一、寓德育教育于语文教学中（论文文献综述）
王义菊[1]（2021）在《浅谈小学语文教学如何渗透德育教育》文中认为通过语文教学对学生进行德育教育是语文教育的一项重要任务。国务院关于深化教育改革的决定指出:要进一步改进德育教育的方式,寓德育于各学科的教学中。而语文学科"工具性与人文性相统一"的特点决定了它在对学生进行德育教育中具有得天独厚的条件。在小学语文教学中渗透德育教育,首先教师要加强自身道德素养;其次,深入挖掘教材中的德育因素;再次,采用多种途径渗透德育教育;最后,联系实际,在课外活动中进行德育渗透。
程文祥[2]（2021）在《浅谈中学语文教学的德育渗透》文中提出在语文教学过程中,要"培养学生的社会主义情操,健康高尚的审美观和爱国主义精神,提高社会主义觉悟。"这实际上就是在渗透学科德育的目标。要做好这一点,教师需要善于挖掘教材中的德育题材,结合课文内容进行德育教育,寓德育教育于语文训练中。教师要结合语文学科的特点和中学生的实际情况,从语文教学的各个环节来进行优化和渗透,促进学生全面发展。
方晓霞[3]（2020）在《基于学科教学的德育渗透研究 ——以湛江市A中学高中语文教学为例》文中认为青少年阶段是人生“拔节孕穗期”,最需要尽心引导和栽培。但是,在高考指挥棒之下,素质教育没有全面落实,德育没有得到充分重视,“立德树人”成为理想口号,“人才”被表面地理解为有丰富的文化知识、拥有一技之长的人。道德滑坡日益严重,学生缺乏感恩的心、敬业的准则、诚信的坚守、友善的微笑,不少学生的“灵魂”没有赶上教育的脚步,被落下了。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出围绕核心素养深化基础教育改革目标,落实立德树人教育宗旨。立德树人作为教育的根本任务,就是指教育事业既要注重传授学科知识、培养技能,又要在教育中融入社会主义核心价值体系,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教育家陶行知曾说:“先生不应该专教书,他的责任是教人做人。”这就要求我们每个教育工作者要转变观念,形成立德树人的育人思想,树立培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的育人目标。语文课程作为学校课程体系的基础课程,具有工具性和人文性统一的特点,既肩负传承中华几千年灿烂文化和中华民族传统美德的重任,又有净化人们心灵、塑造美好道德的教化作用,对进行德育渗透有着得天独厚的优势。高中语文课程通过学习优秀文化传统使学生得到浸染熏陶,塑造热爱祖国和中华文明的良好思想品质,进一步形成奋发向上的人生观和价值观。在这一背景下,高中语文应该兼顾核心素养与立德树人目标,从语文教育中挖掘德育资源,将思想政治教育内潜于语言形式教育之中,即在语文教学中进行德育渗透。语文教学中的德育渗透教育不是生硬的说教,它的思想政治因素是以讲授文本等方式进行渗透的,也就是说要把德育因素寓于全教学过程,真正做到文以载道,道以显文。感染熏陶、潜移默化是语文德育渗透最大的特点,通过润物细无声的方式感染学生而达到德育目的。语文教师要把语文知识的传授、语文素养的提升与良好思想品质的培养有机地结合起来,充分发挥语文学科在对学生爱国主义情感的激发、意志品质的砥砺、道德情操的陶冶、人生理想的树立等方面得天独厚的优势,对学生进行德育渗透,陶冶学生情操,净化学生心灵,提高学生综合素质,以收到春风化雨、潜移默化之效果。本文分为六个部分,分别是:引言、基于“立德树人”的语文教学德育渗透、高中语文教学德育渗透存在问题与原因分析、高中语文教材德育资源分析、高中语文教学德育渗透实践、高中语文教学德育渗透反思与建议。正文分析了语文教学中立德树人的重要性以及高中语文德育渗透存在问题与原因。立德树人是教育的根本任务,语文教学在德育渗透方面较其他学科有优势。但是在实际语文教学工作中,受在社会价值冲击、教育理念错位以及教师自身局限等因素影响,仍存在语文学科育人功能发挥不充分、德育资源开发不足、语文教学方式形式化等问题,语文学科德育工作任重道远。本文通过解读语文课程标准中对德育内容的明确指导表述,分析粤教版高中语文（必修）教材,从课程单元活动、教材文本两个方面挖掘德育渗透内容,梳理教材中认识自我、体验情感、感悟自然、关注社会、走进经济等活动内容以及散文、小说、诗歌、戏剧等不同体裁文本所蕴含的爱国主义、理想教育、传统文化、生态文明、心理健康等德育渗透素材。以学校高中语文教学为例,从阅读教学、写作教学、课外活动、专题复习、德育资源开发等五个方面对高中语文教学德育渗透做了些实践研究,引导学生通过理解、运用祖国语言文字的训练,再现语言文字蕴含的内容,进而更好地进行语言表达,领会思想感情,同时形成良好的思维方式,培养健康的情感认知,完善自身人格和提升人文修养。通过反思,本文认为,高中语文教学要转变观念,完善评价体系;立足文本,适度渗透德育;教学中以文载道、以形感人、以情动人、以理服人;教师要以生为本,注意言传身教,达到“文道统一”之境,随文潜入心,授道悄无痕。
吴婧[4]（2020）在《新课程理念下小学语文教学中的德育渗透研究》文中研究指明时代不断进步,教育也是不断地发展变化,新课程理念也在不断进行改革。在新课程改革中应重视学生在学习过程中的德育教育,因为德育教育是学校教育教学的主要任务,任何阶段、任何学科都要一以贯之、不容懈怠,在小学阶段恰当地渗透德育教育,会收到事半功倍的效果。为了实现立德树人的根本任务,各个学科都要渗透思政元素,小学语文课程在德育教育方面有自身独特的优势。语文课程不仅具有学习语言文字运用的工具性特征,还具有提高思想文化修养的人文性特征,对学生的情感态度价值观具有积极的导向作用。根据新课程理念下小学语文课程的学科特点和部编版小学语文新教材德育教育内容的新特点,可以清楚地了解新课程的教育理念,同时分析语文新教材的编排思路和教材特点,有利于把握语文课程中德育渗透的特点,更加有利于提高语文课程中德育渗透的有效性。在语文课程教学中,发现新课程理念下小学语文课程德育渗透中在内容、方法、途径上存在的问题,从学校、家庭、社会等方面分析产生的原因。更重要的是,针对存在的问题,在内容、方法、途径上采取一定的强化策略,从而增强德育渗透的实效。同时,在小学语文课程中渗透德育教育,可以更好地培育和践行社会主义核心价值观,更有利于落实立德树人的根本任务。
程雅楠[5]（2019）在《小学英语教材德育渗透的内容和途径研究 ——以精通版教材为例》文中研究表明立德树人是教育的根本任务。学校要重视课程的育人功能,充分发挥课堂教学的主渠道作用,从而指导各学科能将德育内容融入到教育与教学之中。这也就意味着小学英语的教育不再是单纯的教授英语的单词、词汇或是语法知识,而是要充分地关注学生的核心素养,将社会主义核心价值观纳入其中,从而提升其道德的水平。本研究的关注点是英语教材中的道德教育渗透,不是牵强附会将教材内容归结为相同的德育内容,不是千篇一律的设定德育目标,不是把德育流于形式。笔者运用文献研究法和文本分析法,以精通版小学英语教材为分析对象,依据《中小学德育工作指南》和《义务教育英语课程标准》的要求,对有关德育渗透的相关内容进行分析与研究。为了道德教育真正做到“润物细无声”,巧妙地将其渗透到英语课堂之中,笔者通过总结与归纳精通版教材中的主题,提出教材中德育渗透的途径并举例说明如何进行合理的德育渗透。笔者整理并分析了小学英语教材中德育渗透的部分研究,发现当下对小学英语教材中的德育渗透研究的些许局限性,即:德育渗透的方向比较浅显和单一,思维有些固化。因此,教师应依据道德教育的理论,根据英语课程标准中的情感态度目标,在进行英语教学时要把握合适的契机来对学生进行德育的渗透。无论是在课前、课中还是课后,无论是教师的自身素养,还是设计的教学环节都应该时刻牢记德育应该渗透于英语教育教学之中。通过笔者对小学英语教材中德育渗透的内容和途径的分析和总结,促使德育渗透的方向多元化并摆脱思维固化,深入挖掘文本中较深层次的内容,拓展延伸其德育的内容,而不是单纯停留在文本表面的教育内容,以便达到更深层次的情感态度目标和教育作用,并对教师日后在英语课堂上进行德育渗透时提供了参考的内容。
黄河[6]（2019）在《我国义务教育阶段学科德育研究的现状与反思 ——基于2011-2017年CNKI文献》文中指出2011年新一轮课程改革以来,教育领域对学科德育的重视进一步加强,同时也吸引了不少教师、学者针对学科德育问题开展研究,研究队伍不断壮大,并产生了许多研究成果。但学科德育实践仍困难重重,有些问题始终进展缓慢。通过对文献的检索不难发现,学科德育现实问题难以改善,一定程度上是源于学科德育研究所存在的问题,如研究的同质化较严重,研究与问题解决相分离等。因此,有必要开展学科德育领域的元研究,了解研究中存在的问题,通过改善研究的现状,为学科德育实践提供有效的理论指导。本研究将学科德育研究现状作为切入点,通过中国知网CNKI数据库搜集2001-2017年学科德育研究的数量、研究学者、研究机构、研究关键词、研究方法等特征向量,运用文献计量学和统计学的方法,归纳整理,呈现了研究年度内的文献存在特性。文献数量部分包括文献数量年份分布情况和学科分布情况;研究者部分包括研究者人数、合作度、发文量等指标的统计描述;研究机构部分包括研究机构数量、类别、合作度和发文量等指标的统计描述;关键词和研究内容部分主要是通过关键词的词频、聚类分布和时序分布了解关键词的出现频次、年份等信息,并基于这些信息对研究内容的重点、新话题、变化趋势作出评析。本研究参考元伦理学和元社会学的研究范式,对学科德育研究的陈述体系、发展趋势、研究共同体、研究方法作出分析。陈述体系分析包括语言形式分析和逻辑形式分析;发展趋势分析包括研究数量的变化趋势分析和研究内容的主要特征及变化趋势预测;研究共同体分析主要是对研究队伍和研究机构的数量、发文量、合作度和研究兴趣进行分析;研究方法分析主要是对研究方法的选择、使用和研究的方法论基础进行分析。本研究基于分析结果对学科德育“研究不断受到重视,研究数量也不断增加,而实践问题却难以改善”等问题予以回应和反思。在此基础上,提出改进学科德育研究现状的建议,为后续研究提供借鉴参考,以期能促进学科德育实践的改善。
黄燕飞,唐敏,李论,龙庚夫,夏玉莲[7]（2018）在《初中语文教学中德育教育的创新性策略研究》文中研究说明一、课题的提出（一）研究背景:1、新课改的要求。教育被誉为太阳底下最光辉的事业,教师是人类灵魂的工程师,作为人类灵魂的工程师,我们不只是教书,更重要的是育人。特别是处于新世纪新课改的大背景下,更是任重而道远。我国着名教育家叶圣陶先生给我们留下了"学语文,就是学做人"的至理名言。《语文课程标准》中指出:"在教学过程中,应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想教育,培养学生的创造力及爱美的情趣,
李禄敏[8]（2018）在《浅谈小学语文教学中德育的渗透》文中研究表明教育为本,德育为先,德育的教育必须渗透在传授知识之中。在小学语文教学中只有正确处理德育和教学的关系做到寓德育教育于知识教学之中,使二者融为一起,把握教材的思想性,遵循德育教育的阶段性,发挥学生的主体性,注意组织活动的实际性。
阳卫红[9]（2018）在《小学语文教学中德育教学的创新性研究》文中进行了进一步梳理一、课题的提出:（一）研究背景:1、培养学生正确价值观的需要在新课改的背景下,教师越来越意识到素质教育的重要性,也越来越注重学生的整体发展。教育的目的不是为了让学生取得成绩,而是为了培养学生终生学习的能力,树立正确的人身观、价值观。小学生年龄较小,处于懵懂的年龄,对于世界的认知,没有自己的辨别能力。因此,在小学语文教学过程中,教师应该培养学生形成一个正确的世界观,向上的心态,不怕困难的毅力。教师需要用心钻研,在自己的课程
刘霞[10]（2015）在《寓德育于小学语文教学中的探索》文中进行了进一步梳理德智体美劳全面发展,是小学阶段教育的重点内容,是新时期教育的根本任务。由此可以明确的看出,德育是所有教育内容的重点。加强德育教育,做好德育工作,是教师的主要任务。小学语文是德育教育的温床,将德育教育与小学语文教学结合进行,是德育教育施行的有效方式。本文就德育教育内容作出了简要分析,并提出了一些在小学语文教学中实现德育教育的策略。
二、寓德育教育于语文教学中（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、寓德育教育于语文教学中（论文提纲范文）
（1）浅谈小学语文教学如何渗透德育教育（论文提纲范文）
| 一、小学语文教学中渗透德育教育的重要性 |
| 二、小学语文教学中渗透德育教育的措施 |
| （一）教师要加强自身的道德素养 |
| （二）深入挖掘教材中的德育因素 |
| （三）采用多种途径渗透德育教育 |
| 1. 在识字教学中渗透德育教育 |
| 2. 在阅读教学中渗透德育教育 |
| 3. 在作文教学中渗透德育教育 |
| （四）联系实际，在课外活动中进行德育的渗透 |
| 三、结语 |
（2）浅谈中学语文教学的德育渗透（论文提纲范文）
| 一、要善于挖掘教材中的德育题材，结合课文内容学习进行德育教育 |
| （一）在朗读课文中渗透德育 |
| （二）在品析语言中渗透德育 |
| （三）在对课文人物形象分析中渗透德育 |
| 二、寓德育教育于语文训练中 |
| （一）通过写作训练来渗透德育教育 |
| 1. 通过命题作文针对性地进行思想教育。 |
| 2. 通过教师的指导来进行德育教育。 |
| 3. 通过作文批改来渗透德育教育。 |
| （二）通过口语交际能力训练来进行德育教育 |
| 三、结语 |
（3）基于学科教学的德育渗透研究 ——以湛江市A中学高中语文教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景和实际意义 |
| (二)国内外研究概况和文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究概况 |
| (三)研究的主要特色与思路 |
| (四)研究的主要方法 |
| 1.内容分析法 |
| 2.访谈调查法 |
| 3.定性观察法 |
| 4.叙事研究法 |
| (五)“立德树人”概念的界定 |
| 1.“立德树人”的内涵 |
| 2.“立德树人”的当代含义 |
| 3.本研究中的“立德树人” |
| 一、基于“立德树人”的语文教学德育渗透 |
| (一)德育与德育渗透 |
| (二)立德树人育人观 |
| (三)理论依据 |
| 1.建构主义道德学习观与教学观 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.教育政策要求 |
| (四)语文德育的特殊性 |
| 1.语文学科的文道统一 |
| 2.语文德育内容的分散性 |
| 3.语文德育方法的渗透性 |
| (五)高中语文教学德育渗透的意义 |
| 1.语文教学德育渗透是实现立德树人的主要方式 |
| 2.语文教学德育渗透是实现德育目标的需要 |
| 3.语文教学德育渗透是学生健康成长的需要 |
| 4.语文教学德育渗透是教师提高专业素养的需要 |
| 二、高中语文教学德育渗透存在问题与原因分析 |
| (一)高中语文教学德育渗透存在问题 |
| 1.语文教学育人功能发挥不充分 |
| 2.语文德育资源开发不足 |
| 3.语文德育方法形式化 |
| (二)高中语文教学德育渗透现状的原因分析 |
| 1.社会价值观的冲击 |
| 2.教育观念的错位 |
| 3.教师自身的局限 |
| 三、高中语文教材德育资源分析 |
| (一)语文课程标准对语文德育标准的指导表述 |
| (二)语文教材的德育渗透内容 |
| 1.单元活动的德育资源 |
| 2.教材文本的德育资源 |
| 四、高中语文教学德育渗透实践 |
| (一)阅读教学德育渗透 |
| 1.专题阅读教学,激发心灵感触 |
| 2.创设教学情境,引发情感共鸣 |
| 3.品味语言文字,领略人文魅力 |
| (二)写作教学德育渗透 |
| 1.时评写作,关注社会生活 |
| 2.善用评语,引导心灵对话 |
| (三)课外活动德育渗透 |
| 1.小组合作,实践出真知 |
| 2.字以载道,写出美与德 |
| 3.辩论交流,辩出是与非 |
| (四)专题复习德育渗透 |
| 1.专题复习,关注学生发展 |
| 2.研究命题,感受德育熏陶 |
| (五)雷州文化德育资源渗透 |
| 1.雷歌融入诗歌教学 |
| 2.雷剧融入戏剧教学 |
| 3.雷州文化融入语文选修课程 |
| 五、高中语文教学德育渗透反思与建议 |
| (一)转变观念,多元评价 |
| (二)立足文本,适度渗透 |
| (三)情理交融,循循善诱 |
| (四)以生为本,因势利导 |
| (五)言传身教,为人师表 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（4）新课程理念下小学语文教学中的德育渗透研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的目的与意义 |
| 一、选题的目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容 |
| 一、研究具体内容 |
| 二、创新及新颖之处 |
| 第四节 研究的主要方法 |
| 一、文献法 |
| 二、行动研究法 |
| 第二章 新课程理念下小学语文教学中德育渗透的现状 |
| 第一节 新课程理念下小学语文课程德育渗透的重要性 |
| 一、概念界定 |
| 二、新课程理念中的“新” |
| 三、新课程理念下小学语文课程德育渗透的重要性 |
| 第二节 新课程理念下小学语文课程的学科特点 |
| 一、工具性与人文性的统一 |
| 二、阶段性与整体性的融合 |
| 三、综合性与实践性的加强 |
| 第三节 统编版小学语文新教材中德育内容的新特点 |
| 一、社会主义核心价值体系有机融入课程 |
| 二、中华优秀文化比重显着加大 |
| 三、革命传统内容保有新的活力 |
| 第三章 小学语文教学中德育渗透存在的问题及成因分析 |
| 第一节 小学语文教学中德育渗透存在的问题 |
| 一、德育渗透的内容挖掘不到位 |
| 二、德育渗透的方法不当 |
| 三、德育渗透的途径单一 |
| 第二节 小学语文教学中德育渗透存在问题的成因分析 |
| 一、学校忽视学科教学中的德育渗透 |
| 二、家庭教育的情感缺失影响学生道德发展 |
| 三、教师德育渗透教学中教学技能不足 |
| 第四章 小学语文教学中德育渗透的强化策略 |
| 第一节 挖掘德育内容,落实德育渗透 |
| 一、研读教材,准确定位 |
| 二、联系生活,德育有趣 |
| 三、课外延伸,德育延续 |
| 四、课后反思,德育有效 |
| 第二节 灵活用多种方法,强化德育渗透 |
| 一、情感熏陶法 |
| 二、朗读感悟法 |
| 三、实践应用法 |
| 四、创设情境法 |
| 五、直观演示法 |
| 第三节 寻求多种途径,延续德育渗透 |
| 一、识字与写字中有机渗透 |
| 二、写作教学中深层渗透 |
| 三、口语交际中德育渗透形式多元化 |
| 四、综合性学习中真正落实德育渗透 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）小学英语教材德育渗透的内容和途径研究 ——以精通版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 1.1 研究问题的背景 |
| 1.2 研究问题的目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 核心概念 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 德育渗透的国内外研究现状 |
| 2.2 英语学科德育渗透的研究 |
| 2.3 德育渗透的理论基础与依据 |
| 第三章 小学英语教材中德育渗透的归纳与总结 |
| 3.1 小学英语教材中主题的归纳 |
| 3.2 小学英语教材中主题体现的德育因素 |
| 3.3 小学英语教材中渗透德育思想的途径 |
| 第四章 小学英语教材中道德教育的内容分析 |
| 4.1 小学英语教材中直接体现的德育内容 |
| 4.2 小学英语教材中间接体现的德育内容 |
| 4.3 小学英语教材中可引申挖掘的德育内容 |
| 4.4 小学英语教材中德育渗透的内容举例 |
| 4.5 研究结论 |
| 第五章 小学英语教材中德育渗透的方法与途径 |
| 5.1 小学英语教材中德育渗透的方法 |
| 5.2 研究建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）我国义务教育阶段学科德育研究的现状与反思 ——基于2011-2017年CNKI文献（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.学科德育问题成为课改重点内容 |
| 2.学科德育研究指导下的实践不够理想 |
| 3.缺乏对学科德育研究本身的研究 |
| (二)研究目的、意义及创新之处 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 3.创新之处 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.文献计量法 |
| 二、学科德育研究的理论探讨 |
| (一)概念辨析 |
| 1.道德 |
| 2.德育 |
| 3.学科德育 |
| 4.学科德育研究 |
| (二)理论依据 |
| 1.教育性教学理论 |
| 2.元研究理论 |
| 3.文献计量学理论 |
| 三、我国义务教育阶段学科德育研究的现状 |
| (一)文献来源 |
| (二)文献数量统计 |
| 1.文献年份分布 |
| 2.文献学科分布 |
| (三)发文作者共现 |
| 1.整体情况 |
| 2.各学科的学科德育发文作者情况 |
| (四)研究机构共现 |
| 1.整体情况 |
| 2.各学科的学科德育研究机构情况 |
| (五)关键词共现 |
| 1.整体情况 |
| 2.一般性学科德育研究文献 |
| 3.各学科的学科德育关键词情况 |
| (六)研究方法归纳 |
| 1.常用研究方法 |
| 2.已出现但使用较少的研究方法 |
| 四、对我国义务教育阶段学科德育研究现状的分析与反思 |
| (一)研究现状分析 |
| 1.学科德育研究的陈述体系分析 |
| 2.学科德育研究的发展趋势分析 |
| 3.学科德育研究的研究共同体分析 |
| 4.学科德育研究的研究方法分析 |
| (二)对我国义务教育阶段学科德育研究的反思 |
| 1.对实践问题的原理性研究数量偏少,深入程度不足 |
| 2.对实践的对策性研究缺乏全面性、针对性和科学性 |
| 五、对当前学科德育研究的建议 |
| (一)完善学科德育研究体系 |
| 1.完善学科德育基础理论研究 |
| 2.加强学科德育政策体系和评价体系研究 |
| 3.加强美术、地理、物理、化学和生物等学科德育研究 |
| 4.完善学科德育教学实践的内部因素研究 |
| 5.加强对原始教学经验的学理性研究 |
| 6.加强教师的学科德育主动性研究 |
| (二)改善学科德育研究的外部条件 |
| 1.加大高校学者占比,优化科研人员结构 |
| 2.着力构建评价体系,完善相关配套政策 |
| 3.加强理论研究者与实践工作者的合作,提升实践工作者的理论水平和方法意识 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）初中语文教学中德育教育的创新性策略研究（论文提纲范文）
| 一、课题的提出 |
| (一) 研究背景: |
| 1、新课改的要求。 |
| 2、提高语文教学质量的需要。 |
| 3、培养学生道德品格的要求。 |
| 4、进一步深化素质教育的需要。 |
| (二) 研究的意义: |
| 二、理论依据 |
| 三、课题研究的主要内容 |
| 四、研究参与人员 |
| 五、课题研究保障措施 |
| 六、课题研究步骤 |
| (一) 第一阶段:准备阶段。 |
| (二) 第二阶段:实验阶段。 |
| (三) 第三阶段:总结阶段。 |
| 七、研究方法 |
| 八、课题研究成果分析 |
| (一) |
| (二) 提出初中语文教学中德育教育的创新性策略研究的方法与策略: |
| 1、整合语文教学资源, 培养学生的优秀品格情操 |
| 2、充分利用课文内容进行爱国主义教育 |
| 3、丰富教学模式, 提高课堂教学效率 |
| 4、以学生为中心, 激发学生的学习兴趣 |
| 九、总结对初中语文教学中德育教育的创新性策略研究的评价方法: |
（8）浅谈小学语文教学中德育的渗透（论文提纲范文）
| 一、思想教育必须放在语文教学的首要地位 |
| 二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征 |
| 三、语文教学中的德育教育要把握好阶段性 |
| 四、德育教育贯穿于语文教学活动中 |
（9）小学语文教学中德育教学的创新性研究（论文提纲范文）
| 一、课题的提出: |
| (一) 研究背景: |
| 1、培养学生正确价值观的需要 |
| 2、培养学生思想道德教育的需要 |
| 3、提升语文教学质量的需要 |
| 4、培养学生运用互联网学习的需要 |
| (二) 研究的意义: |
| 二、理论依据: |
| 三、课题研究的主要内容: |
| 四、研究参与人员 |
| 五、课题研究保障措施: |
| 六、课题研究步骤: |
| (一) 第一阶段准备阶段。 |
| (二) 第二阶段实验阶段。 |
| (三) 第三阶段总结阶段。 |
| 七、研究方法: |
| 八、课题研究成果分析: |
| (一) 研究论文、研究案例等: |
| (二) 提出创新小学语文德育教学的方法与策略: |
| 1、在课堂上渗透德育内容, 潜移默化进行德育 |
| 2、在识字教学中渗透德育教育 |
| 3、在写作教学中渗透德育教育 |
| 4、运用教材中的优秀事例, 将德育落到实处 |
| 九、总结创新德育教学的评价方法: |
（10）寓德育于小学语文教学中的探索（论文提纲范文）
| 一、德育教育与小学语文教学的联系 |
| (一) 德育教育的内容 |
| (二) 寓德育于小学语文教学中的重要性 |
| 二、寓德育于小学语文教学中的途径 |
| (一) 积极挖掘教材中的德育因素 |
| (二) 以身示范, 实现德育教育 |
| (三) 积极进行德育教育的渗透 |
| 结束语 |
四、寓德育教育于语文教学中（论文参考文献）
- [1]浅谈小学语文教学如何渗透德育教育[J]. 王义菊. 学周刊, 2021(29)
- [2]浅谈中学语文教学的德育渗透[J]. 程文祥. 学周刊, 2021(22)
- [3]基于学科教学的德育渗透研究 ——以湛江市A中学高中语文教学为例[D]. 方晓霞. 广西师范大学, 2020(06)
- [4]新课程理念下小学语文教学中的德育渗透研究[D]. 吴婧. 太原科技大学, 2020(04)
- [5]小学英语教材德育渗透的内容和途径研究 ——以精通版教材为例[D]. 程雅楠. 天津师范大学, 2019(08)
- [6]我国义务教育阶段学科德育研究的现状与反思 ——基于2011-2017年CNKI文献[D]. 黄河. 湖北大学, 2019(05)
- [7]初中语文教学中德育教育的创新性策略研究[A]. 黄燕飞,唐敏,李论,龙庚夫,夏玉莲. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）, 2018
- [8]浅谈小学语文教学中德育的渗透[J]. 李禄敏. 读写算, 2018(14)
- [9]小学语文教学中德育教学的创新性研究[A]. 阳卫红. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）, 2018
- [10]寓德育于小学语文教学中的探索[J]. 刘霞. 亚太教育, 2015(10)