一、激发学生作文热情的几点尝试（论文文献综述）
王佳[1]（2021）在《激发习作兴趣,开启写作之门——浅谈如何激发学生的习作兴趣》文中研究表明《语文课程标准》（2011年版）指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,关注生活,表达真情实感"。为了激发学生的习作兴趣,我做了几点尝试:以学为乐,激发习作的兴趣;走进生活,调动习作的兴趣;创设情境,增加习作兴趣;展开想象,提高习作的兴趣;成果展示,保持习作的兴趣。
徐钥琨[2]（2021）在《儿童文化经验在朝鲜族小学高年级汉语写作中的应用现状研究 ——以延吉市Y朝鲜族小学为例》文中指出
黄春荣[3]（2021）在《初中古诗文教学中的读写融合研究》文中研究指明上个世纪八九十年代,以余映潮为代表的一批教学一线的名师相继提出了“读写结合”的教学理念,其实用性和可操作性明显。本文在此理念基础上进一步提出了“读写融合”的教学理念。如果说“结合”侧重于形式上的有效衔接,那么“融合”更侧重于内容上的“深度融合”。随着统编教材的使用,初中古诗文教学中的读写问题日益突出:古诗文教学中如何融“读”、“写”这两部分为一体,如何发挥语文教学的实践性和生成性,一直是初中语文老师们困扰的问题。本选题旨在结合相关权威理论,通过对古诗文教学中读写融合现状的区域问卷调查和访谈,搜集整理一线教师关于古诗文教学中读写融合的相关情况的资料,列举出了古诗文教学中的读写融合的写作案例,进一步提出统编版初中语文古诗文教学中的读写相融合的策略,并且以教学案例的形式进一步论证了教学策略的操作性和有效性。引言部分写出了论文研究的问题缘起、研究综述和所采用的研究方法。论文正文共分为五章:第一章围绕初中古诗文教学中读写融合的现状,结合调查问卷和教师访谈,通过数据分析,指出了初中古诗文教学中读写融合存在的问题。第二章从“积累古诗文经典素材”和“学习不同题材古诗文中的不同方法”两个维度分析了“以读促写”的策略,这是初中古诗文教学中读写融合策略实施的前提。第三章从“以写促读”这一读写融合动力角度,分别提出了几种以写促读策略,即通过“表格提纲”式的概写促文言文的比较阅读与古诗词的拓展阅读;通过“圈点批注”式评写促古诗文的精读和细读;通过“故事改编”式改写促古诗文的趣读。第四章从“读写融合”的高度,提出了初中古诗文读写融合的宏观策略,分别从把握教材中单元写作目标及读写练习的融合点、选择有效的读写材料、设计丰富多彩的古诗文读写融合活动和营造良好的古诗文读写融合环境等四个方面阐述具体的实施策略。第五章列举出初中古诗文教学中读写融合两个具有代表性的课例《三峡》和《行路难》（文言文篇和古诗词篇）,并通过课例分析,论证了初中古诗文教学中读写融合的可操作性和有效性。
董巧新[4]（2021）在《功能性写作在初中记叙文写作教学中的应用研究》文中提出记叙文写作教学贯穿在初中写作教学的始终,其重要性不言而喻。初中记叙文写作教学现实中,很多一线教师存在很多困惑,多数学生也对如何写好记叙文,茫然无措。功能性写作这一套写作体系和写作策略一经提出,在发达的一线城市的写作教学中就得到了应用,并且效果较好。结合功能性写作策略在河南部分地区初中写作教学中应用的现状,试着运用功能性写作策略中的教学理论和教学方法,对初中记叙文写作教学进行指导,一定程度上能够为改善初中记叙文写作教学现状提供理论支撑。以河南省郑州市和洛阳市部分中学的学生和语文教师为调研对象,经过问卷调查和实地走访,发现所参与调查的师生在记叙文写作教学过程中存在的问题集中表现在:教师在进行写作指导时,不重视为学生创设相应的任务情境,也不针对问题点搭建有效的支架,来帮助学生写作;学生的写作普遍表现为读者意识与目的意识淡薄。对于写作的评改,大多都停留在师改的层面。寻找解决初中师生在写作教学中普遍存在的问题的方法,结合“新课标”对初中记叙文写作的相关要求,探讨功能性写作对解决此类问题的相关策略,就会发现两者具有较高的契合度。我们可以用周子房的功能性写作策略,做出大胆尝试,发现能够有效解决初中记叙文写作教学的此类瓶颈问题。面对所调查的中学师生的记叙文写作教学的现实情况,尝试在记叙文写作教学中巧设情境以弥补实际教学中情境缺失;再根据学情了解写作过程中的困难,用搭建支架来解决教师指导中的困惑。同时,针对记叙文批改只停留于教师单方面批改问题,功能性写作策略重视设计作文教学的多元评价机制。如此,理论与教学实践相结合,探索适合初中记叙文写作教学的规律,用功能写作教学理论进行初中记叙文写作教学案例开发,应该能够为广大一线教师在记叙文写作教学上提供有益的参考。
刘丽[5]（2020）在《多管齐下，提高小学生习作水平——浅谈在小学作文教学中的几点尝试》文中提出"写作是应用语言文字来表达和交流的重要方式,也是,认识世界,认识自己,创造性表现的过程。"习作,是语文学习的重中之重。然而,在习作训练中,学生往往因为缺少了生活积累,缺乏了习作素材;因为学不得法,造成表述困难。作为学习的指导者,我们小学语文老师必须指引学生关注当下现实,热爱生活;广泛阅读,丰富素材;指导方法,便于表达,从而让学生有话可写,勤于动笔,提高能力。
郑铭鑫[6]（2020）在《高中古诗文教学提升写作能力的实践研究》文中研究说明众所周知,高中古诗文教学与高中写作教学是高中语文教学的两大重要任务。当下的高中语文教学,总是把这两者分开来教,教学效果大打折扣,教学资源浪费。其实将课内古诗文运用到写作教学中,使学生的阅读能力和写作能力得以相互转化和促进,是语文教学的重中之重,也是提高学生写作能力的有效途径。笔者来自教学一线,结合本人的教学实践,拟从高中古诗文教学中汲取作文教学的营养为高中写作训练教学提供许多可操作的做法和建议,力图打通高中古诗文教学与写作训练之间的路径,有效提升学生的写作能力,为今后的高中写作教学研究打下坚实的基础。本文主要内容设置如下。绪论,主要陈述本文的研究缘起,探究同类课题在国内外的相关研究现状,并对本文研究目的与意义、研究内容、方法、创新点和不足等进行阐述。第一章为语文核心素养下的提升高中语文写作能力可行性研究。本章主要分为四个小节,一是首先阐述高中语文写作能力构成;二是高中语文写作现状分析;三是语文核心素养背景下,高中古诗文教学可成为提升写作能力的操手。四是高中古诗文教学提升写作能力的理论支撑。第二章为古诗文为高中写作训练提供借鉴。本章分为三小节,一是必修教材古诗文内容分析概述;二古诗文必修教材选材的特点;古诗文选材对写作方面的用意。第三章为通过高中古诗文教学提升写作能力的途径。本章分为五小节,一是学习古诗文的内容,引导学生进行写作素材的积累;二是学习古诗文的结构,引导学生进行高中写作训练的仿写;三是学习古诗文的手法,引导学生进行高中写作训练,提高学生的语言表现力;四古诗文的情感主旨引领写作主旨的提升;五古诗文教材整合,有序教学,利于学生写作能力的整体提升。第四章为古诗文教学提升学生写作能力的教学案例。第五章为古诗文提升学生写作能力的实践反思及建议。结论,总结本文研究的过程及最终结论,指出研究中的缺陷,并对未来研究提出展望。本文的意义并不仅仅是为高中的语文教学提供一个可行的教学方案,更是对古诗文的深层分析,也是从源头上,对写作的训练进行总结和归纳,能有效提升学生的写作能力,意义重大并且值得深究。相信通过本文的研究,可以给广大教学一线的老师提供更多关于古诗文教学用于提升学生写作能力的实践经验。
何伶[7]（2020）在《小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例》文中进行了进一步梳理随着语文课程与教学的发展,作文教学从“注重结果”向“注重过程”转变,倡导作文训练应该多读、多写、多改,其中修改作为习作的重要环节,是十分必要的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》自第二学段起,明确提出习作修改要求,且在教学具体建议、评价建议部分均有提到。习作是学生听说读写能力的综合体现,但在许多教学实践中,受“文章多做而后工”的影响,对“多改”有所忽视。本研究者在实习期间发现学生习作训练次数不少,但写出来的作文仍然欠佳,这是本研究者实习期间一直思考的问题。小学四年级正处于承上启下的过渡阶段,连词成句,连句成段,四年级习作训练更接近一篇完整的作文,是习作能力发展的关键阶段。“好文章是修改出来的”,善作不如善改,本研究立足于小学四年级,从习作修改的角度,探究其修改问题作为提高学生作文水平的突破口,为高学段的习作奠定良好基础。本研究以搜集到的云南省昆明市C小学四年级学生所做的381篇习作文本为基础,从内容和形式两方面分析常见问题。研究结果表明,学生习作形式上常见问题为:习作字数不足、字词使用欠规范、语句欠通顺、标点符号欠规范、段落结构混乱。原因分析表明学生习作兴趣低、习作过程较粗心、未养成良好的学习习惯、表达能力弱、语文基础知识不扎实。学生习作内容上常见问题为:习作题目欠恰当、习作体裁要素描述欠充分、语言平铺直叙、开头结尾平淡。原因分析表明学生生活观察不够,素材积累不足;缺乏习作方法,习作技巧训练不足;应试思维明显,创新思维不强。教师课后批改与课堂讲评对学生习作修改亦具有重要指导作用,本研究从教师层面探究了习作批改和习作讲评中的特色和常见问题。研究表明教师批改中呈现出批改方式多样化、多就少改、启发修改、针对性批改等优点,教师习作讲评中呈现出评价主体多元化、讲评主体多元化等优点。同时也存在一定的不足之处,教师习作批改中常见问题为:忽略个别学生习作形式方面的要求、忽略个别学生习作内容的充实具体、习作批改耗时长、评语指导作用有待进一步加强。以上问题主要是因为教师日常教学任务太重、批改标准欠具体、习作批改形式化。教师习作讲评中常见问题为:指导欠具体、习作讲评时间短、忽视习作修改评价。以上问题主要是因为教师教学课时有限、淡化作后讲评。基于以上常见问题及原因分析,本研究者以《语文课程标准》和统编本小学语文教科书为依据,从教师和学生的角度有针对性地提出了相应的改进方法。建议教师加强课堂教学,从词汇教学、语感训练、培养学习习惯、与阅读相结合方面着手,促进学生习作修改正向迁移;加强指导性修改,从提高学生习作兴趣、合理规划批改时间、优化习作讲评、重视修改评价方面着手,完善评改过程。作为学生,应积极主动修改,加强积累、敢于表达、总结修改心得,从而通过习作修改不断提升作文水平。小学四年级正处于练习写作的重要阶段,本研究所分析的习作修改常见问题和改进方法是对习作教学相关研究的补充和完善,希望通过本研究,能引起小学四年级语文教师对学生习作修改问题的重视,以改促写,提升四年级学生习作能力,从修改的角度为教师提高习作教学效率提供更多参照。
石慧[8]（2020）在《小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究》文中研究指明随着国际政治、经济、文化交流的日益密切,掌握世界使用最广泛的交际语言之一的英语有着至关重要的作用,在学生英语学习过程中,口语交际能力是最重要的组成部分之一,已成为高素质人才必备的能力,拉近了全世界的距离,成为各国人民之间进行“有效沟通”的必要保障。小学阶段是学生口语发展的关键时期和最佳阶段,该阶段的学生极具语言天赋,因此小学英语口语输入具备基础性、现实性和可操作性三大特点。同时,口语交际又是学生英语学习的内在要求和最终目标,任何一种语言的学习最终都是运用语言。然而,在应试教育体制的影响下,我国传统的小学英语口语教学往往更注重语法知识的灌输与传授,单纯强调读写能力的培养,从而导致学生在口语输出方面相当薄弱。了解小学生英语口语交际能力的现状,分析其主要影响因素,探索有效培养小学生英语口语交际能力的可行性策略势在必行。本文从培养小学生英语口语交际能力的研究意义和研究目的入手,以乔姆斯基语言学理论、加德纳的二语习得社会教育模式、二语交际频率和麦金太尔提出的影响二语交际意愿的探索式模型为理论基础,通过学生问卷、课堂观察和教师访谈,调查和分析了任教班级里的小学生英语口语交际能力的现状,提出小学生英语口语交际能力口语交际的三类现实困境,从环境、学生和教师层面分析困境产生的原因,找到小学生英语口语交际能力的影响因素,进而在英语口语交际能力的形成机理和关联效应的基础上设计培养策略的初步方案,继而选取实验班和对照班进行不同方式的授课,在一学期内对两个平行班级的两种教学环境与授课模式进行观察和记录,实验结束后运用口语测试卷和调查问卷验证方案设计的科学性和有效性,实验效果显示,实验班学生的听说能力较对照班出现明显优势,小学生的英语口语水平出现明显进步,本文通过对实验结果的分析和梳理,对小学生英语口语交际能力的培养策略进行了方案修正和深入探讨,最后提出了小学生英语口语交际能力的培养策略,即改善小学生英语口语交际的外部环境,提升小学生英语口语交际的内在动力,转变小学生英语口语交际的评价方式和评价标准。本文的研究为小学英语教师在口语教学实践中提供了一些切实可行的思路和建议。
朱国娟[9]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中进行了进一步梳理开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。
李安荣[10]（2019）在《小学生习作评讲的几点尝试》文中进行了进一步梳理"文章不是无情物",评价自然也应充满感情。公式化的评语虽然也客观地评价了学生作文的优点与问题,但语言僵化教条,很难激发学生发扬优点和修正错误的积极性。所以写评语时应注重情感交流,不仅评文,而且评人,力争与学生实现心灵上的交流和沟通,唤起学生的情感共鸣。
二、激发学生作文热情的几点尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、激发学生作文热情的几点尝试（论文提纲范文）
（1）激发习作兴趣,开启写作之门——浅谈如何激发学生的习作兴趣（论文提纲范文）
| 一、以学为乐，激发习作的兴趣。 |
| 二、走进生活，调动习作的兴趣。 |
| 三、创设情境，增加习作兴趣。 |
| 四、展开想象，提高习作的兴趣。 |
| 五、成果展示，保持习作的兴趣。 |
（3）初中古诗文教学中的读写融合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一节 问题缘起 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第一章 初中古诗文教学中读写融合的现状 |
| 第一节 初中古诗文教学中读写融合的现状的调查 |
| 第二节 初中古诗文教学中读写融合情况存在的问题 |
| 第二章 以读促写—古诗文教学中的读写融合实施的前提 |
| 第一节 积累古诗文经典素材,为写作提供基础 |
| 第二节 学习不同题材古诗文中的不同方法,为写作提供方法借鉴 |
| 第三章 以写促读—古诗文教学中的读写融合策略实施的动力 |
| 第一节 “表格提纲”式概写促文言文的比较阅读与古诗词的拓展阅读 |
| 第二节 “圈点批注”式评写促古诗文的精读与细读 |
| 第三节 “改编故事”式改写促古诗文的趣读 |
| 第四章 读写融合—初中古诗文教学中读写融合策略实施的归宿 |
| 第一节 研究教材中单元写作的目标和读写练习的融合点 |
| 第二节 把握意象和意境,选择有效的读写材料 |
| 第三节 设计丰富多彩的古诗文读写融合活动,让学生在活动中提高读写能力 |
| 第四节 营造良好的古诗文读写融合环境,让学生用自己的作品来激励自己 |
| 第五章 初中古诗文教学中读写融合课例 |
| 第一节 八上《三峡》读写融合教学课例(文言文类) |
| 第二节 九上《行路难》读写融合教学课例(古诗词类) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中语文古诗文读写融合情况调查问卷(学生版) |
| 附录2 初中古诗文读写融合问卷调查表(教师版) |
| 附录3 初中古诗文读写融合教学情况访谈提纲(教师) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）功能性写作在初中记叙文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)理论意义 |
| (三)实践意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外相关研究现状 |
| (二)国内相关研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例剖析法 |
| (三)访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| 第一章 周子房功能性写作相关理论概述 |
| 一、功能性写作理论的来源 |
| (一)受读者反应理论影响 |
| (二)受接受美学理论影响 |
| 二、周子房功能性写作理论概述 |
| (一)功能性写作理论的基本内涵 |
| (二)功能性写作教学的理念 |
| (三)功能性写作理论的关键要素 |
| 第二章 初中记叙文写作教学的现状调查研究分析 |
| 一、调查的目的以及范围 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查工具 |
| (三)调查范围 |
| (四)调查设计 |
| 二、调查分析初中记叙文写作教学 |
| (一)记叙文写作中针对任务情境创设的调查 |
| (二)记叙文写作困难点的调查 |
| (三)写作指导中支架搭建的调查 |
| (四)初中记叙文写作评改方式的调查 |
| 三、剖析初中生记叙文写作教学现阶段的问题 |
| (一)缺乏目的意识和读者意识 |
| (二)缺乏有效的学习支架 |
| (三)缺乏多元化的评改方式 |
| 第三章 功能性写作策略对初中记叙文写作教学的优化作用及实践运用 |
| 一、优化作用 |
| (一)帮助学生明确写作对象和目的 |
| (二)帮助教师更好的搭建支架 |
| (三)帮助完善评改方面的问题 |
| 二、实践运用 |
| (一)写作任务情境的运用 |
| (二)写作元素的运用 |
| (三)写作支架搭建的运用 |
| (四)评改方式的运用 |
| 第四章 课例研究和设计——以《观砖记》和《作文里的时间》为例 |
| 一、案例研究 |
| (一)孙双金老师《观砖记》课例 |
| (二)周子房教授《作文里时间》课例 |
| 二、案例设计 |
| (一) 《我崇拜的一个人》教学设计 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、学位论文类 |
| 四、文件类 |
| 致谢 |
（5）多管齐下，提高小学生习作水平——浅谈在小学作文教学中的几点尝试（论文提纲范文）
| 一、在低年级教学中尝试作文的提前起步。 |
| 二、悉心观察生活，撷取习作素材 |
| 2.1感受家庭生活 |
| 2.2留意校园生活 |
| 2.3关注社会生活 |
| 2.4走进大自然 |
| 2.5利用地方资源，拓宽习作空间 |
| 2.6续编、改写故事，引发学生的想象思维 |
| 三、课外阅读，养成积累词汇和搜集生活素材的习惯。 |
| 四、积累写作方法，提升表达艺术 |
| 五、引导学生说真话，表达真情实感。 |
（6）高中古诗文教学提升写作能力的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、概念的界定 |
| 三、研究的现状 |
| (一) 与高考作文有关的应用研究 |
| (二) 古诗文与写作教材整合研究 |
| (三) 古诗词和古文割裂开来研究 |
| (四) 古诗文与写作结合重心研究 |
| 四、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 时代意义 |
| (三) 实践意义 |
| 五、研究的方法 |
| 第一章 语文核心素养下提高高中语文写作能力可行性 |
| 第一节 高中语文写作能力构成 |
| 一、材料审题能力 |
| 二、思维拓展能力 |
| 三、构思技巧能力 |
| 四、言语表达能力 |
| 第二节 高中语文写作现状分析 |
| 一、学生写作现状 |
| 二、教师教学现状 |
| 第三节 古诗文教学可为提升写作能力的操手 |
| 一、古诗文提供写作范例 |
| 二、古诗文启迪教学思路 |
| 三、古诗文助推写作能力 |
| 第四节 高中古诗文教学提升写作能力的理论支撑 |
| 一、符合语文核心素养 |
| 二、符合学习迁移理论 |
| 三、符合范例教学理论 |
| 第二章 古诗文为高中写作训练提供借鉴 |
| 第一节 必修教材古诗文内容概述 |
| 第二节 高中语文教材古诗文选材的特点 |
| 一、语言美 |
| 二、内容美 |
| 三、艺术美 |
| 四、思想美 |
| 第三节 古诗文教材对写作方面的用意 |
| 一、古诗文学习激发学生写作兴趣 |
| 二、古诗文学习锻炼学生的写作思维 |
| 三、古诗文学习提高学生审美鉴赏能力 |
| 第三章 通过古诗文教学提升写作能力的途径 |
| 第一节 积累写作训练的素材 |
| 第二节 学习古诗文的结构 |
| 第三节 学习古诗文的写作手法 |
| 一、借鉴修辞手法,添加语言文采 |
| 二、借鉴表达方式,提高情感表达 |
| 三、借鉴写作技巧,提高写作能力 |
| 第四节 注重学习和归纳 |
| 一、拓展阅读范围以扩充写作素材 |
| 二、善于归纳总结以提高写作能力 |
| 三、坚持仿写训练以充实写作训练 |
| 四、体味情感主旨以达到主题升华 |
| 五、通过有序教学以提升写作能力 |
| 第四章 古诗文教学提升学生写作能力的案例 |
| 第一节 品味古诗文语句培养写作发散思维 |
| 第二节 学习古诗文结构进行议论文片段仿写 |
| 第三节 借鉴古诗文手法,进行景物描写训练 |
| 第五章 古诗文教学提升学生写作能力的实践反思 |
| 第一节 古诗文对于学生写作能力提升的意义 |
| 一、实践意义 |
| 二、现实意义 |
| 三、时代意义 |
| 第二节 古诗文提升写作能力的建议 |
| 一、转变教育观念 |
| 二、教学要有梯度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、选题缘由 |
| (一)义务教育语文课程标准明确提出习作修改要求 |
| (二)重视习作修改有利于提高四年级习作教学效率 |
| (三)重视习作修改有利于提高四年级学生习作能力 |
| 二、研究意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)习作 |
| (二)习作修改 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外关于写作修改的研究 |
| 二、国内关于文章修改的研究 |
| (一)古代关于文章修改研究 |
| (二)近代关于文章修改研究 |
| (三)当代关于作文修改研究 |
| 三、对已有研究的评析 |
| 第三节 研究内容与研究设计 |
| 一、研究内容 |
| (一)小学四年级学生习作修改的重要性分析 |
| (二)小学四年级学生习作修改中常见问题及原因分析 |
| (三)小学四年级学生习作修改常见问题的改进方法建议 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学语文四年级学生习作修改的重要性分析 |
| 第一节 习作教学在语文教学中的重要地位要求重视习作修改 |
| 一、义务教育课程标准明确提出习作教学目标与习作修改目标 |
| (一)习作教学目标要求提高学生的书面语言表达能力 |
| (二)习作修改目标要求在修改过程中提高习作能力 |
| 二、小学语文教科书中习作编排要求重视习作修改 |
| (一)习作板块编排情况传递了习作修改的重要性 |
| (二)习作板块与其他教学板块之间的联系需要重视习作修改 |
| 三、习作教学在语文学习中的重要作用要求重视习作修改 |
| (一)习作教学有利于积累和巩固学生语文知识 |
| (二)习作教学是提高学生语言技能的重要途径 |
| (三)习作教学有利于升华学生情感态度价值观 |
| 第二节 小学四年级习作教学的关键作用要求重视习作修改 |
| 一、习作内容与习作技能方面注意发展学生语言能力和思维能力 |
| (一)巩固和运用学到的字词句 |
| (二)合理规范运用标点符号 |
| (三)养成良好的习作习惯 |
| (四)逐步提高习作修改能力 |
| (五)有条理地表达自己的见闻和想象 |
| 二、习作过程与习作方法方面注意提高学生习作技巧和求新意识 |
| (一)掌握习作方法和习作技巧 |
| (二)培养想象力和创造力 |
| 三、习作品质与习作态度方面注意培养学生习作兴趣和生活态度 |
| (一)提高习作兴趣和自信心 |
| (二)形成积极健康的生活态度 |
| 第三节 习作修改有利于提高四年级学生习作能力和语文学习能力 |
| 一、习作修改有利于提高学生语言表达能力 |
| (一)增加语言词汇量 |
| (二)增强语言表达准确生动性 |
| (三)丰富语言表达方式 |
| 二、习作修改有利于锻炼学生思维能力 |
| (一)锻炼学生的形象思维能力 |
| (二)锻炼学生的逻辑思维能力 |
| 三、习作修改有利于培养学生良好的真善美品质 |
| (一)有利于鼓励学生真实具体地描写生活 |
| (二)有利于内化学生良好的道德品质 |
| (三)有利于形成个人特色和风格 |
| 第三章 小学语文四年级学生习作修改常见问题及原因分析 |
| 第一节 小学四年级学生习作形式上常见问题及原因分析 |
| 一、学生习作形式上常见问题 |
| (一)习作字数不足 |
| (二)字词使用欠规范 |
| (三)语句欠通顺 |
| (四)标点符号欠规范 |
| (五)段落结构混乱 |
| 二、学生习作形式常见问题原因分析 |
| (一)习作兴趣较低 |
| (二)习作过程较粗心 |
| (三)未养成良好的学习习惯 |
| (四)表达能力较弱 |
| (五)语文基础知识不扎实 |
| 第二节 小学四年级学生习作内容上常见问题及原因分析 |
| 一、学生习作内容上常见问题 |
| (一)习作题目欠恰当 |
| (二)习作体裁要素描述欠充分 |
| (三)语言平铺直叙 |
| (四)开头结尾平淡 |
| 二、学生习作内容常见问题原因分析 |
| (一)生活观察不够,素材积累不足 |
| (二)缺乏习作方法,习作技巧训练不足 |
| (三)应试思维明显,创新思维不强 |
| 第三节 教师课后习作批改常见问题及原因分析 |
| 一、教师习作批改中常见问题 |
| (一)忽略个别学生习作形式方面的要求 |
| (二)忽略个别学生习作内容的充实具体 |
| (三)习作批改耗时长 |
| (四)评语指导作用有待进一步加强 |
| 二、教师习作批改常见问题原因分析 |
| (一)日常教学任务较重 |
| (二)批改标准欠具体 |
| (三)习作批改形式化 |
| 第四节 教师课堂习作讲评常见问题及原因分析 |
| 一、教师习作讲评中常见问题 |
| (一)习作讲评指导欠具体 |
| (二)习作讲评时间短 |
| (三)忽视习作修改评价 |
| 二、教师习作讲评常见问题原因分析 |
| (一)教学课时有限 |
| (二)淡化作后讲评 |
| 第四章 小学语文四年级学生习作修改常见问题改进方法建议 |
| 第一节 教师反思教学过程,保持完善亮点 |
| 一、教师保持习作批改亮点 |
| (一)批改方式多样化 |
| (二)尊重学生文本,多就少改 |
| (三)批注设疑,启发修改 |
| (四)准确把握,针对性批改 |
| 二、教师保持习作讲评亮点 |
| (一)评价主体多元化 |
| (二)讲评主体多元化 |
| 第二节 教师加强课堂教学,促进习作修改有效迁移 |
| 一、加强词汇教学,规范习作字词修改 |
| (一)夯实词汇基础,合理运用字词 |
| (二)语言规范训练,纠正表达 |
| 二、加强语感训练,促进习作语句修改 |
| (一)在品词析句中积累语感 |
| (二)在朗读背诵中培养语感 |
| (三)从个性表达中生成语感 |
| (四)从读写结合中表现语感 |
| 三、培养学习习惯,提髙习作修改质量 |
| (一)培养观察习惯,生动具体修改 |
| (二)培养写字习惯,提高书写质量 |
| (三)培养阅读习惯,激发修改灵感 |
| (四)培养书面表达习惯,规范语言文字应用 |
| 四、阅读与习作修改相结合,以读促改 |
| (一)精彩开头,结尾有力 |
| (二)刻画细节,形象立体 |
| (三)锤炼语言,优美出彩 |
| (四)掌握顺序,条理清晰 |
| (五)对比修改,感受详略 |
| 第三节 教师加强指导性修改,完善评改过程 |
| 一、提高学生习作兴趣,乐于修改 |
| (一)善于发现亮点,感受习作乐趣 |
| (二)培养读者意识,促进修改动力 |
| (三)创造发表机会,激发修改热情 |
| (四)借用信息技术,丰富修改形式 |
| 二、合理规划批改时间,增强评改时效性 |
| (一)明确习作教学要求,分散批改 |
| (二)细化习作修改目标,分层修改 |
| 三、优化习作讲评,有效指导修改 |
| (一)优化讲评时间,创新讲评方式 |
| (二)立足学生文本,及时记录总结 |
| 四、重视修改评价,加强有效反馈 |
| (一)强化习作修改行为,经常反馈 |
| (二)采用激励性评价言语,及时反馈 |
| 第四节 学生积极主动修改,完善作文 |
| 一、加强积累,奠定修改基础 |
| (一)积累语言和素材 |
| (二)积累语法和修辞知识 |
| 二、敢于表达,激活修改意识 |
| (一)课堂勇于发言,乐于表达 |
| (二)积极参加活动,及时表达 |
| 三、总结修改心得,提高习作水平 |
| (一)明晰修改目标,自主修改评价 |
| (二)总结修改问题,积累修改经验 |
| 第五章 研究结论及反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、探究了小学语文四年级学生习作修改中的常见问题 |
| 二、分析了小学语文四年级学生习作修改常见问题的原因 |
| 三、提出了小学语文四年级学生习作修改常见问题的改进方法 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、本研究的特色 |
| 二、本研究的适用性 |
| 三、本研究对统编本教科书的教学参考价值 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（8）小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 乔姆斯基语言学理论 |
| 2.2.2 二语习得社会教育模式 |
| 2.2.3 二语交际频率理论 |
| 2.2.4 麦金太尔“金字塔”模型理论 |
| 第三章 小学生英语口语交际能力的现状 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查的背景 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计与实施 |
| 3.1.4 访谈的设计与实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生问卷的分析 |
| 3.2.2 对教师访谈分析 |
| 3.2.3 整体情况分析 |
| 3.3 能力现状问题及归因 |
| 3.3.1 现实困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小学生口语交际能力培养的方案设计与实验验证 |
| 4.1 培养方案设计思路 |
| 4.1.1 英语口语交际能力的形成机理 |
| 4.1.2 英语口语交际能力的关联效应 |
| 4.1.3 影响小学生英语口语交际能力的因素 |
| 4.2 培养方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部环境 |
| 4.2.2 提升内在动力 |
| 4.2.3 重视评价功能 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.4 评价方式 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.6 实验结果分析 |
| 4.6.1 口语测试结果分析 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果分析 |
| 第五章 小学生英语口语交际能力的培养策略 |
| 5.1 改善小学生英语口语交际环境 |
| 5.1.1 着力打造趣味化第一课堂 |
| 5.1.2 积极开辟多样化第二课堂 |
| 5.2 提升小学生英语口语交际的内在动力 |
| 5.2.1 激发小学生学习英语口语交际的动机 |
| 5.2.2 强化小学生英语口语沟通意愿 |
| 5.2.3 提高小学生自我感知交际能力 |
| 5.3 实行小学生英语口语多样化评价 |
| 5.3.1 因材施评 |
| 5.3.2 因人而评 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生英语口语交际能力现状的调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈问卷提纲 |
| 附录3 :五年级期初口语测试卷 |
| 附录4 :五年级期末口语测试卷 |
| 附录5 :小学英语口语能力评分表 |
| 附录6 :小学英语口语学习情况调查问卷 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（9）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）
| 一、优选资源,开发美 |
| 二、营造环境,熏陶美 |
| (一)营造育人队伍 |
| (二)营造育人环境 |
| 三、因材施教,体验美 |
| (一)走进生活,体验美 |
| (二)分层实施,体验美 |
| (三)整合资源,体验美 |
| 四、多维活动,创造美 |
（10）小学生习作评讲的几点尝试（论文提纲范文）
| 一、评语注重情感性 |
| 二、评改注重时效性 |
| 三、评定注重激励性 |
四、激发学生作文热情的几点尝试（论文参考文献）
- [1]激发习作兴趣,开启写作之门——浅谈如何激发学生的习作兴趣[A]. 王佳. 广东教育学会2021年度学术讨论会暨第十七届广东省中小学校长论坛论文选, 2021
- [2]儿童文化经验在朝鲜族小学高年级汉语写作中的应用现状研究 ——以延吉市Y朝鲜族小学为例[D]. 徐钥琨. 延边大学, 2021
- [3]初中古诗文教学中的读写融合研究[D]. 黄春荣. 合肥师范学院, 2021(09)
- [4]功能性写作在初中记叙文写作教学中的应用研究[D]. 董巧新. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [5]多管齐下，提高小学生习作水平——浅谈在小学作文教学中的几点尝试[A]. 刘丽. 2020年中小学教学改革创新研讨会论文集, 2020
- [6]高中古诗文教学提升写作能力的实践研究[D]. 郑铭鑫. 扬州大学, 2020(05)
- [7]小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例[D]. 何伶. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究[D]. 石慧. 江苏大学, 2020(05)
- [9]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
- [10]小学生习作评讲的几点尝试[J]. 李安荣. 小学生作文辅导(上旬), 2019(11)