一、也谈俄语教学中的文化导入（论文文献综述）
沈倬丞[1]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究指明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
魏征[2]（2020）在《俄罗斯文化与俄语教学关系研究》文中研究表明语言在传播文化的过程当中起着非常重要的作用,在这个过程当中,语言和文化在相互渗透的基础上,还会彼此依存。从俄语教学的工作当中可以看出,掌握语言的有效性和导入文化的方式有着非常紧密的联系,因此,在开展俄语教学的过程中,俄罗斯文化应该贯穿其中,这样学生在了解俄罗斯文化之后,就能够更快地接受不同文化之间的差异。俄语的教学以及俄罗斯文化的普及都是为了减少不同文化之间的差异,这可以有效提升俄语教学的质量,广大的教育工作者也应该更加重视这一点。该篇文章主要针对俄罗斯文化与俄语教学之间的关系进行分析和研究。
丁文静[3]（2019）在《俄罗斯文化与俄语教学的关系研究》文中进行了进一步梳理随着我国素质教育改革的不断深入,我国诸多教育机构纷纷开展了各国语言教学课程,而俄语就是其中的一种。同时由于语言是文化的传播载体,有效地将文化元素融入到语言教学中对语言教学的质量以及效率的提升有着重要的意义。俄语教学也不例外,可以说俄罗斯文化与俄语教学之间有着较强的关联性,两者相辅相成。本文主要就俄罗斯文化与俄语教学的关系做了简要的分析,目的在于有效地将俄罗斯文化导入到俄语教学当中,从而保证俄语教学质量能够得到有效地提升。
杨颖[4]（2018）在《俄罗斯文化与俄语教学的关系研究》文中提出俄罗斯文化是俄语的土壤和基础,它与俄语教学相辅相成,缺一不可。脱离了俄罗斯文化的俄语教学是没有生命力的,学生不但学不好俄语,而且学习俄语的积极性也会被打消。本文立足俄语教学,探究俄罗斯文化与俄语教学的关系。
努丽亚·阿布都热合曼[5]（2018）在《俄语教育教学课程改革思考》文中指出从目前来说,以社会的需求作为重要的导向,并对相应的学科专业进行设置,改革传统意义之上的教育教学模式已经逐渐成为了教育界当中的首要任务,俄语教学也逐渐面临着重要的条件以及创新的要求,因此,现代社会生活当中针对俄语人才的要求也不断增大。本文依据"俄语教育教学课程改革思考"作为重要的研究内容,通过对其中的问题进行研究,分析其中需要改革的内容,进而予以解决。
周丽霞[6]（2017）在《浅谈大学俄语教学中中国茶文化的渗透》文中研究表明俄语教学是我国主要的外语教学内容,随着中俄经济文化交流的增加,大学俄语教学也更加受到关注,而茶文化与大学俄语教学的融合,成了目前我国德育教学的重点。在俄语教学中融入中国茶文化,不仅能够丰富俄语教学内容和形式,激发学生学习积极性与主动性,同时还能够传承和普及中国茶文化,促进了中俄茶文化,中俄语言的融合发展。本文对大学俄语与中国茶文化的融合、渗透进行具体分析研究。
孙永光[7]（2015）在《俄语语言教学与文化导入》文中研究指明语言是文化的一部分,并对文化起着重要作用。有些社会学家认为,语言是文化的基石——没有语言,就没有文化;从另一个方面看,语言又受文化的影响,反映文化。可以说,语言反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化互相影响,互相作用;理解语言必须了解文化,理解文化必须了解语言。文化是多种多样的,语言也是形形色色的。由于文化和语言上的支离,不同文化间的交流常常会出现误解。由于文化背景不同,不同语言的人在交谈时,即使语言表达准确无误,也会产生误会。对于不同的人们,同一个词或同一种表达方式可以具有不同的意义。
李青洁[8]（2015）在《俄语教学过程中文化渗入的原则与方法》文中研究指明语言是文化的载体,也是文化的一部分。语言与文化密不可分,它们相互影响,相互作用。要想学会语言必须了解所学语言国的文化,要想理解所学语言国的文化必须掌握语言。即:实际学习语言与了解该语言所反映的文化是分不开的。俄语教学的最终目标是培养学生用俄语进行交际的能力。学习语音、词汇、语法是为了夯实语言基础,而学习文化则可以确保交际得体地进行。所以,在俄语教学过程中一定要将语言知识、技能的讲授与文化教学相结合。本文对俄语教学过程中如何将文化教学渗入到语言教学中的原则和方法进行阐述。
赵彤宇[9]（2014）在《文化导入与俄语实践教学》文中研究指明语言和文化之间存在着一种辩证关系。作为一种社会文化现象,外语学习必须与社会文化紧密联系。在俄语教学过程中,特别是在实践教学环节上注重学生俄语听、说、读、写技能的训练过程的同时,应该渗透有关国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯等背景知识,以达到俄语教育的最终目标,培养学生的跨文化交际意识,使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力。
马慧华[10]（2014）在《对外汉语语言课教材中的文化知识导入研究》文中提出目前汉语已经成为全世界受欢迎的一门语言，越来越多的国家已经开始重视汉语教学。在这过程当中，各种各样的汉语教材也如雨后春笋一般涌现。随之而来，教材编写也成为汉语教学中的一个重要环节。一本好的汉语教材应当能够满足学生的学习需求，同时帮助学生了解和融入汉语的语言文化环境。在教学实践和学生学习情况调查中发现眼下汉语教材中的文化导入环节存在着一些问题。本文通过理论探讨、调查研究、对比分析的方法对目前对外汉语教材中的文化导入问题进行讨论，目的是使今后的教材编写中的文化导入有一些改进和创新。全文一共分为五个部分。第一部分介绍了目前对外汉语教材的发展情况、教材中文化导入方面的现状和存在的问题。第二部分从理论角度对语言教材中的文化部分的编写原则进行了探讨。第三部分列举了一些目前使用的对外汉语教材的具体内容，对其中的文化内容进行了对比分析研究，找出教材中存在的问题。第四部分结合教学中的实际案例，分析教材中文化导入所产生的偏误。第五部分针对前面提出的问题作出了对外汉语教材文化导入部分的创新设想，并用样课的方式进行举例。
二、也谈俄语教学中的文化导入（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、也谈俄语教学中的文化导入（论文提纲范文）
（1）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）俄罗斯文化与俄语教学关系研究（论文提纲范文）
| 1 俄语教学与文化导入 |
| 1.1 文化导入对于俄语教学的意义和作用 |
| 1.2 俄语教学中的文化导入 |
| 2 俄罗斯文化与俄语教学的关系 |
| 2.1 俄罗斯社会文化与俄语教学 |
| 2.2 俄语与社会文化共变 |
| 3 结语 |
（3）俄罗斯文化与俄语教学的关系研究（论文提纲范文）
| 1 俄语教学的现状分析 |
| 2 俄语教学中俄罗斯文化的有效导入路径分析 |
| 2.1 转变俄语教学理念, 重视俄罗斯文化的导入 |
| 2.2 落实多元化的俄罗斯文化导入方法 |
| 2.3 革新俄语教学技术 |
| 3 结束语 |
（4）俄罗斯文化与俄语教学的关系研究（论文提纲范文）
| 1 我国俄语教学现状 |
| 1.1 过度重视俄语的语法和发音规则 |
| 1.2 俄语教学与文化和实践脱节 |
| 1.3 单一的教学方法无法调动学生的积极性 |
| 1.4 学生的主体地位模糊 |
| 2 俄语教学中的俄罗斯文化导入策略 |
| 2.1 俄语教学中的俄罗斯文化导入的含义 |
| 2.2 俄语教学中的俄罗斯文化导入方法 |
| 3 结语 |
（5）俄语教育教学课程改革思考（论文提纲范文）
| 一、俄语教育教学当中存在的主要问题 |
| (一) 培养方向难以与社会需求相适应 |
| (二) 教育教学的模式相对单一, 且改革步子相对缓慢 |
| (三) 教育教学的师资力量及投入经费相对欠缺 |
| 二、俄语教育教学课程改革的内容及策略 |
| (一) 对课程教育教学的观念予以更新 |
| (二) 针对俄语教育教学的教材进行改革 |
| (三) 将语言与文化进行有效的结合 |
| (四) 采用多媒体的方式实施教学 |
| 三、结语 |
（6）浅谈大学俄语教学中中国茶文化的渗透（论文提纲范文）
| 1 在大学俄语教学中加强茶文化导入的必要性 |
| 2 在大学俄语教学中文化导入的内容 |
| 2.1 知识文化 |
| 2.2 交际文化 |
| 3 在大学俄语教学中文化导入的原则 |
| 3.1 层次性原则 |
| 3.2 适度性原则 |
| 3.3 系统性原则 |
| 结束语 |
（7）俄语语言教学与文化导入（论文提纲范文）
| 1 俄语教学中文化导入的重要性 |
| 2 俄语教学中文化导入的四点原则 |
| 2.1 阶段渐进原则 |
| 2.2 实用实践原则 |
| 2.3 适合时代原则 |
| 2.4 系统规划原则 |
| 3 俄语教学中文化导入的五种方法 |
| 3.1 注解法 |
| 3.2 融合法 |
| 3.3 实践法 |
| 3.4 比较法 |
| 3.5 历史引入法 |
| 4 结语 |
（8）俄语教学过程中文化渗入的原则与方法（论文提纲范文）
| 一、文化背景知识导入的原则 |
| (一)科学性原则 |
| (二)适度性原则 |
| (三)层次性原则 |
| (四)系统性原则 |
| (五)实用性原则 |
| 二、文化背景知识导入的基本方法 |
| (一)选择合适的教材 |
| (二)转变教学观念 |
| (三)丰富教学手段 |
| (四)提高自身文化修养 |
| (五)开展专题讲座 |
| (六)加强实践练习 |
（9）文化导入与俄语实践教学（论文提纲范文）
| 一、增强学生文化意识, 语言教学必须同文化教学相结合 |
| 二、文化导入在俄语实践教学中的作用 |
| 三、俄语实践教学中文化导入的实践 |
（10）对外汉语语言课教材中的文化知识导入研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、对外汉语教材目前的发展状况及存在的问题 |
| （一） 对外汉语教材目前的发展状况 |
| （二） 对外汉语教材中常见的文化背景知识 |
| （三） 目前教材中存在的文化背景知识导入问题 |
| 二、语言教材中文化部分编写理论与原则 |
| （一） 对外汉语教材编写的基本原则 |
| （二） 文化教学的理论 |
| （三） 语言教学中的文化导入在教材编写中的体现 |
| 三、教材分析研究 |
| （一） 教材一 |
| （二） 教材二 |
| （三） 教材三 |
| （四） 教材四 |
| （五） 教材五 |
| （六） 教材六 |
| （七） 汉语教材中存在的问题 |
| 四、课堂教学中针对教材内容出现的关于文化导入的问题 |
| （一） 初级教材中的文化导入偏误 |
| （二） 高级教材中的文化导入偏误 |
| 五、现阶段对外汉语教材内容的创新 |
| （一） 选材内容的创新 |
| （二） 形式上的创新 |
| （三） 样课设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件部分 |
| 致谢 |
四、也谈俄语教学中的文化导入（论文参考文献）
- [1]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]俄罗斯文化与俄语教学关系研究[J]. 魏征. 文化创新比较研究, 2020(13)
- [3]俄罗斯文化与俄语教学的关系研究[J]. 丁文静. 中外企业家, 2019(17)
- [4]俄罗斯文化与俄语教学的关系研究[J]. 杨颖. 信阳农林学院学报, 2018(02)
- [5]俄语教育教学课程改革思考[J]. 努丽亚·阿布都热合曼. 中国民族博览, 2018(05)
- [6]浅谈大学俄语教学中中国茶文化的渗透[J]. 周丽霞. 福建茶叶, 2017(02)
- [7]俄语语言教学与文化导入[J]. 孙永光. 科技资讯, 2015(20)
- [8]俄语教学过程中文化渗入的原则与方法[J]. 李青洁. 呼伦贝尔学院学报, 2015(02)
- [9]文化导入与俄语实践教学[J]. 赵彤宇. 鸭绿江(下半月版), 2014(10)
- [10]对外汉语语言课教材中的文化知识导入研究[D]. 马慧华. 西安外国语大学, 2014(03)