一、高中思想政治课素质教育初探（论文文献综述）
单晓媛[1]（2021）在《高中思想政治课教学中科学精神培育研究》文中认为面对国际之间激烈的科技竞争,面对国家创新发展的迫切需求,党的十九大工作报告指出,要坚定实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略等“七大战略”。不断健全和完善我国的科学创新体系,加快建设科技强国,实现我国科学技术和经济发展的自立自强,都要以培育公民科学精神,提高公民科学精神素养为基础。人才是推动国家发展的重要战略资源,科技进步与自主创新发挥作用的关键在于人才的培养。2018年1月教育部正式批准印发的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》首次明确提出科学精神素养,强调在高中思想政治课教学中实现对学生科学精神的培育,通过对思想政治课的学习,引导学生形成科学的政治思维,树立正确的科学思想和崇尚科学的精神。为加强社会主义现代化强国建设,实现中华民族伟大复兴的中国梦储备强大的创新型人才力量。本文以高中思想政治课教学中科学精神培育为研究主题,探究高中思想政治课教学中科学精神培育的策略。在对高中生科学精神培育等相关概念进行界定和指明科学精神培育的核心内容的基础上,从马克思主义关于人的全面发展的理论,马克思主义认识论,人本主义的创造观三个方面阐述了科学精神培育的理论基础,明确了科学精神培育对学生形成科学的世界观和思维方法,提升教师的科学素养,实现思想政治学科核心素养目标的重要意义。通过运用问卷调查法、访谈法等方法调查高中思想政治课教学中科学精神培育的现状,在基于调查结果的基础上总结出在当前高中思想政治课教学中科学精神的培育存在:科学精神培育目标体现不明显,科学精神培育内容挖掘力度不够、科学精神培育方法运用不灵活,学生学习科学精神的热情不高等问题,针对出现的问题,总结出教师缺乏培养科学精神的专业素养,传统教学模式忽视科学精神的培育,学生缺乏对科学精神的深刻认识,学校缺乏科学的教学评价标准四个方面的原因。进而有针对性的提出了增强学生的科学意识,提高科学认识水平;加强教师教育培训,提高教师科学素养;创新课堂教学模式,积极践行科学精神培育;优化学校教学评价体系,提升科学精神培育效果四个方面的优化策略。并且以高中政治必修二《经济与社会》第四课第一框《我国的个人收入分配》为例,通过展示本框题的教学实践过程,将科学精神培育切实运用到高中思想政治课教学中,进一步反思科学精神培育的有效方法。
李青青[2]（2021）在《高中思想政治课文化自信培育研究》文中研究表明文化自信植根于中华5000多年优秀文明,是更为基础、深厚的自信。一个民族如果没有坚定的文化自信,就失去了精神支撑和灵魂,最终会失去生命力、创造力、感召力。高中思想政治课作为文化自信培育的重要途径,肩负着文化育人的时代使命,在培养高中生政治核心素养中发挥着至关重要的作用。而新时代高中生作为未来社会的建设者,必须树立高度的文化自信,为实现中国梦、促进我国发展贡献力量。本研究从高中思想政治课出发,基于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》,结合2019年投入使用的统编普通高中思想政治教材,运用文献研究法、理论与实践相统一研究法、问卷调查法以及文本分析法,立足于教师文化素养、教学资源、教学方法、环境四个方面的教学实际情况,对高中思想政治课文化自信培育进行了多方面探讨。在基于多种研究方法的基础上,本研究发现高中思想政治课文化自信培育还存在些许问题。首先,教师的文化素养不足以对高中生展开有效的文化自信培育。其次,教师对文化资源的利用具有局限性,不能满足培育高中生高度文化自信的需要。再则,教学方法使用单一在一定程度上限制了教师教学的效果。最后,高中生身处的学习生活环境也会影响高中思想政治课中文化自信的培育。要解决这些问题,就必须立足高中思想政治课,提出有针对性的策略。加强教师自身的专业素养,不仅包括文化素养、文化信念等,也包括教学态度、教学内容的把控、教学方法的实施等等,注重教师队伍的高质量建设,打造优质的思想政治课堂,从而达到培育高中生高度文化自信的目的。学校加强文化自信培育的重视,注重校园文化建设,包括校园文化活动、校园文化网站等方面的建设。
林星霓[3]（2021）在《辨析式教学在高中思政课中的运用研究》文中研究说明2017版普通高中思想政治课程标准（以下简称新课标）强调要构建活动型的学科课程,注重培育学生的思想政治学科核心素养,并建议开展辨析式教学。教师通过确立辨析主题、创设辨析情境来设置问题,引领学生在活动中比较、鉴别、分析观点。在辨析式教学课堂中能够促使学生深化课堂知识的理解,培养学科核心素养,凸显积极价值的引领。为此,本文就辨析式教学在高中思想政治课中的运用进行了探讨。本文围绕主题设计了四个部分内容:第一部分是高中思政课辨析式教学的理论概述,包括辨析式教学的相关概念界定、辨析式教学的理论基础和高中思政课辨析式教学运用的意义。第二部分是辨析式教学在高中思政课中的运用现状调查及分析。随着新课程的改革和新课标的发布,高中辨析式教学越来越受到重视。调查结果显示,在高中思政课辨析式教学的实际运用中取得了一些成绩,同时也存在着许多问题,如学生的参与度不高、辨析空间不够开放、辨析的内容较浅显等。这些问题的存在主要是由应试教育、教师、学生等多重原因交织影响所致。第三部分是高中思政课辨析式教学的运用原则及对策。基于辨析式教学在高中思政课运用中存在的问题及原因分析,提出辨析式教学在高中思政课运用的四大原则和三大类有效对策。第四部分是高中思政课辨析式教学的实际运用。以2019年部编版新教材的相关教学内容为例,展示辨析式教学在高中思政课中的具体运用。
白日娜[4]（2021）在《《经济生活》课教学中实施劳动教育研究》文中研究表明2020年3月,中共中央国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,明确指出将劳动教育纳入各学段的必修课程,系统的加强劳动教育,并且详细的规定了不同学段中劳动教育的内容以及评价体系。高中正是为学生今后发展和服务社会打基础的关键时期,因此在高中开展劳动教育十分必要,《经济生活》课和劳动教育相结合拓宽了劳动教育的渠道。二者的结合,一方面可以提高《经济生活》课教学的实效性,丰富课堂教学内容,贯彻立德树人的根本任务;另一方面,对于学生来说,可以增加学生接受劳动教育的机会,有利于学生接受劳动知识、参加劳动实践、丰富劳动情感、树立正确的劳动价值观;除此之外,还能通过二者的结合对学生进行基本的职业意识教育,帮助学生树立正确的就业、择业观,在今后步入社会后可以做到辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。基于此,本文运用文献研究法、调查法、访谈法对《经济生活》课教学中实施劳动教育进行探究。本文第一部分阐述劳动教育的内涵、基本特征和《经济生活》课教学中实施劳动教育的意义和可行性,明晰劳动教育的具体内涵是开展劳动教育的关键一步,现在提倡的劳动教育是在科学文化知识学习之外,关于劳动认知、劳动情感、劳动意志和劳动实践这几方面的教育,实施劳动教育符合思想政治学科核心素养、有利于实现新课标的要求、有利于培养全面发展的高中生。第二部分通过“劳动教育融入思政课现状调查问卷”和“劳动教育融入思想政治课教学现状教师访谈提纲”指出现阶段高中思想政治课劳动教育存在的问题并分析其原因,主要有劳动教育受重视程度低、劳动教育导向性不足、学生缺乏劳动实践的问题,究其原因主要包括以下几方面:应试教育对劳动教育的消极影响、劳动教育支撑体系不足、劳动教育评价机制不完善。第三部分挖掘《经济生活》课教材中劳动教育的教学资源,选取代表性一课《企业与劳动者》进行教学设计。第四部分,针对在《经济生活》课教学中实施劳动教育的现状,提出了《经济生活》课教学中劳动教育实效性的优化策略,包括:提高劳动教育的地位、优化思想政治课堂教学、积极开展第二课堂、完善劳动教育评价体系。
樊怡[5]（2021）在《高中思想政治学科核心素养培养对策研究》文中认为《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）提出了思想政治学科核心素养,其中包含了政治认同素养、科学精神素养、法治意识素养和公共参与素养。在核心素养提出之前,我国经历了双基教学、素质教育、三维目标的改革,随着时代变迁,教育需求发展,最终迎来了核心素养的发展。核心素养是对学生各方面能力的全面发展,是为了培养学生个人全面发展和适应社会进步的必备能力。高中三年是学生成长的重要阶段,通过小学、初中的学习,学生心智逐渐成熟,但还是容易受到外界影响。在人生的十字路口,有人选择走入社会,有人选择继续深造,不管何种选择,都需要有正确的信念作为支撑。因此,本文选取高中思想政治学科核心素养作为研究方向,旨在为广大高中生树立正确的世界观、人生观、价值观,走向正确的人生道路提供帮助。本文以马克思的人的全面发展理论等相关理论作为支撑,采用文献分析法、调查研究法等方法进行研究,并结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对于立德树人的要求以及教育部颁发的关于做好思想政治教育工作的相关文件,对培养高中生思想政治学科核心素养进行深入研究。为了了解现下思想政治学科核心素养在高中课堂的培养现状,本文对焦作市Y中学和信阳市S中学进行调查,对这两所校高一学生及高二、高三文科班学生进行问卷调查,对思想政治课教师进行访谈。通过对高中思想政治学科核心素养的培养现状进行分析,发现高中思想政治学科核心素养的培养存在以下问题:“第一课堂”:课堂教学缺乏有效性;“第二课堂”:校园文化建设不完善;“第三课堂”:社会实践机会不足;“第四课堂”:网络新媒体运用不到位。基于对问题的分析,本文以“四个课堂”立足点,提出培养高中思想政治学科核心素养的相关对策:充分发挥“第一课堂”主渠道作用;精心打造“第二课堂”文化平台;积极开展“第三课堂”教学实践;高效利用“第四课堂”教育资源;联动“四个课堂”,充分发挥学科育人价值。
刘海瑞[6]（2021）在《高中思想政治课教学中学生社会责任感培养研究 ——以延安市宝塔区四所中学为例》文中提出社会责任感作为一种道德情感,主要是指个体对自己和他人、集体与社会以及国家履行义务的一种自觉态度。社会责任感是当前社会全球普遍提倡的素养之一,也是每个人应当具备的素质。在人生的整个阶段中,高中阶段正在处于世界观、人生观以及价值观形成的非常关键的时刻,在高中阶段建立学生社会责任感有利于高中学生人格的完善、素质教育的落实以及和谐社会的建设。然而,随着经济社会的不断发展,各种因素影响着高中生社会责任感的建立。目前,大部分高中生具有比较强烈的社会责任感,但也有一部分学生存在社会责任感缺失问题,思想政治课作为“立德树人”的关键课程,需要发挥课程本身的优势,那么作为思想政治课教师,也应该担负着培养高中生社会责任素养的重任。因此,如何在高中思想政治课教学中培养学生社会责任感,是一个非常值得探讨的问题。本研究以延安市宝塔区4所中学为例进行调查研究,通过发放调查问卷和教师访谈了解当前高中思想政治课对学生社会责任感的培养,发现当前教学中在情感目标、教学内容、教学方法、教学评价以及教育主体力量等方面存在着问题。笔者梳理后发现教学贯彻情感目标意识弱、教师未充分挖掘教学内容、教师运用的教学方法比较单一、教学评价机制不完善以及教师未重视教育力量的整合致使了高中思想政治课对学生社会责任感弱化。为了促进高中生社会责任感的进一步发展,本研究主张从情感目标、教学内容、教学方法、教学评价机制以及教育主体力量五个方面增强高中生的社会责任感,并且提出了具体的策略,以期为高中思想政治课教师提供一定的理论与实践的优化措施。
李松妍[7]（2021）在《新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动研究》文中指出转变教育观念、推进课程改革、创新教学模式,是全面提升学校课堂教学质量的重要驱动。在新课程改革视域下,为深入学习贯彻习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,“同课异构”教学活动作为促进学生个人成长获得感、教师能力专业度以及提升教学水平的一种有效的教学活动,日益受到广大学科领域的重视。在高中现阶段教学活动应用中,“同课异构”形成了较为有效的组织调研,根据新课程改革“以人为本”的素质教育要求,高中思想政治课牢牢贯彻其理想信念的价值培养,在有限的课堂教学时间内,将理论知识讲好讲活,就需要发挥好“同课异构”教学活动特殊作用。融汇不同教师自身经验,以专业探知、研磨课程,达至授课共识,分析不同学情,深入挖掘该课程内容,寓于教学活动不同的处理策略,真正做到教学实施过程的战略性互补,加速提升青年教师的授课技能,增加课堂吸引力,受益于学生自主的创造性学习。本文重点探究高中思想政治课“同课异构”教学活动的构建问题,运用查阅资料、实证比较教学设计、统计配套测验数据等相关研究方法,以新课程改革为时代背景,针对高中思想政治课程标准,应用“同课异构”教学活动,优化教学情境于教学过程,重新搭建知识体系,发挥好“教学目标、教学内容、教学方法、考核方式”四个范式转换之下的高中思想政治课程研磨,开拓教师备课的创新意识,贯彻“核心素养”,课堂适度留白,在学习共同体中有导向性、开放性的启发学生思维,培养每位学生形成社会主义核心价值观,更适应高考“一核四层四翼”的评价体系,突出高中思想政治教学成效,完善其课堂教学质量。基于本文,写作目的就在于通过在高中思想政治课应用“同课异构”教学活动的研究分析,可以达成有效的教学效果,更好的培养出国家的“有用”人才。
柴永恒[8]（2021）在《情感教学在高中思想政治课中的应用探究》文中进行了进一步梳理情感是人的思想品德发展过程中心理子系统的重要组成部分,不仅是思想品德形成的开端,更是道德行为落实的关键。从心理学出发,情感是从感官主体对客观事物所秉承的态度中产生的带有主观色彩的体验,也是个人主观世界的具体反映,可以促进人与人之间有效的交流。因此,情感教学在教学活动中承担着促进教学主体交流的功能,学生在情感教学带动下可以在更加适宜的环境中学习,并在情感共鸣中进行双向的交流、积极的沟通,最大效能地激发学生的学习自主性,有效提升教学质量。以前的教学理念过于陈旧,教学过程乏味,导致了学生和社会分离,也不符合高中生的身心发展规律,造成学生对这门课程很反感,作为思想政治课教师也难有有效方法传授深入的知识继而对学生思想观念进行有益的塑造。步入新时代以来,在国家出台相关政策、国家领导人发表相关重要讲话的背景下,思想政治课作为立德树人的关键性课程,通过塑造集体情感,拟造相关教学情境,从学生的情感发展需要和社会培育标准为出发点和落脚点,切实将情感教学落实到高中思想政治课堂中去,有效提升了课堂教学效率。本文从高中思想政治课的实际情况出发进行调研,在理论和实际相结合的基础上深入挖掘情感教学在高中思想政治课中的应用意义。其中理论部分包括情感教学的内涵、基本特征、理论支撑以及将情感教学应用于实际中的意义;实践部分抽样调查青海省西宁市高中一线思想政治课教师的教学情况并以青海昆仑中学高二学生为调查主体,通过问卷调查分析有效数据;结合必修四《哲学与文化》的相关知识与典型案例,综合自己在实习期间的教学实践归纳出目前情感教学中遇到的阻碍及改进方式。本文旨在帮助高中思想政治课教师对情感教学的全面理解,让情感教学担负起落实学生思想观念的重任,依靠情感元素和谐教学主体关系,创设良好的教学环境,扭转传统的高中思想政治课课堂被动教学的局面,全面理解素质教育的精神与内涵,实现学生个性、能力、智慧的发展,授予学生有效的学习方法,使其终身受益。
戴盛楠[9]（2021）在《“一案到底”教学法在高中思想政治课堂中的运用研究》文中研究说明高中思想政治课是一门思想性与理论性相结合的育人课程,肩负着立德树人的根本任务。结合新课改的要求以及该学科的属性,若要在教学实践中对学生进行有效的知识传授和正确的价值引导,势必离不开教学方法的运用与创新。“一案到底”教学法作为案例式教学法的衍生产物,与传统的教学方法相比有着独特的优势。它的情境预设性与教学针对性更强,能够有效地启发学生,贴近学生,从而提升课堂育人的实效性。然而,该教学法并不是万能的,在具体的教学过程中也往往伴随着相应问题的发生,存在不足之处。因此,笔者拟从以下五个部分对“一案到底”教学法进行系统具体的分析,以期能为高中思想政治课的教学方法提供一定的理论和实践参考,帮助广大一线高中思政课教师更好地了解、研究和运用该教学法。第一部分:具体概述。即阐述该教学法的理论来源、定义、核心理念及特征,初步对该教学法的相关概述进行梳理,从宏观上把握主要脉络。第二部分:现实意义和优势。本部分包括两块内容:一是在实际教学中,“一案到底”教学法的现实意义;二是其与常见的案例式教学法相比较之下的显着优势,从直观上解答该教学法作为本文选题的应用价值和研究价值。第三部分:实际运用分析。本部分旨在深入挖掘“一案到底”教学法在实际运用过程中存在的问题及其相关成因。笔者通过问卷调查的方式对A所高二年级四个成绩相当的班级在思想政治课实施该教学法的现实情况进行试点调研,以期围绕该教学法的现状和局限性为出发点作进一步的深入思考。第四部分:优化路径。本部分主要基于第三部分中该教学法存在的问题,对如何解决这些问题提出几点自己的思考,笔者拟从以下四个维度出发:一是多重渠道获取素材;二是提升教师的专业素养;三是树立现代化教学理念;四是处理好与其他教学法的关系,找出优化策略,力求推动“一案到底”教学法更好的适应高中思想政治课堂,提升教学实效性。第五部分:教学设计。这是本文的最后一部分,结合前面的研究成果,笔者以高中政治教材中必修四《哲学生活》第十课第一框《树立创新意识是唯物辩证法的要求》单独一课为例,制作教学设计,通过课后反馈等渠道分析该教学法在实际教学活动中的成效与不足,展现该教学法在操作过程中最为真实、完整、具体的一面。
张静[10]（2021）在《高中思想政治课辩论式教学研究 ——以上海市H中学为例》文中提出思想政治是一门具有理论性、思想性和科学性的人文学科。一直以来,思想政治课教师对课本已有知识的讲解和传授投入了更多的精力和时间,忽视了学生本人对知识进行理解和掌握的主动性。新课改要求教师的教学理念和学生的学习方式要进行改进和转变,提倡学生自主学习、合作学习和探究学习。辩论式教学则充分体现了新课改精神,尊重学生的学习主体地位,促进学生主动参与学习,提高学习积极性。因此,将高中思想政治课与辩论式教学相结合是本文研究的课题。本文一共包括五个部分。第一部分是绪论,笔者主要介绍了选定该研究主题的相关背景、国内外有关中学思想政治课开展辩论式教学的研究现状、本研究在理论和实践方面的意义、开展研究所采用的方法以及本研究的创新之处。第二部分对高中思想政治课辩论式教学进行了相关概述,主要是对高中思想政治课辩论式教学进行了概念界定,阐述了辩论式教学所经历的发展阶段以及自身存在的特点。第三部分阐述了在高中思想政治课中运用辩论式教学方法的价值和意义,从教学和学生两个方面入手对政治课堂实施辩论式教学的效果进行论述,即有利于培养学生对知识进行自主建构的学习能力,有利于帮助学生找到“课堂主体”这一角色定位,有利于增强学生分析问题、解决问题的能力以及辩证思考的逻辑思维,有利于落实新课程标准提出的思想政治学科核心素养。第四部分对当前辩论式教学开展的状况进行了简单介绍,同时为提高本研究的准确性和有效性,笔者将研究范围精确到上海市H中学,对辩论式教学在思想政治课中实施的有效性以及伴随出现的一些问题进行了说明,并对产生问题的原因进行了分析论述。第五部分是结合实践经历,对辩论式教学在思想政治课中的实施策略进行了优化构思,主要包括准备策略、组织策略和评价策略,同时引用《正确对待外来文化》的辩论式教学片段进行具体说明。笔者通过实地的学习调研,将高中思想政治课教学与辩论式教学方法相结合,力求找到能够提高思想政治课教学实效的方式。本文仅是一次初步的探索尝试,在今后的研究中还将不断完善。
二、高中思想政治课素质教育初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中思想政治课素质教育初探（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课教学中科学精神培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.课例研究法 |
| 4.访谈法 |
| (五)创新之处 |
| 1.研究视角创新 |
| 2.研究方法创新 |
| 一、高中思想政治课教学中科学精神培育的相关理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.科学精神 |
| 2.科学精神培育 |
| 3.高中生科学精神培育 |
| (二)高中思想政治课教学中科学精神培育的核心内容 |
| 1.理性求知精神 |
| 2.质疑批判精神 |
| 3.实证求真精神 |
| 4.开拓创新精神 |
| (三)高中思想政治课教学中科学精神培育的理论基础 |
| 1.马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 2.马克思主义认识论 |
| 3.人本主义的创造观 |
| (四)高中思想政治课教学中科学精神培育的意义 |
| 1.有利于学生形成科学的世界观 |
| 2.有利于学生养成科学的思维方法 |
| 3.有利于教师科学素养的提升 |
| 4.有利于实现思想政治学科核心素养的培育目标 |
| 二、高中思想政治课教学中科学精神培育现状的调查与分析 |
| (一)调查情况概述 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈调查 |
| (二)高中思想政治课教学中科学精神培育取得的成效 |
| 1.学生具有了一定的科学认知 |
| 2.学生达到了一定的科学水平 |
| 3.学生掌握了一定的科学方法 |
| (三)高中思想政治课教学中科学精神培育存在的问题 |
| 1.科学精神培育目标体现不明显 |
| 2.科学精神培育内容挖掘力度不够 |
| 3.科学精神培育方法运用不灵活 |
| 4.学生学习科学精神的热情不高 |
| (四)高中思想政治课教学中科学精神培育存在问题的原因分析 |
| 1.教师缺乏培养科学精神的专业素养 |
| 2.传统教学模式忽视科学精神的培育 |
| 3.学生缺乏对科学精神的深刻认识 |
| 4.学校缺乏科学的教学评价标准 |
| 三、高中思想政治课教学中科学精神培育的改进策略 |
| (一)增强学生科学意识,提高学生科学认识水平 |
| 1.培养学生理性求知的精神 |
| 2.培养学生质疑批判的精神 |
| 3.培养学生实证求真的精神 |
| 4.培养学生开拓创新的精神 |
| (二)加强教师教育培训,提高教师科学精神素养 |
| 1.丰富教师科学知识 |
| 2.提高教师科学意识 |
| 3.增强教师科学精神培养能力 |
| (三)创新课堂教学模式,积极践行科学精神培育 |
| 1.明确科学精神培育目标 |
| 2.充实科学精神培育内容 |
| 3.优化科学精神培育方法 |
| (四)优化学校教学评价体系,提升科学精神培育效果 |
| 1.遵循科学精神四级水平的划分标准 |
| 2.灵活运用多种评价方式和方法 |
| 3.着重评估学生的理论思维能力和价值判断力 |
| 四、高中思想政治课教学中科学精神培育的应用实践——以《我国的个人收入分配》为例 |
| (一)教学准备 |
| 1.教师准备 |
| 2.学生准备 |
| (二)教学分析 |
| 1.课标分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标 |
| 4.核心素养 |
| 5.教学重点和难点 |
| 6.教学方法 |
| (三)教学过程 |
| 1.导入新课 |
| 2.讲授新课 |
| 3.课堂总结 |
| 4.板书设计 |
| (四)教学反思 |
| 1.成功之处 |
| 2.不足之处 |
| 3.存在问题的原因 |
| 4.改进措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷(学生) |
| 附录二 访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（2）高中思想政治课文化自信培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究内容和方法 |
| 四、研究难点和创新点 |
| 第一章 高中思想政治课文化自信培育概述 |
| 第一节 相关理论概述 |
| 一、文化 |
| 二、文化自信 |
| 三、培育高中生文化自信的基本要求 |
| 第二节 高中思想政治课文化自信培育的理论依据 |
| 一、马克思主义文化观 |
| 二、中国化马克思主义文化自信的相关论述 |
| 第三节 高中思想政治课文化自信培育的现实需要 |
| 一、高中思政课文化自信培育是促进高中生成长成才的关键 |
| 二、高中思政课文化自信培育是推动学科建设的客观要求 |
| 第二章 高中思想政治课文化自信培育的现状分析 |
| 第一节 高中思想政治课文化自信培育现状调查 |
| 一、调查对象及目的 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第二节 高中思想政治课文化自信培育已取得的成效 |
| 一、文化自信培育效果初显 |
| 二、文化自信培育深入实践 |
| 第三节 高中思想政治课文化自信培育存在的问题及原因分析 |
| 一、教师文化素养影响文化自信培育的基础 |
| 二、教学资源利用程度影响文化自信培育的深化 |
| 三、教学方法及手段影响文化自信培育的效果 |
| 四、学习生活环境影响文化自信培育的氛围 |
| 第三章 高中思想政治课文化自信培育的对策 |
| 第一节 提升思政课教师文化素养巩固文化自信培育的基础 |
| 一、坚定文化信念榜样引领发展 |
| 二、提升文化底蕴知识传递力量 |
| 三、增强培育意识师校合力共进 |
| 第二节 把控思政课教学资源构建文化自信培育的内容支撑 |
| 一、深入挖掘文化模块的教材资源 |
| 二、系统把握政治学科的文化教学资源 |
| 三、整合补充中华优秀文化教学资源 |
| 第三节 创新思政课教学方法及手段提升文化自信培育的效果 |
| 一、采用多样化教学方法提高课堂文化参与 |
| 二、开展文化实践活动拉近文化与高中生的距离 |
| 三、灵活运用教学媒体为文化自信培育注入活力 |
| 第四节 共筑思政课环境营造文化自信培育的氛围 |
| 一、坚持以素质教育为导向形成文化自信培育的合力 |
| 二、引导网络文化风向打造三维文化宣传空间 |
| 三、正确认识多元文化与一元文化的关系构建主流文化课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）辨析式教学在高中思政课中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景和意义 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (二)研究述评 |
| 1.现有研究所取得的成绩 |
| 2.现有研究存在不足之处 |
| 3.研究展望 |
| 三、研究方法和创新点 |
| (一)研究的方法 |
| (二)研究的创新点 |
| 第一章 高中思政课辨析式教学的理论概述 |
| 一、辨析式教学的相关概念界定 |
| (一)辨析 |
| (二)辨析式教学 |
| (三)高中思政课辨析式教学 |
| 二、高中思政课辨析式教学的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)价值澄清理论 |
| (四)科尔伯格道德两难故事法 |
| 三、辨析式教学在高中思政课中运用的意义 |
| (一)有利于高中生素质教育的推动 |
| (二)有利于活动型学科课程的实施 |
| (三)有利于思想政治学科核心素养的培养 |
| (四)有利于实现积极价值的有效引领 |
| 第二章 辨析式教学在高中思政课中的运用现状调查与分析 |
| 一、运用现状调查 |
| (一)调查范围及对象 |
| (二)调查方式及内容 |
| (三)调查结果 |
| 二、存在问题及原因分析 |
| (一)存在问题 |
| 1.辨析活动开展较少 |
| 2.辨析空间不够开放 |
| 3.学生参与度不理想 |
| 4.辨析内容比较浅显 |
| 5.辨析评价不全面 |
| (二)原因分析 |
| 1.应试教育的影响 |
| 2.教师方面的影响 |
| (1)部分教师运用辨析式教学的积极性不高 |
| (2)部分教师对辨析式教学的认知明显不足 |
| (3)部分教师对辨析式教学的设计不太科学 |
| (4)教师对学生辨析活动的引导不合理 |
| 3.学生方面的影响 |
| (1)学生的认知水平有限 |
| (2)学生的学习方式有误 |
| 第三章 辨析式教学在高中思政课中的运用原则和对策 |
| 一、辨析式教学在高中思政课中的运用原则 |
| (一)坚持过程性与结论性相结合的原则 |
| (二)坚持主体性与主导性相结合的原则 |
| (三)坚持导向性与开放性相结合的原则 |
| (四)坚持思想内涵与辨析形式相结合的原则 |
| 二、辨析式教学在高中思政课中的运用对策 |
| (一)深化教育评价改革,加大素质教育实施力度 |
| 1.坚持正确的教育评价导向 |
| 2.建立和完善科学的教育评价体系 |
| 3.力促素质教育的有效实施 |
| (二)更新教育教学理念,提升辨析式教学技能 |
| 1.自觉加强理论学习,增强辨析式教学实施意识 |
| (1)树立思想政治新课程理念 |
| (2)拓宽辨析式教学的学习渠道 |
| (3)提高开展辨析式教学的积极性 |
| 2.优化辨析主题和情境,创设良好的辨析前提 |
| (1)依据学科内容,优化辨析主题的确立 |
| (2)基于学生生活,优化冲突情境的创设 |
| 3.突出学生主体地位,合理引导辨析活动 |
| (1)创设足够的辨析空间,激发学生主动参与 |
| (2)掌控辨析活动全过程,适时引导巧妙点拨 |
| 4.立足学科核心素养,完善辨析学习评价 |
| (1)重视辨析过程,评价内容多维度 |
| (2)关注辨析结论,强化积极价值引领 |
| (三)培养良好学习习惯,提升学生综合能力 |
| 1.纠正错误学习方式,养成良好学习习惯 |
| 2.持续加强日常训练,提升综合素质能力 |
| 第四章 高中思政课辨析式教学的运用案例 |
| 案例一 |
| 案例二 |
| 案例三 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A.教师问卷 |
| B.学生问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）《经济生活》课教学中实施劳动教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.国内外研究现状述评 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的创新与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、《经济生活》课实施劳动教育的必要性和可行性 |
| (一)劳动教育的内涵和基本特征 |
| 1.劳动教育的内涵 |
| 2.劳动教育的基本特征 |
| (二)《经济生活》课教学中实施劳动教育的意义 |
| 1.有利于培养思想政治学科核心素养 |
| 2.有利于实现高中思想政治课的新要求 |
| 3.有利于培养学生的劳动价值观 |
| 4.有利于促进学生德智体美劳全面发展 |
| (三)《经济生活》课实施劳动教育的可行性 |
| 二、《经济生活》课教学中实施劳动教育存在的问题及原因 |
| (一)高中思想政治课劳动教育现状分析 |
| 1.劳动教育课程设置分析 |
| 2.学生劳动认知分析 |
| 3.学生劳动实践分析 |
| 4.学生劳动价值观分析 |
| 5.劳动教育融入高中思想政治课现状分析 |
| (二)高中思想政治课劳动教育中存在的问题 |
| 1.劳动教育受重视程度低 |
| 2.教学资源运用中劳动教育导向性不足 |
| 3.学生缺乏劳动实践 |
| (三)高中思想政治课劳动教育存在问题的原因分析 |
| 1.应试教育价值取向的影响 |
| 2.劳动教育支撑体系不健全 |
| 3.劳动教育评价机制不完善 |
| 三、劳动教育在《经济生活》课中的教学实施 |
| (一)《经济生活》课教材中劳动教育的教学资源 |
| (二)劳动教育在《经济生活》课的教学实施——以“企业与劳动者”为例 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.学习目标设计 |
| 4.教学重难点分析 |
| 5.教法与学法 |
| 6.课堂教学实施 |
| 四、《经济生活》课教学中劳动教育实效性的优化策略 |
| (一)提高劳动教育的地位 |
| (二)优化思想政治课的课堂教学 |
| (三)积极开展第二课堂 |
| (四)完善劳动教育评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:劳动教育融入思政课现状调查问卷 |
| 附录二:劳动教育融入思想政治课教学现状教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）高中思想政治学科核心素养培养对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景及研究价值 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究综述 |
| 第三节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 创新和不足之处 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 高中思想政治学科核心素养的基本理论 |
| 第一节 高中思想政治学科核心素养的相关概念 |
| 一、学科核心素养 |
| 二、高中思想政治学科核心素养 |
| 三、高中思想政治学科核心素养特征 |
| 第二节 高中思想政治学科核心素养培养的理论基础 |
| 一、人的全面发展理论 |
| 二、终身学习理论 |
| 三、通识教育理论 |
| 第三章 高中思想政治学科核心素养培养的必要性与可行性 |
| 第一节 高中思想政治学科核心素养培养的必要性 |
| 一、培养高中生正确的“三观”的需要 |
| 二、落实立德树人根本任务的需要 |
| 三、顺应基础教育改革的需要 |
| 第二节 高中思想政治学科核心素养培养的可行性 |
| 一、高中思想政治课为培养核心素养提供重要平台 |
| 二、优秀传统文化为核心素养培养提供文化支撑 |
| 三、高中思想政治课与核心素养培养相辅相成 |
| 第四章 高中思想政治学科核心素养培养现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查内容分析 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、学生调查问卷结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第三节 高中思想政治学科核心素养培养中存在的问题及原因分析 |
| 一、“第一课堂”:课堂教学缺乏有效性 |
| 二、“第二课堂”:校园文化建设不完善 |
| 三、“第三课堂”:社会实践机会不足 |
| 四、“第四课堂”:网络新媒体运用不到位 |
| 第五章 高中思想政治学科核心素养培养对策 |
| 第一节 充分发挥“第一课堂”主渠道作用 |
| 一、优化学校课程结构,协调发展学生核心素养 |
| 二、完善课堂评价制度,凸显学生主体地位 |
| 三、强化学生学习力,开启学生智慧之门 |
| 第二节 精心打造“第二课堂”文化平台 |
| 一、完善学校基础设施,助力校园文化建设 |
| 二、丰富校园文化活动,引导学生全员参与 |
| 三、提升学生创造力,培养学生创新精神 |
| 第三节 积极开展“第三课堂”教学实践 |
| 一、加强劳动教育,发挥劳动育人功能 |
| 二、课堂教学实践化,促进学生全过程学习 |
| 三、提高学生审美力,展现学生精神面貌 |
| 第四节 高效利用“第四课堂”教育资源 |
| 一、整合网络资源,守好网络安全门 |
| 二、依托网络多媒体,引领学生全方位学习 |
| 三、增强学生自制力,彰显学生人格魅力 |
| 第五节 联动“四个课堂”,充分发挥学科育人价值 |
| 一、深化政治教育,增强学生政治认同素养 |
| 二、坚持辩证思维,培养学生科学精神素养 |
| 三、组织社会实践,强化学生公共参与素养 |
| 四、普及法律法规,培养学生法治意识素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生思想政治学科核心素养培养现状调查问卷(学生) |
| 附录B 访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（6）高中思想政治课教学中学生社会责任感培养研究 ——以延安市宝塔区四所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景 |
| 1.选题背景 |
| (二)国内外文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究意义 |
| (1).理论意义 |
| (2).实践意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 1.研究对象创新 |
| 2.研究内容创新 |
| 一、高中思想政治课教学中学生社会责任感培养概述 |
| (一)高中学生社会责任感相关概念界定 |
| 1.责任与责任感的概念 |
| 2.社会责任与社会责任感的概念 |
| 3.高中学生社会责任感的概念 |
| (二)高中思想政治课教学中对学生社会责任感培养的理论依据 |
| 1.马克思人的全面发展学说 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.陶行知的生活教育理论 |
| (三)高中思想政治课教学中对学生社会责任感培养的重要性 |
| 1.培养社会责任感有利于高中学生人格的完善 |
| 2.培养学生社会责任感有利于素质教育的落实 |
| 3.培养学生社会责任感有利于和谐社会的建设 |
| 二、高中思想政治课教学中学生社会责任感培养的现状分析 |
| (一)调查情况 |
| 1.问卷说明 |
| 2.问卷统计 |
| 3.访谈说明 |
| (二)高中思想政治课教学中学生社会责任感培养存在的问题 |
| 1.情感目标设置流于形式 |
| 2.社会责任感教学内容空乏 |
| 3.学生对课堂的积极性不高 |
| 4.教学评价机制缺乏有效性 |
| 5.教育主体合力效率低下 |
| (三)高中思想政治课教学中对学生社会责任感培养方面存在问题的原因 |
| 1.教师贯彻情感目标意识弱 |
| 2.未充分挖掘社会责任感教育内容 |
| 3.教师运用的教学方法比较单一 |
| 4.教学评价机制不完善 |
| 5.教师未重视教育力量的整合 |
| 三、高中思想政治课教学中学生社会责任感培养策略 |
| (一)加强情感目标的贯彻,契合社会责任感教育要求 |
| 1.更新教师自身的教学理念 |
| 2.提升教学目标的整合性 |
| (二)丰富思想政治课教学内容,凸显社会责任素材 |
| 1.积极发挥时事政治的作用 |
| 2.积极发挥优秀传统文化的功能 |
| 3.注重校本课程的开发和利用 |
| (三)提高运用教学方法的能力,强化学生社会责任感 |
| 1.增加社会实践和调查活动的比重 |
| 2.打通“线上”与“线下”教学通道 |
| 3.注重结合新的教学方法 |
| (四)优化评价机制,保障社会责任感落实 |
| 1.评价内容要具有综合性 |
| 2.评价方法要具有多样性 |
| 3.评价主体要具有多元性 |
| (五)注重整合教育主体力量,形成责任教学合力 |
| 1.加强学科内教师合作 |
| 2.形成以教师为主导的家校互动模式 |
| 四、高中思想政治课教学中学生社会责任感培养教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读期间发表的学术论文成果 |
（7）新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足之处 |
| 第一章 新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动的重要性 |
| 第一节 “同课异构”教学活动的基本内涵 |
| 一、同课异构的概念 |
| 二、同课异构的特征 |
| 三、同课异构在教学中的作用 |
| 第二节 新课改视域下高中思想政治课教学要求 |
| 一、知识传授与思想引领相结合的教学目标 |
| 二、教材体系与生活实践相结合的教学内容 |
| 三、教法运用与时政背景相结合的教学方法 |
| 四、知识考核与素质考核相结合的考核方式 |
| 第三节 新课改视域下“同课异构”教学活动在高中思想政治课中的重要意义 |
| 一、有利于高中思想政治课教学深度的挖掘 |
| 二、有利于高中思想政治课教师教学经验的升华 |
| 三、有利于学生对高中思想政治课学习质量的提升 |
| 第二章 新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动实证对比分析 |
| 第一节 “同课异构”教学活动实证对比依据和准则 |
| 一、理论依据:统一核心教材知识 |
| 二、考核依据:高考评价体系 |
| 三、评价准则:新课标提出新要求 |
| 第二节 一般教学活动在高中思想政治课中的教学设计实证分析 |
| 一、一般教学活动设计 |
| 二、一般教学活动实证分析 |
| 三、反思评价 |
| 第三节 “同课异构”教学活动在高中思想政治课中的教学设计实证分析 |
| 一、“同课异构”教学活动设计 |
| 二、“同课异构”教学活动实证分析 |
| 三、反思评价 |
| 第四节 教学目标测试 |
| 一、测试说明 |
| 二、测试结果数据分析 |
| 三、差异比较 |
| 第三章 新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动的路径探索 |
| 第一节 基于国家新高考解读“同课异构”的范式转换 |
| 一、国家新高考的要求 |
| 二、基于国家新高考“同课异构”范式转换的必要性 |
| 三、同课异构范式转换方式 |
| 第二节 基于新校本教研开展“同课异构”的备课研磨 |
| 一、新校本教研的特点 |
| 二、基于新校本教研“同课异构”备课研磨的形式 |
| 三、基于新校本教研“同课异构”备课研磨的价值意义 |
| 第三节 基于师生协同化探析“同课异构”学习共同体构建模式 |
| 一、师生协同化的特点 |
| 二、基于师生协同化“同课异构”学习共同体构建的形式 |
| 三、基于师生协同化“同课异构”学习共同体构建的价值意义 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）情感教学在高中思想政治课中的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)总结 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课情感教学概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、情感 |
| 二、情感教学 |
| 三、高中思想政治课情感教学 |
| 第二节 高中思想政治课应用情感教学的理论依据 |
| 一、情感教学心理学 |
| 二、人的全面发展理论 |
| 三、人本主义学习观 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第三节 高中思想政治课情感教学的特征及原则 |
| 一、高中思想政治课情感教学的特征 |
| 二、高中思想政治课实施情感教学的原则 |
| 第二章 高中思想政治课中实施情感教学的必要性和重要性 |
| 第一节 高中思想政治课中实施情感教学的必要性 |
| 一、情感教学顺应社会发展的需要 |
| 二、情感教学是高中思想政治课程教学的本质需要 |
| 三、情感教学是贯彻落实素质教育的需要 |
| 第二节 高中思想政治课中实施情感教学的重要性 |
| 一、有利于落实高中思想政治课教学目标 |
| 二、有利于增强学生对高中思想政治课程的学习兴趣 |
| 三、有利于建立和谐的师生关系 |
| 第三章 高中思想政治课情感教学应用现状及成因分析 |
| 第一节 高中思想政治课情感教学应用现状调查 |
| 一、调查问卷说明 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、高中思想政治课中情感教学存在的问题 |
| 第二节 高中思想政治课情感教学问题成因分析 |
| 一、学生主体性发挥不足 |
| 二、教师工作分配不均衡 |
| 三、社会评价环境及家庭环境 |
| 第四章 实现高中思想政治课情感教学的方法及教学案例分析 |
| 第一节 实现高中思想政治课情感教学的方法 |
| 一、发掘教材中的情感因素教育学生 |
| 二、创设情境引发学生的情感体验 |
| 三、融洽师生关系促进学生的情感发展 |
| 四、通过“小手拉大手”改善家庭学习氛围 |
| 五、利用主流媒体引领社会评价环境转变 |
| 第二节 高中思想政治课情感教学应用案例 |
| 一、《弘扬中华民族精神》教学设计 |
| 二、案例分析总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中思想政治课教学中情感教学的实施现状调查(教师卷) |
| 附录二:高中思想政治课教学中情感教学的实施现状调查(学生卷) |
| 附录三:高中思想政治课实施情感教学现状调查结果数据统计(教师卷) |
| 附录四:高中思想政治课实施情感教学现状调查结果数据统计(学生卷) |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）“一案到底”教学法在高中思想政治课堂中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起与研究意义 |
| 1、选题起源 |
| 2、研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1、国内研究现状 |
| 2、国外研究现状 |
| 3、整体评述 |
| (三)研究方法与创新之处 |
| 1、研究方法 |
| 2、研究创新之处 |
| 一、“一案到底”教学法的相关概述 |
| (一)“一案到底”教学法的理论来源 |
| 1、国内教学法理论依据 |
| 2、西方教学法理论依据 |
| (二)“一案到底”教学法的定义阐释 |
| (三)“一案到底”教学法的核心内涵 |
| 1、“一案到底”教学法坚持“以生为本”的育人目标 |
| 2、“一案到底”教学法坚持“素质教育”的教学模式 |
| (四)“一案到底”教学法的基本特征 |
| 1、目标性 |
| 2、连贯性 |
| 3、时代性 |
| 4、预设性 |
| 二、 “一案到底”教学法在高中思想政治课运用的现实意义及其优势 |
| (一)“一案到底”教学法在高中思想政治课堂运用的现实意义 |
| 1、有助于贯彻中学生核心素养理念 |
| 2、有助于提升思想政治课育人成效 |
| 3、有助于强化思政课教师教学水平 |
| (二)“一案到底”教学法与常见“多案”教学法的比较优势 |
| 1、“一案”能够充分提高教学效率 |
| 2、“一案”能够有效的发挥学生的主体作用 |
| 3、“一案”能够营造师生协作的氛围 |
| 三、“一案到底”教学法在高中思想政治课堂运用的现状分析——以A中学为例 |
| (一)“一案到底”教学法在高中思想政治课中运用现状调查 |
| 1、学生问卷调查分析 |
| 2、教师问卷调查分析 |
| (二)“一案到底”教学法存在的问题 |
| 1、教师层面 |
| 2、学生层面 |
| 3、教学实施层面 |
| (三)“一案到底”教学法存在问题的成因阐释 |
| 1、主观成因 |
| 2、客观成因 |
| 四、改进“一案到底”教学法运用的优化路径 |
| (一)树立现代化教学理念是改进“一案到底”教学法的要旨 |
| 1、坚持“立德树人”的教学理念 |
| 2、树立开放型的教学理念 |
| 3、贯彻全面发展的教学理念 |
| (二)提升教师的专业素养是改进“一案到底”教学法的主线 |
| 1、提升教师的专业知识 |
| 2、强化教师的实践能力 |
| 3、丰富教师的职业角色 |
| (三)多重渠道获取素材是改进“一案到底”教学法的前提 |
| 1、加强集体备课,提升教师相互协作的合力 |
| 2、创立网络案例素材库,共享教学资源 |
| 3、从生活中选取素材,加强学生理解能力 |
| (四)处理好与其他教学法的关系是改进“一案到底”教学法的手段 |
| 1、厘清“一案到底”教学法与案例教学法之间的关系 |
| 2、充分借鉴汲取其他教学法的“精华” |
| 3、与常见教学法相互结合,共同提升教学实效性 |
| 五、教学设计----“一案到底”教学法在高中思想政治课中实际应用 |
| (一)必修四《哲学生活》第十课第一框《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的教学设计 |
| (二)课后反馈——关于该节课的教学反思 |
| 1、反思教学设计的合理性 |
| 2、反思教学实施中的效果 |
| 3、反思总结教学亮点 |
| 4、反思评课建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（10）高中思想政治课辩论式教学研究 ——以上海市H中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究意义 |
| 四 研究方法 |
| 五 创新点 |
| 第一章 高中思想政治课辩论式教学概述 |
| 一 高中思想政治课辩论式教学概念界定 |
| 二 辩论式教学的发展阶段 |
| 三 辩论式教学的特点 |
| 第二章 高中思想政治课辩论式教学运用的意义 |
| 一 有利于增强学生自主学习能力 |
| 二 有利于凸显思想政治课学生主体 |
| 三 有利于发展学生问题意识和辩论能力 |
| 四 有利于培养学生思想政治学科核心素养 |
| 第三章 高中思想政治课辩论式教学应用现状分析 |
| 一 高中思想政治课辩论式教学实际应用成效 |
| 二 高中思想政治课辩论式教学存在的问题 |
| 三 高中思想政治课辩论式教学问题产生的原因 |
| 第四章 高中思想政治课辩论式教学优化策略 |
| 一 高中思想政治课辩论式教学准备策略 |
| 二 高中思想政治课辩论式教学组织策略 |
| 三 高中思想政治课辩论式教学评价策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中思想政治课辩论式教学设计—《正确对待外来文化》 |
| 附录B “高中思想政治课辩论式教学情况”调查问卷 |
| 致谢 |
四、高中思想政治课素质教育初探（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课教学中科学精神培育研究[D]. 单晓媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]高中思想政治课文化自信培育研究[D]. 李青青. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [3]辨析式教学在高中思政课中的运用研究[D]. 林星霓. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]《经济生活》课教学中实施劳动教育研究[D]. 白日娜. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]高中思想政治学科核心素养培养对策研究[D]. 樊怡. 信阳师范学院, 2021(09)
- [6]高中思想政治课教学中学生社会责任感培养研究 ——以延安市宝塔区四所中学为例[D]. 刘海瑞. 延安大学, 2021(11)
- [7]新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动研究[D]. 李松妍. 青海师范大学, 2021(02)
- [8]情感教学在高中思想政治课中的应用探究[D]. 柴永恒. 青海师范大学, 2021(02)
- [9]“一案到底”教学法在高中思想政治课堂中的运用研究[D]. 戴盛楠. 江西师范大学, 2021(12)
- [10]高中思想政治课辩论式教学研究 ——以上海市H中学为例[D]. 张静. 上海师范大学, 2021(07)