一、幼师的思想与行为（论文文献综述）
温敬超[1]（2022）在《幼师师德教育的传统继承与现代发展》文中研究表明文章以推进幼师师德教育为出发点,进一步深入阐述幼儿教师在从事幼教过程中的具体道德观念和行为规范。幼师师德教育由来已久,在我国古代就十分注重对师德教育的传承。基于此,文章探讨将优秀传统师德思想融入现代幼师师德教育之中,并在此基础上进行再创新和再发展,以满足现代幼师师德教育的发展需求。
尹小美[2]（2021）在《新时代幼儿园师德师风建设的路径分析》文中研究说明1新时代下对幼儿园教师的要求现阶段,我国社会经济的发展迅速,国家的不断进步、社会的快速发展、经济的繁荣昌盛以及民族的振兴都离不开教育。新时代下,我国教育正在进行积极改革,在改革过程中,加强建设师德师风,提升教师队伍的整体素质是教育改革的主要内容。幼儿园师德师风建设工作的开展质量直接的影响了我国学前教育的质量,幼儿园教师队伍的综合素质对幼儿日后的发展具有重要影响,也是高质量教学管理的重要基础。
卫宁[3]（2021）在《构建幼儿教师师德职前培育体系的思考——基于卓越教师培养计划2.0背景下》文中提出卓越教师培养计划2.0的实施,对新时期幼师师德素养提出了更高的要求。在这样的背景下,幼师师德职前培育工作迫切又关键。在职前师德培养过程中,要同时注重幼师专业知识和技能、高尚品德修养、高超育人能力和实践能力等方面的全面提高。应该从实现国家政策顶层设计、强化幼儿教师职前学习、增进高校幼师人才培养、构建系统化的评价体系这四大方面,构建幼儿教师师德职前培育体系。
王映骞[4]（2021）在《20112020年大众传媒中的幼儿教师形象研究》文中认为
王一清[5]（2021）在《幼儿园男教师专业发展需求的个案研究》文中研究表明学前教育,作为国家学制的起始阶段,一直以来颇受国家重视,现正处于发展的黄金时期。尽管男幼师在幼教队伍中占比少数,但不可否认的是其专业发展现状对吸引更多男性加入学前领域有积极的促进作用,而且对整个幼教队伍的师资水平影响重大。然而就目前而言,聚焦于男幼师专业发展的研究不多,而有关其专业发展的需求更少。笔者希望通过调研这类少数幼师群体专业发展需求的具体内容及需求满足过程中遇到的困难,以求为促进男性幼师专业发展需求的满足提供理论支撑和实践建议,进而提升幼教队伍的整体素质,促进学前教育的稳健发展。本研究采用质的研究方法,选取了四位男性幼儿教师作为研究对象,运用访谈、观察和实物分析等研究方法,调研他们专业发展需求的现状,总结其专业发展需求特征的异同,并对其专业发展需求的影响因素进行分析,以根据影响因素来提出针对性的建议对策,为男幼师满足自身专业发展需求提供一定的启示。研究发现四位男幼师专业发展需求的特征既呈现了共性,也体现了差异性。共性主要包括四位男幼师均明确自身专业发展需求的内容,运用相似途径来满足自身专业发展的需求,且内外部专业发展需求均得到一定程度的满足;差异性则表现在专业发展需求的驱动因素、内容指向、满足程度和现实困境的不同。同时,影响男幼师专业发展需求的因素不仅包括教师自身的专业及学历、当前专业发展阶段、自我的职业期望、家庭方面;还与幼儿园为其提供的“硬”、“软”环境以及政府部门的投入、教育行政部门的要求、家长的要求与支持和男性承担更多的社会责任有关。最后,针对四位男幼师专业发展需求的特征和影响因素,提出了需形成社会、幼儿园、男教师的“三方合力”来促进其专业发展需求的满足。
孔敏[6]（2021）在《建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究》文中提出随着社会的发展,早期阅读的理念逐渐被学前教育研究者重视和推广。作为一个专门为幼儿提供阅读图画书的场所,幼儿能在阅读区内自主开展各类图画书的阅读,因此这一区域的建设对于幼儿园日常教学活动而言十分重要,作为幼儿所能接触到的早期阅读环境,这一区域的建设会影响到幼儿的自主发展以及性格的培养。建构主义理论对幼儿园阅读区创设与指导提供了一个崭新的视角,从外因与内因两个层次分析了儿童认知发展所受到的影响。因此对于幼儿学习而言,学习者应该作为一个积极的主体主动进行建构,而不是被动接受相关知识。在幼儿园设立阅读区的过程中应当充分运用这一理论,以保证幼儿能够在阅读区中获得长久发展,幼儿的良好心智也能得到有效培养,最终使幼儿通过积极的自主建构实现健康且全面的成长。通过对幼儿园设立阅读区以及建构主义理论等相关的文献进行了总结与分析,并以此为基础进行了案例分析,案例选择为山东省滕州市的X幼儿园。分析法与问卷调查是研究中主要运用的方法,另外访谈与文献研究等方法也有运用。在研究X幼儿园阅读区设立的过程中,从建构主义学习理论的角度出发,希望能够发现该幼儿园在阅读区创设与指导过程中存在的问题,并根据相关成果提出应对措施,同时为其他同类型幼儿园创设阅读区提供参考。绪论部分主要阐述的内容有:确定这一选题的目的原因以及研究的意义,同时对研究涉及对象的概念进行了一定的界定,还简单介绍了研究的内容以及相关的文献综述。第一部分是对该幼儿园中班阅读区创设与指导现状进行调查。以问卷调查为主,访谈为辅,分析得出幼儿园中班阅读区创设与指导的现状。第二部分在建构主义视角下对X幼儿园中班阅读区创设与指导中存在的问题及这些问题的原因进行分析,研究视野范围在中班阅读区,发现与建构主义相违背的幼儿园中班阅读区创设与指导问题,剖析出静态为主、情境单一、教师本位的问题原因。第三部分是基于建构主义学习理论对X幼儿园中班阅读区创设与指导提出建议,分别从知识观、学习观及教学观立足,提出了要根据主题对阅读区动态调整、创设的幼儿学习情境要有一定的挑战性,教师促进幼儿在阅读区进行自我建构三个方面的具体建议。
王慧[7]（2021）在《新时代幼师学校思政“金课”建设的路径研究 ——以洛阳幼儿师范学校为例》文中指出社会经济的快速发展,有力的推动着学前教育的持续和快速发展,学前教育事业的发展显得十分迫切。为了满足幼儿的入园需求,社会急需大量的幼儿教师,尤其需要思想道德素质过硬的高素质幼儿教师,但是当前社会上高素质的幼儿教师相当匮乏。思政课是贯彻落实立德树人根本任务的关键课程,为了提高课堂教育教学质量,培养高素质的未来幼儿教师,幼儿师范学校的思政教师一直在积极探索打造幼师思政“金课”的方法。思政“金课”的建设能有效提升教师的业务能力,能大幅度提升学生学习思政课的兴趣和积极性。笔者从自身教学实践出发,对洛阳幼儿师范学校进行个例研究。通过对洛阳幼儿师范学校政治教师和部分学生进行调查和访谈,并结合文献研究、问卷调查和实验法等研究方法,梳理幼儿师范学校建设思政“金课”存在的突出问题并剖析成因,以此对症下药,找出打造思政“金课”的路径。论文内容主要包括以下四个部分:第一部分主要阐述了三个方面:论文的选题缘由和意义;国内外的研究现状;研究的目的、方法和创新点等。第二部分主要概述了“金课”的内涵和标准,新时代幼师思政课“金课”的要求,针对本研究的相关理论分析等内容。第三部分,通过对调查结果进行透彻分析,找出洛阳幼儿师范学校思政课“金课”建设过程中存在的问题,并分析了存在问题的具体原因,由点及面,为打造幼师思政“金课”找到现实依据。第四部分,笔者结合调查结果中反映出来的当前幼师思政“金课”建设过程中存在的问题,从提升教师素养,保障思政“金课”规范运行;重塑教学理念,强化思政“金课”意识;重组教学内容,构筑思政“金课”基础;变革教学模式,搞活思政“金课”教学;重视教学考核,办好思政“金课”教学等方面探索研究思政“金课”建设的路径。相信笔者的研究能更好地助力中职幼师政治课堂教学,为一线教师的教学提供有效参考,切实提升思政课的教学质量。
杜耘[8]（2021）在《XTJ学前教育机构的市场营销策略研究》文中研究表明学前教育是构建人终身教育中的最初环节,是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段,不论是公办幼儿园还是民办幼儿园都受到我国政府的重点关注,从基础设施建设到资金贷款优惠,从扶持民办幼儿园到引进国外教学理念,在我国的教育发展中都起到了非常重要的作用。到目前为止,我国初步建成了完善的幼儿园管理体系和发展模式,普及率也达到85%以上,但是随着人口红利的消失、生育率的下降、越来越多的竞争者进入学前教育市场,市场占有量不断缩小,国家政策的不断调控,使得幼儿园学前教育机构在市场营销方面,越来越困难,如何更好的适应大环境的变化,如何进一步的提升自我管理水平和提升竞争力就显得尤为重要。因此,要针对幼儿园的市场营销策略进行研究,找出解决办法,促进幼儿园在未来更能顺应时代的发展需要。本文以XTJ学前教育机构为研究对象,在7PS营销理论基础上,对XTJ学前教育机构进行了7个方面的研究和分析,采用文献分析法、案例分析法、调查研究法等常用研究方式进行分析研究。首先,是根据前人的总结和理论基础,结合XTJ学前教育机构本身的产品,将自身的产品服务情况按照7PS理论进行7个方面的分析,查找自身可能存在的问题和管理漏洞,通过分析宏观环境和自身优势、劣势,找到目前存在的威胁和发展机遇,从主观上找出问题。其次,是通过发放调查问卷表,结合XTJ学前教育机构的管理经验,从客观上找出消费者对产品的需求和满意程度,通过因子分析,能锁定消费者对XTJ学前教育机构的认可程度和找出需要改进的地方。再次,将以上主观原因和客观原因进行结合,共同构建出XTJ学前教育机构在营销理论基础上7个模块上存在问题,并针对这些问题设计适合XTJ学前教育机构在石家庄市发展的营销策略方案,包括重新进行市场细分以及构建新的市场营销策略,并对以上方式的实现提出相应的保障措施。本文不仅是为XTJ学前教育机构在未来的市场营销策略提供参考,同时也为其他在石家庄市发展的学前教育机构提供营销策略借鉴。
韩易东[9]（2021）在《足球游戏对4-5岁幼儿注意稳定性的干预研究》文中研究说明注意稳定性是注意中最重要的部分,注意又是自我控制能力的核心和基础。幼儿注意稳定性的好坏与学习成绩甚至与青春期的冲动及反抗等行为呈正相关,并且对智力的发展具有重要作用。4-5岁是幼儿注意稳定性培养的敏感期,在这一时期进行有效干预尤为重要。将足球游戏作为干预手段符合幼儿身心发展规律。本文旨在通过足球游戏对4-5岁幼儿注意稳定性的干预研究,探讨幼儿足球游戏与注意稳定性的关系,为体育活动干预注意提供参考。本文采用文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法、逻辑分析法对曲靖市第四幼儿园与昆明市石林县石金幼儿园的4-5岁幼儿进行前测筛选后分别将符合条件的幼儿为本人实验组与幼师实验组,经过14次课的足球个人游戏干预与足球团队游戏干预后的测试结果,分别比较分析得出以下结论与建议:结论:（1）足球游戏对4-5岁幼儿的注意稳定性干预成效显着。幼儿的后测成绩舒尔特方格法与数字划消法均高于前测成绩,并且具有显着性差异。（2）足球团队游戏对提高4-5岁幼儿注意稳定性的效果明显优于足球个人游戏。经比较（舒尔特方格法P=0.00<0.01）（数字划消法P=0.00<0.01）具有显着性差异。团队参与的足球游戏相比于独自完成的足球游戏更有利于幼儿注意稳定性的提高。（3）教师因素在幼儿足球游戏干预中对其注意稳定性具有明显差异,教师教学能力对幼儿注意稳定性具有明显作用。舒尔特方格法测得数据相比较足球个人游戏组均值减少1.68秒、足球团队游戏组均值减少6.18秒。划消法测得分数相比较足球游戏个人组均值提高了23.21分,足球团队游戏组均值提高了31.48分。具备足球技能的教师使用足球游戏干预后幼儿完成舒尔特方格测试的速度更快、数字划消法的分数更高。建议:（1）遵循幼儿身心发展的客观规律把握注意稳定培养的敏感期合理进行足球团队游戏干预并且注意控制负荷,注意观察幼儿状态并及时进行补水与间歇。（2）合理安排足球游戏内容足球游戏各环节应合理安排,避免单一游戏重复进行。建议加入幼儿喜欢的卡通人物元素丰富足球游戏内容与故事性。幼师应尽量多的需要团队配合的游戏,兴趣是本阶段培养目标,拒绝个人技术性的练习。（3）完善幼儿园教师结构为幼儿的多元化发展以及身心长远而考虑,幼儿园应提高待遇加大男幼师引进力度。幼儿园应加强师资培养,组织幼师进行足球相关技术技能培养。提升幼师足球素质。（4）改善幼儿足球基础条件足球基础设施的提高可以让幼儿受伤风险降低并且提高教学效果。因此建议开展足球游戏教学的幼儿园基础条件一定要升级。（5）做好幼儿园足球特色发展幼儿园应积极响应振兴国家对于幼儿足球的政策,最重要的是加大幼儿园足球特色建设力度。
寇文亮[10]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中进行了进一步梳理中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
二、幼师的思想与行为（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼师的思想与行为（论文提纲范文）
（1）幼师师德教育的传统继承与现代发展（论文提纲范文）
| 一、幼师师德教育的相关概述 |
| 二、古代师德教育与现代师德教育之间的关系 |
| (一)古代师德教育的继承 |
| (二)现代师德教育的发展 |
| (三)继承古代师德教育与发展现代师德教育之间的关系 |
| 三、 现阶段开展幼师师德教育存在的主要问题 |
| (一)公共幼儿教育资源匮乏，幼师师资力量薄弱 |
| (二)幼儿师范生师德教育不受重视，大多为职后再培训 |
| 四、现阶段推进幼师师德教育的传统继承与现代发展的重要性 |
| (一)有利于促进幼师师德教育全面发展 |
| (二)有利于提升当前幼儿园教学的整体质量 |
| 五、现阶段加强幼师师德教育的传统继承与现代发展的主要措施 |
| (一)开展师德培训工作 |
| (二)把幼师师德教育内容与传统理念相融合 |
| (三)现代幼师师德教育要注重实践 |
| 六、 结语 |
（2）新时代幼儿园师德师风建设的路径分析（论文提纲范文）
| 1 新时代下对幼儿园教师的要求 |
| 2 幼儿园师德师风建设存在的问题 |
| 2.1 缺乏职业认同感 |
| 2.2 教学理念有待改善 |
| 2.3 幼师责任思想意识还有待进一步强化 |
| 2.4 还需要进一步强化为人师表的表率作用 |
| 3 新时代幼儿园师德师风建设的路径 |
| 3.1 加强思想政治教育，提高幼师职业素养 |
| 3.2 积极组织实践反思，提升幼师思想道德 |
| 3.3 完善评价机制，加强师德师风建设力度 |
| 3.4 开展优秀教师评选，促进良性竞争 |
| 3.5 注重改善幼师生活质量，促进师德师风建设 |
| 3.6 在理论知识的学习中加强师德师风的建设 |
| 4 结束语 |
（3）构建幼儿教师师德职前培育体系的思考——基于卓越教师培养计划2.0背景下（论文提纲范文）
| 引 言 |
| 一、卓越教师培养计划2.0对幼儿教师师德职前培育提出的要求 |
| 第一，要求强化对幼儿教师专业知识及技能的职前培养。 |
| 第二，要求强化对幼儿教师高尚品德修养的职前培育。 |
| 第三，要求实现对幼儿教师育人能力和实践能力的职前培育。 |
| 二、当前幼儿教师师德职前培育体系存在的问题 |
| (一)幼儿教师队伍整体师德素质不高 |
| (二)部分幼儿教师缺乏坚定的职业理想 |
| (三)缺乏系统化幼师师德课程教学体系 |
| (四)缺乏标准化的幼儿师德评价体系 |
| 三、卓越教师培养计划2.0下幼儿教师师德职前培育体系的构建 |
| (一)实现国家政策顶层设计，推动师德教育落地 |
| (二)强化幼儿教师职前学习，树立终身发展本位 |
| (三)增进高校幼师人才培养，铸就师德素质养成 |
| 第一，培育幼儿教师的职业信念。 |
| 第二，提升幼儿教师专业能力。 |
| 第三，锤炼幼师高尚师德。 |
| 第四，强化幼师实践能力。 |
| (四)构建系统化的评价体系，促进师德水平提升 |
| 四、结语 |
（5）幼儿园男教师专业发展需求的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 优化教师队伍结构的呼声愈演愈烈 |
| 1.1.2 幼儿园男教师面临的生活困境和工作困境 |
| 1.1.3 教师专业发展需求是其发展的内在动力 |
| 1.1.4 研究者个人旨趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于幼儿园男教师的研究 |
| 1.3.2 关于教师专业发展需求的研究 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 幼儿园男教师 |
| 1.4.2 教师专业发展需求 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 幼儿园男教师专业发展需求现状 |
| 2.1 研究对象的选择 |
| 2.2 四位男幼师的专业发展需求意识 |
| 2.2.1 有无专业发展意愿 |
| 2.2.2 对当下专业发展现状的认识 |
| 2.2.3 专业发展需求的具体内容 |
| 2.3 四位男幼师的专业发展需求行为 |
| 2.3.1 专业发展需求规划 |
| 2.3.2 专业发展需求行动 |
| 2.3.3 专业发展需求反思 |
| 2.3.4 专业发展需求调控 |
| 3 幼儿园男教师专业发展需求呈现的特征 |
| 3.1 幼儿园男教师专业发展需求呈现的共性特征 |
| 3.1.1 明确自身专业发展需求的内容 |
| 3.1.2 满足专业发展需求的途径类似 |
| 3.1.3 内部专业素养需求得到一定程度满足 |
| 3.1.4 外部专业支持需求得到部分满足 |
| 3.2 幼儿园男教师专业发展需求呈现的差异性特征 |
| 3.2.1 专业发展需求驱动因素的差异 |
| 3.2.2 专业发展需求内容指向的差异 |
| 3.2.3 专业发展需求满足程度的差异 |
| 3.2.4 满足专业发展需求现实困境的差异 |
| 4 幼儿园男教师专业发展需求的影响因素 |
| 4.1 教师个人因素 |
| 4.1.1 教师专业及学历 |
| 4.1.2 当前所处专业发展阶段 |
| 4.1.3 自我的职业期望 |
| 4.1.4 家庭因素的影响 |
| 4.2 幼儿园环境因素 |
| 4.2.1 幼儿园提供的“硬”环境 |
| 4.2.2 幼儿园提供的“软”环境 |
| 4.3 社会环境因素 |
| 4.3.1 政府部门的财政投入 |
| 4.3.2 教育行政部门的要求 |
| 4.3.3 家长的要求与支持 |
| 4.3.4 性别社会化的影响 |
| 5 基于需求促进男幼师专业发展的建议 |
| 5.1 社会层面 |
| 5.1.1 出台政策法律,保障需求满足的“经济基础”和“上层建筑” |
| 5.1.2 利用“互联网+”,拓宽需求满足的发展途径 |
| 5.2 幼儿园层面 |
| 5.2.1 “硬”环境方面 |
| 5.2.2 “软”环境方面 |
| 5.3 男教师自身 |
| 5.3.1 终身学习——自学促进需求的满足 |
| 5.3.2 未雨绸缪——规划促进需求的满足 |
| 5.3.3 三省吾身——反思促进需求的满足 |
| 5.3.4 他山之石——取经促进需求的满足 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.幼儿早期阅读的重要性 |
| 2.阅读区是幼儿园开展阅读活动的重要场所 |
| 3.阅读区亟待改进的现实需求 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.建构主义 |
| 2.阅读区 |
| 3.阅读区创设 |
| (四)研究综述 |
| 1.文献综述 |
| 2.对已有研究的述评 |
| (五)研究方法和研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (六)理论基础 |
| 1.建构主义的知识观 |
| 2.建构主义的学习观 |
| 3.建构主义的教学观 |
| 一、幼儿园中班阅读区创设与指导的现状调查 |
| (一)调查的设计与实施 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具及内容 |
| 3.调查实施 |
| (二)调查结果 |
| 1.中班阅读区创设的现状 |
| 2.中班阅读区指导的现状 |
| 二、建构主义视角下X幼儿园中班阅读区创设与指导存在的问题及原因分析 |
| (一)X幼儿园中班阅读区的创设存在的问题 |
| 1.状态单一,缺乏动态性 |
| 2.过程单一,缺乏主动建构性 |
| 3.主体单一,缺乏社会互动性 |
| 4.环境单一,缺乏学习的情境性 |
| (二)X幼儿园中班阅读区的指导存在的问题 |
| 1.强调教师权威,教师本位思想严重 |
| 2.强调学生统一,忽视学生个体差异 |
| (三)X幼儿园中班阅读区创设与指导存在问题的原因分析 |
| 1.动态性知识观的缺失 |
| 2.情境性学习观的缺失 |
| 3.互动性教学观的缺失 |
| 三、建构主义视角下X幼儿园中班阅读区创设与指导的实施建议 |
| (一)基于建构主义知识观—根据主题对阅读区动态调整 |
| 1.根据主题对班级环境动态调整 |
| 2.适当增添自制手工玩教具 |
| 3.贴幼儿自己的作品 |
| (二)基于建构主义学习观—为幼儿提供富有挑战性的学习情境 |
| 1.搭建“梦想小舞台”,在表演中阅读 |
| 2.打造“梦想创作坊”,在操作中阅读 |
| 3.创建“梦想工具箱”,在创设中阅读 |
| (三)基于建构主义教学观—教师促进幼儿在阅读区进行自我建构 |
| 1.教师是合作者 |
| 2.教师是组织者 |
| 3.教师是促进者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）新时代幼师学校思政“金课”建设的路径研究 ——以洛阳幼儿师范学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)思政教育研究现状 |
| (二)幼师学校思政教育研究现状 |
| (三)“金课”研究发展现状 |
| 三、研究目的、方法和创新点 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第二章 新时代幼师学校思政“金课”概述 |
| 一、幼师学校的宏观定位 |
| (一)幼师学校基本情况 |
| (二)幼师学生的思想行为特点 |
| 二、“金课”的内涵和标准 |
| (一)“金课”的内涵 |
| (二)“金课”的标准 |
| 三、新时代幼师思政“金课” |
| (一)新时代幼师思政“金课”对教学的要求 |
| (二)幼师打造思政“金课”的必要性 |
| 四、相关理论分析 |
| (一)马克思主义关于人的全面发展理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)教育学理论 |
| 第三章 新时代幼师学校思政“金课”建设的现状分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 二、问卷的编制,数据统计分析与调查结果 |
| (一)问卷的编制与修订 |
| (二)问卷的统计与分析方法 |
| 三、新时代幼师学校思政“金课”建设存在的问题 |
| (一)“低阶性”课堂依然存在 |
| (二)思政课创新动力不足 |
| (三)思政课挑战度不够 |
| 四、阻碍新时代幼师学校思政“金课”建设的原因分析 |
| (一)对思政“金课”建设的认识不到位 |
| (二)思政教师培训工作存在短板 |
| (三)思政教学的评价机制有待完善 |
| 第四章 新时代幼师学校思政“金课”建设的路径 |
| 一、提升教师素养,保障“金课”规范运行 |
| (一)坚持立德树人 |
| (二)提高思政课堂教学艺术 |
| (三)强化理论素养和业务能力 |
| (四)提高教师人格魅力 |
| 二、重塑教学理念,强化思政“金课”意识 |
| (一)注重培养高阶能力 |
| (二)尊重学生主体地位 |
| (三)培养学生学习兴趣 |
| 三、整合教学内容,构筑思政“金课”基础 |
| (一)教学内容有深度 |
| (二)教学内容有广度 |
| (三)教学内容有新意 |
| 四、变革教学模式,搞活思政“金课”教学 |
| (一)创新教学方法,追求高效课堂 |
| (二)强化课堂互动,提升学生参与度 |
| (三)利用信息技术,搞活思政教育 |
| (四)强化实践教学,做实思政课教学 |
| 五、重视教学考核,办好思政“金课”教学 |
| (一)理论教学考核 |
| (二)实践教学考核 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）XTJ学前教育机构的市场营销策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 第二节 国内外研究文献综述 |
| 一、国外文献研究综述 |
| 二、国内文献研究综述 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 技术路线 |
| 第二章 主要概念和主要理论 |
| 第一节 相关理论概述 |
| 一、市场营销概念 |
| 二、STP理论 |
| 三、7PS理论 |
| 第二节 分析工具 |
| 一、PEST分析法 |
| 二、SWOT分析法 |
| 三、因子分析方法 |
| 第三章 XTJ学前教育机构发展现状 |
| 第一节 XTJ学前教育机构简介 |
| 第二节 XTJ学前教育机构现状 |
| 一、产品现状 |
| 二、价格现状 |
| 三、生源现状 |
| 四、促销现状 |
| 五、人员现状 |
| 六、展示现状 |
| 七、服务现状 |
| 第三节 PEST分析 |
| 一、政治环境分析 |
| 二、经济环境分析 |
| 三、社会环境分析 |
| 四、技术环境分析 |
| 第四节 SWOT分析 |
| 一、优势分析 |
| 二、劣势分析 |
| 三、机会分析 |
| 四、威胁分析 |
| 五、小节 |
| 第四章 XTJ学前教育机构存在的营销策略问题 |
| 第一节 问卷设计 |
| 一、调查的环境 |
| 二、调查的对象及方法 |
| 三、调查问卷内容 |
| 四、调查问卷数据分析 |
| 第二节 XTJ学前教育机构营销策略问题分析 |
| 一、产品结构有待优化 |
| 二、生源渠道有待拓宽 |
| 三、促销手段有待升级 |
| 四、定价方式有待灵活 |
| 五、教师队伍素质有待提高 |
| 六、有形展示有待提升 |
| 七、招生过程有待改善 |
| 第五章 XTJ学前教育机构的营销策略优化 |
| 第一节 优化市场细分策略 |
| 一、市场细分 |
| 二、目标顾客的选择 |
| 三、市场定位 |
| 第二节 优化产品策略 |
| 第三节 优化生源渠道策略 |
| 一、扩大产品的销售渠道 |
| 二、与本地的早教机构以及艺术教育机构合作 |
| 第四节 优化促销策略 |
| 一、线上促销 |
| 二、线下促销 |
| 第五节 优化价格策略 |
| 第六节 优化人员策略 |
| 一、满足幼师的物质基础 |
| 二、满足幼师的精神世界 |
| 三、完善幼师的考评机制 |
| 第七节 优化有形展示策略 |
| 一、线下有形展示 |
| 二、线上有形展示 |
| 第八节 优化招生过程策略 |
| 一、优化线下招生模式 |
| 二、优化线上招生模式 |
| 第六章 XTJ学前教育机构的营销策略措施保障 |
| 第一节 完善组织架构 |
| 一、组织重整 |
| 二、改进管理流程 |
| 第二节 加强日常管理工作 |
| 一、共性与个性的统一管理 |
| 二、强化信息化的建设 |
| 第三节 构建良好的组织文化 |
| 第四节 打造品牌教师团队 |
| 一、品牌团队的对外包装 |
| 二、品牌团队内在的修养 |
| 三、品牌团队的宣传 |
| 第五节 提升盈利能力 |
| 第六节 强化实施控制 |
| 一、前期控制 |
| 二、中期控制 |
| 三、后期控制 |
| 第七章 结论和展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 不足之处及研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 幼儿园办学质量评价的调查问卷 |
| 致谢 |
（9）足球游戏对4-5岁幼儿注意稳定性的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 理论意义 |
| 1.3 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 注意与注意稳定性的概念 |
| 2.2 幼儿注意稳定性研究现状 |
| 2.2.1 幼儿注意稳定性的评价及发展特点 |
| 2.2.2 国内外研究现状 |
| 2.3 幼儿身心发展规律 |
| 2.3.1 4-5 岁幼儿身体生理发展规律 |
| 2.3.2 4-5 岁幼儿心理发展特点 |
| 2.4 幼儿注意稳定性测试方法研究现状 |
| 2.5 幼儿注意稳定性测试方法 |
| 2.5.1 划消法 |
| 2.5.2 舒尔特方格测试法 |
| 2.5.3 《Conner's教师评定量表》 |
| 2.6 体育手段干预幼儿注意稳定性的研究现状 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前测 |
| 4.1.1 Conner's教师评定量表测试结果 |
| 4.1.2 石林幼儿园与曲靖幼儿园前测比较 |
| 4.2 前测后测差异比较 |
| 4.2.1 曲靖幼儿园前测后测差异比较 |
| 4.2.2 石林幼儿园前测后测差异比较 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 足球个人游戏及团队游戏差异比较 |
| 4.3.1 曲靖幼儿园足球个人游戏及团队游戏差异比较 |
| 4.3.2 石林幼儿园足球个人游戏及团队游戏差异比较 |
| 4.3.3 两个幼儿园个人及足球团队游戏差异比较 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本人实验组与女幼师实验组差异比较 |
| 4.4.1 曲靖幼儿园本人实验组与女幼师实验组差异比较 |
| 4.4.2 石林幼儿园本人实验组与女幼师实验组差异比较 |
| 4.4.3 两个幼儿园本人与女幼师差异比较 |
| 4.4.4 小结 |
| 4.5 讨论与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
| (二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
| (三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)实验、试验和教育实验 |
| (二)民国时期和幼儿教师教育 |
| (三)幼儿教育实验 |
| (四)民国时期幼儿教师教育实验 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
| (二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
| (三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
| 五、研究理论及方法 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及结构设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)结构设计 |
| 七、课题研究的创新点及局限 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
| 第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
| 一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
| 二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
| 三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
| 第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
| 一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
| 二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
| 一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
| 二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
| 三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
| 第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
| 第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
| 一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
| 二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
| 三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
| 四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
| 一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
| 二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
| 三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
| 四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
| 五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
| 六、实验主体注重获得实验效果 |
| 第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
| 一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
| 二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
| 三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
| 一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
| 二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
| 三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
| 一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
| 二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
| 三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
| 四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
| 五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
| 第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
| 二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
| 三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
| 第二节 “生活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:生活即教育 |
| 二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
| 三、实验的内容:实施三类课程 |
| 四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
| 第三节 “行为课程”组织实验 |
| 一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
| 二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
| 三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
| 四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
| 第四节 “活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:“活教育”思想 |
| 二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
| 三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
| 四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
| 第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
| 二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
| 三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
| 第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:“教学做合一” |
| 二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
| 三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
| 四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
| 第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
| 二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
| 三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
| 四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
| 第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
| 二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
| 三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
| 第二节 张雪门实习教学方法实验 |
| 一、实验的依据:“行为主义”理念 |
| 二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
| 三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
| 四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
| 第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
| 第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
| 一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
| 二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
| 三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
| 四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
| 一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
| 二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
| 三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、幼师的思想与行为（论文参考文献）
- [1]幼师师德教育的传统继承与现代发展[J]. 温敬超. 教师, 2022(02)
- [2]新时代幼儿园师德师风建设的路径分析[J]. 尹小美. 知识文库, 2021(16)
- [3]构建幼儿教师师德职前培育体系的思考——基于卓越教师培养计划2.0背景下[J]. 卫宁. 豫章师范学院学报, 2021(03)
- [4]20112020年大众传媒中的幼儿教师形象研究[D]. 王映骞. 西南大学, 2021
- [5]幼儿园男教师专业发展需求的个案研究[D]. 王一清. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究[D]. 孔敏. 大理大学, 2021(08)
- [7]新时代幼师学校思政“金课”建设的路径研究 ——以洛阳幼儿师范学校为例[D]. 王慧. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [8]XTJ学前教育机构的市场营销策略研究[D]. 杜耘. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]足球游戏对4-5岁幼儿注意稳定性的干预研究[D]. 韩易东. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)