一、略论数学教学中的规范化（论文文献综述）
孙超桉[1]（2021）在《小学数学教学中渗透中华优秀传统文化教育的策略研究 ——以杭州市X小学五、六年级为例》文中提出
刘亚军[2]（2021）在《高中数学教学中小组合作学习的应用价值》文中研究指明合作学习属于高效化的教学模式,在教学过程中有效实践应用,对促进教学成效提升具有重要意义。但是从目前部分高中数学课堂教学现状能得出,合作学习未能有效实践到教学活动中。当前要注重深入分析合作学习实践路径,对全面提升教学成效具有重要意义。
张璐璐[3]（2021）在《数学思想方法在初中数学教学中的体现与渗透》文中研究指明新中国第八次课程改革（俗称新课改）的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。就数学教育而言,教育的首要目标是培养学生的理性精神与数学核心素养。这就要求数学教育工作者要重视培养学生的数学思想,重视数学思想和方法在数学教学过程中的渗透,并能够以适当的方式实现这种渗透。本文论述在初中数学教学中渗透数学思想和方法的重要性与必要性;阐释思想、数学思想、初中数学中常见的基本数学思想的基本含义;提出初中数学教学中渗透数学思想方法的几条原则和策略;在作者任教的中学调查了初中数学教育中渗透数学思想的现状;结合调查结果与作者的教学实践,就教师提高自身素养和教师培养学生的数学思想方面提出了一些建议。
查亚红[4]（2021）在《初中数学教学中应用意识培养的实践研究》文中指出作为一项基础的科学,数学能为很多应用科学技术提供有用的指导,让这些科学技术更好的成为国家综合国力的一部分,因此培养数学应用意识有着重要的意义。国际上很多国家都很重视学生的数学应用意识,是因为他们发现学生自我是否有主动应用数学知识的想法,以及能够很好运用数学知识解决问题的能力与此息息相关。然而,在实际进行应用意识培养时,主要面临着初中生数学应用意识薄弱,积极性不高,教师引导能力不足等问题;同时,考虑到前人对数学教学中培养学生应用意识所做的工作和研究成果,虽然关于理论研究的经验总结比较多,但是关于应用意识培养的实践研究还是比较少的。针对上述问题,本文希望在实际教学中通过一定的策略提高学生应用意识的水平。因此,本文以问卷调查和访谈为切入方式,提出应用意识培养策略,在初中数学的教学过程中对学生的应用意识培养进行实践研究。本文提出应用意识表现的四个层次,并且所研究的内容都是建立在这个表现层次之上。首先,设计了相关的问卷,并且利用面对面交流的方式,了解初中生的数学应用意识所处阶段,以此为切入点,发现学生的应有意识大多处于第一和第二层次,应用意识很不好,有必要对初中数学教学中应用意识培养进行研究。其次,再结合相关文献的研究和理论基础,提出初中数学教学中应用意识培养策略。最后,为了了解提出的策略是否真的能够提升学生的应用意识和数学应用能力,利用实验法进行实践研究,设计两次实验（前测和后测）证明了应用意识基本处于同一水平的的两个班级在进行为期一个学期的教学实验后,两个班的后测成绩有显着性差异,结果表明实验班的应用意识水平有明显提高,而对照班的应用意识水平无明显提高,该实验很好的验证了本文所提策略的有效性。研究发现:（1）当前学生的应用意识所处的层次普遍在第一和第二层次,水平薄弱,影响学生应用意识的主要原因有教师忽视教学中的引导、学生缺少应用的自觉性、评价元素单一。（2）让从生活出发,渗透数学应用意识、以实际问题为依托,培养数学应用意识、回归生活中的应用,提升数学应用意识这三个培养阶段落实在教学实践中,然后从教师和学生两方面入手。既要抓教师的引导作用,即加强生活化情境创设和课堂实例拓展、重视应用题教学和实践活动课、关注学生建模思想培养和相关能力的开发;又要抓学生的主观能动性,即多给学生动手操作的机会以及多鼓励学生主动思考和提问。（3）本文所提的策略能够提高学生的应用意识水平。
杨晓林[5]（2021）在《希沃白板在初中数学教学中的应用研究》文中研究说明多年来,信息技术始终占据着人们生活的各个方面,教育事业也受到了影响。为使教学方式多样化,国家政策明确地指出可以根据教学实际合理使用信息技术,注重信息技术与学科教学的有效融合,由此可见信息技术对教师教学的重要性。希沃白板作为一款集成的教学工具软件,教师可以使用它进行备课、授课、评课等一系列的工作,所以本文将希沃白板应用到实际教学中,并通过开展实验的方法检测希沃白板对教师和学生的影响效果。本文的研究目标有三个:第一,通过问卷的形式调查信息技术在数学课堂上的应用情况,了解教师在应用信息技术过程中存在的问题;第二,根据调查结果分析,结合希沃白板的特点,开展学习希沃白板的教师培训,并检测培训教师对希沃白板的掌握情况;第三,在辽宁省沈阳市苏家屯区某中学开展希沃白板教学的实验研究,来检测希沃白板的教学是否能够提高学生的学习成绩和学习兴趣。本研究首先用问卷调查的方法调查了教师在数学课堂上使用信息技术的情况,调查结果表明教师已经在课堂上使用信息技术,但是在使用的过程中存在着操作不熟练、工具不会操作、动点问题不会制作等问题。基于调查结果,开展希沃白板教师培训,教会教师使用一种简单便利的信息技术软件,也可以帮助教师解决使用信息技术过程中的问题,让教师意识到希沃白板的便利,同时为开展希沃白板实验奠定基础。为了检验希沃白板教学效果,本研究选择辽宁省沈阳市苏家屯区某中学九年级的两个班级为样本进行实验研究,实验结果证明使用希沃白板教学能够提高学生的学习成绩与学习兴趣,说明在实际教学中使用希沃白板教学具有可行性。
白乐乐[6]（2020）在《中国古代教育智慧在高中数学教学中的应用调查及分析》文中指出中国古代教育历史悠久,博大精深,蕴含着诸多优秀的教育智慧.将中国古代教育智慧应用于现在的高中数学教学中,不仅能够解决教学中的诸多问题,而且将极大提升基础教育水平.因此,本文探讨了中国古代教育智慧在高中数学教学中的应用方法.本文首先介绍了国内外的研究现状,并对研究方法和研究思路进行了说明.借助文献法、问卷调查和访谈调查的方法探讨了现阶段高中数学教学中存在的问题,分析了其对于中国古代教育智慧的应用情况,并据此讨论中国古代教育智慧在高中数学教学中的应用方法.其次,本文对中国古代教育的历史演变和中国古代教育智慧主要内容进行了总结,归纳为“孔子的教育智慧”、“《学记》中的教育智慧”和“书院教育中的教育智慧”,并对此三类教育智慧进行了具体阐述.接着论文阐述了中国古代教育智慧在高中数学教学中关于教学改革、教学模式创新、个性化教学、师生关系四方面的应用价值,对于中国古代教育智慧在现阶段高中数学教学中的应用现状进行了调查,分别就学生和教师进行问卷调查和访谈调查,并根据数据得出相关结论,进一步揭示了研究的必要性,为将中国古代教育智慧应用于高中数学教学提供了一定的依据.最后,本文具体论述了中国古代教育智慧在高中数学教学中的应用策略,内容分为五个部分,分别为提升教学理念、优化课堂教学、增强学生能力培养、树立正确教师观和优化师生关系,并对每一部分的应用策略进行了具体详细的阐述和总结.
李冬雪[7]（2020）在《开放性问题在小学数学教学中的现状及实践研究 ——以沈阳市Q小学五年级为例》文中研究表明数学最大的特性就是思维性,小学数学开放性问题作为新课改所提出的新题型,是培养学生发散思维的重要载体。有效教学小学数学开放性问题,便于学生有逻辑性地、形象性地解决问题。在教学研究方面,目前我国对数学教学中数学开放性问题的研究主要集中在初高中阶段,即使在小学数学中的教学研究也比较少。教师在一线教学时,相对封闭性问题而言,教师对开放性问题教学的重视程度还不够。本文沿着从“小学数学开放性问题的教学现状”到“小学数学开放性问题教学的实施建议和教学策略”再到“开放性问题教学的实践”的研究思路,从分析现状得到相应的实施建议和教学策略,并在实习期间开展小实验来验证策略的可行性,为教师的教学工作提供参考。本论文主要从以下四个方面进行研究:一,笔者结合大量的文献资料,整理关于开放性问题包括分类、意义方面的相关文献,关于数学开放性问题教学的模式、运用、策略的相关研究。笔者结合自己的研究内容,界定出“数学开放性问题”、“数学开放性问题教学”等核心概念。二,在分析小学数学教材中开放性问题的分布情况后,笔者先用数学开放性问题测试题A卷对学生进行了测试,了解学生解答数学开放性问题的能力。对教师进行了访谈,用来了解教师对于数学开放性问题以及数学开放性问题教学的认知。三,笔者为了验证策略的有效性,对Q小学五年级两个班的学生进行了一轮小型实验研究。通过课堂观察学生的参与度和测试学生解答数学开放性问题的能力来验证数学开放性问题教学策略的有效性。四、通过调查和实验得到如下结论:1.实验后,开放性问题可以在小学教学中有效展开。2.开放性问题教学可以提升小学生的思维能力。
储艺[8]（2020）在《智慧课堂模式在小学数学教学中的设计与实践研究》文中研究说明智慧课堂是以建构主义学习理论等作为基础,用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等高科技塑造的智能、高效的课堂。其本质取决于动态学习数据的分析,以及利用云网络和终端实现数据教育决策、实时评价反馈、三维沟通和互动以及智能资源的使用。智慧的教与学可以促进全体学生实现个性化成长。通过相关文献的查阅和研究,发现目前关于智慧课堂的理论研究比较多,关于实践方面的研究比较少,所以本文主要研究智慧课堂在小学数学教学中的实践效果和分析评价。首先,通过文献研究法系统阐述了智慧课堂教学模式的内涵和研究目的,了解目前国内外的研究现状和最新研究动态;其次,阐述了智慧课堂实施的理论基础,与传统课堂进行比较,并设计了小学数学智慧课堂的教学模式;最后,通过实践研究法设计和实施了符合智慧课堂教学模式的小学数学教学案例,采用问卷调查法和观察法收集、整理和统计了教师和学生对智慧课堂教学实施的意见和看法,并分析得出结论和发现一些问题。通过对智慧课堂的研究,得出以下几个结论:（1）教师和学生都很喜欢智慧课堂的教学模式,非常支持现代信息技术走进课堂,而且对新事物的接受心态和能力都比较好,教师和学生都愿意采用智慧课堂的教学模式。（2）教师和学生都比较擅长运用平板电脑等硬件和智慧校园等学习软件,基本能熟练操作各种学习软件。（3）通过调查和观察发现,智慧课堂比传统课堂更有优越性,教学效果更好。在智慧课堂里,学生之间和师生之间交流互动更多,课堂气氛活跃,课前预习和课后巩固、复习等方面的效果更好。（4）与传统课堂相比,智慧课堂能减轻教师的教学负担,通过科大讯飞的畅言智慧平板电脑向学生推送丰富的学习资源,教师能及时了解和掌握学生的学习效果,线上批改作业也很方便和快捷。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张静[10]（2020）在《发现式教学法在高一数学教学中的应用》文中研究说明21世纪以来,随着课程改革的实施,教学的要求也偏向培养学生成为全面发展中的人。细化延伸到数学教育方面就是在教授数学知识的同时,要注重培养和提高学生的各项数学方面的能力,包括独立思维、操作、实践等等。《普通高中数学课程标准（实验）》清楚地表明,数学学习活动不仅要理解概念和结论,记住、模仿和接受技能,并且要学会独立思考,练习和训练,合作和交流,独立阅读和自我学习。在数学教育中实施发现式教学模式有一个基本目标,它指出:在数学教学活动中,不仅要注意学生的学习效果,而且要注意学生取得学习效果的过程。发现式教学的作用就是激发和引导了学生在数学教学这一探究的过程中进行创造性的探索和自我发现,从而充分培养了学生能够发现和熟练掌握各种未知世界发展规律的科学思维能力。本文在参考以布鲁纳的发现法以及皮亚杰的认知结构理论为代表的理论基础上,通过在现实的高一数学课堂上运用发现式教学法进行教学,来研究发现式教学模式对高中生数学课堂的影响。研究表明:通过发现式教学法引导学生进行知识的获取与吸收,有利于学生对知识的理解与掌握,除了单纯的提高学习成绩外,还对学生完善自身知识结构有一定的好处。发现式教学法尊重学生的主体性,创设的问题情境引发了学生的好奇心,提高了学生的课堂参与度,学生能够自主的去探究,会去思考,去想象,培养了学生的探究合作能力,并且一定程度上培养了学生的创造性思维。问题情境的探究过程,也有利于使学生发现并运用学习方式的多样化,包括但不限于自主学习、合作学习以及探究学习等。发现式教学法的实施有利于学生形成科学严谨的学习态度、求实的科学态度以及积极乐观的生活态度。
二、略论数学教学中的规范化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论数学教学中的规范化（论文提纲范文）
（2）高中数学教学中小组合作学习的应用价值（论文提纲范文）
| 一、小组合作学习特征 |
| 二、高中数学教学中存有的问题概述 |
| 三、高中数学教学中小组合作学习的应用价值分析 |
| （一）提高高中数学教学效率 |
| （二）为学生拓宽学习空间 |
| （三）促进学生互教互学，提高交流成效 |
| 四、高中数学教学中小组合作学习实践路径探究 |
| （一）合理划分合作小组，实现不同层次学生良性发展 |
| （二）积极开展小组合作学习 |
| （三）合理选取小组合作学习内容 |
| （四）注重小组内部有效分工合作 |
| 结束语 |
（3）数学思想方法在初中数学教学中的体现与渗透（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外数学思想方法的研究现状 |
| 1.2.1 国外数学思想方法的研究现状 |
| 1.2.2 国内关于数学思想的研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 实验研究法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 对数学思想方法的认识 |
| 2.1.1 数学思想 |
| 2.1.2 数学方法 |
| 2.1.3 数学思想与方法的区别 |
| 2.2 初中生的特点及在教学中渗透数学思想方法的必要性 |
| 2.2.1 中学生的数学思维特点 |
| 2.2.2 在初中数学教学中渗透数学思想的必要性 |
| 2.3 初中数学教学中渗透数学思想方法的理论基础 |
| 2.3.1 认知主义理论 |
| 2.3.2 人本主义理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 2.3.4 研究现状 |
| 2.4 中学中常见的数学思想方法以及在教材中的体现 |
| 2.4.1 符号化与变元表示思想 |
| 2.4.2 数形结合思想 |
| 2.4.3 分类讨论思想 |
| 2.4.4 方程与函数思想 |
| 2.4.5 化归的思想方法 |
| 2.4.6 极限思想 |
| 第三章 调查研究 |
| 3.1 调查思路与方法 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 学生对数学思想方法的了解与重视情况 |
| 3.2.2 学生对数学思想方法的掌握情况 |
| 3.2.3 对教师的访谈结果 |
| 第四章 初中数学教学中渗透数学思想方法的原则与策略 |
| 4.1 数学教学中渗透数学思想方法的原则 |
| 4.1.1 融合性原则 |
| 4.1.2 由浅入深原则 |
| 4.1.3 外显性原则 |
| 4.1.4 过程性原则 |
| 4.1.5 反复渗透原则 |
| 4.1.6 系统化原则 |
| 4.2 初中数学教学中渗透数学思想方法的有效策略 |
| 4.2.1 在知识的形成过程中渗透数学思想 |
| 4.2.2 在习题求解中渗透数学方法 |
| 4.2.3 在复习总结中渗透数学思想 |
| 4.3 初中数学教学中渗透数学思想的一些建议 |
| 4.3.1 关于教师提高自身素养的建议 |
| 4.3.2 关于教师培养学生数学思想的建议 |
| 第五章 渗透数学思想方法的案例与效果分析 |
| 5.1 案例 |
| 5.1.1 “一次函数图象”教案设计(华东师大版) |
| 5.1.2 “勾股定理及其证明”教案设计(华东师大版) |
| 5.2 实验教学效果分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:学生调查问卷 |
| 附录二:教师访谈 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）初中数学教学中应用意识培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学应用意识研究综述 |
| 2.2 数学应用意识培养研究综述 |
| 2.2.1 问题为基础的针对性指导 |
| 2.2.2 整体把握的方向规划 |
| 第3章 核心概念界定与理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 数学应用 |
| 3.1.2 应用意识 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 弗赖登塔尔数学教育理论 |
| 3.2.2 建构主义理论 |
| 3.2.3 陶行知生活教育理论 |
| 第4章 数学应用意识的现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷编制与访谈设计 |
| 4.4 调查数据统计分析 |
| 4.5 调查结论分析 |
| 4.5.1 教师忽视教学中的引导 |
| 4.5.2 学生缺少应用的主动性 |
| 4.5.3 评价元素单一 |
| 第5章 初中数学教学中应用意识培养的策略 |
| 5.1 发挥好教师的引导作用 |
| 5.1.1 加强生活化情境创设和课堂实例拓展 |
| 5.1.2 重视应用题教学和实践活动课 |
| 5.1.3 关注学生建模思想培养和相关能力的开发 |
| 5.2 调动好学生的主观能动性 |
| 5.2.1 多给学生动手操作的机会 |
| 5.2.2 多鼓励学生主动思考和提问 |
| 第6章 初中数学教学中应用意识培养的实验研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验假设 |
| 6.3 实验设计 |
| 6.4 实验过程及案例展示 |
| 6.4.1 实验过程 |
| 6.4.2 教学案例 |
| 6.5 实验分析与总结 |
| 6.5.1 前后测试卷分析 |
| 6.5.2 前后测成绩分析 |
| 6.5.3 实验结果总结 |
| 第7章 结论与不足 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）希沃白板在初中数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)国家政策的支持 |
| (二)数学学科的需求 |
| (三)教学软件的完善 |
| 二、选题的目的与意义 |
| (一)选题目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的目标与内容 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| 四、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 希沃白板教学的理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)信息化教学 |
| (二)教学软件 |
| (三)希沃白板 |
| 二、文献综述 |
| (一)信息化教学的现状分析 |
| (二)数学与信息技术的融合 |
| (三)不同教学软件的对比 |
| 三、心理学基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)有意义学习理论 |
| 第三章 初中数学课堂信息技术应用现状的调查研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究工具 |
| 三、调查样本与实施过程 |
| 四、结果分析 |
| (一)教师任教的基本信息 |
| (二)信息技术在课堂上的应用 |
| (三)教师在使用信息技术教学过程中存在的问题 |
| 五、研究结论 |
| 第四章 希沃白板培训的实践研究 |
| 一、培训的前期准备 |
| (一)培训背景 |
| (二)培训目标 |
| (三)培训方式 |
| 二、具体实施 |
| (一)培训内容 |
| (二)培训的时间 |
| (三)培训的前后测设计 |
| 三、培训效果分析 |
| (一)培训前后量表的分析 |
| (二)培训前后访谈的分析 |
| 四、培训结论 |
| 第五章 基于希沃白板教学的实验研究 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验样本 |
| 三、实验设计 |
| (一)实验工具 |
| (二)实验假设 |
| (三)有关变量 |
| 四、实验过程 |
| (一)实验前的准备 |
| (二)实验过程 |
| (三)教学案例 |
| 五、实验结果及分析 |
| (一)数学成绩分析 |
| (二)调查问卷分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人情况简介 |
| 致谢 |
（6）中国古代教育智慧在高中数学教学中的应用调查及分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第二章 中国古代教育智慧理论概述 |
| 2.1 中国古代教育历史演变 |
| 2.2 中国古代教育智慧主要内容 |
| 2.2.1 孔子的教育智慧 |
| 2.2.2 《学记》中的教育智慧 |
| 2.2.3 书院教育中的教育智慧 |
| 第三章 中国古代教育智慧在高中数学教学中的应用价值 |
| 3.1 推动高中数学教学改革 |
| 3.2 促进高中数学教学模式创新 |
| 3.3 推动高中数学个性化教学发展 |
| 3.4 推动师生关系和谐发展 |
| 第四章 高中数学教学中应用中国古代教育智慧的现状调查分析 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 调查问卷的样本选择 |
| 4.1.2 调查问卷的内容设计 |
| 4.1.3 调查问卷分析 |
| 4.2 访谈调查 |
| 4.2.1 访谈内容 |
| 4.2.2 访谈调查分析 |
| 4.3 高中数学教学中存在的问题及成因 |
| 4.3.1 高中数学教学中存在的问题 |
| 4.3.2 存在问题的成因 |
| 第五章 中国古代教育智慧在高中数学教学中的应用策略 |
| 5.1 提升高中数学教学理念 |
| 5.1.1 提升数学教学过程理念 |
| 5.1.2 提升数学教学价值理念 |
| 5.2 优化高中数学教学方式 |
| 5.2.1 因材施教,分层教学 |
| 5.2.2 启发诱导,适时点拨 |
| 5.2.3 循序渐进,科学教学 |
| 5.2.4 温故知新,深化创新 |
| 5.2.5 长善救失,因势利导 |
| 5.2.6 豫时孙摩,及时施教 |
| 5.3 增强高中数学教学对学生能力的培养 |
| 5.3.1 锲而不舍,专心致志 |
| 5.3.2 独立自主,质疑问难 |
| 5.3.3 举一反三,勇于创新 |
| 5.3.4 课内课外,藏息相辅 |
| 5.4 促进树立正确的教师观 |
| 5.4.1 为人师表,以身作则 |
| 5.4.2 学而不厌,诲人不倦 |
| 5.5 优化师生关系 |
| 5.5.1 尊师爱生,和谐共处 |
| 5.5.2 教学相长,共同成长 |
| 5.6 教学案例设计及分析 |
| 5.6.1 教学案例设计 |
| 5.6.2 教学案例分析 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表的论文 |
（7）开放性问题在小学数学教学中的现状及实践研究 ——以沈阳市Q小学五年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代的需要 |
| (二)职业的呼唤 |
| (三)教学的需要 |
| (四)课标的要求 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| 1.符合“以生为本”的课程理念 |
| 2.给小学开放性问题教学提供理论支撑 |
| (二)实践意义 |
| 1.增强教师的开放性的意识 |
| 2.提供可行的数学开放性问题教学策略 |
| 3.增强学生的开放意识和创新意识 |
| 4.为学生可持续发展提供能力支持 |
| 四、相关概念的界定 |
| (一)数学开放性问题 |
| (二)数学开放性问题教学 |
| 1.开放性问题教学 |
| 2.开放性问题教学评价——SOLO评价法 |
| 五、文献综述 |
| (一)关于数学开放性问题的国内研究 |
| 1.关于数学开放性问题的分类的研究 |
| 2.关于数学开放性问题的意义的研究 |
| (二)关于数学开放性问题的国外研究 |
| (三)关于小学数学开放性问题教学的国内研究 |
| 1.关于开放性问题教学模式的研究 |
| 2.关于开放性问题教学的运用的研究 |
| 3.关于开放性问题教学策略的研究 |
| 4.关于开放性问题教学的评价研究 |
| (四)关于小学数学开放性问题教学的国外研究 |
| 六、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文本分析法 |
| 2.问卷法 |
| 3.实验法 |
| 第二章 小学数学开放性问题教学现状的调查以及分析 |
| 一、小学数学课程内容中的开放性问题 |
| (一)数与代数中的开放性问题 |
| 1.数的认识 |
| 2.数的运算 |
| 3.式与方程 |
| 4.探索规律 |
| (二)图形与几何中的开放性问题 |
| 1.图形的认识 |
| 2.测量 |
| 3.图形的运动 |
| 4.图形的位置 |
| (三)统计与概率中的开放性问题 |
| 1.简单的数据统计过程 |
| 2.随机现象发生的可能性 |
| (四)综合与实践中的开放性问题 |
| 二、小学数学开放性问题教学现状调查 |
| (一)数学开放性问题的学习现状调查 |
| 1.思维水平停在浅层次 |
| 2.解题策略体现封闭性 |
| 3.解题过程缺少条理性 |
| 4.答案呈现不适应开放性 |
| 5.解题答案和成绩不存在相关性 |
| (二)数学开放性问题的教学现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查问卷的设计 |
| 3.调查样本的选择 |
| 4.基本信息调查结果 |
| 5.访谈结果分析 |
| 三、调查现状总结 |
| (一)开放性问题认识存在偏差 |
| (二)典型开放性问题题源不足 |
| (三)开放性问题教学比较费时 |
| (四)教学环境封闭气氛较压抑 |
| (五)教学组织管理上存在问题 |
| (六)教学评价形式尺度较量化 |
| 第三章 小学数学开放性问题教学的实施建议与策略 |
| 一、数学开放性问题教学的实施建议 |
| (一)设置开放性的教学目标,放飞学生心灵 |
| 1.应合理使用四种开放性问题题型,激发学生的好奇心 |
| 2.应精准查找典型低起点问题,树立学生的自信心 |
| 3.应有效结合真实情景开放问题,保护学生的自尊心 |
| (二)编制开放性的教学内容,注重科学方法 |
| 1.编制开放性问题应注重新旧知识点的贯通 |
| 2.编制开放性问题应注重学科间的交叉 |
| 3.编制开放性问题应注重社会生活的联系 |
| (三)构建开放性的教学过程,延展教学时空 |
| 1.应顺应开放观念,弹性设计教学时间 |
| 2.应依据开放理念,合理选择教学空间 |
| 3.应遵循开放原则,恰当选用评价方式 |
| 4.应考虑学生差异,灵活丰富教学方法 |
| 二、数学开放性问题的教学策略 |
| (一)增加开放性问题类型 |
| 1.循序改编多种类型,化单一为丰富 |
| 2.恰当设置开放性问题,化相同为不同 |
| (二)设计开放性问题梯度 |
| 1.逐步增加问题难度,由简到难 |
| 2.逐级拓展问题广度,由点到面 |
| (三)把握开放性问题主线 |
| 1.明确抓住主线问题,化被动为主动 |
| 2.善于使用主体策略,化固化为灵活 |
| (四)结合开放性生活素材 |
| 1.贴切选取生活素材,化枯燥为有趣 |
| 2.合理选择渗透方式,化封闭为开放 |
| 第四章 开放性问题教学的实践 |
| 一、实验目的及假设 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验假设 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验过程 |
| (一)实验前测 |
| (二)开展实验 |
| 1.条件开放性问题教学案例 |
| 2.结论开放性问题教学案例 |
| 3.策略开放性问题案例 |
| 4.综合开放性问题教学案例 |
| (三)实验后测 |
| 1.测试说明 |
| 2.测试结果分析 |
| 四、结论 |
| 第五章 结论与思考 |
| 一、研究的结论 |
| (一)开放性问题可以在小学教学中有效展开 |
| (二)开放性问题教学可以提升小学生的思维能力 |
| 二、本研究的特色 |
| (一)研究的角度新颖 |
| (二)研究方法丰富 |
| (三)和教学实践紧密结合 |
| 三、研究的局限性 |
| (一)研究对象的选择存在局限性 |
| (二)研究者本身的情况存在局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（8）智慧课堂模式在小学数学教学中的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的技术路线 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 智慧课堂模式国外研究现状 |
| 2.2 智慧课堂模式国内研究现状 |
| 2.3 智慧课堂模式的相关概念及特征 |
| 2.3.1 智慧教育 |
| 2.3.2 智慧课堂 |
| 2.3.3 智慧课堂的特征、优势以及与传统课堂的区别 |
| 2.4 智慧课堂模式的理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 人本主义学习理论 |
| 2.4.3 混合式学习理论 |
| 2.4.4 多元智能学习理论 |
| 2.5 智慧课堂模式的必要性 |
| 第3章 基于智慧课堂的小学数学教学模式设计 |
| 3.1 小学数学智慧课堂教学模式设计原则 |
| 3.2 小学数学智慧课堂教学模式的设计流程 |
| 3.3 基于智慧课堂的小学数学教学的评价方式 |
| 第4章 智慧课堂模式在小学数学教学中的案例设计与教学效果分析 |
| 4.1 《平行四边形的面积》教学设计 |
| 4.2 《平行四边形面积》教学实施 |
| 4.3 基于智慧课堂的《平行四边形的面积》的教学效果分析 |
| 4.3.1 基于智慧课堂的具体体现 |
| 4.3.2 《平行四边形的面积》教学效果分析 |
| 第5章 教师和学生对小学数学智慧课堂模式的评价 |
| 5.1 学生对小学数学智慧课堂模式的评价 |
| 5.2 教师对小学数学智慧课堂模式的评价 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论与不足 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 不足之处 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读研期间科研成果情况 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）发现式教学法在高一数学教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 研究的理论意义 |
| 1.2.2 研究的实践意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 文献概述 |
| 2.1 相关理论综述 |
| 2.1.1 认知建构主义 |
| 2.1.2 发现学习理论 |
| 2.1.3 元认知理论 |
| 2.2 相关的学习理论概念 |
| 2.2.1 任务驱动教学策略 |
| 2.2.2 有意义学习理论 |
| 2.3 发现教学法在数学中的实践综述 |
| 第三章 发现式教学实施必要性调查 |
| 3.1 学生学习现状问卷调查 |
| 3.1.1 问卷信效度检验分析 |
| 3.1.2 问卷结果分析 |
| 3.2 教师访谈的结果与分析 |
| 3.3 随堂观察的结果与分析 |
| 3.4 结论 |
| 第四章 发现式教学模式的基本要求及实施步骤 |
| 4.1 在高一数学课堂应用发现式教学模式的基本要求 |
| 4.1.1 对教学目标的要求 |
| 4.1.2 对班级的要求 |
| 4.1.3 对教师的要求 |
| 4.1.4 对教学资源、教学环境等客观条件的要求 |
| 4.2 发现式教学模式的实施步骤 |
| 4.2.1 探索发现 |
| 4.2.2 提出假设 |
| 4.2.3 验证假设 |
| 4.2.4 得出结论 |
| 4.2.5 理解应用 |
| 第五章 在数学课堂应用发现式教学模式的案例 |
| 5.1 在数学概念教学中的应用 |
| 5.2 在数学复习课教学中的应用 |
| 5.3 在数学命题教学中的应用 |
| 5.4 在数学习题课教学中的应用 |
| 第六章 发现式教学实验 |
| 6.1 实验前成绩分析 |
| 6.2 实验后结果分析 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 对高一数学课堂教学应用发现式教学模式的反思 |
| 7.2.2 不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、略论数学教学中的规范化（论文参考文献）
- [1]小学数学教学中渗透中华优秀传统文化教育的策略研究 ——以杭州市X小学五、六年级为例[D]. 孙超桉. 南京师范大学, 2021
- [2]高中数学教学中小组合作学习的应用价值[J]. 刘亚军. 高考, 2021(17)
- [3]数学思想方法在初中数学教学中的体现与渗透[D]. 张璐璐. 山西大学, 2021(12)
- [4]初中数学教学中应用意识培养的实践研究[D]. 查亚红. 合肥师范学院, 2021(09)
- [5]希沃白板在初中数学教学中的应用研究[D]. 杨晓林. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [6]中国古代教育智慧在高中数学教学中的应用调查及分析[D]. 白乐乐. 延安大学, 2020(12)
- [7]开放性问题在小学数学教学中的现状及实践研究 ——以沈阳市Q小学五年级为例[D]. 李冬雪. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [8]智慧课堂模式在小学数学教学中的设计与实践研究[D]. 储艺. 安庆师范大学, 2020(12)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]发现式教学法在高一数学教学中的应用[D]. 张静. 贵州师范大学, 2020(06)