一、班主任你该以什么样的形象出现（论文文献综述）
唐瑜[1]（2021）在《小学新任班主任角色适应的叙事研究》文中进行了进一步梳理
王若瑜[2]（2021）在《少先队中队辅导员胜任力研究 ——以S市四个核心城区为例》文中认为中国少年先锋队是党创立和领导的中国少年儿童的群团组织,是建设社会主义和共产主义的预备队。少先队辅导员在少年先锋队中扮演重要教育角色,少先队辅导员不仅是党的少年儿童思想政治工作者,还是少年儿童亲密的朋友和指导者。其中少先队中队辅导员是学校党团组织聘请的兼职少先队工作者,是学校少先队工作的基础力量。少先队中队辅导员胜任力的提升有利于强化少年儿童的政治启蒙和价值观塑造,有利于引导少先队员从小培育和践行社会主义核心价值观。在研究少先队中队辅导员胜任力的过程中,首先,综述了当前胜任力内涵的研究、国内外教师胜任力的研究,以及少先队辅导员的研究。引入了胜任力理论,界定了少先队中队辅导员的概念,说明研究思路和方法。其次,通过胜任力核检表调查优秀少先队中队辅导员的胜任特征,并且根据调查结果对行为事件访谈结果进行编码,探索出少先队中队辅导员胜任力模型包括五个一级维度:知识、能力、专业理念、动机、个人特质;十六个二级维度:少先队知识、基本学科知识、互动沟通、创新能力、组织协调能力、领导能力、培养人才、服务精神、政治素养、敬业、自我反思、成就导向、灵活性、个人魅力、宽容、爱心。然后,根据中队辅导员胜任力模型编制调查问卷,根据预测问卷调查结果,运用探索性因素分析考察了少先队中队辅导员胜任力模型的合理性,对问卷进行信度和效度检验。通过对少先队中队辅导员胜任力现状的调查,可以看出S市四个核心城区少先队中队辅导员胜任力水平整体较好,五个胜任力维度得分由高到低依次为专业理念、能力、个人特质、动机、知识,其中知识维度和动机维度的分值均低于总体平均分值。在少先队中队辅导员胜任力模型二级维度中,发现中队辅导员对政治素养的自我评价最高,而对创新能力的自我评价最低。调查结果显示中队辅导员胜任力在年龄、学历、工作年限、是否参加培训这四方面存在显着差异,但是在性别方面不存在显着差异。最后,结合调查研究结果提出五方面建议:要明确角色定位,重视自主提升;提高专业素养,提升知识与能力;优化服务精神,提升专业理念;加强环境支持,提高中队辅导员工作热情;树立发展眼光,提升职业幸福感。
闫佳伟[3]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中提出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
王京[4]（2021）在《从女性主义的视角分析女性电影中的母女关系》文中研究说明在女权主义运动的蓬勃发展以及女性主义理论的深入展开后,女性主义与文化、艺术领域的碰撞中诞生了女性电影。因此,本文首先对女权主义运动以及女性主义理论进行了一番梳理,然后进入对女性电影和女性意识的分析与研究。本文将研究重点放在了女性电影中的“母女关系”题材影片,通过大量阅片对该题材的影片进行初步归纳总结,尤其是对该题材影片中女性意识的表达有了清楚的认识。西蒙·波伏娃所着《第二性》对作者从精神分析、生物学的角度认识母女矛盾的本质产生了不可估量的作用。从母女话语的识别到该题材影片的女性身份建构,这一研究过程使得女性意识的表达方式逐渐呈现。对男权话语的执行或推翻,是“母女关系”题材影片的核心命题,同样也是女性意识从压抑到觉醒过程中必然面对的阻碍。本文分别对该题材影片中的女儿和母亲形象进行剖析,对母女关系的变化从性别意识的角度进行审视,最终从女性主义的视角对“母女关系”题材影片中女性意识的表达有了更加明晰的认识。进而对该题材影片未来的创作,以及女性电影的发展贡献微薄力量。
刘心武[5]（2020）在《邮轮碎片》文中指出1最近手机"今日头条"上连篇累牍展现许多的肌肉男,特别是腹肌男,但她在生活中却几乎没有见到过一位。在邮轮上她注意观察,甲板躺椅上、泳池中,裸露出身体的男子没有一个近似网络上呈现的,而且,许多臃肿颟顸的肉体总是要跃入她的视野,无从规避。
王聪[6]（2020）在《小学教师语言暴力的教育分析》文中指出近年来,新闻媒体对“教师语言暴力”的相关报道屡见不鲜,随着我国教育改革的不断深入,教师语言暴力呈现很大的隐蔽性和伤害性,日益引起社会各界广泛关注,从不同的视角出发研究教师语言暴力的成因、类型和防治对策,业已成为当前学术界的重要研究课题。小学阶段的学生身心发展尚未健全,相比其他学段,小学生的“向师性”最强,面对教师的语言暴力,大多小学生都无力反抗,也缺乏反抗的意识,因此,小学是教师语言暴力的重灾区。本文梳理了目前国内外学者对教师语言暴力的相关研究,以教育学为视角,走访了调查四所不同类型的小学,针对学生、家长和教师发放了不同类型的问卷,了解当前小学教师语言暴力的现状,通过课堂观察结合具体案例分析小学教师语言暴力的突出特征,从而探求对教师暴力语言的改造和积极语言塑造的建议,对丰富教师语言暴力的理论研究和促进小学生身心健康都具有重要的现实意义。通过调查研究发现小学校园内教师语言暴力现象普遍存在;大部分小学生在面对教师语言暴力时处于被动地位,无法采取相应措施保护自身合法权益,甚至认为语言暴力是教师的权利;教师语言暴力施暴对象多为成绩较差、各方面表现均不突出的小学生;语言暴力的施暴者特征在学科上多为主科老师,在性格上多表现为脾气较为暴躁的老师;对待教师语言暴力多数家长和教师都持反对态度,其中家长的担忧超过老师;通过观察研究发现教师语言暴力具有极强的隐蔽性、较大的伤害性、暴力的形式多样、多表现为教师霸权主义且对学生的影响具有一定的延迟性。研究认为,小学教师语言暴力与历史传统、人类的本能、教育场域和教师角色定位密切相关,是多种因素共同作用的结果,教师语言暴力违背了当代教育学的核心观念,不符合教育人文性的要求。研究建议,小学教师语言暴力溯本求源是教师对语言的运用不当,缺乏教育教学语言的艺术和批评教育的智慧,应从教师语言本身入手,积极应对小学教师语言暴力问题。一方面,在小学教师暴力语言的改造上,首先,应该从道德教育和法律约束提高教师的思想觉悟和危机意识。其次,要运用个人教育和集体教育相结合提升教师个人修养、保证教师队伍的先进性。最后,从教学反思和教育机智入手帮助教师巧妙化解教学突发事故,并在反思总结中走向专业化成长道路。另一方面,在教师积极语言的塑造上,首先,小学教师应该用赏识性语言应对小学生思维跳跃的问题。其次,小学教师要多用鼓励性语言应对小学生成绩落后。再者,小学教师应用关爱性语言应对小学生叛逆心理。最后,面对小学生品行不端问题,教师要用启发性语言耐心教导。如此双管齐下,才能有效抑制语言暴力。
张志旺[7]（2020）在《七年级学生不良行为的教育管理与转化对策研究 ——以土默特左旗第二中学为例》文中指出新入学的七年级学生经历了从小学到初中的转变,面对新的学习环境和学习方法的转变,产生了诸多不适应。他们正值身心发展的关键阶段,引导不当就会在学习生活中出现一些较严重的不良行为。这些不良行为不仅影响课堂的正常教学秩序,而且还影响到了教师对日常教学的态度,导致师生关系紧张,在一定程度上给学校学生管理带来难度,从长远看还会影响到亲子关系的和谐、社会的稳定发展。笔者所在的呼和浩特市土默特左旗学生这种不良行为尤其明显,家长们一味追求优质的教育资源纷纷将孩子送进市区中学就读,致使旗县中学的总体生源越来越差,加之家长素质的普遍低下,还有一部分留守儿童长期缺少家庭教育,学生的不良行为时有发生。本文以笔者所在的土默特左旗第二中学七年级学生为研究对象,展开对七年级学生的不良行为教育管理与转化的对策研究。本论文总分为四个部分,第一部分说明了选题的来源和意义,总结归纳了针对不良行为这一问题的已有研究成果,整理了相关概念,为全文的写作提供了理论指导。第二部分是整个论文的研究设计,笔者根据所在学校的实际情况,以七年级16个班的学生作为研究对象,和16名班主任、思政课教师、校本课教师一起展开了对七年级学生不良行为的对策研究,根据研究目的和研究对象设定了研究计划。第三部分首先是依据研究校七年级学生已出现比较严重的不良行为的问题事实,结合问卷调查,针对七年级学生特点,列举了表现明显的八种较为严重的不良行为,例如:不尊重教师、抽烟喝酒、打架、逃学、损害公共物品、观看收听色情、淫秽制品、读物、将手机带入校园、加入不良小群体的行为,同时以研究校为例描述了这些行为发生的时间、地点、参与的人等特征。其次是从16名班主任和学校政教处了解已出现的不良行为的事实,同时结合学校近904名七年级学生的问卷调查结果,以事实现状为依据,从家庭、学校、学生自身、社会四个角度,分析部分学生形成不良行为的原因,主要体现在家庭教育水平底、父母教育方式简单粗暴,学校管理中的制度不完善,重成绩轻行为约束,不注重抓七年级学生行为规范教育,学生自身自我独立意识强烈却又没有努力的意志,体验不到成功带来的积极情绪,周围生活环境较差,邻居们的不思进取,网络媒体中的一些不良文化对七年级学生产生的影响等。第四部分笔者同班主任们一起利用年级组管理的优势,抓住七年级这个可塑性最强的关键时期,从学校管理、班级管理两个方面进行了行动上的对策研究。在开展土默特左旗第二中学七年级学生良好行为规范教育的整体实施对策研究时,分别从入学教育、精细化德育管理、行动践行思想教育、家校互动管理方面梳理对策,针对类似于笔者所在的这样寄宿学生较多的学校,提出怎样实施严格的宿舍管理制度,班主任们与宿管老师一起协力互管,有效遏制了学生不良行为的产生;班级管理方面从学生的自主管理和小组捆绑式评价方面,强化学生内在自我控制力转化不良行为,针对个别学生出现的不良行为,通过发挥班级影响力和挖掘兴趣,遏制了学生的不良习惯,转化了学生的不良行为。
熊璐璐[8]（2020）在《小学班主任工作环境的生态学研究 ——以南京市C小班主任H为例》文中认为《中小学班主任工作规定》中明确指出:班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。这是对班主任作为学校道德教育主要实施者的进一步规定,同时也凸显了班主任工作对于学生成长的重要性。然而,在实践中,小学班主任的工作环境却不容乐观,他们承担着各种性质的工作,繁琐的工作让他们身心俱疲,无边界的职责在一定程度上影响了班主任德育功能的有效发挥。所以,改善小学班主任的工作环境是十分必要的。小学班主任的工作环境存在于纷繁复杂的教育情境中,与周围环境息息相关。本研究借用生态学理论,将小学班主任看作教育生态系统中的生态主体,来揭示小学班主任工作环境中存在的不利因素和问题,通过分析班主任H的工作生态系统中人与环境相互作用过程,探讨在各个层次系统相互作用下导致的其工作环境失衡的现象:微观系统中,学生虽然单纯可爱,但他们也经常让H倍感崩溃,推卸责任的科任教师、难以沟通的家长以及学校领导的态度,这些微观生态因子对H的工作环境带来的更多的是消极影响;中观系统中,学校对于班主任工作的评价和监督,以及那些“爱惹事”的家长小团体,更让班主任的工作受到了牵绊;而宏观系统更多的是来自于以教育行政主管部门为主的各种机构的过多的监督检查以及社会对于班主任的评价。而这些关键因子更使班主任的工作环境难以实现生态和谐。通过分析可以看出,H的身心状况超出其耐受限度,处于身心俱疲的状态;处在边缘化的“生态位”,缺少专业自主性;“花盆效应”使小学班主任难以实现专业化;多种限制因子导致H的工作生态系统失衡。笔者在分析H工作生态系统的基础上,从生态学视角出发,采用了刘贵华和朱小蔓在《试论生态学对于教育研究的适切性》一文中提到的关于教育问题的生态学研究视角:主体与环境、遗传与变异、平衡与失衡、共生与竞争,在这四个大框架下对班主任工作环境中呈现的种种问题进行了原因分析:教育产业化的出现导致家长对班主任的态度发生了转变,由支持合作的伦理关系转变为对抗和交换的工具性关系;教育行政化背后以教育行政机构为主导的各种行政管理机构对学校和教师的干涉、支配和控制就越来越多,班主任越来越难以抵抗外界的干涉,变得越来越失去了专业自主性,失去了其应该在教育系统中的主体地位;班主任津贴的增加也使得班主任和科任教师的地位变得不再平衡,种种消极因素的产生导致班主任与各生态因子之间的关系不再和谐共处,而愈来愈处于一种对抗与拆台的关系中,班主任的工作环境也变得越来越“不生态”。
郭宏宇[9]（2020）在《农村初中数学教师幸福感的调查研究 ——以宁城县部分学校为例》文中研究表明农村初中数学教师幸福感属教师专业发展中的专业精神范畴,它是促进数学教师专业成长的内在动力,是教师投身于教育事业的精神支撑,也是衡量教师对工作和生活现状满意度的重要指标。因此,在国家大力提倡均衡教育和幸福教育的大背景下,教育要向人还原、向人的生命存在还原,教师的培养要向教师的真实想法、内心需求和幸福感受等方面倾斜。对于幸福的教师来说,教育不是牺牲而是享受,教育不是重复而是创造,教育不是谋生的手段而是生活本身。作为长期饱受城乡教育发展不平衡的农村教师,他们在教育工作中是否感到满意和幸福更是关注的重点。基于此,本研究采用问卷调查法、访谈法、参与式观察、数据统计分析法和文献研究法等多种研究方法,对宁城县三所农村初级中学的62名数学教师的基本情况和幸福感现状进行了调查研究,以此来探寻农村初中数学教师的内心声音、愿望以及影响教师幸福感的因素等,进而有针对性的提出改善教师幸福感的建议。调查结果表明,宁城县农村初中数学教师幸福感处于中等偏上水平,尚存在以下问题:1.农村学校的教学条件和环境还存在问题,不能完全满足教师的需要;2.评价政策规定硬性,极少部分资深优秀教师由于学历等原因没有编制;3.班主任教师的工作量大且杂,产生疲劳情绪;4.外地数学教师的住宿条件较差,缺少独立和私密空间,对此颇有怨言;5.相对于优秀教师和骨干教师,普通数学教师的培训和外出学习机会较少;6.学生综合素质较低,部分学生失去数学学习兴趣,导致教师产生焦虑情绪;7.数学教师与家长的配合度不高,教师责任界限模糊;8.薪资与劳动付出不成正比,数学教师的精神和物质生活得不到满足;9.针对教师的社会评价毁誉参半,数学教师的教学信念被动摇;10.性别、婚姻、居住地和数学专业等因素对数学教师幸福感有影响但是影响程度不大;11.不同年龄、教龄、职称、教师身份、学历和月收入的数学教师在幸福感方面存在差异;12.数学教师幸福感受学生成绩、工作压力、薪资水平、社会认可度和职业理想的实现五个方面的影响最大。结合问卷调查结果和访谈结果分析,影响数学教师幸福感的因素主要有以下几个方面:1.社会过多的负面评价和不良舆论;2.数学教师自身教育成就没有达到预期目标;3.数学教师尤其是班主任教师的工作任务被混淆,工作量超负荷;4.学生的学习态度不端正、数学学习兴趣不高以及学生自身的不良习惯难以矫正;5.家长态度强硬、不理解和不配合数学教师的工作;6.工资待遇不能满足教师的生存需要等。基于农村初中数学教师幸福感反映出来的问题及影响因素分析,提出以下六条提高数学教师幸福感的建议:1.数学教师自身提高自我认同感,从内心接受自己、鼓励自己和肯定自己;2.数学教师和非数学教师、班主任教师和非班主任教师都应该严抓德育,提高学生的综合素质、培养学生良好的学习习惯和养成学生尊敬师长的品德;3.宁城县应该增设家长学校教育,改善农村家长的素质、教育思想和教育方法,促进家庭教育和学校教育的分工合作,凝聚教育合力;4.社会大众需要重新审视教师行业,明确教师身份、划分教师责任界限、理解和尊重教师的劳动;5.加强与农村教师相关政策的落实,保障数学教师及广大教师群体的权益;6.调整实习制度,适当延长数学系师范生的实习期,并将实习地点设置为农村地区,扩充农村地区数学教师资源等。
邹逸[10]（2020）在《渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究》文中认为初任科学教师的专业成长是保证科学教育改革品质与成效的关键环节,也是科学教师教育的重要方面。面对身份角色转变、文化场域更迭、理论与实践碰撞的全新情境,初任科学教师必然会遭遇不适。他们需要在不适中寻觅新知新途,实现各个面向上的专业成长,以使自身在学校场域中渐渐安顿。那么,初任科学教师究竟会遭遇哪些专业成长问题?他们又是如何看待和解决这些问题的呢?真实的初任科学教师专业成长样态内蕴着什么样的价值意义?对于相关主体而言又有何可为空间?本研究正是旨在对真实、微观、具体情境中的初任科学教师专业成长问题进行研究与探讨。通过对相关主题的已有研究进行梳理,本研究将初任科学教师专业成长的具体指向聚焦在“教学知能发展”、“学校文化适应”、“身份认同”三个方面。进而以“实践-认知理论”、“文化适应理论”、“身份认同理论”等观点对上述三大具体指向展开具体的分析与探讨。研究采用质性研究中的叙事研究方法,通过“实地”、“田野”的方式,对浙江省杭州市S中学11位初任科学教师的专业实践生活进行了观察、调查与访谈,详细描述与呈现了初任科学教师专业成长的实然样态,并进一步揭示了这一实然样态背后的实质意义。研究发现:第一,初任科学教师的教学知能发展是一个持续的“经验断裂”与“知识具身”的过程。面对不断袭来的问题情境,他们往往会发现自己已有的认知经验不足以有效应对。他们需要不断的学习、尝试、行动、反思、检验、确认,以吸纳与生成新的知识与能力。而且,这些新的知识与能力,经由具体问题解决过程的澄明,因而具有了情境脉络意义与个体具身意义,成为初任科学教师关于教学知能的“真”的信念与行为指南。同时,我们也可以深切地发现,文化因素对于初任科学教师教学知能发展的影响。这种影响浸润于学校生活的方方面面,无孔不入、深入人心,向初任科学教师清晰地传达着学校主流的价值取向,进而在很大程度上决定着他们思维与行动的着眼点与方向。第二,初任科学教师的学校文化适应过程主要表现为自我原有文化特征与学校主流文化价值之间的博弈。这一过程中,初任科学教师不断体验着自身与新情境之间的文化差距,进而扬弃性地做出文化适应趋向上的自我选择。尽管每位教师的学校文化适应情况有所差异,不过,他们每一次对文化差距的感知,可以说都是对自己仍是“局外人”的体认,而他们于相应文化活动中的每一种选择及行为,都至少表达了其成为“局内人”的期待与尝试。初任科学教师的学校文化适应,实则就是一种文化比较、选择与认同的过程。在此过程中,他们逐渐明晰“局内”的文化特征,并逐渐建构起作为“局内人”的自己。当然,初任科学教师在适应学校文化的同时,也在物质文化、制度文化、精神文化、人际关系等不同层面,对学校文化带来了不少全新的创生性发展。第三,初任科学教师的身份认同是一个对作为“科学教师”的自我的不断寻求的过程。在这个过程中,初任科学教师不断感知与体察着内在自我与外在自我之间的差异,进而在选择与应对中不断重塑着思想理念上认同的自我和行为表现中的自我;他们不断探寻着科学教师群体内部的典型特质及其与不同学科教师群体间的本质差异,从而在参照和比较中体认着作为科学教师群体成员的自我;他们不断理解着学校场域中的多元文化价值导向,以不同的衡量标准不断切换着自己的言行举止,以使自己适应不同情境中的文化身份。综合上述研究发现,本研究认为,初任科学教师的专业成长处于学校场域内外空间区隔与文化融通的整体背景之中,大体表现出渐、摄、融、构的过程性特征。在这一过程中,对于各种社会资本的积累成为促进初任科学教师专业成长的工具需求,而从共同体中汲取养分,则能直接有效地实现初任科学教师的专业成长。同时,本研究从师范生职业幸福感的养成、师范生知识结构的完善、师范生“基本功”的夯实、师范生社会文化能力的培养等方面,对科学教师的职前培养进行了再思考;从主动规划专业成长、深度理解和落实科学的人文价值、提升教学生成能力、全面建设初任科学教师支持体系等方面,对科学教师的职后成长进行了再思考。最后,就本研究存在的局限以及未来研究继续深入的方向进行了些许探讨。
二、班主任你该以什么样的形象出现（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、班主任你该以什么样的形象出现（论文提纲范文）
（2）少先队中队辅导员胜任力研究 ——以S市四个核心城区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国家重视少先队辅导员的培养 |
| (二)少先队辅导员队伍建设的现实需求 |
| (三)少先队中队辅导员自我提升的需要 |
| 二、文献综述 |
| (一)胜任力研究概述 |
| (二)教师胜任力研究概述 |
| (三)少先队辅导员研究概述 |
| 三、理论基础 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)少先队中队辅导员 |
| (二)胜任力 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第三章 少先队中队辅导员胜任力模型构建 |
| 一、建模流程及方法 |
| 二、提炼模型要素 |
| (一)收集胜任力特征条目 |
| (二)行为事件访谈构建胜任力模型 |
| 三、胜任力模型建立及分析 |
| (一)胜任力模型建立 |
| (二)胜任力模型分析 |
| 第四章 少先队中队辅导员胜任力现状调查 |
| 一、问卷编制 |
| (一)预测问卷编制发放 |
| (二)问卷信效度分析 |
| 二、问卷发放与回收 |
| 三、少先队中队辅导员现状调查结果分析 |
| (一)少先队中队辅导员整体胜任力水平分析 |
| (二)少先队中队辅导员胜任力各维度分析 |
| (三)各背景变量对少先队中队辅导员胜任力水平的影响 |
| 第五章 少先队中队辅导员胜任力优化策略 |
| 一、明确角色定位,丰富知识储备 |
| (一)厘清角色关系,找准角色定位 |
| (二)拓宽学习渠道,深化专业素养 |
| 二、提高创新能力,重视自主提升 |
| (一)提升科研水平,丰富实践活动 |
| (二)发挥能动意识,践行终身学习 |
| 三、增强服务精神,优化专业理念 |
| (一)倾听与观察,搭建交流平台 |
| (二)缩小规模,聚焦儿童发展 |
| 四、提供环境支持,强化工作动机 |
| (一)加强学校支持,创造发展基础 |
| (二)优化舆论环境,提升光荣感 |
| 五、树立发展眼光,提升职业幸福感 |
| (一)调整观念,更新认知儿童 |
| (二)调适情绪,做快乐辅导员 |
| 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）从女性主义的视角分析女性电影中的母女关系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 女性主义与女性电影 |
| 1.1 女性主义视角 |
| 1.1.1 作为一种方法论 |
| 1.1.2 作为建构女性电影的关键 |
| 1.2 女性电影 |
| 1.2.1 对女性电影的多种解读 |
| 1.2.2 女性电影理论的三个发展时期 |
| 1.3 女性意识 |
| 1.3.1 女性电影与女性意识 |
| 1.3.2 母女关系题材电影中的女性意识表达 |
| 第二章 母女关系建构 |
| 2.1 识别母女话语 |
| 2.1.1 厄勒克特拉情结下的交锋 |
| 2.1.2 女儿是母亲的第二自我——布娃娃游戏 |
| 2.2 “母女关系”题材影片中的女性身份建构 |
| 2.2.1 母亲——颠覆传统“圣母”形象 |
| 2.2.2 女儿——父权家庭中被动的客体 |
| 2.2.3 妻子——悲剧婚姻的受害者 |
| 2.3 女性电影中母女关系的形式 |
| 2.3.1 对立型母女关系 |
| 2.3.2 相依为命型母女关系 |
| 第三章 母女关系变化过程中女性意识的具体体现 |
| 3.1 女儿——从男权话语执行者到女性意识觉醒 |
| 3.1.1 初潮翻涌的青春期 |
| 3.1.2 在成长疼痛中的女性意识觉醒 |
| 3.2 母亲——冲破男权对女性意识的压制 |
| 3.2.1 对男权的反抗、家庭话语权的争夺 |
| 3.2.2 传统母亲形象的异化 |
| 3.3 母女关系的恶化——性别意识的觉醒和压抑 |
| 3.3.1 性别意识的觉醒——女儿的日记 |
| 3.3.2 性别意识的压抑——母亲的剪刀 |
| 第四章 作品《小伤口》阐述 |
| 4.1 故事梗概 |
| 4.2 “母女关系”题材影片的女性意识表达 |
| 4.3 “对立型”母女关系 |
| 4.4 女性意识从沉默到觉醒 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 电影剧本《小伤口》 |
| 致谢 |
（6）小学教师语言暴力的教育分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)现实因素:教师语言暴力现象频发且具有隐蔽性 |
| (二)宏观层面:基础教育师资建设的需要 |
| (三)微观层面:学生健康成长的诉求 |
| (四)个人经历:对教师语言问题的关注 |
| 二、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)观察研究法 |
| 四、研究创新之处 |
| (一)关注学生心理 |
| (二)关注教师自我认识 |
| (三)关注隐性语言暴力 |
| (四)关注教师语言的善与恶 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)语言 |
| (二)教师语言 |
| (三)教师语言暴力 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)批评 |
| (二)不文明用语 |
| (三)消极语言 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)对教师语言暴力内涵的研究 |
| (二)对教师语言暴力分类的研究 |
| (三)对教师语言暴力归因的研究 |
| (四)预防和解决教师语言暴力的研究 |
| 四、理论基础:哈贝马斯沟通行动理论 |
| 第三章 小学教师语言暴力现象调查分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查过程 |
| 四、小学教师语言暴力现状分析 |
| (一)学生视野内的教师语言暴力 |
| (二)教师和家长视野内的教师语言暴力 |
| 第四章 小学教师语言暴力的特征分析 |
| 一、施暴行为的隐蔽性 |
| (一)案例一:爱讽刺的语文老师 |
| (二)案例二:爱贴标签的体育老师 |
| 二、施暴后果的伤害性 |
| (一)案例一:爱嘲笑的数学老师 |
| (二)案例二:爱辱骂的劳技老师 |
| 三、施暴影响的持久性 |
| (一)案例一:爱恐吓的英语老师 |
| (二)案例二:爱指责的道德老师 |
| 四、施暴方式的多样性 |
| (一)案例一:“小喜鹊”和“小刺猬” |
| (二)案例二:“雕虫小技”——体态语 |
| 五、权力关系的霸权性 |
| (一)案例一:爱告状的班主任 |
| (二)案例二:我的老师爱比较 |
| 六、施暴反应的延迟性 |
| (一)案例一:挥之不去的阴影 |
| (二)案例二:迟到20年的爆发 |
| 第五章 小学教育语言暴力的归因与反思 |
| 一、小学教师语言暴力的归因分析 |
| (一)历史:传统与现代的碰撞 |
| (二)本能:教师生存的需要 |
| (三)场域:教师惯习的使然 |
| (四)角色:工具性和情感性的矛盾 |
| 二、小学教师语言暴力的反思 |
| (一)就小学生而言 |
| (二)就小学教师而言 |
| 三、小学教师语言暴力的教育学批判 |
| (一)教育的本质是培养人的社会活动,教师语言暴力违反教育规律 |
| (二)人本主义教育关注人的自由和情感,教师语言暴力摧残情感 |
| (三)教师职业道德要求教师关爱学生,教师语言暴力有失师德 |
| (四)学生拥有教育法律赋予的权利,教师无权侵犯 |
| (五)学生身心发展存在差异,教师语言暴力揠苗助长 |
| 第六章 小学教师语言的改造与塑造 |
| 一、小学教师暴力语言的改造 |
| (一)道德约束与法律规范缺一不可 |
| (二)集体教育和个别教育双管齐下 |
| (三)教学反思与教育机智并驾齐驱 |
| 二、小学教师积极语言的建设 |
| (一)赏识性语言应对思维跳跃 |
| (二)鼓励性语言应对成绩落后 |
| (三)关爱性语言应对叛逆心理 |
| (四)启发性语言应对品行不端 |
| 第七章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| 附录三 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（7）七年级学生不良行为的教育管理与转化对策研究 ——以土默特左旗第二中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一部分 :问题的提出 |
| 一、选题来源 |
| (一)实际工作的需要 |
| (二)学生成长的需要 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)国内外研究现状 |
| (三)已取得的成绩与不足 |
| 第二部分 :研究设计 |
| 一、研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 二、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究进程与创新点 |
| (一)研究进程 |
| (二)研究创新点 |
| 第三部分 :七年级学生不良行为的表现和原因分析 |
| 一、七年级学生不良行为的表现 |
| (一)不尊重老师 |
| (二)抽烟、喝酒 |
| (三)打架 |
| (四)逃学 |
| (五)破坏公物 |
| (六)观看、收听色情、淫秽制品、读物 |
| (七)手机带入校园、课堂 |
| (八)加入不良小群体 |
| 二、七年级学生不良行为的原因分析 |
| (一)家庭环境的不良影响 |
| (二)学校教育管理的漏洞 |
| (三)学生身心发展不平衡 |
| (四)社会不良因素的影响 |
| 第四部分 :七年级学生不良行为的教育管理与转化对策 |
| 一、学校管理方面 |
| (一)开展入学教育强化行为意识 |
| (二)实施精细化德育管理规范行为 |
| (三)开展不良行为转化行动实践 |
| (四)开展家校活动实现家校共育 |
| (五)加强学生宿舍管理 |
| 二、班级管理方面 |
| (一)实施学生自主管理 |
| (二)实施个案转化教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）小学班主任工作环境的生态学研究 ——以南京市C小班主任H为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一) 选题背景和缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 小学班主任 |
| (二) 工作环境 |
| (三) 生态学 |
| 三、研究现状及评价 |
| (一) 小学班主任工作环境的相关研究 |
| (二) 生态学的相关研究 |
| (三) 教育问题的生态学思考 |
| (四) 已有研究的总体评价 |
| 四、研究目标、研究内容和拟解决的问题 |
| (一) 探究小学班主任工作生态环境的内涵、特征及构成要素 |
| (二) 调查小学班主任工作生态环境的现状、问题及分析问题的成因 |
| (三) 基于生态学的视角提出改善的建议 |
| 五、拟采取的研究方法、研究实施过程及可行性分析 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究实施过程 |
| (三) 研究伦理 |
| 第一章 微观教育生态系统下的小学班主任 |
| 一、生态学与小学班主任工作环境的逻辑关联 |
| (一) 生态学分析教育学问题的适切性 |
| (二) 生态学视角分析小学班主任工作环境问题的合理性 |
| 二、生态学研究教育的分析视角 |
| 三、调研点简介 |
| (一) C小基本样貌 |
| (二) 班主任H简介 |
| 第二章 班主任H都在做什么 |
| 一、C小一日运转 |
| 二、班主任H的一天 |
| 第三章 小学班主任H工作环境的生态学研究:现状与后果 |
| 一、班主任H工作环境现状的生态学呈现 |
| (一) 微观系统下班主任H工作环境的现状 |
| (二) 中观系统下班主任H工作环境的现状 |
| (三) 宏观系统下班主任H工作环境的现状 |
| 二、班主任H的工作环境问题的生态后果 |
| (一) H的身心状况超出其耐受限度 |
| (二) 班主任H处在边缘化的“生态位” |
| (三) “花盆效应”使小学班主任难以实现专业化 |
| (四) 多种限制因子导致H的工作生态系统失衡 |
| 第四章 小学班主任工作环境问题成因的生态学分析 |
| 一、主体与环境——班主任专业自主性的缺失 |
| 二、遗传与变异——教育行政化的背后 |
| 三、平衡与失衡——班主任津贴的增加 |
| 四、共生与竞争——教育产业化弊端的显现 |
| 第五章 反思与建议 |
| 一、反思 |
| 二、建议 |
| (一) 坚持学校教育的相对独立性,恢复学校教师的专业自主性 |
| (二) 全员德育,不要让班主任成为“孤独的人生导师” |
| (三) 保卫教育的公共性,重建教育领域中的道德信任 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附表 |
（9）农村初中数学教师幸福感的调查研究 ——以宁城县部分学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 理论基础及相关概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 ERG需要理论 |
| 2.1.2 自我认同理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 农村初中 |
| 2.2.2 教师幸福感 |
| 第3章 农村初中数学教师幸福感调查设计 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷的编制 |
| 第4章 农村初中数学教师幸福感调查结果与分析 |
| 4.1 农村初中数学教师基本情况调查 |
| 4.1.1 调查结果 |
| 4.1.2 调查结果分析 |
| 4.2 农村初中数学教师幸福感调查 |
| 4.2.1 数学教师幸福感的总体状况 |
| 4.2.2 数学教师幸福感各维度状况 |
| 4.2.3 数学教师幸福感在不同变量上的差异比较与分析 |
| 4.2.4 数学教师幸福感多方面问题的比较与分析 |
| 第5章 农村初中数学教师幸福感的影响因素分析 |
| 5.1 农村初中数学教师幸福感调查结论 |
| 5.2 农村初中数学教师幸福感的影响因素分析 |
| 5.2.1 社会舆论 |
| 5.2.2 教育成就 |
| 5.2.3 工作压力 |
| 5.2.4 学生素质 |
| 5.2.5 家长配合 |
| 5.2.6 工资待遇 |
| 第6章 改善农村初中数学教师幸福感的建议 |
| 6.1 教师自身提高自我认同感 |
| 6.2 加强德育,端正学生的“好态度” |
| 6.3 增设家长教育,凝聚教育合力 |
| 6.4 社会大众重新审视教师行业,明确教师职责 |
| 6.5 数学教师培训“专门化”,注重专业精神的蕴育 |
| 6.6 加强与农村教师相关政策的落实,保障教师利益 |
| 6.7 调整实习制度,扩充农村地区数学教师资源 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)自我解惑:亲身经历引发对初任科学教师专业成长的关怀 |
| (二)时代回应:社会变革中科学教育改革的应然突破 |
| (三)范式转型:实践转向下教师专业成长的实然迫求 |
| 二、文献综述 |
| (一)教师专业成长研究 |
| (二)初任教师专业成长研究 |
| (三)科学教师专业成长研究 |
| (四)文献综述的反思与启示 |
| 三、本研究中初任科学教师教授的“科学课程”之特别说明 |
| (一)国际科学课程的改革历程 |
| (二)我国科学课程的改革与发展 |
| 四、核心概念 |
| (一)初任科学教师 |
| (二)专业成长 |
| 五、研究设计与过程 |
| (一)研究目的与研究问题的确定 |
| (二)研究方法的选择 |
| (三)研究过程的展开 |
| (四)研究效度与信度的保证 |
| (五)研究伦理的观照 |
| 六、研究的价值意义与创新之处 |
| 七、论文思路 |
| 第一章 探讨初任科学教师专业成长的理论基础与分析框架 |
| 一、实践-认知理论 |
| (一)古希腊的实践-认知观 |
| (二)实践-认知传统的流觞 |
| (三)杜威的实用主义知识论 |
| (四)舍恩的“行动中反映”的实践认识论 |
| 二、文化适应理论 |
| (一)贝瑞的“跨文化适应模型” |
| (二)沃德的“文化适应过程模型” |
| (三)丹克沃特的“陌生文化适应理论” |
| 三、身份认同理论 |
| (一)精神分析学视角下的身份认同理论 |
| (二)社会心理学视角下的身份认同理论 |
| (三)社会学视角下的身份认同理论 |
| 四、本研究的分析框架与思路 |
| (一)初任科学教师教学知能发展的分析思路 |
| (二)初任科学教师学校文化适应的分析思路 |
| (三)初任科学教师身份认同的分析思路 |
| 第二章 背景的呈现:S中学的基本情况 |
| 一、S中学概况 |
| 二、S中学的微观文化 |
| 三、S中学的初任教师培养理念与措施 |
| 四、S中学的科学学科组活动机制 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 经验断裂与知识具身:初任科学教师的教学知能发展 |
| 一、守望“科学素养” |
| (一)萦绕不去的“科学知识传递”教学 |
| (二)迷途中的“科学知识建构”教学 |
| 二、“学情”掌握的虚妄与真实 |
| (一)“热闹”背后的“冷”思考 |
| (二)反思过后的应对 |
| (三)学生观的转变探析 |
| 三、科学课程知识的裂缝与弥合 |
| (一)“备”与“现”的差距 |
| (二)我们一起学 |
| (三)主题式行动研究的力量 |
| 四、模仿与借鉴:科学教学策略选择 |
| (一)以教学师傅为“指路明灯” |
| (二)集体备课带来的便利 |
| (三)“板书”的日益遗落 |
| 五、分数线上的“舞蹈” |
| (一)超越“依纲据本”的纸笔测验 |
| (二)从“空心”到“赋实”的课堂表现评价 |
| (三)“闪光”的创新性评价 |
| 六、本章小结 |
| 第四章 局外与局内:初任科学教师的学校文化适应 |
| 一、从不满到理解:初任科学教师的物质文化适应 |
| (一)“自我预期”的调试 |
| (二)“社会空间”意识的逐步确立 |
| 二、规约中的亦步亦趋:初任科学教师的制度文化适应 |
| (一)作息时间制:在“忙于应对”中“提升效率” |
| (二)“圆桌制”:从“倾听”走向“对话” |
| (三)逐级管理制:从“被管理”到“自我管理” |
| 三、“偏利己”的选择:初任科学教师的精神文化适应 |
| (一)“以人为本”的再认识 |
| (二)“以校为家”的单向体认 |
| (三)“以身作则”:他人在与不在两个样 |
| 四、闭合网络与权宜之计:初任科学教师的人际关系适应 |
| (一)“熟人社会”:趋向闭合的人际关系网络 |
| (二)与同事交往:同质相吸 |
| (三)与学生交往:从“尊重平等”到“保证权威” |
| (四)与家长交往:情感与功利的博弈 |
| 五、初任科学教师带给学校文化的创生性发展 |
| (一)物质文化层面 |
| (二)制度文化层面 |
| (三)精神文化层面 |
| (四)人际关系层面 |
| 六、本章小结 |
| 第五章 自我的寻求:初任科学教师的身份认同 |
| 一、自我同一性的延续:以教师群体的名义在行为表现上趋同 |
| (一)内在自我:我想成为怎样的科学教师 |
| (二)外在自我:外界期望我成为怎样的科学教师 |
| (三)“内-外”自我的冲突与选择 |
| 二、社会群体认同:求同立异 |
| (一)群体内的求同 |
| (二)群际间的立异 |
| 三、个体化认同:即体即用 |
| (一)为“应试”而教的“工匠”化倾向仍是主流 |
| (二)顺应课程改革的“专家”化倾向日渐兴盛 |
| (三)追求经济效益的“个人”化倾向开始凸显 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 一、研究发现 |
| (一)空间区隔与文化融通:初任科学教师专业成长的背景 |
| (二)渐摄与融构:初任科学教师专业成长的境界演进 |
| (三)资本积累:初任科学教师专业成长的工具需求 |
| (四)共同体建设:初任科学教师专业成长的未来可能 |
| 二、对初任科学教师专业成长的再思考 |
| (一)对科学教师职前培养的思考 |
| (二)对科学教师职后成长的思考 |
| 三、研究的局限与展望 |
| 结语 觉醒着成长与成长着觉醒 |
| 参考文献 |
| 作者简历及读博期间发表的主要学术成果 |
| 后记 |
四、班主任你该以什么样的形象出现（论文参考文献）
- [1]小学新任班主任角色适应的叙事研究[D]. 唐瑜. 西华师范大学, 2021
- [2]少先队中队辅导员胜任力研究 ——以S市四个核心城区为例[D]. 王若瑜. 天津师范大学, 2021(11)
- [3]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]从女性主义的视角分析女性电影中的母女关系[D]. 王京. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]邮轮碎片[J]. 刘心武. 当代, 2020(04)
- [6]小学教师语言暴力的教育分析[D]. 王聪. 江南大学, 2020(01)
- [7]七年级学生不良行为的教育管理与转化对策研究 ——以土默特左旗第二中学为例[D]. 张志旺. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]小学班主任工作环境的生态学研究 ——以南京市C小班主任H为例[D]. 熊璐璐. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]农村初中数学教师幸福感的调查研究 ——以宁城县部分学校为例[D]. 郭宏宇. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究[D]. 邹逸. 华东师范大学, 2020(08)