一、“龙头”舞起来 “龙尾”摆起来（论文文献综述）
柯政[1]（2021）在《学生评价改革的难为、应为、须为》文中认为以教育评价改革为牵引,推动教育领域全方位深度改革,是未来一段时间内国家教育改革的总体思路。"破五唯"是评价改革的一个核心目标。在"五唯"中,"唯分数"是最严重的,学生评价改革注定是困难重重的。学生评价改革需要做战略规划,厘清哪些事情是做不了的、哪些事情是重点,以及哪些事情是必须做的。学生评价改革能改变学生竞争的内容,但很难改变竞争的激烈度,因此,不能对评价改革降低学生课业负担寄予过多期望,学生评价改革的重点是通过引导学生负担的投入方向,促进学生全面发展。要破解"唯分数",必须要攻克综合素质评价的难关,除此之外没有其他成功可能。
高福智[2]（2021）在《新课改背景下高中地理教师课程执行力研究》文中提出我国第八次基础教育改革已经走过了十余年的时光,不论在课程政策还是育人理念方面都取得了重大成效。随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布,“核心素养”这一课程目标逐渐被大众所熟知。地理核心素养主要是围绕着区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四个方面来完成立德树人的根本任务。培养学生的可持续发展理念与地理核心素养这项艰巨任务理应由每一位地理教师去完成。教师作为课程的主导力量与执行者,其自身课程执行力水平的高低直接影响到新课改的实施过程和结果达成,因此对于教师课程执行力的研究具有一定的现实意义和重要价值。本研究在新课程改革的背景下,经过对国内外教师课程执行力相关文献归纳梳理的基础上,分析总结教师课程执行力的构建要素以及影响因素,并采用问卷调查法、访谈法与观察法进行了新课改背景下高中地理教师课程执行力的研究。本研究第一部分利用文献研究法阐述了研究背景、研究目的与意义,在综合分析了国内外研究现状的基础上,明确了研究内容和研究思路。第二部分阐述了教师课程执行力的相关概念,确定了研究的理论基础。第三部分概述地理新课程改革的情况以及总结新课改对高中地理教师课程执行力提出的新要求。第四部分聚焦高中地理教师,主要围绕对于课程标准的解读能力、课程资源开发能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力这五项能力,揭示课程执行力的具体构成要素。第五部分通过网络发放问卷与实地调查,发现当下高中地理教师课程执行力所存在的主要问题并分析导致问题的原因。第六部分针对高中地理教师课程执行力有待提高的现实情况,本文试图寻求提升途径。其中主要是从教师自身、学校内部、教育主管部门三个层面提出提升策略,以待通过三方共同努力提升新课改背景下高中地理教师的课程执行力,助力课程改革顺利实施。
王晶[3]（2021）在《学科核心素养下高中生物学教材科学史内容的比较研究 ——以人教版2004版与2019版教材为例》文中研究指明《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出生物学课程的基本理念之一是以学科核心素养为宗旨,而重视生物科学史和科学本质的学习则有利于发展学生的学科核心素养,因此新教材的编写应适当增加科学史内容。高中生物学教材人教版2019版较2004版在科学史内容上有较多变动。为了更好的理解学科核心素养与科学本质及科学史间的关系,探究两个版本教材科学史内容的异同及变化原因,有必要对前后两个版本的课标和教材的相关科学史内容进行比较分析。本研究运用文献研究法、内容分析法和比较分析法等方法,首先对17版课标和03版课标的课程性质、基本理念、课程目标等进行比较,进而使用自我编制的《高中生物学教材中科学史内容的分析量表》对19版和04版教材中科学史的选用、呈现方式以及对核心素养的体现情况进行量和质的分析比较。分析比较的结果表明:（1）在科学史的选用上,19版教材所选用的科学史总数比04版教材多38处,且19版教材中科学史内容有意选用我国科学家的科研成果,但在科学史内容上两版教材都涵盖了5种科学史类型。（2）在科学史的呈现方式上,两版教材都主要以文字和图表结合起来的形式呈现,说明都很注重科学史呈现的直观性,但在科学史的呈现位置上,19版教材比04版教材更加均衡。（3）在体现学科核心素养的各个维度上,两版教材都最重视“科学思维、科学探究”维度,其次是“生命观念”维度,而“社会责任”维度的科学史数量19版教材虽然有所增加,但所占比例仅比04版教材提高1%。为了促进教师更好地理解和运用19版教材中的科学史内容,实现“一史多用”,对教师提出以下建议:1.以教材为蓝本,运用生物科学史教学策略进行教学。2.利用科学史创设真实问题情境。3.收集史料,适当补充还原科学史。4.利用科学史对学生进行爱国主义教育。
杨秀莲,李亮[4]（2021）在《新课标“教学提示”栏目的使用建议》文中提出《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的第四部分"课程内容"首次设置"教学提示"栏目,《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》继续沿用。"教学提示"分为必修课程和选修课程两个部分,其中必修课程部分"教学提示"由学科议题、学科任务、学科活动和学科知识构成。通过恰当地理解"教学提示"栏目能够更清晰明确地指导思想政治课教师解决好学生"学什么""怎么学"和"学到什么程度"的问题。在思想政治课的教学过程中,要注意对"教学提示"的恪守、分解和创生,从而实现守正课程方向、精制教学目标和创新教学方式,将基于教材的教学真正转向基于标准的教学。
王彦婷[5]（2021）在《以课标厘清教考关系及其教学实现》文中研究指明中考、高考都是高利害型考试,在真实的教学中以"考"定"教"现象层出不穷。分清本末关系,以教学内容为本,以考试内容为末,以教定考,以考促教,才是解决之策。必须将课标作为真正的风向标,合理剪裁教学内容、以培养学生核心素养作为教学活动的出发点,将"以考促改"作为改革方向,使学生通过教育提升素质,健全人格。
刘石成,陈潞[6]（2020）在《高中思想政治教材解读五维度》文中研究说明要把高中思想政治政治课讲深、讲实、讲新、讲活,真正发挥思想政治课立德树人的关键作用,要求教师读好、用好教材"地图"。新课程背景下,教师不仅是单纯的教材执行者,更是有创造力的教材建设者。唯有读好、用好教材这一张思政课程的"地图",使之成为培育核心素养、落实立德树人的指南,方能推动教育教学改革纵深发展。
张国华[7]（2020）在《建立命题评估制度 切实发挥命题指挥棒作用——《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》解读》文中指出最近,教育部印发《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（以下简称《初中考试命题意见》）,这是贯彻落实党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,健全立德树人落实机制、扭转不科学教育评价导向的重要制度性突破。在普通高中课程标准审议会议上,教育部长陈宝生明确指出:"课程标准修订是龙头,教材、教学、考试、评价
刘石成,肖冰[8]（2019）在《发挥新课标龙头作用 带动思政课转型升级》文中提出高中思想政治新课标充分绘制了学科如何发展的蓝图,同时也为教师的教与学生的学提供了基本的限定与要求。思政课教师必须充分认识到新课标在学科教学中的龙头作用,明确它是高考命题的重要依据。在教学实践中,教师应摒弃课程标准虚无化的错误思想,切实把握教学内容,转变教学策略,内化教学理念,通过新课标带动教学实践全过程的转型升级。
孟文砚[9]（2018）在《正确认识高中新课标的变化 认真落实高中新课标的要求》文中研究指明2014年3月30日,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出:"依据学生发展核心素养体系,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,完善高校和中小学课程教学有关标准。"2015—2016年普通高中体育与健康课程标准修订组先后发布了对《普通高中体育与健康课程标准（实验）》[以下简称《课标（实验）》]修订后的初稿和征求意见稿,2018年1月在大家的期待中,《普通高中体育与健康课程标准(2017年
陶西平[10]（2018）在《让每个孩子享有公平而有质量的教育》文中进行了进一步梳理中国特色社会主义进入了新时代,中国的教育事业也踏上了新征程。教育事业发展也和国家整体发展态势同步,人民对更好教育的需求与教育事业发展不平衡和不充分的矛盾已成为基本矛盾。我们在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下,进一步深化教育改革,既要充满信心,又必须清醒地面对诸多矛盾和困惑。以问题为引领,扎实地向着实现教育现代化的目标前进。十九大报告指出,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育,我认为,这
二、“龙头”舞起来 “龙尾”摆起来（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“龙头”舞起来 “龙尾”摆起来（论文提纲范文）
（1）学生评价改革的难为、应为、须为（论文提纲范文）
| 一、学生评价改革无法实质性地降低学生学业负担 |
| （一）对学生学业负担增加的几种常见解释 |
| （二）学生学业负担本质上就是学生之间竞争激烈程度的外在反映 |
| （三）评价改革能改变竞争的内容但很难改变竞争的激烈度 |
| 二、学生评价改革应以促进学生全面发展为重点 |
| （一）对全面发展的不同理解直接决定评价改革走向 |
| （二）评价改革的引导作用必须通过课程教学改革来实现 |
| 三、破解“唯分数”只能通过综合素质评价 |
| （一）在观念上要破解“只有等诚信制度健全了才能实施综合素质评价”的认识 |
| （二）在制度上允许学生同时被多所学校录取 |
| （三）在技术上要解决学生的综合素质情况在集中录取阶段的使用问题 |
| （四）在推进策略上由“双一流”高校先行试点 |
（2）新课改背景下高中地理教师课程执行力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国基础教育改革进入新的发展阶段 |
| (二)教师提升新课程执行力的现实需求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容与方法、思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 五、本研究创新之处 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)执行与执行力 |
| (二)课程执行力与教师课程执行力 |
| (三)地理教师课程执行力 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)古德莱德课程层次理论 |
| (二)教师专业发展阶段理论 |
| 第三章 高中地理新课程改革及对教师提出的新要求 |
| 一、地理新课程改革情况简介 |
| (一)地理课程标准 |
| (二)地理新教材 |
| (三)地理高考新模式 |
| 二、课程改革对高中地理教师课程执行力提出的新要求 |
| (一)深度理解地理课程改革新理念 |
| (二)落实核心素养课程目标,推进课改进程 |
| (三)掌握新课程实施条件下的新教材使用策略 |
| (四)提高“新高考模式”的应对力 |
| 第四章 高中地理教师课程执行力的内容构建及影响因素分析 |
| 一、高中地理教师课程执行力内容构建 |
| (一)课程标准的解读能力 |
| (二)课程资源开发能力 |
| (三)教学设计能力 |
| (四)教学实施能力 |
| (五)教学评价能力 |
| 二、高中地理教师课程执行力影响因素分析 |
| (一)教师内部影响因素 |
| (二)教师外部影响因素 |
| 第五章 新课改背景下高中地理教师课程执行力现状调查分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、调查结果分析及发现的问题 |
| (一)对于课标内涵领悟不透,解读不深 |
| (二)课程资源开发意识薄弱,能力不足 |
| (三)教学目标设计难度较大,表述不规范 |
| (四)教学方式方法过于单一,缺乏多样性 |
| (五)教学评价方式与体系不完善 |
| 五、阻碍高中地理教师课程执行力提升的原因分析 |
| (一)部分教师教学理念存在偏差 |
| (二)部分教师教育研究意识不强 |
| (三)新课程本身变化幅度较大 |
| (四)部分校长课程执行领导力不足 |
| (五)相关教师培训活动效能有待提高 |
| 第六章 新课改背景下高中地理教师课程执行力的提升路径 |
| 一、高中地理教师课程执行力自身素养提升策略 |
| (一)投身课程改革,深化课程认知 |
| (二)立足核心素养,优化教学设计 |
| (三)围绕课改新要求,强化教学实施能力 |
| (四)及时更新专业知识,夯实自身业务基础 |
| (五)构建教师共同体,形成教师合作文化 |
| 二、学校内部促进课程执行力提升的支持措施 |
| (一)提升校长课程领导力 |
| (二)创设开放的课程文化氛围 |
| (三)积极开展校本研修活动 |
| 三、教育主管部门促进教师课程执行提升的支持途径 |
| (一)加强课程政策宣传力度 |
| (二)给予教师最大的精神支持与物质保障 |
| (三)积极发挥行政部门职能,拓展教师教学空间 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 新课改背景下高中地理教师课程执行力现状及相关问题调查问卷 |
| 附录二 新课改背景下高中地理课程执行力现状访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）学科核心素养下高中生物学教材科学史内容的比较研究 ——以人教版2004版与2019版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中生物学课程改革实施的需要 |
| (二)生物学教师教学的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、相关概念的界定 |
| (一)教材 |
| (二)科学史 |
| (三)生物科学史 |
| (四)科学本质 |
| (五)核心素养 |
| 第二章 理论概述 |
| 一、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、理论基础 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (二)布鲁纳的发现学习理论 |
| 三、理论依据 |
| (一)学科核心素养 |
| (二)学科核心素养与科学史 |
| (三)学科核心素养与科学本质 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)内容分析法 |
| (三)比较分析法 |
| 三、研究工具 |
| (一)内容抽样 |
| (二)设计分析维度及体系 |
| (三)确定分析单位 |
| (四)信度分析 |
| 第四章 04 版与19 版教材及课标的比较分析 |
| 一、课程性质的比较 |
| (一)从生物科学素养到生物学学科核心素养的改变 |
| (二)17 版课标更加强调科学性和实践性 |
| 二、基本理念的比较 |
| 三、课程目标的比较 |
| (一)三维目标与核心素养 |
| (二)对教学的思考 |
| 四、课程结构的比较 |
| 五、课程内容的比较 |
| 六、其它部分的比较 |
| (一)教学建议的比较 |
| (二)教材内容选择的比较 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、生物科学史的选用统计结果与分析 |
| (一)所选生物科学史数量的统计结果与分析 |
| (二)所选生物科学史内容类型的统计结果与分析 |
| 二、生物科学史呈现方式统计结果与分析 |
| (一)生物科学史呈现形式的统计结果与分析 |
| (二)生物科学史呈现位置的统计结果与分析 |
| 三、学科核心素养各维度的统计结果与分析 |
| (一)生物科学史体现“生命观念”维度的分布情况 |
| (二)生物科学史体现“科学思维、科学探究”维度的分布情况 |
| (三)生物科学史体现“社会责任即科学文化”维度的分布情况 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)两版教材中生物科学史的选用 |
| (二)两版教材中生物科学史的呈现方式 |
| (三)两版教材中生物科学史对学科核心素养各维度的体现 |
| 二、建议 |
| (一)对教师利用生物科学史进行教学的建议 |
| (二)对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 04版教材科学史详细处数统计表 |
| 附录2 19版教材科学史详细处数统计表 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（4）新课标“教学提示”栏目的使用建议（论文提纲范文）
| 一、新课标“教学提示”的意蕴阐释 |
| 二、“教学提示”的内容构成 |
| 三、“教学提示”的使用建议 |
（5）以课标厘清教考关系及其教学实现（论文提纲范文）
| 一、“以考定教”的现实问题 |
| 二、教考倒置产生的原因 |
| 1. 教学内容与考试内容来源不匹配 |
| 2. 对课程标准定位不清 |
| 三、实践路径：以课程标准定教，以教学内容定考 |
| 1. 对教学内容进行合理剪裁 |
| 2. 以核心素养培育作为教学活动的出发点 |
| 3. 将课程标准作为教学考试风向标 |
| 4. 把“以考促教”作为改革方向 |
（6）高中思想政治教材解读五维度（论文提纲范文）
| 一、以重要文件,溯教材之源 |
| 二、以课程标准,立教材之本 |
| 三、以编者视角,解教材之意 |
| 四、以专家解读,入教材之境 |
| 五、以大学教材,探教材之理 |
（7）建立命题评估制度 切实发挥命题指挥棒作用——《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》解读（论文提纲范文）
| 一、加快实现命题评估全覆盖是当务之急 |
| 二、依据课程标准开展命题和评估是治本之策 |
| 三、加强制度建设是提高命题质量的长久之治 |
（8）发挥新课标龙头作用 带动思政课转型升级（论文提纲范文）
| 一、新课标是什么？ |
| 1. 新课标是课程怎么发展的学科蓝图 |
| 2. 新课标是教师教什么的基本限定 |
| 3. 新课标是学生学什么的系统规划 |
| 二、新课标有何用？ |
| 1. 新课标是领航思政教学的方向舵 |
| 2. 新课标是高考统一命题的重要依据 |
| 3. 新课标是评价教学质量的度量标尺 |
| 三、新课标怎么用？ |
| 1. 把握教学内容，培育学科核心素养 |
| 2. 转变实施策略，实现立德树人任务 |
| 3. 内化教学理念，塑造魅力学科课程 |
（9）正确认识高中新课标的变化 认真落实高中新课标的要求（论文提纲范文）
| 一、学习《课程标准 (2017年版) 》, 正确认识课程标准修订后的主要变化 |
| (一) 明确了课程定位 |
| (二) 规范了课程内容的模块构成 |
| (三) 研制了学业质量标准 |
| (四) 增强了对课程实施的指导 |
| 1. 优化了制订模块教学计划的建议。 |
| 2. 增加了制订“课堂教学设计”的建议。 |
| 3. 强化了对地方和学校实施体育与健康课程的建议。 |
| 二、研究《课程标准 (2 0 17年版) 》, 深刻理解《课程标准 (2017年版) 》的龙头作用 |
| (一) 核心素养是《课程标准 (2017年版) 》的灵魂 |
| (二) 模块教学是实施《课程标准 (2017年版) 》的关键 |
| (三) “学业质量水平”是《课程标准 (2017年版) 》的亮点 |
| (四) 课程实施是《课程标准 (2017年版) 》落地生根的关键 |
| 三、落实《课程标准 (2 0 17年版) 》, 认真实施高中体育与健康模块教学 |
| (一) 制订“实施方案”和“实施计划” |
| (二) 将学校实施体育与健康课程的具体责任落实到体育教研组 |
| (三) 组织学生选项, 确定学校选项教学模式 |
| (四) 制订学段教学计划和模块教学计划 |
| (五) 备好课时教案, 强化课堂教学 |
| (六) 搞好学习评价 |
| (七) 课内外有机结合, 培养学生坚持体育锻炼的习惯 |
| (八) 搞好体育教学研究 |
四、“龙头”舞起来 “龙尾”摆起来（论文参考文献）
- [1]学生评价改革的难为、应为、须为[J]. 柯政. 教育发展研究, 2021(18)
- [2]新课改背景下高中地理教师课程执行力研究[D]. 高福智. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]学科核心素养下高中生物学教材科学史内容的比较研究 ——以人教版2004版与2019版教材为例[D]. 王晶. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [4]新课标“教学提示”栏目的使用建议[J]. 杨秀莲,李亮. 思想政治课教学, 2021(05)
- [5]以课标厘清教考关系及其教学实现[J]. 王彦婷. 教学与管理, 2021(15)
- [6]高中思想政治教材解读五维度[J]. 刘石成,陈潞. 思想政治课教学, 2020(06)
- [7]建立命题评估制度 切实发挥命题指挥棒作用——《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》解读[J]. 张国华. 人民教育, 2020(01)
- [8]发挥新课标龙头作用 带动思政课转型升级[J]. 刘石成,肖冰. 教学月刊·中学版（政治教学）, 2019(12)
- [9]正确认识高中新课标的变化 认真落实高中新课标的要求[J]. 孟文砚. 中国学校体育, 2018(09)
- [10]让每个孩子享有公平而有质量的教育[J]. 陶西平. 北京教育(普教版), 2018(06)