| 四、海外华裔儿童线上汉语教学现存问题及对策 |
| 4.1 现存问题 |
| 4.1.1 教师素质参差不齐与教学时间不够稳定 |
| 4.1.2 学习群体单一与学习方式过于自由 |
| 4.1.3 教学内容陈旧与教学过程不严谨 |
| 4.1.4 课堂难以管控与师生互动不足 |
| 4.1.5 网络技术不稳定与教学平台不成体系 |
| 4.2 应对策略 |
| 4.2.1 加强线上教师队伍建设 |
| 4.2.2 了解学生基本情况,有针对性地教学 |
| 4.2.3 有针对性地编写教材和课件,拓宽教学资源 |
| 4.2.4 丰富课程形式,加强交流互动 |
| 4.2.5 加速平台开发建设,加强网络技术保障 |
| 4.3 小结 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）美国IB小学FLES汉语教学调查分析 ——以WIA学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 选题意义 |
| 第三节 美国FLES汉语教学的起源与发展 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、国际IB课程相关研究 |
| 二、美国小学汉语教学相关研究 |
| 第五节 研究方法 |
| 第二章 WIA学校FLES汉语教学概况 |
| 第一节 WIA学校简介 |
| 一、学校基本情况 |
| 二、教学理念 |
| 第二节 WIA学校FLES汉语课程简况 |
| 一、课程理念 |
| 二、课程目标 |
| 三、课程安排 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 WIA学校FLES汉语教学调查分析 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象及方法 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 汉语师资情况分析 |
| 一、教师专业及学历背景分析 |
| 二、教师工作内容分析 |
| 第三节 学生情况分析 |
| 一、学生种族来源分析 |
| 二、学生汉语学习情况分析 |
| 第四节 教学内容分析 |
| 一、汉语课程教学大纲分析 |
| 二、汉语教材分析 |
| 第五节 语言测试分析 |
| 一、基准测试分析 |
| 二、YCT等级考试分析 |
| 第六节 小结 |
| 第四章 WIA学校FLES汉语教学存在的问题及相关启示 |
| 第一节 WIA学校FLES汉语教学存在的问题 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 三、教学方面 |
| 四、测试方面 |
| 第二节 WIA学校对美国FLES汉语教学的启示 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 三、教学方面 |
| 四、测试方面 |
| 第三节 小结 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 内容小结 |
| 第二节 存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 I |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
四、对外汉语新教师如何适应以美国学生为对象的课堂教学（论文参考文献）
- [1]泰国中小学汉语沉浸式实践教学调查应用研究[D]. 秦阿曼. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]基于案例分析的线上儿童汉语教学研究[D]. 刘师言. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]美国犹他州小学中文沉浸式教学调查与多元互动模式构建[D]. 杨薇. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [4]赴意大利汉语教师志愿者的教学适应情况调查研究[D]. 刘晶晶. 上海外国语大学, 2021(12)
- [5]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
- [6]赴泰汉语教师普通志愿者教学适应性研究[D]. 于梦飞. 江苏大学, 2020(05)
- [7]对外汉语主题式教学案例分析与教学设计 ——以美国伍德斯托克小学零基础汉语文化课堂为例[D]. 陈俊宇. 青岛大学, 2020(02)
- [8]美国伊利诺伊大学芝加哥分校汉语教学调查研究[D]. 郝娜. 沈阳大学, 2020(11)
- [9]海外华裔儿童线上汉语教学研究[D]. 高思怡. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]美国IB小学FLES汉语教学调查分析 ——以WIA学校为例[D]. 陈吉清. 湖南师范大学, 2020(01)