一、高等学校外部教学质量保障体系中评估中介机构的建立（论文文献综述）
查玉喜[1]（2021）在《地方高校内涵式发展研究》文中研究说明自1977年恢复高考以来,特别是经过40多年的改革开放,我国高等教育事业蓬勃发展,取得了令人瞩目的成绩:人才培养规模不断扩大,办学层次更加多元,科研创新水平不断提高,支撑服务经济社会发展的能力明显加强。特别是1999年开始,我国高等教育特别是地方本科高校通过扩大招生人数、扩大办学规模的外延式发展模式,实现我国高等教育的迅速扩张。这种外延式的发展模式在当时的历史阶段起到了一定的积极作用。目前我国已经成为世界高等教育第一大国,并向高等教育强国不断迈进。我国地方本科高校占据了全国本科高校的半壁江山,数量接近全国普通高校总数的60%,承担着人才培养、社会服务、文化传承等时代重任,成为区域经济社会发展的中坚力量。但是,随着我国高等教育的深入发展,囿于政策支撑不足、顶层设计缺乏等因素影响,地方高校出现了严重的同质化发展倾向:重复建设,教育投入重点不突出,求大求全的发展模式,导致许多地方高校未能形成自身的办学特色,造成了我国地方本科院校的低质量、低产出、低效率的局面,面临着诸多待解的发展难题、发展困惑、发展瓶颈,地方本科院校这种传统的外延式发展模式亟待改变。2015年10月,国务院印发实施《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,正式开启了全国高等院校“双一流”建设序幕。“双一流”建设成为新时代推进我国高等教育内涵式发展的重大举措,是地方高校实现换道超车的重大机遇。地方高校内涵式发展是构建教育体系现代化的关键发力点,地方高校如何在“双一流”建设中抢占先机?地方高校内涵式发展的首要任务是什么?地方高校内涵式发展的焦点、重点、关键点和着力点又是什么?回答好这些问题,对于地方高校的高质量发展具有积极的借鉴意义。本研究主要分为七个部分,分别是绪论、地方高校内涵式发展的逻辑起点、地方高校内涵式发展的时代境遇、地方高校内涵式发展的认知重勘、地方高校内涵式发展的内容重构、地方高校内涵式发展的方法整合、地方高校内涵式发展的条件支持,并按照“宏观分析与微观案例”相结合的研究思路,以我国地方本科高校（简称地方高校）为研究对象,选取山东理工大学、山东师范大学等地方高校为典型案例,综合运用文献研究、比较研究、个案研究等研究方法,试图从以下几个方面探讨地方高校内涵式发展的主要内容:对地方高校内涵式发展的逻辑起点进行分析。对地方高校的外延和内涵进行界定,对地方高校内涵式发展的主要内容进行概括。并从人才观的转型、国家战略的革新、办学思路的革新、办学定位的完善等四个方面梳理地方高校内涵式发展的必要性和重要性,以及地方高校内涵式发展的依据,以期明确地方高校内涵式发展的主要方向和重要途径。对地方高校内涵式发展的现实境遇进行梳理。并以山东省地方高校为例,与发达省份或发展水平较高的地方高校进行横向比较。我国地方高校从外延式发展阶段进阶到内涵式发展阶段,从规模扩张为主进阶到提高质量为主的治理理念。社会大众也对地方高校的发展和所承担的社会责任给予更多的期望,期望地方高校在科学研发、人才培养、社会服务、文化传承等现代大学功能方面有创新性的长足发展。但是,在转型过程中,许多地方高校受历史惯性思维等多种因素的影响,治理理念未能跟上时代发展对于地方高校内涵式发展转型期待的步伐,在现实中遭遇了诸多困境与困惑,主要体现在:政策或制度扶持力度不强或教育行政主管部门放权力度不够,传统管理体制机制的制约、治理理念的滞后,教育经费投入不足,高水平师资团队匮乏,学校的文化感召力、吸引力相对薄弱等问题严重限制了地方高校的内涵发展。通过理清地方高校内涵式发展进程中所面临的主要现实问题后,就需要从多方面入手及时地、逐步地破解这些制约地方高校发展的顽瘴痼疾。并且随着地方高校办学自主权的逐步扩大,地方高校也亟需从办学目标、人才培养、学科建设与发展以及服务地方发展的能力等四个主要方面,与发达省份的地方高校或者发展水平较高的地方高校进行横向比较,总结高水平发展的共性规律,反思自身的差距,结合地方经济发展需要,重新审视自身的办学优势、办学条件,重新进行地方高校办学定位,以准确定位为前提,在此基础上有针对性地寻找所面临的一系列问题的出路和有效对策,力图凸显学校在规模与布局、人才培养、发展愿景等方面的办学特色和核心竞争力。因此本部分主要从外部因素和内部因素理清地方高校内涵式发展进程所面临的主要现实问题,以期明确地方高校内涵式发展下一步路径与对策。从地方高校内涵式发展的目标的定位、内容的重构、方法的整合、各种发展条件的支持以及评价的改进等方面探寻地方高校内涵式发展的应然状态和可能路径。地方高校的首要任务就是为社会、为当地经济发展培养优秀的人才。因此,适应时代发展的新需求以及地方经济发展的新诉求,地方高校需要重新勘定学校内涵式发展的人才观和服务地方的新要求,并以此重新企划学校发展的宏远目标,结合本校文化积淀和学科特点,形成符合本校工作实际的个性化特色发展理念,促使地方高校获得长足发展和特色发展。基于重新勘定的发展目标,笔者试图从学校发展图景和新型课程体系的构建,先进教学模式的实践摸索,对于师生创新创业的启发与引导,建设结构合理的高水平师资队伍,对于学习文化感召力吸引力的重塑等几个方面对地方高校内涵式发展的内容进行重构的探索。在探索过程中,把科研水平的提高与教学质量的提升相融合,把学校发展的内在需求与社会发展对于教育的诉求相对接,通过推动与引导并重、探索新路径与模仿成功典范相结合的方法,促进地方高校内涵式发展更多的外部条件支持。积极争取政策支持与学校发展实践的有效衔接,加强硬件设施与软件的高度配合,实现政府管理学校向政府服务、扶持学校的积极转变,促进地方高校的发展与当地社会发展经济发展的良性互动,实现地方高校与当地经济社会建设的共同提高,逐步提升地方高校以及所在地的生源吸引力,逐渐推进地方高校的国际声誉和国际文化交流参与度。除却获得外部的条件支持,地方高校内涵式发展也迫切需要依据国家本科院校评估标准来制定科学可行的、具有地方特色的地方高校教育质量和监测评价体系,同时对标世界一流大学评价范式,对比区域典型高校,以此来改进、推动地方高校的改革进程,获得长足发展。限于思考不够深刻等原因,关于地方高校的国际化办学、治理体系和治理能力现代化建设以及办学条件保障等问题,本论文暂不涉及,留待以后学习研究。
张爱婷[2]（2021）在《普及化背景下我国高等教育质量保障体系研究》文中研究说明我国于2019年高等教育毛入学率突破50%,根据马丁·特罗高等教育发展的三阶段理论,正式进入普及化阶段。高等教育质量作为高等教育改革与发展中的核心问题也再次受到关注。由国务院印发的《中国教育现代化2035》中,提出了着力提高高等教育质量等一系列重要思想,旨在推动我国教育事业走高质量发展道路。由此,普及化阶段我国高等教育质量保障体系的建设也要随着时代的发展做出相应的改变,以迎接即将到来的机遇与挑战。以往的研究主要关注大众化时期我国高等教育质量保障体系的建设问题,本研究将视角锁定在高等教育普及化这一背景下,针对我国目前高等教育质量保障体系的现状及存在的问题,借鉴美国高等教育普及化的有益经验,提出普及化阶段下我国高等教育质量保障体系的建设思路。本研究采用文献分析法、历史分析法等方法进行研究。首先运用文献分析法厘清马丁·特罗有关高等教育普及化的理论与我国高等教育质量保障体系的现实模式。其次,运用历史分析法对我国高等教育质量保障体系的发展历程进行分析。再次,运用政策文本分析法对我国有关高等教育质量保障的政策文本进行分析。最后,运用比较研究法对美国在普及化阶段下高等教育质量保障体系的发展经验进行分析,以期对我国普及化阶段高等教育质量保障体系的建设提供思路。本研究的第一章对研究的背景及意义、思路及方法、创新点、核心概念以及国内外的研究现状做出了详细的阐述。第二章深入分析了马丁·特罗有关高等教育普及化的内涵、特征与形态,并对普及化阶段高等教育质量的主体、标准、内涵做出阐释。第三章分析了我国高等教育质量保障体系的现状与问题,结合马丁·特罗有关高等教育普及化的特征,发现目前我国高等教育内部质量保障体系中的生源、教师教学、课程专业设置、学业评价等当中并未充分体现出普及化中的多样化、个性化,高等教育外部质量保障体系当中也并未完全地体现出普及化中的社会化。因此,在第四章,借鉴世界最先步入普及化的国家—美国的高等教育质量保障体系的经验,进一步在第五章中,为我国普及化背景下高等教育质量保障体系的完善提供建设性思路。本研究分别从我国高等教育的内、外部质量保障体系作为切入点,将高等教育内部质量保障体系分为输入、过程与输出环节。在输入环节中,应建立起多种形式的学生来源模式,以及加强对教师队伍的建设。过程环节中,高校的课程、专业设置应灵活化、综合化,教学活动与方式多样化。输出环节中,学业评价的标准应多元化,并且高校应采取宽进严出的方式,使更多的群体在进入高校学习的同时保障人才培养的高质量。在外部质量保障体系方面,国家和政府应做到将有关高等教育质量保障的法律法规健全,并在评估过程中简政放权,突出高校的地位,使更多的社会力量和利益相关方参与到教育质量的评估与监测中,体现普及化中社会化这一特征的同时由外到内对高等教育建立坚实的保障。
周映新[3]（2020）在《英国高等教育第三方评估机制的运行经验及启示》文中进行了进一步梳理第三方评估作为我国高等教育质量评估与保障体系中重要组成部分,随着管办评分离政策的实施及高等教育治理方式的不断变革,其重要性日益显着。构建完善的第三方评估运行机制是完善我国现行评估体系、提升高等教育质量的重大举措。英国高等教育第三方评估已形成较为成熟且典范的运行机制。自20世纪初政府为了扩充高等教育规模,开始培育新的高等院校并由专门的社会机构负责对此类院校进行质量管理,由此大学拨款委员会作为英国首个第三方机构应运而生,承担新型院校的质量评估工作。直至1997年,英国第三方评估机构由原先附带评估工作、逐步演变进化为系统专业的评估组织——高等教育质量保障署,统一承担全英高校的质量评估事宜。在第三方评估机构完善的同时,形成了相对成熟的第三方评估机制,在法律保障、资金支持以及机构的监督与问责等方面都形成了较为规范的运行机制,由此保障其第三方评估工作以更加专业化、系统化的方式开展,在保障高等教育质量之际,也维护了英国高等教育在世界范围内领先的地位。本文采用历史研究、文献研究以及案例研究三种研究方法,以新公共管理理论作为研究的逻辑起点,说明第三方机构介入英国高等教育质量保障体系中的必然性和合理性,其演变随着高等教育体制的变革不断更新。研究选取QAA为案例,分别从该机构的外部保障机制以及内部运行机制入手,外部保障涉及立法保障与经费保障;内部运行涉及学科评估、院校评估以及院校审核,经总结得出英国高等教育质量第三方评估机制的运行具有以下优势:第三方评估工作实现了有法可依,法律保障完善;机构内部评估人员以及评估程序具有较高的专业化水平,由此确保了评估工作的专业性及权威性;评估过程中切实落实学生的参与,重视学生在评估中的地位;评估活动接受来自社会、政府以及家长等多元主体的外部监督以及机构内部的监督问责。在批判性借鉴英国高等教育质量第三方评估机制运行成功经验的基础上,结合我国第三方评估存在的具体问题,诸如法律地位缺失、市场竞争力不足、对机构的监督空位等,提出完善我国高等教育第三方评估机制的具体措施:在外部保障方面,一要确立法律地位,二要优化评估市场环境;在内部运行方面,一要加强顶层设计,提升专业水平,二要重视学生在评估中的作用;最后要重视对第三方评估机构的监督与问责。
鄂义强[4]（2020）在《中国大学生就业中政府责任研究》文中研究指明自中国普通高等学校实施扩招政策以来,中国高等教育由培育“精英”逐渐走向大众化,大学毕业生人数从扩招后第一届（2003年）的212万人次上升到2019年的834万人次,在就业市场化的今天,大学生就业难成为社会的热点问题之一。党的十九大报告明确提出:“就业是最大的民生,要坚持就业优先战略和积极就业政策,实现更高质量和更充分就业。”随着大学生就业问题日益凸显,中国政府对大学生就业的重视程度不断加大,已将大学生就业问题上升到一个保障和改善民生的高度加以重视,同时国家层面不断出台系列的就业政策引导和促进大学生就业。在此背景下,大学生就业中政府责任的问题研究显得十分迫切和必要。本文选择了中国大学生就业中政府责任进行研究,也就是把大学生就业与政府责任这两个带有根本性的问题结合起来进行研究,将大学生就业置于整体政府责任的建构逻辑中去考察,从而有助于厘清政府在大学生就业中要承担的有关责任,在此基础上展开问题研究,就可以明晰大学生就业中政府责任构建的重点。厘清中国大学生就业中的政府责任,是开展大学生就业中政府责任研究的逻辑起点。通过对大学生就业与政府责任之间关系的省思,依据责任政府理论、马克思主义中国化的民本观、市场失灵理论、新公共服务理论、供给侧结构性改革理论,依据现实中政府维护公民基本生存和发展权的政府基本职责,实现社会公平正义的社会主义国家政府职责,阐释政府对大学生就业履行责任的必要性,厘定中国大学生就业中政府责任为政府调控责任、政府服务责任、政府监督责任。一般而言,研究社会现象和相关问题,都不能割裂历史的纵向联系,对改革开放以来中国政府在不同就业制度时期促进大学生就业的政府责任履行状况进行考察,也就是于历史演进中去考察大学生就业政府责任的履行,阐释大学生就业中政府履行责任的合理性及存在的问题,凸显20世纪末大学生自主择业时期政府责任履行上存在的问题,确保当代大学生就业政府责任研究的历史承续性,为进行深层次的问题研究打下基础。呈现当代中国大学生就业中政府调控责任、政府服务责任、政府监督责任履行的总体现状,在此基础上开展中国大学生就业中政府责任的问题研究。为提高研究的可信度与客观性,以网络问卷调查和个案访谈进行实证研究。编制《毕业年级大学生就业中政府责任履行情况调查问卷》,调查对象涵盖全国52所高校、20 197名大学毕业生,通过社会学统计软件SPSS对问卷数据进行分析,主要采用频率分析法和交叉分析法,分别得出频率分析结果和交叉分析结果。同时对部分用人单位负责人和政府官员进行个案访谈。在实证研究的基础上,进行大学生就业中政府调控责任、政府服务责任、政府监督责任三个向度的问题研究。大学生就业中政府调控责任履行上的问题为:就业政策对大学生个人需求关注不够,就业政策的规划性与协同性亟待提升。大学生就业中政府服务责任履行上的问题为:高校以就业服务促进大学生就业主体意识不强,公共就业服务机构促进大学生就业作用不明显。大学生就业中政府监督责任履行上的问题为:回应大学生就业状况的高等教育质量有效监督不足,大学生平等就业法治环境建设滞后,大学生就业政策监督机制不健全。深入研究英国、美国、日本、瑞典等发达国家,俄罗斯等经济转型国家大学生就业中政府责任履行状况,从中得到有益启示。在此基础上,立足中国国情,提出中国大学生就业中政府责任履行的重要性与特殊性,以及中国大学生就业政府责任构建必须坚持的中国道路。最后在现实的逻辑上回应理论逻辑中所厘定的大学生就业中的政府责任。探索立足中国国情的大学生就业政府责任履行的建构性策略:在政府调控责任上的策略建议为,树立以人为本的就业政策理念,提升就业政策的规划性与协同性;在政府服务责任上的策略建议为,强化高校就业服务促进大学生就业的主体意识,增强公共就业服务的大学生就业服务供给能力;在政府监督责任上的策略建议为,以政府监督优化高校人才培养机制,以法律制度保障大学生平等就业,以主体问责制提升就业政策执行实效性。从而在现实的逻辑上,形成中国大学生就业中的政府责任促进机制,力求逐步破解中国的大学生就业问题。
李竹[5]（2020）在《法国高等教育质量保障机构研究 ——以法国高等教育与研究评估高级理事会（Hcéres）为例》文中研究说明高等教育质量保障是高等教育研究领的一项国际性议题。目前,法国已经建立了比较完善的以政府为主导、以责任为导向的高等教育质量保障体系,其中法国高等教育的外部质量保障工作主要由法国高等教育与研究评估高级理事会（Hcéres）承担。鉴于中法两国都实行以政府为主导的高等教育管理体制和外部质量保障模式,本研究以法国高等教育质量保障机构为研究对象,以法国高等教育质量保障机构的历史演进过程为切入点,重点呈现法国高等教育现行质量保障机构Hcéres的主要工作内容和运行机制,并分析Hcéres所产生的作用和存在的不足,最后针对我国高等教育质量评估机构存在的问题提出些许思考和建议。本研究正文共分为五个部分:首先,梳理了法国高等教育质量保障机构的历史演进的过程:从法国国家评估委员会（CNE）到高等教育与研究质量评估署（AERES）,再到Hcéres的成立。分别介绍了三个机构产生的背景、主要职能、评估标准和对它们作用的评价。第二,详细呈现了Hcéres的工作内容,其中包括:评估工作、评估指标制定和数据的分析、科研诚信机制的建立与维护和推动法国高等教育质量保障的国际化。第三,从Hcéres运行的基础资源、评估实施情况和反馈层面对Hcéres的运行机制进行阐述。Hcéres运行的基础资源包括:机构组成、人事管理、财政管理和专家团队的情况;操作程序方面分析了Hcéres针对高等教育和研究机构、高等教育研究单位、高校学位评估、综合评估等类型的评估工作的详细操作情况;反馈层面从外部和内部两方面介绍了Hcéres的反馈回路。第四,对Hcéres所产生的作用和其存在的不足进行分析。Hcéres在发展过程中有效保障并提高了法国高等教育和科研的质量、协调高校与政府及社会各方的关系、培养评估人员的专业性、提升了法国高等教育质量保障的国际化程度。最后,总结出完善我国高等教育质量保障机构的启示:政府层面应增强高等教育质量保障机构的独立与自治;在高等教育教学和学位评估方面,要完善以学生为中心的内部质量保障,提高高等教育质量评估人员的专业性,制定科学的高等教育评估指标体系,提高高等学校评估结果的利用效能;在科研评估方面,要加强建设科研评估体制和科研诚信机制;健全我国高等教育质量保障机构的外部监督机制;还需提高我国高等教育质量保障的国际化水平。
郑智聪[6]（2020）在《我国研究生教育质量评估制度研究》文中认为质量是研究生教育的生命线。《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》明确指出“面对高层次人才培养的新形势,提高质量是研究生教育改革和发展最核心最紧迫的任务。”由此可见,全面提高研究生教育质量已成为当前我国研究生教育发展的核心。我国研究生教育质量评估制度作为规范研究生教育质量评估活动的重要支撑条件和研究生教育质量保障体系的重要组成部分,在保障研究生教育质量、规范研究生教育质量评估活动和引导高校质量文化培育方面具有关键作用。因此,我国研究生教育质量评估制度问题是政府、社会和研究生培养部门共同关注的问题,是高等教育学学科前沿问题。本研究以我国研究生教育质量评估制度为研究的对象和起点,综合运用文献研究、历史分析和政策文本分析等研究方法,遵循逻辑与历史相统一的原则,按照“价值分析——历史沿革——现状描述——问题分析——建议提出”的研究思路,对我国研究生教育质量评估制度展开研究。首先,通过梳理国内外相关文献资料并明确研究的核心概念,为我国研究生教育质量评估制度的深入研究奠定基础;其次,从理论出发,分析了我国研究生教育质量评估制度的作用和价值;再次,在解读评估政策文本的基础上探究了我国研究生教育质量评估制度的历史演进进程,认为制度的发展经历了探索、形成、推进和系统构建四个阶段;接着,借鉴新制度经济学相关理论与国内学者对制度概念的相关界定,基于正式制度、非正式制度和组织体系的评估制度分类,从三个维度出发,深入分析了我国研究生教育质量评估制度的现状与问题,并对制度存在问题的主要原因进行探究;最后,在制度现状与问题分析的基础上,提出完善我国研究生教育质量评估制度的建议:通过系统设计和完善评估法律法规、适时颁布评估政策文件以满足实践需要、关照其他制度创新主体的利益来健全我国研究生教育质量评估正式制度;以科学的质量观为先导、以正确的评估观为基础,通过创新评估理念及重塑评估文化来加强我国研究生教育质量评估非正式制度建设;以转变政府、高校和社会的角色及职能为关键来完善我国研究生教育质量评估组织体系。
徐志平[7]（2019）在《中国高校学术劳动力市场的供求结构研究》文中研究指明我国高校学术劳动力市场是供给过剩还是不足?结构上又呈现何种特征?已有研究无论是从职业社会学,还是劳动经济学都未给出明确的结论。本文选择从结构的视角,基于学术职业特性、劳动力市场一般均衡和劳动力市场分割理论,依据宏观的全国数据和中观的高校信息公开数据尝试解答此问题。狭义的高校学术劳动力市场是由四年制本科高校专任教师群体构成的市场。依据高校教师进入和退出学术岗位的阶段,可将学术劳动力市场细分为入职市场、晋升市场、流动市场和退出市场四个部分。本文集中研究学术劳动力入职市场,主要分析我国公立本科高校新教师需求与博士毕业生学术职业供给的结构关系。学术劳动力市场具有需求与供给同为一体、院校与职称双重层级、薪酬与声望两维价格的特性。职业上的学术职业与非学术职业间内外部流动、地理上的由中心向边缘扩散的城市间流动、机构上的从顶尖向基层下移的院校间流动是学术劳动力市场实现供求平衡的核心机制。高校学术劳动力需求可以划分为扩张性、替换性和提升性需求三类。基于《中国教育统计年鉴》,2017-2019年公立本科高校教师招聘计划和2015-2016年度《本科教学质量报告》中专任教师数据的分析,本文发现,在高等教育内涵式发展阶段,学术劳动力扩张性需求持续增长,替换性需求不断扩大,提升性需求持续稳定;在学科结构上,理学、工学、医科的专任教师数较多,哲学、史学的专任教师数较少,理学和工学对留学经历和博士后经历的要求更高;在层级结构上,高层的“985工程”高校倾向于招聘海归学者,中层的其他博士授权高校侧重于本土优秀博士的争夺,基层的非博士授权高校依然存在一定数量的硕士师资招聘计划;在区域结构上,依据公立高校数量和博士授权高校占比情况可以将不同省份划分为高标准强需求、高标准弱需求、低标准强需求和低标准弱需求四种类型。高校学术劳动力供给可以细分为脱产的本土供给、回流的海归供给和在职的隐性供给三类。基于《中国教育统计年鉴》,公立本科高校2018年拟聘教师公示数据以及2017年度《毕业生就业质量报告》中博士毕业生就业数据的分析,本文发现,在内涵式发展阶段,学术劳动力本土供给和海归供给都在上升,隐性供给正在缩减。在学科结构上,理学、工学和医学博士的授予资源较为丰富,其他学科资源相对较小;在层级结构上,海归博士优先占据着高层供给、“985工程”高校博士聚集在中层供给、其他博士授权高校博士构成了基层供给;在区域结构上,依据本省博士培养力和外省博士流入程度将不同省份划分为高自给高流入、高自给低流入、低自给高流入和低自给低流入四种类型。直接的供求数量比较和间接的基层高校准入标准判断是判定高校学术劳动力供求状况的基本方法。本文发现,我国高校学术劳动力市场总体上供不应求。在学科结构上,我国不同学科供求状况差异明显,更高的本土博士供给和更充足的海归供给使得理工学科相对人文社会学科供给相对充足;在层级结构上,顶尖海归的回流不足和顶尖本土人才供给受限,导致我国高层市场人才供给不足。于此同时,中西部地方本科高校在声望和地域上双重边缘,难以吸引足够的博士毕业生,从而形成了中层均衡、高层和基层供给相对不足的层级结构;在区域结构上,我国博士学位授予资源主要集中在东部地区和中西部少数省份,博士毕业生就业选择又呈现向东部单向流动的特征,从而形成东部均衡、中西部供给相对不足的区域结构。本研究主要从供给侧改革和需求侧补助的角度,提出适度提高博士生培养规模,优化博士生招生学科布局,提升本土博士培养水平,均衡博士点区域布局和提升中西部地方高校吸引力的优化建议。本文从结构角度,创新性的利用公立本科高校信息公开的个案数据,分析了国内研究较少涉及的高校学术劳动力市场供求问题。
刘康宁[8]（2019）在《高等职业教育外部质量保障体系建设研究 ——以XX省为例》文中指出高等职业教育外部质量保障体系建设是一个宏大命题。本研究从高等职业教育发展的需求视角,对外部质量保障体系建设进行分析,建立了“有效性”和“适用性”的分析框架,探讨外部质量保障体系对高等职业教育发展的实效问题,以及保障体系对高等职业教育发展的适应问题。进入21世纪,高等职业教育得到快速扩张,推进了我国高等教育大众化进程。要实现高等职业教育的高质量发展,需要建立外部质量保障机制。外部质量保障是政府和高校以外的社会力量,对高等教育的发展走向进行主动干预,控制和保障高校的办学质量,主要功能体现为质量保障的“有效性”和“适应性”。“有效性”是在高等职业教育发展的不同阶段,外部质量保障已经形成的促进发展和提升质量的作用;“适应性”是针对我国高等职业教育发展的未来需求,对外部质量保障体系自身建设的不断完善和改进,以适应不断发生的变化,促进高等职业教育的可持续发展。这两方面内容构成了对“高等职业教育发展与外部质量保障关系”、“省级外部质量保障体系建设”、“适应现代高等职业教育发展的外部质量保障策略”等问题的分析框架。高等职业教育发展是在不同阶段“量变”到“质变”的过程,外部质量保障体系的建立,对于高等职业教育“规模与质量”的协调发展,起到了关键性作用。首先,外部质量保障对高职院校的基本办学条件和管理规范性提出了明确要求,促进了地方政府、行业举办方等对高等职业教育的重视与投入,改善了高职院校的基础条件建设;其次,促进了高职院校教学中心地位的确立,通过专业、课程评估等,进一步加强了人才培养的过程管理;最后,增强了高职院校与当地行业的紧密联系,深化了“产教融合”的人才培养模式改革,提高了高职院校培养的高技能人才对产业发展的服务能力和人力资源保障水平。政府主导、市场主导、学术主导是外部质量保障的三种典型模式,我国高等职业教育外部质量保障体系是“国家和地方分级管理”的政府主导型,采用了“国家统筹”与“地方主导”结合的质量保障运行模式。省级外部质量保障体系的建设决定了外部质量保障的“有效性”,而我国各省的外部质量保障体系建设还没有整体规划,各地方的重视程度和建设投入不足,影响了地区高等职业教育的均衡发展。制约外部质量保障体系建设的因素,还有各地的“第三方”机构建设滞后,地方政府在转变职能、下放权力过程中比较保守,影响了社会广泛参与外部质量保障的积极性。我国建设“现代高等职业教育体系”的新目标,对外部质量保障的“适应性”提出了新要求。外部质量保障体系建设要适应教育系统以外行业和社会的外部需求,加强“第三方”机构的独立性和专业性建设,建立“多元价值共建”、“行业及社会广泛参与”的运行机制;此外,还要适应教育系统内部需求,构建与其他层次职业教育相协调,促进教师和学生个体发展,促进高职院校自主质量意识形成的外部质量保障体系。外部质量保障体系“有效性”和“适应性”问题的提出,根本目的是促进高等职业教育的发展。从现代高等职业教育发展的角度构建外部质量保障体系,应该加快外部质量保障的开放与合作,扩大跨境质量保障的对外开放,加强与产业行业的横向合作;还应该进一步落实“管办评”的运行机制,加强第三方评估机构的“独立性”与“专业化”建设;此外,应该在完善院校评估的基础上,拓展专业认证等项目质量保障,增强外部质量保障的灵活性;最后,应该加强对地方外部质量保障体系建设,更好地促进高等职业教育发展为地方服务。这些举措都是建设具有“中国特色”外部质量保障体系的重要途径。
黎武廷飞（LE VU DINH PHI）[9]（2018）在《中越高等教育质量保障的比较研究》文中进行了进一步梳理20世纪末以来,高等教育质量已经成为各国高等教育改革与发展中重中之重的问题之一。许多国家和地区都把高等教育质量的提高放在重要位置,并陆续建立了相应的高等教育质量保障体系。越南高等教育需要健康快速的改革与发展,就应该参考国外先进的高等教育质量的保障范式,有选择地学习其成功经验,通过借鉴国外的做法,结合国内的具体实际情况,完善越南高等教育质量保障体系,提高越南高等教育质量。本论文立足越南高等教育质量保障的改革需要,以中国与越南高等教育质量保障为研究对象,依据高等教育质量保障的理论,并采用比较教育研究的研究方法,对中国与越南高等教育质量保障进行了比较分析。本论文从发展历程、政策、制度、组织机构、评估指标体系和程序等几个方面对中国与越南高等教育质量保障进行深入地对比分析,以了解中国与越南高等教育质量保障的现状,同时把握两国高等教育质量保障的异同点,发现越南在高等教育质量保障方面存在的不足,充分吸收借鉴中国高等教育质量保障理念与成功经验,探讨越南高等教育质量保障体系的改革策略,提出能够在越南高等普遍扩展应用的教育质量保障体系。本文主要的研究内容与研究结论如下:1、中国与越南都是发展中的社会主义国家,不仅在政治体制上,在社会文化上也有很多相似点,而且中国在多方面都走在了越南发展的前面,如中国确立改革开放的国策比越南早8年,加入世界贸易组织比越南早5年,实施《教育法》比越南早10余年等,因此中国在高等教育发展过程中的诸多经验是值得越南学者研究和学习的。2、对越南高等教育质量保障体系的现状分析。本文基于越南高等教育质量保障的发展历史、政策、制度体系、组织机构、评估指标体系、评估程序加以现状分析。研究发现越南高等教育质量保障有许多存在的问题,如价值主体产生错位,评估对象陷入被动;重定性指标,轻定量指标;注重静态评估,忽视动态观测;评估指标具体明确性和可测性欠缺;学校未能建立合适的自我评估指标体系;某些可信度较高的指标没有被纳入;评估的测算办法也不适宜。3、对中国高等教育质量保障体系的现状分析。本文基于中国高等教育质量保障的发展历史、政策、制度体系、组织机构、评估指标体系、评估程序加以现状分析。研究发现中国高等教育在经历合格评估、优秀评估、随机性水平评估和水平评估四种形式后,中国形成了自有的高等教育质量评估制度,进而中国高等质量保障也得到了飞速的发展,正朝着科学化、制度化、规范化、专业化的方向迈进。目前中国高等教育质量保障有许多优点,如教育质量保障制度比较完善,已经建立了完善的专业认证体制,将教育评估专家作为教育评估的主体,大量吸收社会精英参进入评估团队,建立了多层评估主体的教育质量保障机构;制度上采取了教育质量社会监督制度,以及教育质量年度报告发布制度,使得教育质量信息更加公开透明,从而深化了教育质量保障体系的重要环节:明确各层级的各类教育对质量的基本要求,进而完善制定国家教育质量标准体系。4、应用比较分析法,对中国与越南高等教育质量保障的相应方面进行了比较研究。研究结果表明:中国高等教育的发展历程较为快、越南较为慢;中国高等教育质量保障的政策较为具体、越南较为笼统;高等教育质量保障的制度体系,中国较为多样,越南较为单一;高等教育质量保障的组织机构,中国较为清晰,越南较为含糊;高等教育质量保障的评估指标体系,中国较全面和综合,越南则较为重叠和隐晦;高等教育质量保障的评估程序,中国较为明确,越南较为含混。5、在对中国与越南高等教育质量保障状况进行比较分析后,本文对中国高等教育质量保障的相关经验进行批判性借鉴,并对创新越南高等教育质量保障机制的建设做了设想。文中阐述了改革越南高等教育质量保障机制的设想,包括构建完善有效的校内质量保障及监控体系,建设高校内部质量保障的教师和管理队伍,以及加强外部质量保障监督如政府参与、社会大众建议反馈、外部竞争力的介入,可以大大的促进评估指标的完善。
杜文娅[10]（2018）在《审核评估视角下体育教育专业教学质量保障体系研究》文中提出研究以体育教育专业教学质量保障体系为对象,从审核评估的视角,以管理学、系统科学和教育学相关理论为基础,以“为何保障—保障什么—怎么保障—如何实施—效果怎样”为逻辑主线,采用问卷调查法、专家访谈法、系统分析法等研究方法,构建满足审核评估要求并具有体育教育专业特色的教学质量保障体系,为体育教育专业乃至其他专业构建教学质量保障体系提供参考依据。研究得知,目前高等院校普遍存在将学校层面教学质量保障体系应用于所有开设专业,没有认清学校层面和专业层面的区别,忽视专业层面教学质量保障工作的开展;现有体育教育专业教学质量保障工作存在保障内容不完善、保障人员不全面、机构不健全、缺少反馈改进环节等问题,亟需构建体育教育专业教学质量保障体系;体育教育专业教学质量保障体系包含组织管理、定位目标、学生和利益相关者、师资队伍、人才培养过程、测量分析和改进六个子体系;组织管理子体系提供教学质量保障所需的机构、人员、制度和文化,定位目标子体系为科学制定专业定位、专业培养目标和专业培养规格提供参考依据,学生和利益相关者子体系通过设立沟通渠道、借助各种工具来提高各利益相关者的满意度,师资队伍子体系为教学质量保障提供师资保障方法,人才培养过程子体系从“以学习为中心的过程”和“关键支持过程”两个方面优化人才培养过程,测量分析和改进子体系包括质量监控、绩效测量、质量分析、质量改进和信息管理。体育教育专业教学质量“保障方法”是对体系中各个要素开展具体研究,明确各要素的具体内容和制定依据,合理设置教学质量保障所需的机构、制度、目标、规格、课程、资源等;“保障实施”将各个要素、各个过程连接在一起,按照从大到小、从宏观到微观、从完整体系到具体过程的逻辑思路,构建“体系运行模式”、“保障实施过程”和“具体过程改进”三类循环过程,形成教学质量保障的大循环、中循环和微循环;“保障效果”以审核评估“五个度”的达成程度进行分析是应势之趋,也是最具代表性的分析依据,确定“五个度”的关键绩效指标和测量指标,以定量分析和定性分析相结合的方式对保障效果进行测量分析。
二、高等学校外部教学质量保障体系中评估中介机构的建立（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等学校外部教学质量保障体系中评估中介机构的建立（论文提纲范文）
（1）地方高校内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的依据 |
| 二、选题的意义 |
| 三、国内外研究现状及趋势 |
| 四、研究目标、研究内容、研究方法以及创新与特色 |
| 第一章 地方高校发展的逻辑起点 |
| 一、地方高校身份认知 |
| (一)概念的厘清 |
| (二)特色定位的澄明 |
| 二、回应国家发展战略 |
| (一)地方高校是高等教育普及化的基础 |
| (二)地方高校是区域经济发展的强力引擎 |
| (三)地方高校是地域文化传播的引导者 |
| (四)地方高校是地方行政管理的智慧库 |
| 三、凸显时代教育特色 |
| (一)以立德树人为根本任务 |
| (二)将办学质量作为生命线 |
| (三)以学校整体跃升为坐标 |
| 第二章 地方高校发展的时代境遇 |
| 一、地方高校发展的困顿 |
| (一)外部困难 |
| (二)内部困扰 |
| 二、外部评价带来改革的外烁力 |
| (一)第四轮学科评估影响分析 |
| (二)ESI综合排名影响分析 |
| (三)武书连大学排行榜中的影响分析 |
| (四)政府对高校的考核评价 |
| 三、自我期待激发变革的内发力 |
| (一)特色发展驱动 |
| (二)内在要素更新 |
| (三)“双一流”建设带来的机遇 |
| 第三章 地方高校内涵式发展的认知重勘 |
| 一、概念理解立场 |
| (一)内涵式发展的概念 |
| (二)内涵式发展的演进 |
| 二、办学定位分析 |
| (一)办学定位内涵 |
| (二)办学目标定位 |
| (三)办学目标对比 |
| 三、坚持人才培养中心地位 |
| (一)人才培养定位 |
| (二)教学实施与健全人格 |
| (三)知识传承与科技创新 |
| (四)教书育人与以文化人 |
| 四、学科发展校正 |
| (一)学科布局问题 |
| (二)学科建设规划 |
| (三)学科集群优势 |
| (四)学科建设保障机制 |
| (五)学科发展定位 |
| 五、科研与服务社会 |
| (一)科学研究定位 |
| (二)服务能力衡量 |
| 第四章 地方高校内涵式发展的内容重构 |
| 一、构建学科建设新体系 |
| (一)学科建设与学校定位结合 |
| (二)学科建设与立德树人结合 |
| (三)学科建设与科学研究结合 |
| 二、建设新型课程体系 |
| (一)突破传统课程体系 |
| (二)构建开放式课程体系 |
| 三、实践教学模式研究 |
| (一)培养方案改革探索 |
| (二)实践教学改革创新 |
| (三)丰富教学方式方法 |
| (四)加强评价的开放性 |
| 第五章 地方高校内涵式发展的途径整合 |
| 一、科研与教学融合 |
| (一)重树科研与教学的均衡 |
| (二)提升教师教学能力 |
| (三)健全教师发展评估体系 |
| 二、加强学校与社会对接 |
| (一)体现区域性 |
| (二)提高时效性 |
| (三)提升政策性 |
| (四)促进协作化 |
| (五)强化服务性 |
| 三、探索与互鉴结合 |
| (一)山东理工大学校地融合发展模式研究 |
| (二)山东理工大学校地融合发展模式的启示 |
| 第六章 地方高校内涵式发展的条件支持 |
| 一、促进政策与实践衔接 |
| (一)学校层面重在宏观规划与机制建设 |
| (二)学院与基层学术组织层面提质增效 |
| (三)政府层面注重政策引领与评估考核 |
| 二、加强硬实力与软实力的契合 |
| (一)教师队伍扩充及结构优化 |
| (二)突出强化师德师风建设 |
| (三)教学及条件建设不断加强 |
| 三、改善学校与地方互动 |
| (一)构建与产业紧密对接的创新型人才培养体系 |
| (二)建设以产出为导向的科研成果转化体系 |
| (三)加强以企业为主体的政产学研合作平台建设 |
| 主要参考文献目录 |
| 致谢 |
| 附:在学期间已发表的与学位论文有关的主要学术论文 |
（2）普及化背景下我国高等教育质量保障体系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)高等教育 |
| (二)高等教育普及化 |
| (三)高等教育质量 |
| (四)高等教育质量保障体系 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)国内外研究述评 |
| 五、研究的创新点 |
| 第二章 普及化背景下高等教育质量保障体系的理论基础 |
| 一、马丁·特罗的高等教育普及化理论 |
| (一)高等教育普及化概念的形成 |
| (二)高等教育普及化的内涵 |
| (三)高等教育普及化的形态 |
| (四)高等教育普及化的特征 |
| 二、普及化阶段高等教育的质量观 |
| (一)普及化阶段高等教育质量的主体 |
| (二)普及化阶段高等教育质量的标准 |
| (三)普及化阶段高等教育质量的内涵 |
| 第三章 普及化背景下我国高等教育质量保障体系的发展历程及现状 |
| 一、普及化背景下我国高等教育质量保障体系的发展历程 |
| (一)大众化前阶段 |
| (二)大众化向普及化进展阶段 |
| (三)初入普及化阶段 |
| 二、普及化背景下我国高等教育内部质量保障体系的现状 |
| (一)输入环节的质量保障 |
| (二)过程环节的质量保障 |
| (三)输出环节的质量保障 |
| 三、普及化背景下我国高等教育外部质量保障体系的现状 |
| (一)高等教育外部质量保障中的法律保障 |
| (二)高等教育外部质量保障中的政府评估 |
| (三)高等教育外部质量保障中的社会参与 |
| 第四章 普及化背景下美国高等教育质量保障体系建设的成功经验 |
| 一、普及化背景下美国高等教育质量保障体系的发展历程 |
| (一)普及化前阶段 |
| (二)普及化后阶段 |
| 二、普及化背景下美国高等教育内部质量保障体系的现状 |
| (一)输入环节的质量保障 |
| (二)过程环节的质量保障 |
| (三)输出环节的质量保障 |
| 三、普及化背景下美国高等教育外部质量保障体系的现状 |
| (一)联邦政府的间接保障 |
| (二)州政府的直接保障 |
| (三)社会团体的参与 |
| 第五章 普及化背景下我国高等教育质量保障体系建设思路 |
| 一、普及化背景下我国高等教育内部质量保障体系的建设思路 |
| (一)输入环节的质量保障建设 |
| (二)过程环节的质量保障建设 |
| (三)输出环节的质量保障建设 |
| 二、普及化背景下我国高等教育外部质量保障体系的建设 |
| (一)保持法律政策的稳定性与完善性 |
| (二)政府职能转变为幕后推动 |
| (三)扶植各类社会质量保障机构 |
| (四)增加多样化的评估标准 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
（3）英国高等教育第三方评估机制的运行经验及启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 基于当前我国高等教育第三方评估所处的困境 |
| 1.1.2 基于英国高等教育第三方评估发展的典范性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 现有研究的贡献及不足 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 案例研究法 |
| 1.5.3 历史研究法 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高等教育质量 |
| 2.1.2 高等教育质量保障体系 |
| 2.1.3 高等教育质量保障 |
| 2.1.4 高等教育第三方评估 |
| 2.1.5 高等教育第三方评估机制 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 新公共管理理论 |
| 2.2.2 作为第三方评估理论基础的适切性分析 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 英国高等教育第三方评估的源起与发展 |
| 3.1 萌芽期 |
| 3.2 发展期 |
| 3.2.1 教学质量评估(teaching quality) |
| 3.2.2 学术审核(academic audit) |
| 3.3 成熟期 |
| 3.3.1 QAA的组织机构设置 |
| 3.3.2 QAA的评审人员构成 |
| 3.3.3 QAA质量评估实施准则 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 英国高等教育第三方评估机制的运行及经验 |
| 4.1 第三方评估的外部保障机制 |
| 4.1.1 法律法规保障 |
| 4.1.2 运转经费保障 |
| 4.2 第三方评估的内部运行机制 |
| 4.2.1 学科评估(Subject Review) |
| 4.2.2 院校评估(Institutional Review) |
| 4.2.3 院校审核(Institutional Audit) |
| 4.3 第三方评估机制运行的经验 |
| 4.3.1 法律保障完善 |
| 4.3.2 评估机构专业化 |
| 4.3.3 重视学生在评估中的作用 |
| 4.3.4 机构的监督与问责 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 英国高等教育第三方评估机制对我国的启示 |
| 5.1 我国高等教育第三方评估概况 |
| 5.1.1 我国高等教育第三方评估的发展现状 |
| 5.1.2 我国高等教育第三方评估的发展困境 |
| 5.2 英国高等教育质量第三方评估机制的经验借鉴 |
| 5.2.1 外部保障方面 |
| 5.2.2 内部运行方面 |
| 5.2.3 构建完备的监督体系 |
| 5.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（4）中国大学生就业中政府责任研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、研究思路与研究内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)实证研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 六、研究的创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 大学生就业与政府责任关系的理论概述 |
| 一、大学生就业与政府责任的概念界定 |
| (一)大学生就业的概念界定 |
| (二)政府责任的概念界定 |
| 二、大学生就业中政府责任履行的理论基础 |
| (一)责任政府理论 |
| (二)马克思主义中国化的民本观 |
| (三)市场失灵理论 |
| (四)新公共服务理论 |
| (五)供给侧结构性改革理论 |
| 三、大学生就业中政府责任履行的现实依据 |
| (一)维护公民基本生存和发展权是政府的基本职责 |
| (二)实现社会公平正义是社会主义国家政府职责的内在要求 |
| 四、大学生就业中政府责任厘定 |
| (一)政府须对大学生就业履行调控责任 |
| (二)政府须对大学生就业履行服务责任 |
| (三)政府须对大学生就业履行监督责任 |
| 第二章 大学生就业中政府责任履行的实践历程 |
| 一、“统包统分”就业制度时期:政府包办、计划配置 |
| (一)“统包统分”就业制度下政府责任履行概况 |
| (二)历史合理性与问题分析 |
| 二、“供需见面”就业制度时期:计划配置为主、调节为辅 |
| (一)“供需见面”就业制度下政府责任履行概况 |
| (二)历史合理性与问题分析 |
| 三、“双向选择、自主择业”就业制度时期:市场配置与政府调控相结合 |
| (一)“双向选择、自主择业”就业制度下政府责任履行概况 |
| (二)历史合理性与问题分析 |
| 第三章 大学生就业中政府责任履行的现状与问题 |
| 一、大学生就业中政府责任履行的总体现状 |
| (一)政府调控责任履行现状 |
| (二)政府服务责任履行现状 |
| (三)政府监督责任履行现状 |
| 二、大学生就业中政府责任履行的实证研究 |
| (一)大学生就业中政府责任履行调查设计 |
| (二)大学生就业中政府责任履行调查概况 |
| (三)大学生就业中政府责任履行频率分析结果 |
| (四)大学生就业中政府责任履行交叉分析结果 |
| 三、大学生就业中政府责任履行存在的问题与成因 |
| (一)政府调控责任履行存在的问题与成因 |
| (二)政府服务责任履行存在的问题与成因 |
| (三)政府监督责任履行存在的问题与成因 |
| 第四章 国外大学生就业中政府责任履行状况与启示 |
| 一、发达国家大学生就业中政府责任履行状况与启示 |
| (一)发达国家大学生就业中政府责任履行状况 |
| (二)发达国家大学生就业中政府责任履行状况的启示 |
| 二、经济转型国家大学生就业中政府责任履行状况与启示 |
| (一)经济转型国家大学生就业中政府责任履行状况 |
| (二)经济转型国家大学生就业中政府责任履行状况的启示 |
| 第五章 大学生就业中政府责任履行的策略建议 |
| 一、大学生就业中政府调控责任履行策略建议 |
| (一)树立以人为本的就业政策理念 |
| (二)提升就业政策的规划性与协同性 |
| 二、大学生就业中政府服务责任履行策略建议 |
| (一)强化高校就业服务促进大学生就业的主体意识 |
| (二)增强公共就业服务的大学生就业服务供给能力 |
| 三、大学生就业中政府监督责任履行策略建议 |
| (一)以政府监督优化高校人才培养机制 |
| (二)以法律制度保障大学生平等就业 |
| (三)以主体问责制提升就业政策执行实效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 毕业年级大学生就业中政府责任履行情况调查问卷 |
| 附录 B 用人单位对大学生人才要求访谈提纲 |
| 附录 C 大学生就业政府责任履行访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（5）法国高等教育质量保障机构研究 ——以法国高等教育与研究评估高级理事会（Hcéres）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.我国高等教育质量保障机构建设还有待完善 |
| 2.高等教育质量保障机构为各国高等教育质量提供外部保障 |
| 3.法国高等教育质量保障机构具有可借鉴性 |
| (二)概念界定 |
| 1.法国高等教育 |
| 2.高等教育质量评估 |
| 3.高等教育质量保障机构 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (四)研究方法和研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (五)研究重点、难点和创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新点 |
| 一、法国高等教育外部评估机构的历史演进 |
| (一)萌芽阶段 |
| (二)初创阶段:国家评估委员会(CNE)的成立 |
| 1.法国国家评估委员会(CNE)的成立背景 |
| 2.法国国家评估委员会的职能及成员构成 |
| 3.国家评估委员会的评估流程 |
| 4.国家评估委员会的评估特点 |
| (三)发展阶段:高等教育与研究评估署(AERES)的成立 |
| 1.高等教育与研究评估署(AERES)的成立的背景 |
| 2.法国高等教育与研究评估署(AERES)的职责和组织结构 |
| 3.高等教育与研究评估署(AERES)评估标准和流程 |
| 4.高等教育与研究评估署(AERES)的特点 |
| (四)完善阶段:法国高等教育与研究评估高级理事会(Hcéres)的成立 |
| 1.法国高等教育与研究高级评估理事会(Hcéres)成立的背景 |
| 2.高等教育与研究高级评估理事会(Hcéres)的职责 |
| 3.其他评估机构 |
| 二、法国高等教育与研究评估高级理事会(Hcéres)的工作内容 |
| (一)Hcéres的评估工作 |
| 1.Hcéres在评估中的定位 |
| 2.Hcéres评估中的三个关键角色 |
| 3.评估程序的认证 |
| 4.评估周期 |
| 5.评估报告 |
| (二)提供科研指标和数据分析 |
| 1.OST提供的高等教育科研指标 |
| 2.专题研究和综合分析 |
| 3.OST的资源和数据库 |
| (三)建立科研诚信机制 |
| 1.法国研究诚信办公室的设立(OFIS) |
| 2.研究诚信机制的建立 |
| 3.研究诚信的实践情况 |
| (四)推动质量评估国际化 |
| 1.评估和认证 |
| 2.审查、审计和咨询 |
| 3.协助国外机构制定高等教育质量保障政策 |
| 4.Hcéres与欧洲和国际项目建立了广泛的合作关系 |
| 三、法国高等教育与研究高级评估理事会(Hcéres)的运行机制 |
| (一)高等教育与研究高级评估理事会(Hcéres)的基础资源和管理情况 |
| 1.Hcéres机构组成 |
| 2.Hcéres人事管理 |
| 3.Hcéres财政管理 |
| 4.专家团队的情况 |
| (二)高等教育与研究高级评估理事会(Hcéres)的评估工作的开展 |
| 1.高等教育机构评估 |
| 2.研究单位评估 |
| 3.高等教育教学与学位评估 |
| 4.综合评估 |
| 5.海外评估和认证 |
| (三)高等教育与研究高级评估理事会(Hcéres)的反馈机制 |
| 1.外部反馈机制 |
| 2.内部反馈机制 |
| 四、法国高等教育与研究高级评估理事会(Hcéres)的作用和不足 |
| (一)促进法国高等教育质量的提升 |
| 1.保障高等教育教学质量 |
| 2.提高科研机构的研究质量 |
| (二)调和高校与政府间的关系 |
| (三)提升了法国高等教育质量评估机构的创新性和专业性 |
| 1.培养工作人员的专业性 |
| 2.针对每个项目建立“专家组” |
| 3.获取专业的内外部资源 |
| (四)推动了法国高等教育国际化 |
| (五)法国高等教育与研究评估高级理事会(Hcéres)的不足 |
| 五、法国高等教育与研究高级评估理事会(Hcéres)对我国的启示 |
| (一)增强高等教育质量保障机构的独立与自治 |
| (二)提升高等教育教学和学位评估的能力 |
| 1.增强高等院校自我评估环节的规范性 |
| 2.调动高等院校参与外部评估的积极性 |
| 3.提高高等学校评估结果的利用效能 |
| 4.提高高等教育质量评估人员的专业性 |
| (三)构建高等教育科研评估体系 |
| 1.提高高等教育质量保障机构的科研评估能力 |
| 2.建立健全科研诚信机制 |
| (四)建立健全高等教育质量评估的外部问责机制 |
| (五)提高高等教育质量评估机构的国际化水平 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）我国研究生教育质量评估制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外相关研究述评 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、对已有研究成果的评价 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、研究生教育质量 |
| 二、研究生教育质量评估 |
| 三、研究生教育质量评估制度 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 我国研究生教育质量评估制度的作用和价值 |
| 第一节 我国研究生教育质量评估制度的作用 |
| 一、高等教育管理体制改革的“助推器” |
| 二、研究生教育质量评估活动的“规范标” |
| 三、研究生教育质量保障体系的“构成件” |
| 第二节 我国研究生教育质量评估制度的价值 |
| 一、具有保障研究生教育质量的价值 |
| 二、具有促进评估活动发展的价值 |
| 三、具有引导质量文化培育的价值 |
| 第二章 我国研究生教育质量评估制度的发展历程 |
| 第一节 以评估试点活动为特征的制度探索阶段(1985-1989年) |
| 一、政策分析 |
| 二、制度特点 |
| 三、质量保障作用 |
| 第二节 以评估法律规定颁布为特征的制度形成阶段(1990-1998年) |
| 一、政策分析 |
| 二、制度特点 |
| 三、质量保障作用 |
| 第三节 以评估活动全面开展为特征的制度推进阶段(1999-2009年) |
| 一、政策分析 |
| 二、制度特点 |
| 三、质量保障作用 |
| 第四节 以完善质量保障体系为特征的制度系统构建阶段(2010年至今) |
| 一、政策分析 |
| 二、制度特点 |
| 三、质量保障作用 |
| 第三章 我国研究生教育质量评估制度的现状分析 |
| 第一节 我国研究生教育质量评估制度的内涵 |
| 一、我国研究生教育质量评估正式制度 |
| 二、我国研究生教育质量评估非正式制度 |
| 三、我国研究生教育质量评估组织体系 |
| 第二节 我国研究生教育质量评估制度的现状 |
| 一、正式制度处于系统构建时期 |
| 二、多元评估观念并存且互相融合 |
| 三、多元参与的组织体系初步形成 |
| 第四章 我国研究生教育质量评估制度的问题及原因 |
| 第一节 我国研究生教育质量评估正式制度不健全 |
| 一、评估法律体系系统性不足 |
| 二、部分法规内容不完善 |
| 三、政策颁布常态化有待加强 |
| 四、制度主体政府权力过于集中 |
| 第二节 评估非正式制度与评估正式制度发展不协调 |
| 一、非正式制度建设需加强 |
| 二、非正式制度与正式制度之间存在矛盾冲突 |
| 第三节 我国研究生教育质量评估组织体系不完善 |
| 一、政府宏观管理职能转变不到位 |
| 二、高校的主体作用发挥不充分 |
| 三、社会中介评估机构地位不明确,参与度不够 |
| 第四节 我国研究生教育质量评估制度问题的原因分析 |
| 一、制度的供需关系不平衡 |
| 二、高等教育管理体制改革有待深入 |
| 三、传统文化强化政府权威 |
| 四、路径依赖阻碍制度创新 |
| 第五章 完善我国研究生教育质量评估制度的建议 |
| 第一节 健全我国研究生教育质量评估正式制度 |
| 一、系统设计和完善评估法律法规 |
| 二、适时颁布评估政策文件以满足实践需要 |
| 三、关照其他制度创新主体的利益 |
| 第二节 加强我国研究生教育质量评估非正式制度建设 |
| 一、以科学的质量观为先导 |
| 二、以正确的评估观为基础 |
| 三、创新评估理念 |
| 四、重塑评估文化 |
| 第三节 构建科学的评估组织体系 |
| 一、政府:从控制型管理到协调型治理 |
| 二、高校:从依赖到自觉 |
| 三、社会中介评估机构:从象征性补充到真实性参与 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）中国高校学术劳动力市场的供求结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 2 相关理论及其在本研究中的应用 |
| 2.1 学术职业独特性与学术劳动力市场的特性 |
| 2.2 劳动力市场一般均衡与学术劳动力市场供求平衡 |
| 2.3 劳动力市场分割与学术劳动力市场的供求结构 |
| 2.4 研究设计 |
| 3 中国高校学术劳动力市场的演变 |
| 3.1 劳动力市场发育程度的判定 |
| 3.2 高校学术劳动力市场的发展阶段 |
| 3.3 高校学术劳动力市场演变的基本特征 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 中国高校学术劳动力市场的需求结构 |
| 4.1 高校学术劳动力需求总况 |
| 4.2 高校学术劳动力需求的学科结构 |
| 4.3 高校学术劳动力需求的层级结构 |
| 4.4 高校学术劳动力需求的区域结构 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 中国高校学术劳动力市场的供给结构 |
| 5.1 高校学术劳动力供给总况 |
| 5.2 高校学术劳动力供给的学科结构 |
| 5.3 高校学术劳动力供给的层级结构 |
| 5.4 高校学术劳动力供给的区域结构 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 中国高校学术劳动力市场的供求矛盾 |
| 6.1 供不应求的总体状况 |
| 6.2 供求状况差异明显的学科结构 |
| 6.3 高层和基层供给相对不足的层级结构 |
| 6.4 中部和西部供给相对不足的区域结构 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 中国高校学术劳动力市场供求结构优化 |
| 7.1 适度扩大博士生招生规模 |
| 7.2 优化博士生培养的学科布局 |
| 7.3 提升本土博士生培养质量 |
| 7.4 均衡博士生培养的区域分布 |
| 7.5 提高中西部地方高校吸引力 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 结语 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读博士学位期间发表的主要论文 |
| 附录2 博士生期间参与的课题研究情况 |
（8）高等职业教育外部质量保障体系建设研究 ——以XX省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、加强外部质量保障研究的迫切要求 |
| 二、研究的理论意义 |
| 三、研究的实践意义 |
| 第三节 概念流变与理论分析视角 |
| 一、基于“价值”学说的质量保障概念流变 |
| 二、概念界定与研究范围 |
| 三、理论分析视角 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 高等职业教育外部质量保障的研究现状 |
| 第一节 研究文献的检索统计分析 |
| 一、国内高等教育质量保障研究的词频分析 |
| 二、国外期刊的研究文献统计分析 |
| 第二节 外部质量保障的历史演进与问题要义 |
| 一、外部质量保障的问题缘起 |
| 二、大众化使质量保障从“内部”变为“外部”问题 |
| 三、后大众化使质量保障从”政府管理”变为”公众管理”问题 |
| 第三节 国内研究现状 |
| 一、有关髙等教育外部质量保障机构的研究 |
| 二、髙等教育质量保障模式研究 |
| 三、高等职业教育外部质量保障体系建设的研究 |
| 第四节 国外研究现状 |
| 一、全球高等职业教育发展新变化对质量管理的需求 |
| 二、质量保障:从概念拓展到理念认识 |
| 三、外部质量保障的新模式与方法 |
| 四、与绩效关联的问责制研究 |
| 五、外部质量保障机构的组织特征 |
| 六、“同行”评估提升外部质量保障公信力的重要性 |
| 七、高等教育外部质量保障的地区多样化研究 |
| 第五节 研究述评与研究趋势 |
| 一、研究述评 |
| 二、“中国问题”与“专题化”研究趋势 |
| 三、质量保障是高职教育发展问题研究的次领域 |
| 第三章 我国高职教育发展与外部质量保障体系建设 |
| 第一节 我国高等职业教育兴起 |
| 一、职业大学的发展起点 |
| 二、普通高等专科学校向高等职业学院发展过渡 |
| 三、成人高校举办高等职业教育 |
| 四、本科院校举办高职教育 |
| 五、转设、升格、合并组建高等职业技术学院 |
| 第二节 高等职业教育扩张 |
| 一、高职教育扩张的外部与内部需求 |
| 二、高职院校是“外力驱动型”的扩张 |
| 三、在校学生规模不断扩大 |
| 四、经费保障能力的提高 |
| 五、高等职业教育扩张的特点 |
| 第三节 高等职业教育发展重心向内涵建设转移 |
| 一、以质变求“内涵式”可持续发展 |
| 二、内涵建设要关注“人”而不是“物”的发展 |
| 三、以教育的“现代性”实现学生“理性价值”的内涵教育 |
| 第四节 我国高等职业教育外部质量保障体系的建立 |
| 一、初建“教学工作合格学校试点评估”的外部质量保障 |
| 二、建立“周期性”评估制度 |
| 三、在“国家示范性高职院校”建设中引入卓越标准 |
| 四、引入“管办评”分离的外部质量保障机制 |
| 五、全国性和地方性外部质量保障机构的建立 |
| 第五节 我国高等职业教育外部质量保障体系的运行 |
| 一、突出高职院校基础能力建设的人才培养水平评估 |
| 二、聚焦人才培养质量的内涵建设评估 |
| 三、转向内部质量保障的“诊断与改进” |
| 本章小结 |
| 第四章 高等职业教育外部质量保障体系有效性的实证研究 |
| 第一节 问卷设计与调查 |
| 一、问卷题项与内容维度 |
| 二、问卷的信度和效度检验 |
| 三、调查步骤与对象样本结构 |
| 第二节 高等职业教育外部质量保障体系有效性分析 |
| 一、外部质量保障中的和谐关系 |
| 二、外部质量保障体系的独立性客观性 |
| 三、机构的可持续发展 |
| 四、促进个体的发展 |
| 五、促进质量的持续改进 |
| 六、与有效性相关联的事实性分析 |
| 第三节 不同对象视角的有效性差异研究 |
| 一、外部专家与高校内部的有效性视角判别差异 |
| 二、东部、中部、西部省区调查者的差异分析 |
| 三、云南、福建、广东、重庆四省市高校的分析与比较 |
| 四、不同工作年限调查对象的分析与比较 |
| 本章小结 |
| 第五章 案例研究:××省高等职业教育的发展 |
| 第一节 ××省高等职业教育的发展历程 |
| 一、早期阶段的院校布局和规模发展 |
| 二、中期阶段推进高职教育的校企合作发展 |
| 三、内涵发展阶段的高职教育“质量工程”建设 |
| 四、现代职业教育体系要求下的人才培养“立交桥”建设 |
| 五、高等职业教育发展融入××省发展的新任务 |
| 第二节 ××省高等职业教育的多样性发展现状 |
| 一、管理体制的多元特性 |
| 二、行业类型的多样性现状 |
| 三、区域布局现状 |
| 四、不同类型高职院校的办学水平 |
| 第三节 发展中存在的主要问题 |
| 一、发展水平与全国平均水平的差距明显 |
| 二、不同区域、院校之间发展极不平衡 |
| 三、办学资金来源单一,制约了高职院校发展 |
| 四、高等职业教育融入产业的特色不明显 |
| 五、教师队伍的“双师”素质培养与结构优化问题 |
| 本章小结 |
| 第六章 案例研究续:××省高等职业教育外部质量保障体系及其有效性 |
| 第一节 ××省高等职业教育外部质量保障体系的建立 |
| 一、外部质量保障建设的历程 |
| 二、第三方专业化评估机构的建立 |
| 三、推出符合高职教育发展的省级特色评估制度 |
| 第二节 ××省高等职业教育外部质量保障体系的运行 |
| 一、建设省级特色的外部质量保障制度 |
| 二、以专业评估来构建项目评估的外部质量保障体系 |
| 第三节 ××省高等职业教育外部质量保障体系的有效性及问题归因分析 |
| 一、评估内容上,内涵与特色并重 |
| 二、评估方式上,体现分层分类评估 |
| 三、质量意识上,突出高校的主体地位 |
| 四、存在问题的归因分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 完善我国高等职业教育外部质量保障体系的策略 |
| 一、外部质量保障体系要能适应现代职业教育发展要求 |
| 二、改变外部质量保障中的行政主导模式 |
| 三、完善省级第三方外部质量保障体系 |
| 四、构建专业认证的人才质量保障体系 |
| 五、发挥行业协会在高等职业教育外部质量保障中的作用 |
| 本章小结 |
| 第八章 研究结论 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、研究创新与不足 |
| 三、研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录: 调查问卷 |
| 后记 |
| 博士在读期间的主要研究成果 |
（9）中越高等教育质量保障的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 有关发达国家的高等教育质量保障体系研究 |
| 1.2.2 有关中国高等教育质量保障体系研究 |
| 1.2.3 有关越南高等教育质量保障体系研究 |
| 1.3 研究方法、创新点与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 相关概念争论与术语使用 |
| 1.4.1 国内外相关概念的争论 |
| 1.4.2 本研究主要术语的使用 |
| 第二章 高等教育质量保障的基本理论 |
| 2.1 高等教育质量观 |
| 2.1.1 发展质量观 |
| 2.1.2 适应性质量观 |
| 2.1.3 多元质量观 |
| 2.1.4 特色质量观 |
| 2.2 高等教育质量保障的目的 |
| 2.2.1 高等教育质量保障的内在目的 |
| 2.2.2 高等教育质量保障的外在目的 |
| 2.3 高等教育质量保障体系 |
| 2.3.1 质量保障与高等教育质量保障的含义 |
| 2.3.2 高等教育质量保障的组织体系 |
| 2.3.3 高等教育质量保障的法规依据与活动原则 |
| 2.4 高等教育质量保障的功能 |
| 2.4.1 高等教育质量保障体系的功能 |
| 2.4.2 高等教育质量监控的功能 |
| 2.4.3 高校教学质量评估的调控功能 |
| 2.4.4 高校内部教学质量保障的基本功能 |
| 2.4.5 高等教育质量外部评价的功能 |
| 2.5 高等教育质量保障发展趋势与需要研究的基本问题 |
| 2.5.1 国际高等教育质量保障发展趋势 |
| 2.5.2 高等教育质量保障需要研究的基本问题 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 中国高等教育质量保障的现状分析 |
| 3.1 中国高等教育与高等教育质量保障发展历程 |
| 3.1.1 建国初期的中国高等教育与高等教育质量保障 |
| 3.1.2 实施改革开放后中国高等教育质量保障 |
| 3.2 中国高等教育质量保障的现状 |
| 3.2.1 中国高等教育质量保障的政策 |
| 3.2.2 中国高等教育质量保障的制度体系 |
| 3.2.3 中国高等教育质量保障组织机构 |
| 3.2.4 中国高等教育质量评估指标体系 |
| 3.2.5 中国高等教育质量评估程序与监督 |
| 3.3 个案研究:中国北京大学本科教学质量保障 |
| 3.3.1 负责本科教学质量的主要组织机构 |
| 3.3.2 教学质量保障相关的政策文件 |
| 3.3.3 本科教学质量保障工作的方法和程序 |
| 3.3.4 学校教学质量监控体系取得的效果与经验总结 |
| 3.4 中国高等教育质量保障的主要特征 |
| 3.4.1 倡导了新的评估理念 |
| 3.4.2 加强了对新建本科学校评估的针对性 |
| 3.4.3 淡化了教学评估的功利性 |
| 3.4.4 采用了新的评估方法 |
| 3.4.5 加大了社会参与力度 |
| 3.4.6 建立了严格的过程监管机制 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 越南高等教育质量保障的现状分析 |
| 4.1 越南高等教育与高等教育质量保障发展历程 |
| 4.1.1 建国初期的越南高等教育与高等教育质量保障 |
| 4.1.2 实施革新后越南高等教育质量保障 |
| 4.2 越南高等教育质量保障的现状 |
| 4.2.1 越南高等教育质量保障的政策 |
| 4.2.2 越南高等教育质量保障的制度体系 |
| 4.2.3 越南高等教育质量保障组织机构 |
| 4.2.4 越南高等教育质量评估指标体系 |
| 4.2.5 越南高等教育质量评估程序 |
| 4.3 个案研究:越南大叻大学本科教学质量保障 |
| 4.3.1 大叻大学质量保障的组织体系 |
| 4.3.2 大叻大学的教育质量认证的管理文件 |
| 4.3.3 大叻大学开展质量保障活动的人力资源 |
| 4.3.4 大叻大学开展的对培训项目的质量评估活动 |
| 4.4 越南高等教育质量保障的问题 |
| 4.4.1 高等教育质量不能满足国家发展的需求 |
| 4.4.2 高等教育重理论轻实践 |
| 4.4.3 师资队伍还达不到教育改革和发展的要求 |
| 4.4.4 学校基础设施不能满足教育发展的需要 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 中越高等教育质量保障的比较分析 |
| 5.1 中越高等教育质量保障发展历程的比较 |
| 5.1.1 建国初期的中越高等教育与高等教育质量保障 |
| 5.1.2 实施革新后中越高等教育质量保障 |
| 5.2 中越高等教育质量保障的政策、制度与组织机构比较 |
| 5.2.1 中越高等教育质量保障政策的比较 |
| 5.2.2 中越高等教育质量保障制度的比较 |
| 5.2.3 中越高等教育质量保障组织机构的比较 |
| 5.3 中越高等教育质量评估指标体系与评估程序的比较 |
| 5.3.1 中越大学基本办学条件评估指标体系的比较 |
| 5.3.2 中越高等教育质量评估指标体系的比较 |
| 5.3.3 中越高等教育质量保障评估程序的比较 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 越南高等教育质量保障的改进建议与思考 |
| 6.1 创新高等教育质量保障机制 |
| 6.1.1 高等教育质量保障机制的类型 |
| 6.1.2 改革高等教育质量保障机制的设想 |
| 6.2 构建完善有效的校内质量保障体系 |
| 6.2.1 教学质量保障体系 |
| 6.2.2 教学质量监控体系 |
| 6.3 建设高校内部质量保障的队伍 |
| 6.3.1 高校教师队伍建设 |
| 6.3.2 教学管理队伍建设 |
| 6.4 健全高校外部质量保障体系 |
| 6.4.1 政府加强宏观调控 |
| 6.4.2 社会参与性监督 |
| 6.4.3 发挥市场自发调节的作用 |
| 6.5 修正完善评估指标体系 |
| 6.5.1 针对不同类型高校制定多元教学评估指标体系 |
| 6.5.2 变“重评估材料”为“重实际教学效果” |
| 6.5.3 合理分配硬指标和软指标的比例 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 结语与展望 |
| 7.1 结语 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（10）审核评估视角下体育教育专业教学质量保障体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国内外高等教育质量保障的研究现状 |
| 1.2.2 高校教学质量保障体系的研究现状 |
| 1.2.3 体育教学质量保障体系的研究现状 |
| 1.2.4 审核评估的研究现状 |
| 1.2.5 对现有研究的述评 |
| 1.3 研究的理论基础和概念界定 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 概念界定 |
| 1.4 研究任务与内容 |
| 1.4.1 研究任务 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路、对象和方法 |
| 1.5.1 研究思路及技术路线 |
| 1.5.2 研究对象 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 研究重难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的重点与难点 |
| 1.6.2 研究的创新与不足 |
| 2 我国体育教育专业教学质量保障现状调查 |
| 2.1 调查范围与方法 |
| 2.1.1 调查工具 |
| 2.1.2 抽样方法 |
| 2.2 体育教育专业教学质量保障概况 |
| 2.2.1 重视教学质量保障体系的构建 |
| 2.2.2 忽视专业层面教学质量保障体系 |
| 2.2.3 亟需构建和完善体育教育专业教学质量保障体系 |
| 2.3 体育教育专业教学质量保障存在问题及成因分析 |
| 2.3.1 保障内容不完善 |
| 2.3.2 参与保障人员不全面 |
| 2.3.3 定位目标不明确 |
| 2.3.4 质量保障机构不健全 |
| 2.3.5 质量管理人员配备不足 |
| 2.3.6 教学管理制度不完善 |
| 2.3.7 资源配置不合理 |
| 2.3.8 缺少自评反馈环节 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 体育教育专业教学质量保障体系的整体构建 |
| 3.1 体育教育专业教学质量保障体系的界定 |
| 3.2 体育教育专业教学质量保障的核心理念 |
| 3.3 体育教育专业教学质量保障体系的构建原则 |
| 3.4 体育教育专业教学质量保障体系的要素、结构和功能 |
| 3.4.1 调查工具 |
| 3.4.2 体育教育专业教学质量保障体系要素 |
| 3.4.3 体育教育专业教学质量保障体系主体构成 |
| 3.4.4 体育教育专业教学质量保障体系各主体要素功能 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 体育教育专业教学质量保障方法 |
| 4.1 组织管理 |
| 4.1.1 质量保障机构 |
| 4.1.2 教学管理制度 |
| 4.1.3 专业质量文化 |
| 4.2 定位目标 |
| 4.2.1 专业定位 |
| 4.2.2 专业培养目标 |
| 4.2.3 专业培养规格 |
| 4.2.4 优化定位目标 |
| 4.3 学生和利益相关者 |
| 4.3.1 了解学生和利益相关者的需求 |
| 4.3.2 建立与学生和利益相关者的关系 |
| 4.3.3 提高学生和利益相关者的满意度 |
| 4.4 师资队伍 |
| 4.4.1 了解教师需求 |
| 4.4.2 支持教师发展 |
| 4.4.3 提高教师满意度 |
| 4.5 人才培养过程 |
| 4.5.1 基于成果导向的人才培养过程 |
| 4.5.2 以学习为中心的过程 |
| 4.5.3 关键支持过程 |
| 4.6 测量分析和改进 |
| 4.6.1 质量监控 |
| 4.6.2 绩效测量 |
| 4.6.3 质量分析 |
| 4.6.4 质量改进 |
| 4.6.5 信息管理 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 体育教育专业教学质量保障实施 |
| 5.1 大循环——体系运行模式 |
| 5.2 中循环——保障实施过程 |
| 5.2.1 设计实施过程 |
| 5.2.2 分析当前形势 |
| 5.2.3 确定保障目标 |
| 5.2.4 部署行动计划 |
| 5.2.5 测评进展状况 |
| 5.3 微循环——具体过程改进 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 体育教育专业教学质量保障效果 |
| 6.1 分析依据 |
| 6.2 问卷调查结果 |
| 6.3 问卷调查结果分析 |
| 6.3.1 培养目标达成度 |
| 6.3.2 社会需求适应度 |
| 6.3.3 办学资源保障度 |
| 6.3.4 体系运行有效度 |
| 6.3.5 利益主体满意度 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 体育教育专业教学质量保障现状调查(问卷一) |
| 附录C 体育教育专业教学质量保障要素重要度调查问卷(问卷二) |
| 附录D 体育教育专业教学质量保障体系调查问卷(问卷三) |
| 附录E 体育教育专业教学质量保障方法调查问卷(问卷四) |
| 附录F 体育教育专业教学质量保障效果调查问卷(问卷五) |
| 附录G 体育教育专业教学质量保障效果调查问卷(问卷六) |
| 附录H 体育教育专业各利益相关者调查指标列表 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、高等学校外部教学质量保障体系中评估中介机构的建立（论文参考文献）
- [1]地方高校内涵式发展研究[D]. 查玉喜. 山东师范大学, 2021(02)
- [2]普及化背景下我国高等教育质量保障体系研究[D]. 张爱婷. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [3]英国高等教育第三方评估机制的运行经验及启示[D]. 周映新. 河北科技大学, 2020(06)
- [4]中国大学生就业中政府责任研究[D]. 鄂义强. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]法国高等教育质量保障机构研究 ——以法国高等教育与研究评估高级理事会（Hcéres）为例[D]. 李竹. 四川外国语大学, 2020(12)
- [6]我国研究生教育质量评估制度研究[D]. 郑智聪. 南京师范大学, 2020(04)
- [7]中国高校学术劳动力市场的供求结构研究[D]. 徐志平. 华中科技大学, 2019(01)
- [8]高等职业教育外部质量保障体系建设研究 ——以XX省为例[D]. 刘康宁. 厦门大学, 2019
- [9]中越高等教育质量保障的比较研究[D]. 黎武廷飞（LE VU DINH PHI）. 南京师范大学, 2018(12)
- [10]审核评估视角下体育教育专业教学质量保障体系研究[D]. 杜文娅. 北京体育大学, 2018(06)