一、提高课堂教学质量的探讨（论文文献综述）
常永安[1]（2022）在《提高初中历史课堂教学质量的有效路径研究》文中进行了进一步梳理作为连接过去与现在的桥梁,历史是对过去的诉说、现在的推动和未来的引领。在落实新课改的过程中,初中历史课程的重要性愈加凸显,不仅能增长学生的见识和知识,帮助学生树立正确的历史观,还能培养学生的辩证思维和人文素养。课堂是学生汲取历史知识的主要场所,课堂教学质量的好坏关系到学生理解和掌握知识程度的高低,因此教师在历史课堂教学中需要采取切实可行的措施来优化课堂,以此提高学生的课堂参与度和学习积极性,切实提升教与学的有效性。
余昌永,陆安超,姜华林,龚良叶,邹明宏[2]（2021）在《高职院校课堂教学质量督导评价维度初探》文中研究说明教学质量是高职院校的生命线,课堂教学质量是教学质量的基础。要提高高职院校教育质量,必须提高教师课堂教学质量。长期的督导听课评课实践证明,评价教师一堂课质量的优劣,必须关注教师"教什么""怎么教"和"教的效果",即教师是否根据人才培养方案确定符合学生实际接受能力的教学目标和教学内容,是否遵循课堂教学基本程序、明确教学目标、选择恰当的教学方法、突出重点和难点、提高学生学习兴趣,达到教书与育人的统一,以及是否以学生为主体,激发了学生学习积极性,实现了预期的教学目标等过程要素。只有这样才能作出客观公正的评价,才能对提高教师课堂教学质量起导向作用。探讨职业教育课堂教学质量的评价内容,有助于高职院校教师转变教学观念,改进教学方法,提高课堂教学效果。
张伟娟[3]（2021）在《基于慕课的高职院校混合式教学质量保障机制的建立》文中研究指明基于慕课的混合式教学是信息技术与教育融合的创新教育模式,教学质量是教育的灵魂,只有保障教学质量的教学模式才能可持续发展,通过研究混合式教学质量保障机制的作用,从混合式教学质量评价体系、质量监督保障机制、加强校企合作,丰富交互方式这几方面来探索构建基于慕课高职院校混合式教学质量保障路径。
韩福丽[4]（2021）在《基于学生满意度的旅游管理专业课堂教学质量评价体系研究》文中进行了进一步梳理从旅游管理专业课堂教学质量的视角入手,结合高校旅游管理专业课堂教学质量的教学特点,设计课堂教学质量的评价指标体系。借鉴顾客满意度指标体系,借鉴其理念和方法构建学生满意度指标体系,从学生满意度、学习预期、学习成果、学习价值、学习经验积累以及课堂黏性六个层面分析旅游管理专业课堂教学质量。初步构建旅游管理专业课堂教学质量评价体系,并提供评分标准和方法,以期为广大高校旅游教学质量评价提供参考,进一步科学设计课堂多媒体教学模式,从而推进高校旅游教学质量的改善与提高。
牟向伟,李影,唐瑗彬[5]（2021）在《基于质量功能展开的中职课堂教学质量改进研究》文中研究说明基于学生学习需求视角,运用质量功能展开,首先对广西10所中职学校学生进行调研,准确获取学生学习需求指标及权重;然后根据学习需求确定课堂教学改进的关键措施（二级要素）,构建学习需求与教学改进措施间的关系矩阵（质量屋）;最后进行数据处理分析,优选出与学生学习需求相关性较高的课堂教学改进二级要素,结合其实施难度,绘制课堂教学质量二级要素散点图,并划分了6个教学改进措施区域:弱势区（A区）、基础必备区（B区）、补充提高区（C区）、重点实施区（D区）、优势区（E区）、拓展优化区（F区）。根据教学内容难易程度,分层实施教学策略,提出基础达标性教学内容,熟练运用B、D区教学策略;应用提高性教学内容,以B、D区为主,C、E区教学策略为辅;拓展优化性教学内容,重点实施D、E、F区等教学策略,以此为教师教学实施提供策略依据,进而促进中职教学质量的提升。
汪浩淼[6]（2021）在《打造高中数学高效课堂提升数学教学质量》文中研究说明时代在不断的发展进步,教育改革也在时代发展的大背景下慢慢地进行,当下素质教育已经是教育改革的主流。在素质教育的改革中,数学教育又是其中的重要一环,高中数学在数学教育的改革中起着承上启下的重要作用。通过教育的手段让学生的数学创造性思维能力得到一定程度的培养和提升,是数学教育中一项重要的要求。培养学生解决问题的创造性逻辑思维,提高学生对于数学的兴趣和学习主动性,激发学生对于数学的热爱之情,从而主动养成良好的数学思维,达到提高课堂教学效率的目的。
刘振天,李森,张铭凯,王鉴,尹弘飚[7]（2021）在《笔谈：高等教育高质量发展的系统思考与分类推进》文中提出建设高质量高等教育体系是建设高质量教育体系的重要构成,而如何促进高质量高等教育体系建设与发展,是一项复杂的、持久的系统性工程,需要整体谋划。在宏观上,建设高质量高等教育体系,要着眼时代变局的整体视野准确把握其本质特点,即鲜明的方向性、超前的引领性、协同的高效性、强劲的创新性、显着的公平性、高度的开放性等。具体而言,教师教育、课程、教学和学习的高质量发展是高质量高等教育体系建设和发展的核心议题。从教师教育角度看,教师教育高质量发展需要在实施价值引领战略、顶层设计战略、主体协同战略和评价改进战略中持续推进。从课程角度看,高校课程高质量发展特别要处理好传承与创新、领域与系统、理论与实践的关系,在此基础上,把体悟高远立意、坚守质量底线、彰显发展价值作为着力点。从教学角度看,必须以提升课程教学质量为突破口保障高等教育高质量发展,具体路径在于建立课堂教学改革的保障机制、重塑高校教师的课堂教学理念、丰富高校课堂的教学方式。从学习角度看,特别需要在课程教学、院校环境和文化氛围三个层面采取有效措施,不断改善大学生学习投入以推动高校教学高质量发展。
罗中霞[8]（2021）在《高校新型兼容性课堂教学质量监控体系研究——以环境设计专业为例》文中研究指明新冠疫情爆发,移动互联网全面渗透高校课堂,教师观念、教学模式、教学手段等都在发生着变化,原有的课堂教学质量监控体系不可避免地暴露出问题。文章尝试从当前高校课堂教学质量监控体系现状出发,以环境设计专业为例,探讨专业课堂教学要素及教学质量的形成,提出构建和完善环境设计专业课堂教学质量监控体系的策略。
沈彦彬,魏雪润[9]（2021）在《怎样的教师反馈更能提升课堂教学质量——基于TALIS 2018上海样本》文中研究表明基于TALIS 2018上海数据,从教学清晰、认知激活和班级管理3个维度观测教师课堂教学质量,探讨教师反馈与课堂教学质量的关系。研究结果表明:教师学科专业知识评估反馈、学生校外表现反馈、学生校内表现反馈对教学清晰维度有显着正向影响;学生校外表现反馈对认知激活维度有显着正向影响,课堂教学观摩反馈对认知激活维度有显着负向影响;教师学科专业知识评估反馈对班级管理维度有显着正向影响;在不同水平的教师群体中,各项教师反馈对相应教学质量维度的影响效应存在差异。建议提升课堂教学观摩反馈的包容性和专业性,设计系统的学生评教反馈,探索面向教师终身学习的学科专业知识评估反馈,深化指向教学改进的大型校外考试评价服务,同时充分利用学生校内表现反馈服务教学全过程,实现工作自评反馈由外而内的重心转换。
周九诗,鲍建生[10]（2021）在《美国IQA教学质量评估系统的探索与反思》文中研究指明有效的教学评估系统,不仅能够准确评判教学水平,还具有改善性和导向性功能,达到提高教师教学能力的发展性目标。美国IQA教学质量评估系统由匹兹堡大学主持研发,包含任务认知需求、解释性话语和教师期望三个评估维度,对教师现场课堂教学和教师提供的教学相关材料进行评估。不同于教学视频录像可供研究者多次反复观看,现场听课具有较强的信息及时性,需要评估者快速准确地捕捉评估要点,因此IQA具有较少的评估维度和子维度,且每个子维度的水平区分较为清晰,便于评估者快速、及时地作出恰当判断,提高该工具的信效度。IQA框架的主要特点体现在以下四个方面:评估要点聚焦化,凸显教学质量本质属性;专业化分科化的评估工具,保证评价效果科学权威性;多元化的评估方式,力求从不同角度真实反映教学质量;评估目标功能化,以深化教师专业发展为评估要旨。IQA评价系统对我国课堂教学评价研究和教师专业发展都具有一定的启示借鉴作用,包括简化评估指标,注重教学实质、分科化评估工具,保障评估结果专业性、评估方式多元化,力求多角度真实反映教学质量、完善评估理念,加强评估发展性功能。
二、提高课堂教学质量的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高课堂教学质量的探讨（论文提纲范文）
（1）提高初中历史课堂教学质量的有效路径研究（论文提纲范文）
| 一、初中历史课堂教学现状分析 |
| 二、提高初中历史课堂教学质量的有效路径 |
| （一）尊重个体差异 |
| （二）做好课前备课 |
| （三）激发学习兴趣 |
| （四）精设提问内容 |
| （五）优设课后作业 |
| （六）注重教学反思 |
| 三、结束语 |
（2）高职院校课堂教学质量督导评价维度初探（论文提纲范文）
| 一、对课堂教学“教什么”的评价 |
| （一）教学目标的确定 |
| （二）教学内容的选择 |
| 二、对课堂教学“怎么教”的评价 |
| （一）教学实施程序 |
| 1. 教学思路是否清晰 |
| 2. 教学目标是否明确 |
| 3. 课堂结构是否完整 |
| 4. 时间分配是否合理 |
| （二）教学手段的应用 |
| 1. 是否选择恰当的教学方法 |
| 2. 是否灵活运用多种教学方法 |
| 3. 是否运用现代化教学手段 |
| 4. 是否以培养学生能力为主 |
| （三）教师的综合素质 |
| 1. 课堂板书水平 |
| 2. 课堂教态 |
| 3. 语言表达 |
| 4. 操作能力 |
| 5. 处理突发事件的能力 |
| 6. 榜样作用 |
| 三、对学生学习效果的评价 |
| （一）看师生教与学的互动 |
| （二）看思想情感的培养 |
| （三）看课堂教学目标的达成程度 |
| 四、遵义职业技术学院教学督导评价案例 |
| 五、结语 |
（3）基于慕课的高职院校混合式教学质量保障机制的建立（论文提纲范文）
| 一、基于慕课的混合式教学质量保障机制的特点 |
| （一）参与混合式教学质量保障的主体多元化 |
| （二）混合式教学质量保障具有终身性 |
| 二、建立混合式教学质量保障机制的作用 |
| （一）加强线上教学与线下教学融合深度 |
| （二）促进构建科学的混合式教学质量评价体系 |
| （三）引导教师和学生“教”与“学”过程中的反思 |
| （四）促进教学管理部门科学管理，奖惩分明 |
| 三、构建高职院校基于慕课混合式教学质量保障路径 |
| （一）建立迭代的课程质量标准 |
| （二）构建混合式教学质量评价体系 |
| （三）构建混合式教学质量监督保障机制 |
| （四）构建混合式教学质量信息反馈机制 |
| （五）提高教师混合式教学教学能力 |
| （六）加强校企合作，丰富交互方式 |
| 小结 |
（4）基于学生满意度的旅游管理专业课堂教学质量评价体系研究（论文提纲范文）
| 一、旅游管理专业课堂教学质量六大指标 |
| 二、旅游管理专业课堂教学质量指标评价体系构建 |
| 1.学生满意程度 |
| 2.学习预期 |
| 3.学习成果 |
| 4.学习价值 |
| 5.学习经验积累 |
| 6.课堂黏性 |
| 三、结语 |
（5）基于质量功能展开的中职课堂教学质量改进研究（论文提纲范文）
| 一、QFD在教学中的运用原理 |
| （一）方法概述 |
| （二）学习需求、QFD、课堂教学改进的相互关系 |
| 二、QFD在课堂教学改进中的实际应用 |
| （一）学生学习需求的获取 |
| （二）学习需求权重计算与分析 |
| （三）课堂教学质量改进措施的确定 |
| （四）构建质量屋 |
| （五）数据处理与分析 |
| 1. 绘制散点图 |
| 2. 散点图分区分析 |
| 3. 结果分析 |
| 三、中职课堂教学质量改进建议 |
| （一）基础达标性教学内容，熟练运用B、D区教学策略 |
| （二）应用提高性教学内容，以B、D区为主，C、E区教学策略为辅 |
| （三）拓展优化性教学内容，重点实施D、E、F区教学策略 |
（6）打造高中数学高效课堂提升数学教学质量（论文提纲范文）
| 一、当下课堂效率不高、教学质量差的原因 |
| （一）老师数学素养有待改善 |
| （二）学生接受能力不足 |
| 二、提升课堂效率与课堂质量的有效措施 |
| （一）转变陈旧思想，培养学生主动性 |
| （二）娱乐与学习相结合，结合兴趣学习 |
| （三）生活与学习相结合，用事实阐述知识 |
| （四）灵活借助多媒体技术，改革评价方式 |
| 三、结束语 |
（7）笔谈：高等教育高质量发展的系统思考与分类推进（论文提纲范文）
| 把握高质量高等教育体系的本质特征 |
| 教师教育高质量发展的时代意蕴与战略选择 |
| 一、教师教育高质量发展的时代意蕴 |
| （一）教师教育高质量发展的内涵 |
| （二）教师教育高质量发展的四重意蕴 |
| 二、教师教育高质量发展的战略选择 |
| （一）价值引领战略 |
| （二）顶层设计战略 |
| （三）主体协同战略 |
| （四）评价改进战略 |
| 高校课程高质量发展的关系域与着力点 |
| 一、高校课程发展的持久困局 |
| 二、高校课程高质量发展的关系域 |
| 三、高校课程高质量发展的着力点 |
| 以提升课堂教学质量保障高等教育高质量发展 |
| 一、高等教育课堂教学之困境 |
| （一）“教法”与“学法”不匹配 |
| （二）“学科”与“学生”不匹配 |
| (三)“条件”与“资源”不匹配 |
| （四）“教学”与“教研”不匹配 |
| 二、高等教育高质量发展之逻辑 |
| （一）高等教育高质量发展的传统逻辑 |
| （二）高等教育高质量发展的现代逻辑 |
| （三）两种逻辑的辩证关系 |
| 三、高等教育课堂教学质量提升之路径 |
| （一）建立课堂教学改革的保障机制 |
| （二）重塑高校教师的课堂教学理念 |
| (三）丰富高校课堂的教学方式 |
| 大学生学习投入：本科教学高质量发展的关键 |
| 一、大学生学习投入的重要意义 |
| 二、我国本科教学高质量发展面临的挑战 |
| 三、更新观念、采取措施，有效改善大学生学习投入 |
（8）高校新型兼容性课堂教学质量监控体系研究——以环境设计专业为例（论文提纲范文）
| 一、当前高校课堂教学质量监控体系现状与问题 |
| 二、环境设计专业课堂教学要素及教学质量的形成 |
| 三、环境设计课堂教学质量监控体系构建策略 |
| 1．以专业特色目标为切入，以环境设计课堂教学质量监控标准为体系核心 |
| 2．以课堂教学检查为基点，构建内外结合的教学质量监控模式 |
| 3．以规范有效的课堂教学管理制度为运行依托，营造良好氛围 |
| 4．以先进的网络信息技术建立系统的教学平台，实现线上线下实质等效 |
| 5．以多元主体参与，建立多维教学质量评价反馈机制 |
| 四、结语 |
（9）怎样的教师反馈更能提升课堂教学质量——基于TALIS 2018上海样本（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、研究设计 |
| 1. 数据来源 |
| 2. 研究变量 |
| (1）被解释变量 |
| (2）解释变量 |
| (3）控制变量 |
| 3. 研究方法 |
| 三、研究结果 |
| 1. 教师反馈的现状 |
| 2. 教师课堂教学质量的现状 |
| 3. 教师反馈对不同维度课堂教学质量影响的多水平回归 |
| 4. 教师反馈对课堂教学质量影响的分位数回归 |
| 四、讨论 |
| 1. 课堂教学观摩反馈显着负向影响认知激活维度的课堂教学质量 |
| 2. 基于教学的学生调查反馈显着负向影响低水平教师的课堂教学质量 |
| 3. 教师学科专业知识评估反馈显着正向影响教学清晰维度和班级管理维度的课堂教学质量 |
| 4. 学生校外表现反馈显着正向影响教学清晰维度和认知激活维度的课堂教学质量 |
| 5. 学生校内表现反馈显着正向影响教学清晰维度的课堂教学质量 |
| 6. 工作自评反馈对课堂教学质量无显着影响 |
| 五、建议 |
| 1. 提升课堂教学观摩反馈的包容性和专业性 |
| 2. 设计系统的学生评教反馈 |
| 3. 探索面向教师终身学习的学科专业知识评估反馈 |
| 4. 深化指向教学改进的大型校外考试评价服务 |
| 5. 充分利用学生校内表现反馈服务教学全过程 |
| 6. 实现工作自评反馈由外而内的重心转换 |
（10）美国IQA教学质量评估系统的探索与反思（论文提纲范文）
| 一、IQA教学质量评估系统的研发背景与基础 |
| 二、IQA教学质量评估系统的结构 |
| （一）评估要点 |
| （二）评估方法与任务 |
| （三）评估原则与效果保证 |
| 1. 评分者的选择与培训 |
| 2. 标准化的评估体系 |
| 3. 详细的评分示例 |
| 三、IQA教学质量评估系统的特点 |
| （一）评估要点聚焦化，凸显教学质量本质属性 |
| （二）评估工具专业化，保证评价效果科学权威性 |
| （三）评估方式多元化，力求多角度真实反映教学质量 |
| （四）评估目标功能化，深化教师专业发展 |
| 四、IQA教学质量评估系统的启示 |
| （一）简化评估指标，注重教学实质 |
| （二）分科化评估工具，保障评估结果专业性 |
| （三）更新评估方式，提高评估信息真实性 |
| （四）完善评估理念，加强评估发展性功能 |
四、提高课堂教学质量的探讨（论文参考文献）
- [1]提高初中历史课堂教学质量的有效路径研究[J]. 常永安. 试题与研究, 2022(01)
- [2]高职院校课堂教学质量督导评价维度初探[J]. 余昌永,陆安超,姜华林,龚良叶,邹明宏. 江苏高职教育, 2021(04)
- [3]基于慕课的高职院校混合式教学质量保障机制的建立[J]. 张伟娟. 河北职业教育, 2021(06)
- [4]基于学生满意度的旅游管理专业课堂教学质量评价体系研究[J]. 韩福丽. 黑河学院学报, 2021(11)
- [5]基于质量功能展开的中职课堂教学质量改进研究[J]. 牟向伟,李影,唐瑗彬. 当代职业教育, 2021(06)
- [6]打造高中数学高效课堂提升数学教学质量[J]. 汪浩淼. 试题与研究, 2021(31)
- [7]笔谈：高等教育高质量发展的系统思考与分类推进[J]. 刘振天,李森,张铭凯,王鉴,尹弘飚. 大学教育科学, 2021(06)
- [8]高校新型兼容性课堂教学质量监控体系研究——以环境设计专业为例[J]. 罗中霞. 佳木斯大学社会科学学报, 2021(05)
- [9]怎样的教师反馈更能提升课堂教学质量——基于TALIS 2018上海样本[J]. 沈彦彬,魏雪润. 教育测量与评价, 2021(10)
- [10]美国IQA教学质量评估系统的探索与反思[J]. 周九诗,鲍建生. 比较教育学报, 2021(05)