一、智力落后儿童家庭性教育状况的调查研究（论文文献综述）
苟芬,黄俊松,张敏,赵艳娟,张筱岚[1]（2021）在《学龄前儿童家庭性教育的现状调查研究——以大理市某两所幼儿园为例》文中研究说明目的:对大理市学龄前儿童家庭性教育的现状进行调查与分析,为少数民族地区的学龄前儿童家庭性教育提供有效实施策略。方法:运用方便抽样法,选取大理市区范围内2所幼儿园的学龄前儿童家长进行调查研究。总共发放120份家长版调查问卷,回收到有效问卷118份。结果:80.5%的家长表示支持学龄前儿童性教育,但只有不到一半（48.3%）的家长表示对孩子进行过性教育。由此可知,家长对儿童性教育的支持度较高,但在儿童性教育的认识和实施方面还存在一定的问题。结论:目前,大理市学龄前儿童家庭性教育的实施水平还有待提高,应在儿童性教育观念、科学的性教育内容和实施方式等方面加强宣传与指导,从而促进少数民族地区儿童性教育的广泛开展。
何幸祺[2]（2021）在《智力障碍儿童性教育教学实验研究 ——以Z市特殊教育学校为例》文中研究说明
李婷婷[3]（2021）在《特殊教育学校青春期智力障碍学生防性侵教育的行动研究》文中研究指明预防性侵害是特殊教育学校智力障碍学生性教育中的重要组成部分。随着智力障碍青少年学生的生理成熟,他们会表现出与同龄普通学生相同的性欲望、性冲动,但大部分智力障碍学生由于认知水平较低、沟通存在一定的障碍、加之社会判断能力和自我控制能力薄弱以及对防性侵害认识不足容易使他们成为性侵害的目标。尽管智力障碍学生的性侵害问题已经引起了一些研究者和实践者的关注,但有关青春期智力障碍学生性侵害的相关研究却相对滞后。本研究以行动研究为主要的研究方法,通过与成都市S特殊教育学校的L老师和Y老师合作,以培智七年级的9名学生为研究对象,在培智七年级开展了近三个月的研究实践。首先,研究者通过对9名学生进行观察与统计,并对培智七年级学生进行防性侵能力前测以及对班级教师、家长进行访谈,结合防性侵各主题教学目标、智力障碍学生身心发展特点及认知发展水平选择教学内容,与合作教师、家长一起制定了本研究的防性侵主题活动方案;然后,在L老师与Y老师共同协助下,研究者在培智七年级开展了防性侵的四个主题教学活动,在“计划——行动——观察——反思——新计划”的行动循环中探索出在培智七年级开展防性侵教学活动的可行性方案和具体的教学实施途径、方法与策略;最后,通过对学生、家长及合作教师的访谈与观察、培智七年级学生防性侵能力后测、研究者与合作教师的自我反思等方式探究了本次防性侵主题教学活动对学生、家长以及合作教师的影响。研究结果显示,总体上而言,本研究在前测基础上,以集体教学为轴线,辅以课后个别化教学,再结合家长的力量,发现在培智七年级开展防性侵教学活动颇有成效。从防性侵教育的实施上来说,教学主题与教学内容的选择要从本班学生水平出发,具有适宜性和发展性;教学活动设计既要预设,也要生成;教学中宜采用多种具体形象的教学形式相结合,教学情境应贴近智障儿童真实生活情境;家长的卷入有助于防性侵教育活动过程的开展。从防性侵教育策略上来说,研究者总结了四个策略来提升青春期智力障碍学生防性侵教育的效果。基于研究结论,进行讨论,以此提出以下建议:社会层面可加大防性侵立法,构建起高效联动的弱势群体防性侵教育体系;特殊学校方面可将防性侵教育内容贯穿培智学生从低年级到高年级的整体性教育框架当中,建构起培智学生防性侵课程连续体,并在教学过程中为培智教师提供充足的防性侵教学资源,在教学之外为教师提供多种防性侵教育的专业培训;培智教师要应当前社会和学生发展的需求,主动更新教学观念并积极创新教学方式;培智家长需要认识到防性侵教育的价值,支持培智教师防性侵教育工作,把握家庭和社区中的防性侵教育契机,在日常生活中渗透对智障青少年的防性侵教育。只有多方共同努力,才能够构建起社会、学校、家庭为一体的防性侵保护和教育体系。
成丹青[4]（2021）在《小学女生家庭性教育现状研究 ——以上海市为例》文中提出小学女生家庭性教育的实施对女孩身心健康、和谐发展具有非常重要的作用和意义。如何对小学女生进行家庭性教育,是一个摆在我们面前的重要课题。为了研究上海地区父母对小学女生实施家庭性教育的现状,本研究将上海地区370名小学女生父母作为主要研究对象,通过问卷调查的形式,了解父母的家庭性教育观念、家庭性教育实施情况以及实施家庭性教育时遇到的主要困难及希望获得的帮助,发现小学女生父母在实施家庭性教育时存在的主要问题有:家庭性教育观念落后;家庭性教育知识匮乏;缺乏正确的家庭性教育方式。继而对8位女生父母、4位小学在编教师、2位家庭性教育专家进行访谈交流,从国家、社会、学校、家庭四个层面深入探析了影响小学女生家庭性教育开展的原因,发现影响小学女生家庭性教育开展的国家因素有“小学女生家庭性教育的立法缺失、小学女生家庭性教育指导服务体系缺失”;社会因素有“指导小学女生家庭性教育的社会资源不足、‘性’信息泛滥冲击小学女生父母的家庭性教育观”;学校因素有“学校对小学女生家庭性教育缺乏关注、学校对小学女生家庭性教育缺乏有效指导”;家庭因素有“父母成长环境的影响、父母自身素质的影响、亲子关系的影响”。针对以上问题及原因分析,在查阅大量文献资料和参考国内外家庭性教育成功经验的基础上,结合我国的本土情况,笔者从“国家、社会、学校、家庭”四个方面提出了提升对策。国家可以通过“颁布国家政策,为小学女生家庭性教育提供保障;开办家长学校,推动小学女生家庭性教育开展;开发社区资源,为小学女生家庭性教育提供多样化的学习渠道”为小学女生家庭性教育提供保障和支持;社会则应“加大宣传推广力度,为小学女生家庭性教育提供社会支持;加强网络文明建设,为小学女生家庭性教育创造干净的环境”为小学女生家庭性教育营造科学、干净的环境;学校可以通过“家校合作,共筑小学女生家庭性教育平台;以学生为本,指导父母开展小学女生家庭性教育”为小学女生家庭性教育提供助力;家长应当“更新观念,摈弃对小学女生家庭性教育的偏见;觉醒意识,端正小学女生家庭性教育态度;参与学习,提高小学女生家庭性教育能力;加强沟通,优化小学女生家庭性教育环境”从而提高小学女生家庭性教育开展水平,为小学女生实施更加科学的家庭性教育。本论文共分为六个部分:第一章介绍了选题的缘由和研究的价值,综述了学界目前对家庭性教育的已有研究,同时还介绍了本论文的研究思路及方法。第二章对本论文涉及的相关概念进行了界定,并指出了本研究的三大理论基础。第三章将问卷调查的数据以及部分访谈实录的分析结果进行系统呈现。第四章在问卷数据及访谈结果的基础上加以分析和研究,探讨了上海地区的小学女生父母在开展家庭性教育的过程中存在的主要问题及背后原因。第五章在前几个部分的分析和研究的基础上,为推动小学女生父母开展家庭性教育提供对策。结语部分介绍本研究的研究结论及不足之处,并为学界今后的研究提供建议。
常鑫[5]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中指出当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
唐丹[6]（2021）在《特殊儿童家庭性教育现状及启示》文中指出文章通过分析当前特殊儿童家庭性教育现状,对家庭性教育的作用、内容、方法、支持、未来研究方向提出建议,以便更好地促进特殊儿童家庭性教育的开展。
王欢[7]（2020）在《亲子绘本阅读在智障儿童家庭性教育中的应用研究》文中指出近些年,一些新闻报道称智障儿童受到性侵。所以,智障儿童性教育应该引起社会各界的重视。本研究通过问卷对51个家庭进行家庭性教育情况的调查,结果显示:家庭性教育匮乏。再从中随机抽取10名智障儿童进行性教育知识和安全防范知识的测试,结果显示儿童对这部分知识知之甚少。故,本研究以亲子绘本阅读及其相关活动的方式,对智障儿童家庭进行为期一个月的干预,结果显着。并根据此结果提出了亲子绘本阅读在家庭性教育应用的建议。
魏衍[8]（2020）在《小学生家长家庭教育指导需求现状研究 ——以山西省L市为例》文中研究说明家庭教育对孩子成长、成才发挥着重要作用,越来越受到社会各界与家长的关注、重视。由于家庭教育知识与技能的缺乏,在教养孩子过程中家长常显得束手无策,进而产生强烈的家庭教育指导需求且有积极参与家庭教育指导服务活动的意愿。近年来,山西省颁布实施地方性家庭教育法规——《山西省家庭教育促进条例》,为家庭教育指导发展提供法律保障,更为研究家长家庭教育指导需求提供契机。本研究主要以山西省L市小学生家长为研究对象,采用问卷调查法和访谈法的研究方法,通过自编《小学生家长家庭教育指导需求调查问卷》和《小学生家长家庭教育指导需求访谈提纲》的研究工具,从家庭教育困难、家庭教育指导需求度、指导内容需求和指导方式需求四方面,对家长家庭教育指导需求进行了系统的调查研究。第一,小学生家长家庭基本情况和家庭教育困难。调查研究小学生家长家庭基本情况,有利于家长基本情况掌握与家庭教育指导需求研究。家长普遍存在家庭教育困难,集中体现在教养小学生和家长自身两方面主要困难,进而影响家长家庭教育指导需求。第二,小学生家长家庭教育指导需求整体情况。从家长家庭教育困难出发,研究家长家庭教育指导需求度、家庭教育指导内容需求和家庭教育指导方式需求三方面。家长家庭教育指导需求度普遍处于中等及以上程度;家庭教育指导总体内容需求比较强烈,维度内容需求不平衡;家庭教育指导方式需求呈现多样化,也存在需求内在一致性。第三,小学生家长家庭教育指导需求度差异情况。研究不同家长对家庭教育指导需求程度的差异,不同类别、家庭结构、年龄、性别学生和年级学生家长家庭教育指导需求度存在显着差异,不同所在地区、受教育程度、职业和家庭收入家长不存在显着差异。第四,小学生家长家庭教育指导内容需求差异情况。家庭教育指导内容需求可分为指导总体内容需求和教养知能、沟通与社交、心理调适和家庭管理等维度内容需求。不同家长家庭教育指导内容需求普遍存在显着差异。第五,小学生家长家庭教育指导方式需求差异情况。家庭教育指导方式需求可分为指导机构、指导师资、指导形式、指导频率、指导时间、指导时长和指导收费七方面需求。不同家长家庭教育指导方式需求总体存在显着差异。第六,小学生家长家庭教育指导需求研究结论与对策建议。根据调查结果得出以下研究结论,家长家庭教育普遍存在困难且困难多样,家庭教育指导需求度、指导内容需求和指导方式需求整体比较强烈,不同家长对家庭教育指导需求度、指导内容需求和指导方式需求存在显着差异。进而为促进家庭教育指导的良性、有序发展,需加强家庭教育指导顶层设计,构建多元主体的指导机构体系,建设高素质、专业化与符合需求的指导师资队伍,强化家长的参与意识且努力提升自身素养,尊重家长需求的差异性并提供“菜单式”家庭教育指导服务。
向术溯[9]（2020）在《小学生家庭性教育现状调查研究》文中研究表明随着时代的发展和人们的需要,性教育一词不仅被人们所关注,也在学校这一领域得到了一定的发展,但在家庭这一领域却很少涉及。由于性教育的特殊性与私密性,在公共场所进行性教育会有所不适,再加上每个孩子的独特性以及对性的不同需求,故在家庭这个温馨、私密的环境中有针对性的进行性教育,更有利于孩子的身心发展。因此,将视线放在家庭这一领域,通过问卷调查与访谈,展现出小学生家庭性教育的现状,揭示其中的问题,从不同的角度深入的剖析其中的原因,并提出解决的对策,为解决小学生家庭性教育过程中出现的问题尽微薄之力,促进小学生的身心健康发展。厘清家庭性教育的概念是本研究的起点。家庭性教育是指在家庭这个特殊的场域中,父母或其他长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有关性的教育活动。主要是父母针对子女的真实状况,给予他们有关性生理、性心理、性道德有关的科学知识、健康进步的观念等方面的教育,使子女在生理、心理、社会上得以发展。缺乏家庭性教育不仅会使个体对性知识了解不足,还会影响性心理健康,甚至会威胁孩子的人格发展。家庭性教育有很多的特点,基础性与终身性;亲密性与感染性;私密性与开放性;针对性与双向性,其特点也突出了家庭性教育的重要性,并以精神分析理论、需要层次理论、社会性别理论为理论基础,以此突出家庭性教育的必要性与重要性。通过对小学生家庭性教育的问卷调查与访谈,将其以调查对象的基本信息、当前小学生家长的性教育观念态度、小学生家庭性教育的实施情况、小学生家庭性教育困惑及需要的帮助这四个方面呈现出来。检视现状后发现其存在如下问题:家庭性教育者的单一、家庭性教育内容的片面化、家庭性教育方式简单化、教育者态度和行为的不一致性。根据小学生家庭性教育呈现出来的问题,将其原因分为家长自身的原因、家庭内部其他因素以及家庭外部因素。家长自身的原因主要有三方面:家长专业能力不足,专业素养低下;家长所受教育程度不高,缺乏责任感;错误性教育观的根深蒂固。家庭内部其他因素主要是存在紧张、不安全的家庭氛围;冷漠、敌对的亲子关系。家庭外部因素分为家庭性教育的孤岛;性污名化的存在;性别刻板印象的侵蚀。深入探索解决家庭性教育所出现的问题是本研究的重要使命,可围绕三个方面来进行:首先提高家长进行家庭性教育的综合素养,具体包括学习力与行动力相结合,提升专业素养;明确责任,端正态度;认识错误,更新家长性教育观念。其次可以营造自由、和谐的家庭环境,具体包括创造爱与自由的家庭氛围;营造和谐的亲子关系。最后是增强学校、社会对家庭性教育的支持,具体包括解放人们的思想、去性污名化,加强家、校、社的合作,促进家、校、社合力的形成,使家庭性教育得以发展。
杨红丽[10]（2019）在《赋权视角下的智障青少年性教育实践研究 ——以深圳“青春物语”项目为例》文中进行了进一步梳理“十五”规划中第一次正式提出特殊青少年的性教育问题,但至今为止,我国特殊青少年的性教育及其相关研究仍有很大空白。智障青少年的生理发育与普通青少年基本一致,有性冲动及性需求。他们正常的青春期性生理与落后的性心理发展构成了矛盾,导致表现出更直接、尴尬的青春期性行为,加上缺乏安全意识,很容易成为性侵害的高风险受害者。对智障青少年进行性教育有利于智障青少年的身心健康和社会融入,家庭和谐,社会文明发展。为深入分析智障青少年性教育现状,笔者以“青春物语”智障青少年参与式性教育项目为例,采用行动研究、文献研究、个案研究的研究方法,以赋权理论为研究视角,从个体层面、团体层面、组织层面、社区与政策体系层面介绍了智障青少年性教育的社会工作赋权实践过程,取得的成效。通过研究发现,智障青少年性教育存在参与主体能力受限与参与度不足;自助能力及互助意识有待提高;缺乏良好的互动合作机制和支持环境;社区接纳度不高和政策、法律支持不足等困境。针对以上困境,本研究提出了以下完善对策:在个体赋权层面,应当提升能力培育和参与程度。注重智障青少年自我能力的培育和发展,提高他们的参与积极性;在团体赋权层面,要构建多元主体自助和互助机制。通过激发多元主体互助参与意识,建立多元主体自助团体,构建内外主体赋权模式,共同推进智障青少年性教育;在组织赋权层面,要构建良好的互动合作机制。通过完善自助学习组织管理机制、行动主体沟通及合作机制、规范项目及团队管理机制,为智障青少年性教育提供有力保障;在社区及政策体系赋权层面,要促进社区接纳,完善政策和法律环境。通过促进社区接纳和参与,建立常态化、持续性的支持制度,完善智障青少年性教育相关政策法规,为智障青少年性教育提供政策支持和法律保障,营造开放、包容、支持的性教育社会环境。
二、智力落后儿童家庭性教育状况的调查研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、智力落后儿童家庭性教育状况的调查研究（论文提纲范文）
（1）学龄前儿童家庭性教育的现状调查研究——以大理市某两所幼儿园为例（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象与方法 |
| (三)研究工具的选择 |
| (四)数据分析与处理 |
| 二、结果分析 |
| (一)学龄前儿童家长的一般资料 |
| (二)家长对学龄前儿童性教育的观念及态度 |
| (三)家长对学龄前儿童性教育实施内容与方式的认知 |
| 三、讨论 |
| (一)大理市学龄前儿童家庭性教育开展现状 |
| (二)学龄前儿童家庭性教育的影响因素及实施建议 |
| 1.家长对学龄前儿童性教育存在认知误区 |
| 2.家长缺乏学龄前儿童全面性教育的相关知识 |
| 3.家长的性教育主体意识薄弱 |
（3）特殊教育学校青春期智力障碍学生防性侵教育的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 “性侵害”热点话题引发思考 |
| 1.1.2 智力障碍儿童防性侵的紧迫性 |
| 1.1.3 智力障碍儿童防性侵教育的研究较为缺乏 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 智力障碍学生性教育的研究 |
| 1.3.2 智力障碍学生防性侵教育的研究 |
| 1.3.3 防性侵的相关法律政策研究 |
| 1.3.4 对已有文献的述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 性侵害 |
| 1.4.2 防性侵教育 |
| 1.4.3 青春期智力障碍学生 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 行动研究法 |
| 2.3.2 行动研究中的具体研究方法 |
| 2.4 研究对象的选择与参与者 |
| 2.4.1 研究对象的选择 |
| 2.4.2 研究参与者 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 研究工具的信效度 |
| 2.5.2 培智七年级学生防性侵能力评量表 |
| 2.5.3 培智七年级教师访谈提纲 |
| 2.5.4 培智七年级学生家长访谈提纲 |
| 2.6 资料收集与编码 |
| 2.6.1 资料收集 |
| 2.6.2 资料编码 |
| 2.7 研究思路 |
| 2.8 研究伦理 |
| 3 青春期智力障碍学生开展防性侵教育活动的实施过程 |
| 3.1 前期准备 |
| 3.1.1 培智教师及学生家长访谈结果分析 |
| 3.1.2 培智七年级班级基本情况及学生现有水平分析 |
| 3.1.3 防性侵教学内容的选择 |
| 3.1.4 合作教师相关理论知识准备 |
| 3.1.5 教学活动方案设计 |
| 3.2 培智七年级学生的防性侵教育活动实施过程 |
| 3.2.1 第一个行动——“性别认识”主题活动的开展与反思 |
| 3.2.2 第二个行动——“隐私部位”主题活动的开展与反思 |
| 3.2.3 第三个行动——“拒绝诱惑”主题活动的开展与反思 |
| 3.2.4 第四个行动——“防性侵应对技能”主题活动的开展与反思 |
| 3.3 对培智七年级学生实施防性侵教育活动的效果分析 |
| 3.3.1 活动实施对培智七年级学生的影响 |
| 3.3.2 活动实施对合作教师的影响 |
| 3.3.3 活动实施对培智学生家长的影响 |
| 3.3.4 研究者的成长与收获 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 青春期智力障碍学生的防性侵教育现状 |
| 4.2 青春期智力障碍学生防性侵教育的实施 |
| 4.2.1 教学主题和教学内容的选择要具有适宜性、发展性、实用性 |
| 4.2.2 教学活动设计既要预设,也要生成 |
| 4.2.3 教学活动的实施过程应多主体参与、多教学形式结合 |
| 4.2.4 教学活动的形式可采取集教为主,个训为辅 |
| 4.2.5 防性侵教育活动中家长的卷入 |
| 4.3 青春期智力障碍学生防性侵教育的策略 |
| 4.3.1 策略一:在实施防性侵教育活动的过程中始终坚持积极的性教育态度 |
| 4.3.2 策略二:利用多样化导入的策略,激发智力障碍儿童兴趣 |
| 4.3.3 策略三:利用绘本故事、情景教学等直观教学手段来展开教学活动 |
| 4.3.4 策略四:充分利用活动延伸部分,发挥教师与家长双方教育合力 |
| 5 讨论与建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.1.1 防性侵主题教学活动:单一学科教学与主题下的多学科渗透 |
| 5.1.2 防性侵主题教学内容的选择:课内与课外 |
| 5.1.3 防性侵主题教学路径的确定:班级集体教学与个训 |
| 5.1.4 对班级防性侵教学效果的再反思:孩子,我应该怎么教你? |
| 5.1.5 智力障碍学生家长与教师对学生的防性侵教育:应然与实然的矛盾冲突 |
| 5.2 教育建议 |
| 5.2.1 社会层面 |
| 5.2.2 特殊学校层面 |
| 5.2.3 培智家长层面 |
| 6 研究局限与未来展望 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
（4）小学女生家庭性教育现状研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)家庭性教育是女孩身心健康发展的需要 |
| (二)家庭性教育是社会和谐发展的需要 |
| (三)家庭性教育是性教育研究发展的需要 |
| 二、文献综述 |
| (一)引言 |
| (二)家庭性教育研究进展 |
| (三)简要述评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)性 |
| (二)性教育 |
| (三)家庭性教育 |
| (四)小学女生家庭性教育 |
| 二、理论基础 |
| (一)赋权型性教育理论 |
| (二)家庭系统理论 |
| (三)亲子沟通的相关理论 |
| 第三章 上海地区小学女生家庭性教育的调查设计和结果分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| 二、小学女生父母开展家庭性教育的问卷调查结果 |
| (一)小学女生父母的家庭性教育知识来源 |
| (二)小学女生父母的家庭性教育观念态度 |
| (三)小学女生父母实施家庭性教育的状况 |
| (四)小学女生父母实施家庭性教育时的困境及所需帮助 |
| 三、访谈实录及结果分析 |
| (一)对上海地区女生父母的访谈及分析 |
| (二)对上海地区小学班主任的访谈及分析 |
| (三)对家庭性教育专家的访谈及分析 |
| 第四章 上海地区小学女生家庭性教育的存在问题及原因分析 |
| 一、上海地区小学女生家庭性教育中存在的问题 |
| (一)小学女生父母的家庭性教育观念落后 |
| 1.家庭性教育责任意识不强 |
| 2.家庭性教育内涵认识不足 |
| 3.家庭性教育学习意识不高 |
| (二)小学女生父母的家庭性教育知识匮乏 |
| (三)小学女生父母的家庭性教育方式不当 |
| 二、上海地区小学女生家庭性教育中存在问题的原因探析 |
| (一)影响小学女生家庭性教育的国家因素分析 |
| 1.小学女生家庭性教育的立法缺失 |
| 2.小学女生家庭性教育指导服务体系缺失 |
| (二)影响小学女生家庭性教育的社会因素分析 |
| 1.指导小学女生家庭性教育的社会资源不足 |
| 2.“性”信息泛滥冲击小学女生父母的家庭性教育观 |
| (三)影响小学女生家庭性教育的学校因素分析 |
| 1.学校对小学女生家庭性教育缺乏关注 |
| 2.学校缺乏对小学女生家庭性教育的有效指导 |
| (四)影响小学女生家庭性教育的家庭因素分析 |
| 1.父母成长环境的影响 |
| 2.父母自身素质的影响 |
| 3.亲子关系的影响 |
| 第五章 上海地区小学女生家庭性教育的提升对策 |
| 一、国家:为小学女生家庭性教育提供保障和支持 |
| (一)颁布国家政策,为小学女生家庭性教育提供保障 |
| (二)开办家长学校,推动小学女生家庭性教育开展 |
| (三)开发社区资源,为小学女生家庭性教育提供多样化的学习渠道 |
| 二、社会:为小学女生家庭性教育营造科学、干净的环境 |
| (一)加大宣传推广力度,为小学女生家庭性教育提供社会支持 |
| (二)加强网络文明建设,为小学女生家庭性教育创造干净的环境 |
| 三、学校:为小学女生家庭性教育提供助力 |
| (一)家校合作,共筑小学女生家庭性教育平台 |
| (二)以学生为本,指导父母开展小学女生家庭性教育 |
| 四、家庭:提高小学女生家庭性教育开展水平 |
| (一)更新观念,摈弃对小学女生家庭性教育的偏见 |
| (二)觉醒意识,端正小学女生家庭性教育态度 |
| (三)参与学习,提高小学女生家庭性教育能力 |
| (四)加强沟通,优化小学女生家庭性教育环境 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学女生家庭性教育现状研究调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 一、小学女生父母开展家庭性教育的访谈提纲(家长卷) |
| 二、学校推动家庭开展性教育的访谈提纲(班主任卷) |
| 三、社会组织协助家庭开展性教育的访谈提纲(讲师卷) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培智学校学生主体教育的意义 |
| (二)培智学校学生的人文关怀价值 |
| (三)培智学校学生的社会融合目标 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智学校学生 |
| (三)智力障碍 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)全纳教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 七、研究创新点与不足 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
| 一、培智学校学生与生存的关系 |
| (一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
| (二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
| (三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
| (四)学生自身与生存建立完形 |
| 二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
| (一)培养目标应是健全人格的人 |
| (二)教育理念应是独立的生存者 |
| (三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
| (四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
| 第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查点的选取及基本情况 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查工具 |
| 二、培智学校学生生存教育开展情况 |
| (一)目标定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)课程设置 |
| (四)教材使用 |
| (五)师资配备 |
| 三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
| (一)家庭结构 |
| (二)家庭生存教育环境 |
| (三)家庭生存教育内容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智学校学生社会生存教育情况 |
| (一)资本分配情况 |
| (二)考试选拔情况 |
| (三)社会沟通情况 |
| (四)社会就业情况 |
| 第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
| 一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教师专业发展的瓶颈 |
| (三)培智学校学生生存学习桎梏 |
| (四)学校育化的生存实践脱节 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
| (一)家长育人意识薄弱 |
| (二)家长育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家长支持条件缺乏 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
| (一)社会文化给予生存空间不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社会匹配资源较少 |
| (四)社会育人结果被忽视 |
| 第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校园文化的智能环境缺乏 |
| (三)教师专业素养支持力不足 |
| (四)管理者的决策粗浅 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
| (一)家庭教育结构残损 |
| (二)家庭教育意识窄化 |
| (三)家长教育方式不当 |
| (四)家校合作不对称 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
| (一)社会规则与沟通的适应不调 |
| (二)同伴关系存在距离 |
| (三)就业效度岌岌可危 |
| (四)教育分层处于劣势 |
| 第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
| 一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
| (一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
| (二)扩大培智学校办学总量 |
| (三)扩大培智学校教师培养力度 |
| (四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
| (五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
| 二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
| (一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
| (二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
| (三)教育评价中引入社会性评价机制 |
| (四)改进教育管理普教化倾向 |
| 三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
| (一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
| (二)提供家长公益岗位 |
| (三)建立家长心理干预调节机制 |
| (四)改善家长与学校教育的衔接 |
| 四、提高培智学校学生社会生存支持 |
| (一)加强义工的专业性 |
| (二)民办培智幼儿教育公助化 |
| (三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
| (四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
| 结论 |
| 附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
| 附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲概要 |
| 附录四 课堂参与观察记录表 |
| 附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
| 附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）特殊儿童家庭性教育现状及启示（论文提纲范文）
| 一、特殊儿童家庭性教育现状 |
| （一）特殊儿童家庭性教育研究较少。 |
| （二）家长性教育意识与行动不匹配。 |
| 1. 家长性教育意识整体较好。 |
| 2. 家庭性教育匮乏。 |
| （三）家长自身性教育知识欠缺，开展性教育自我效能感低。 |
| （四）特殊儿童青春期性知识匮乏，问题行为频发。 |
| （五）家庭性教育内容在不断扩展，教育方法鲜有研究。 |
| 二、启示 |
| （一）家庭性教育是儿童、家长、学校的共同需求。 |
| 1. 家庭性教育是儿童健康成长的第一道防线。 |
| 2. 性教育是家长和孩子共同成长。 |
| 3. 家庭性教育是学校性教育的基础和支持。 |
| （二）资源支持是特殊儿童家长开展性教育的源动力。 |
| 1. 良好的外部支持为家庭性教育的开展提供活力。 |
| 2. 科学具体的教学内容是家庭性教育开展的核心，丰富的载体资源是家长开展性教育的有力保障。 |
| （三）方法技术影响家庭性教育的效果。 |
| 三、挑战与展望 |
（7）亲子绘本阅读在智障儿童家庭性教育中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、研究过程 |
| （一）对智障儿童家庭性教育现状调查研究。 |
| （二）对智障儿童性知识的前测研究。 |
| （三）干预过程。 |
| 三、研究结果及结论 |
| （一）儿童性知识和性安全认知方面。 |
| （二）从绘本阅读方面。 |
| （三）从家庭性教育方面。 |
| 四、建议 |
| （一）充分了解智障儿童的生理心理情况，进行及时的家庭性教育。 |
| （二）根据实际情况选择合适的性教育绘本。 |
| （三）营造和谐的家庭环境，进行多样的生活教育活动。 |
（8）小学生家长家庭教育指导需求现状研究 ——以山西省L市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 家长家庭教育指导需求强烈 |
| 1.1.2 相关政策法规颁布与实施,为家庭教育指导发展与研究提供了契机 |
| 1.1.3 家庭教育与家庭教育指导相关理论研究的需要 |
| 1.1.4 家庭教育热潮引发研究者对家庭教育指导和需求的思考 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 家庭教育 |
| 1.3.2 家庭教育指导 |
| 1.3.3 家庭教育指导需求 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 家庭教育指导理论研究 |
| 1.4.2 家庭教育指导体系研究 |
| 1.4.3 家庭教育指导师(者)研究 |
| 1.4.4 家庭教育指导现状研究 |
| 1.4.5 家庭教育指导需求现状研究 |
| 1.4.6 家庭教育指导相关研究述评 |
| 2 小学生家长家庭教育指导需求研究设计 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献研究法 |
| 2.4.2 问卷调查法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 调查问卷 |
| 2.5.2 访谈提纲 |
| 3 小学生家长家庭基本情况与家庭教育困难 |
| 3.1 小学生家长家庭基本情况 |
| 3.1.1 小学生家长类别分布情况 |
| 3.1.2 小学生家长家庭地区分布情况 |
| 3.1.3 小学生家长家庭结构分布情况 |
| 3.1.4 小学生家长年龄分布情况 |
| 3.1.5 小学生家长受教育程度分布情况 |
| 3.1.6 小学生家长职业分布情况 |
| 3.1.7 小学生家长家庭收入情况 |
| 3.1.8 小学生性别分布情况 |
| 3.1.9 小学生年级分布情况 |
| 3.2 小学生家长家庭教育困难 |
| 3.2.1 家庭教育困难程度 |
| 3.2.2 家庭教育主要困难 |
| 4 小学生家长家庭教育指导需求整体情况 |
| 4.1 家庭教育指导需求度整体情况 |
| 4.2 家庭教育指导内容需求整体情况 |
| 4.2.1 家庭教育指导总体内容需求 |
| 4.2.2 家庭教育指导维度内容需求 |
| 4.3 家庭教育指导方式需求整体情况 |
| 4.3.1 家庭教育指导机构需求 |
| 4.3.2 家庭教育指导师资需求 |
| 4.3.3 家庭教育指导形式需求 |
| 4.3.4 家庭教育指导频率需求 |
| 4.3.5 家庭教育指导时间需求 |
| 4.3.6 家庭教育指导时长需求 |
| 4.3.7 家庭教育指导收费需求 |
| 5 小学生家长家庭教育指导需求度差异情况 |
| 5.1 不同类别家长家庭教育指导需求度 |
| 5.2 不同地区家长家庭教育指导需求度 |
| 5.3 不同家庭结构家长家庭教育指导需求度 |
| 5.4 不同年龄家长家庭教育指导需求度 |
| 5.5 不同受教育程度家长家庭教育指导需求度 |
| 5.6 不同职业家长家庭教育指导需求度 |
| 5.7 不同家庭收入家长家庭教育指导需求度 |
| 5.8 不同性别学生家长家庭教育指导需求度 |
| 5.9 不同年级学生家长家庭教育指导需求度 |
| 6 小学生家长家庭教育指导内容需求差异情况 |
| 6.1 家庭教育指导总体内容需求差异情况 |
| 6.2 教养知能需求差异情况 |
| 6.3 沟通与社交需求差异情况 |
| 6.4 心理调适需求差异情况 |
| 6.5 家庭管理需求差异情况 |
| 7 小学生家长家庭教育指导方式需求差异情况 |
| 7.1 家庭教育指导机构需求差异情况 |
| 7.2 家庭教育指导师资需求差异情况 |
| 7.3 家庭教育指导形式需求差异情况 |
| 7.4 家庭教育指导频率需求差异情况 |
| 7.5 家庭教育指导时间需求差异情况 |
| 7.6 家庭教育指导时长需求差异情况 |
| 7.7 家庭教育指导收费需求差异情况 |
| 8 小学生家长家庭教育指导需求研究结论与对策建议 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 小学生家长家庭教育困难普遍存在且困难多样 |
| 8.1.2 小学生家长家庭教育指导需求整体强烈 |
| 8.1.3 不同家长家庭教育指导需求度存在显着差异,且集中于家长所在地区、受教育程度、职业和家庭收入 |
| 8.1.4 不同家长家庭教育指导内容需求存在显着差异 |
| 8.1.5 不同家长家庭教育指导方式需求存在显着差异 |
| 8.2 对策建议 |
| 8.2.1 加强家庭教育指导顶层设计 |
| 8.2.2 构建多元主体的家庭教育指导机构体系 |
| 8.2.3 建设高素质、专业化与符合需求的家庭教育指导师资队伍 |
| 8.2.4 强化家长家庭教育指导参与意识,努力提升自身素养 |
| 8.2.5 尊重家长家庭教育指导需求的差异性,提供“菜单式”家庭教育指导 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生家长家庭教育指导需求调查问卷 |
| 附录B 小学生家长家庭教育指导需求访谈提纲 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）小学生家庭性教育现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究目的和意义 |
| (三) 文献综述 |
| (四) 研究方法与研究框架 |
| 一、家庭性教育的概念、发展、特征与理论基础 |
| (一) 家庭性教育概念 |
| (二) 国外性教育发展 |
| (三) 国内性教育发展 |
| (四) 家庭性教育的特点 |
| (五) 家庭性教育的理论基础 |
| 二、家庭性教育的现实呈现 |
| (一) 调查对象的基本信息 |
| (二) 当前小学生家长的性教育观念与态度 |
| (三) 小学生家庭性教育的实施情况 |
| (四) 小学生家庭性教育困惑及需要的帮助 |
| 三、小学生家庭性教育存在的问题及原因分析 |
| (一) 小学生家庭性教育存在的问题 |
| (二) 小学生家庭性教育问题的原因分析 |
| 四、小学生家庭性教育的对策探讨 |
| (一) 提高家长的综合素养 |
| (二) 营造自由、和谐的家庭环境 |
| (三) 增强学校、社会对家庭性教育的支持 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）赋权视角下的智障青少年性教育实践研究 ——以深圳“青春物语”项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定及文献综述 |
| 2.智障青少年及其性教育现状 |
| 2.1 研究对象概况 |
| 2.2 智障青少年性教育现状 |
| 2.3 智障青少年性教育的赋权现状分析 |
| 3.智障青少年性教育的社会工作赋权 |
| 3.1 个体层面的赋权 |
| 3.1.1 智障青少年的自我认知 |
| 3.1.2 智障青少年的行为规范 |
| 3.1.3 智障青少年的自我保护 |
| 3.1.4 智障青少年的个案辅导 |
| 3.2 团体层面的赋权 |
| 3.2.1 开展宣讲服务,提升性教育意识 |
| 3.2.2 提供信息和资源支持,获取性知识和技能 |
| 3.2.3 搭建“家—校—社”互助支持平台,促进经验分享和交流 |
| 3.2.4 开展个案辅导,缓解教育和照顾压力 |
| 3.3 组织层面的赋权 |
| 3.3.1 建立“家—校—社”自助学习组织 |
| 3.3.2 建立社会组织支持性体系 |
| 3.4 社区及政策体系层面的赋权 |
| 3.4.1 开展社区讲坛,提升居民性教育意识 |
| 3.4.2 加强社区宣传,增强社会接纳与认同 |
| 3.4.3 进行政策倡导,促进资源分配和机会平等 |
| 4.赋权视角下智障青少年性教育实践成效及困境 |
| 4.1 智障青少年性教育实践成效评估 |
| 4.1.1 项目目标达成 |
| 4.1.2 服务对象的成长与改变 |
| 4.2 智障青少年性教育实践困境 |
| 4.2.1 个体赋权：参与主体能力受限与参与度不足 |
| 4.2.2 团体赋权：自助能力及互助意识有待提高 |
| 4.2.3 组织赋权：缺乏良好的互动合作机制和支持环境 |
| 4.2.4 社区及政策体系赋权：社区接纳度不够和制度、法律支持不足 |
| 5.赋权视角下智障青少年性教育的完善对策 |
| 5.1 个体赋权：提升能力培育和参与程度 |
| 5.1.1 培育和提升自我发展的能力 |
| 5.1.2 提高行动主体的参与积极性 |
| 5.2 团体赋权：构建多元主体自助和互助机制 |
| 5.2.1 激发多元主体互助参与意识 |
| 5.2.2 建立多元主体自助团体 |
| 5.2.3 构建内外主体赋权模式 |
| 5.3 组织赋权：构建良好的互动合作机制 |
| 5.3.1 完善自助学习组织管理机制 |
| 5.3.2 完善多元主体沟通及合作机制 |
| 5.3.3 规范项目及团队管理机制 |
| 5.4 社区及政策体系赋权：促进社区接纳,完善政策和法律环境 |
| 5.4.1 加强社区接纳和参与 |
| 5.4.2 建立常态化、持续性的支持制度 |
| 5.4.3 完善智障青少年性教育相关政策法规 |
| 6.总结与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、智力落后儿童家庭性教育状况的调查研究（论文参考文献）
- [1]学龄前儿童家庭性教育的现状调查研究——以大理市某两所幼儿园为例[J]. 苟芬,黄俊松,张敏,赵艳娟,张筱岚. 教育观察, 2021(32)
- [2]智力障碍儿童性教育教学实验研究 ——以Z市特殊教育学校为例[D]. 何幸祺. 华中师范大学, 2021
- [3]特殊教育学校青春期智力障碍学生防性侵教育的行动研究[D]. 李婷婷. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]小学女生家庭性教育现状研究 ——以上海市为例[D]. 成丹青. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]特殊儿童家庭性教育现状及启示[J]. 唐丹. 绥化学院学报, 2021(01)
- [7]亲子绘本阅读在智障儿童家庭性教育中的应用研究[J]. 王欢. 绥化学院学报, 2020(07)
- [8]小学生家长家庭教育指导需求现状研究 ——以山西省L市为例[D]. 魏衍. 山西师范大学, 2020(07)
- [9]小学生家庭性教育现状调查研究[D]. 向术溯. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]赋权视角下的智障青少年性教育实践研究 ——以深圳“青春物语”项目为例[D]. 杨红丽. 江西财经大学, 2019(01)