一、德育课教学要立足于提高素质（论文文献综述）
牛祥荣[1]（2021）在《新时代大中小学思政课一体化建设研究》文中指出
吴璇[2]（2021）在《高中思想政治课教学中隐性教育资源的应用研究》文中研究说明习近平总书记于2019年3月18日在北京主持召开了全国思想政治理论课教师座谈会,并在会议中指出,“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人”。高中思想政治课中蕴含丰富的隐性教育资源。在高中思想政治课教学中也应加大对隐性教育资源的挖掘力度,辅助显性教育,更好地实现课程的教学效果。隐性教育资源具有“润物细无声”的育人效果,适应高中生的思想行为发展特点。教学中在显性教育为主的前提下,作为显性教育的有益补充,隐性教育资源的渗透性、持久性等特征,能够更好地通过作用于学生的非理性因素,使其形成正确的人生观、价值观和世界观,增强教学效果。如何加强高中思想政治课教学中隐性教育资源的运用是本文的研究重点。论文在对高中思想政治课教学中隐性教育资源应用进行阐释的基础上,厘清了高中思想政治课隐性教育资源的内涵、隐性教育资源应用的理论依据和现实需要。并通过问卷调查及访谈等方式收集相关资料,对高中思想政治课教学中隐性教育资源的运用现状作出分析,认为教师教学中对于隐性教育资源的关注程度有所提高,注重作用于学生情感、意志等非理性因素增强教学效果;当前教学中隐性教育资源的运用促进了学生的身心发展。但高中思想政治课教学中对于隐性教育资源的运用还存在着教学管理和评价机制欠缺、教学理论储备不够、教学载体开发不足、各具体方式配合不当等问题。结合国内外相关的文献资料及问卷和访谈等调查研究反馈的情况,论文从建立良好的教学评价机制、加强教师理论培训、开发相关载体以及加强隐性教育资源整合的作用等方面针对前述问题提出应对策略。
杨洋[3]（2021）在《小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象研究》文中提出近年来,随着国家政策和新课程改革对教育领域的导向,“生活化”的教学理念逐渐走向一线小学道德与法治教师教学工作的视野,一度成为一线小学道德与法治教师切身关注的热点,身居一线的小学道德与法治教师开始试图改变以往知识与生活相脱离的状况。但由于教师自身缺乏教育学、心理学方面的条件性知识以及对道德与法治教学生活化概念理解的偏失,加之2017年秋季开始国家推行使用《道德与法治》新版教材,教师还需面对、熟悉新版教材,以致教师在实际课堂教学中出现了一系列的“伪生活化”现象。本研究主要采用文献法、观察法、案例分析和访谈法,笔者有计划地深入到一线小学道德与法治的课堂中,以“谁的生活化?”、“使用什么样的生活化素材?”、“生活情境如何创设?”、“生活实践开展如何?”、“教学评价实施如何?”这五个问题为维度对课堂教学实录的资料进行了正反两方面的整理分析,并结合对部分教师和学生的深入访谈,全面呈现研究成果,合理分析小学“道德与法治”教学的“伪生活化”现象的表征及其产生的原因,提出研究结论,探讨相关的改良对策。研究发现小学道德与法治教学“伪生活化”现象主要表现为:“成人生活”代替“儿童生活”;“简单摹仿”与“滥用素材”;“虚拟生活”与“仿真情境”;“流于形式”与“匮乏体验”;“单向决策”与“重智轻德”等几个方面。其成因主要包括:一是与“生活长期断裂”的德育教学传统;二是“重理论、轻实践”的合作学习方式;三是评价制度工具理性“线性化”与人文素养的缺失;四是课程设置上“副科”课程被“边缘化”的现实写照;五是“数字化生存”时代下生活体验的缺失。针对这些原因,笔者提出了以下改良策略,主要包括:打造“道德与法治”教学生活化的学习共同体;取“材”施教,慎选运用“生活素材库”;打破“一刀切”教育,构建综合性的评价体系;触动学生幼小心灵,让“离场”的生命重新“返场”;畅通多种生活体验渠道,直面儿童的内心世界。
金春花[4]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中研究说明任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
欧阳琴[5]（2021）在《体验式教学法在小学道德与法治课中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着我们国家把“立德树人”作为教育的根本任务,那么小学道德与法治的课程也将落实这一根本任务,体验式教学法作为一种新颖的、符合小学生认知特点的教学方法也受到教育界的广泛关注,这也是新课程标准所提倡的一种有效的教学方法,将其运用到小学道德与法治教学当中是课改的基本要求和需要,更是完成该学科教学任务的重要途径。本研究通过对小学中段道德与法治的内容进行分析,借鉴吸收已有的研究成果当中比较科学的实施步骤,并把这些实施步骤运用于具体的教学实践当中,应用之后总结反思并提出体验式教学法在小学道德与法治课中的一些有效的应用建议。本研究主要从以下几个部分进行:第一部分,阐述选择本课题的原因、展开此次研究的目的及意义,并且明确了体验、体验式教学法、道德与法治课的定义,阐明了体验式教学的特点。对国内外有关体验式教学法的文献进行综述,介绍了本文的基本思路以及所采用的研究方法。第二部分,论述了体验式教学在小学道德与法治课程中的教学特点及其它的价值。第三部分,通过对理论进行研究,进一步探索出体验式教学法的实施步骤,分别是:创设情境,开启体验;融入情境,参与体验;提出问题,巩固体验;检测效果,实践体验。第四部分,在前文的基础上,理论结合实践,尝试通过将体验式教学与小学道德与法治课结合起来开展教学实践活动,对单元教学内容、教学要求、教学目标、及教学重难点进行剖析,以三年级上册第三单元“安全护我成长”中的第三课时“119的警示”为具体案例来检验这种方法的效果,以期为新课改背景下的小学道德与法治教学提供有价值的参考。第五部分,通过对体验式教学法的应用实施之后,阐述了体验式教学法在小学道德与法治课中的实效性并进行了一些反思。第六部分,提出了体验式教学法在小学道德与法治课中的一些有效的应用建议。对于小学道德与方法课来讲,有很多课都是可以应用体验式教学来上的,但是本研究笔者只选择了小学道德与法治中段的单元模块教学来进行实践和探索,期盼通过本研究,给一线的道德与法治老师提供一些有益的实施途径和方法。
王红红[6]（2021）在《初中《道德与法治》课实践教学探究》文中认为随着社会的发展,教育的进步,初中《道德与法治》课程也顺应时代发展的步伐,增添许多适应社会发展的新内容。初中阶段的学生处于逐步熟悉社会生活和适应社会生活的重要阶段,他们思维敏捷、想法活跃,对生活充满好奇。针对初中学生的特点,初中《道德与法治》课程开展实践教学可以加强学生与社会生活的联系,促进理论与实际的有机结合,培养学生在动手实践中形成正确的价值观念和良好的思想品德,为学生更好的适应社会的发展奠定基础。笔者利用教育实习的机会,通过访谈法、问卷调查法和课堂观察法,了解师生对实践教学的看法,探究初中《道德与法治》课程在实践教学中存在的问题,为进一步提高实践教学质量提供借鉴意义。本文的主体部分包含以下四章内容:第一章主要论述初中《道德与法治》课实践教学的概念、形式、理论基础、重要性;第二章主要对初中《道德与法治》课开展实践教学的调查结果进行分析,分析取得的成效及存在的问题;第三章主要针对问题提出具体的解决对策,教师要提高自身的实践教学能力、学生要积极主动的参与实践教学、丰富完善实践教学的形式;第四章选取《道德与法治》教材中的课例进行论证,运用具体的实施课例对提出的对策进行检验,为今后教师在初中《道德与法治》课程中强化实践教学环节提供参考价值。
闫佳伟[7]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中进行了进一步梳理2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
胡涛[8]（2021）在《抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学研究》文中研究表明习总书记在全国抗击新冠肺炎表彰大会上强调,抗疫精神是民族精神和时代精神的结合,是中国精神谱系的重要组成部分,蕴含着极大的精神力量。抗疫精神丰富了中国精神的内容,有助于提升“四个自信”特别是文化自信,为实现民族伟大复兴凝聚力量,有利于提升我国在意识形态领域的国际话语权。因此,我们须大力弘扬抗疫精神。初中生处于价值观形成的特殊时期,初中《道德与法治》课程是初中生核心德育课程,是完成初中阶段“立德树人”任务的主阵地。将抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学,提高初中《道德与法治》课程的实效性和育人效果。有利于初中生全面发展及落实“立德树人”的根本任务,培养初中生核心素养,体现《道德与法治》课程特色以及落实新时期思想政治理论课课程要求。通过对国内学者研究成果的梳理,从理论联系实际方法论,陶行知生活教育理论以及人本主义学习观,探讨融入的理论依据。抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学要把握针对性原则、思想性原则、适度性原则和教育性原则。重点探讨从教师素养、学生学习、课程教材、课堂教学、实践活动等方面,提出抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学的具体路径。将抗疫精神的融入体现在提高教师的意识和能力,关注学生的认知特点和心理特点方面,总结了抗疫精神作为教学素材与教材相结合,并按照教材内容,进行了内容结合分析、素材运用探讨及教学方法的思考。在课堂教学中,借助现代化的教学手段与技术,增强教学效果和融入效果。重视实践活动的开展,有助于学生将知识运用于实践,即提升学习效果,又能指导实践。最后,本文以九年级“凝聚价值追求”一课作为教学范例,具体探讨融入原则和基本路径的实际运用。
尚明瑞[9]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中认为“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
李小小[10]（2021）在《高中思想政治课综合性教学实施策略研究》文中研究指明高中学生正处于发展的重要阶段,是形成三观的重要时期。高中思想政治课的教师担负着重要的使命,要求培养学生的思想素质和政治素质。随着信息化地快速发展,单一的教学目标、教学方法、教学模式等不利于学生的全面发展。在高中思想政治课堂上实施综合性教学有利于培养学生的核心素养,为培养全面发展的人才奠定基础。教育应该不断迎合社会的发展,高中思想政治课程也应该不断进行创新。我国进入新时代以来,党和国家高度重视教育事业,对思想政治课的教师也提出了更高要求。高中思想政治课是实现“立德树人”这一任务的主要载体,同时也是促进学生全面发展,提升学生综合素质的主要途径。本文主要以高中思想政治课实施综合性教学为研究内容,根据已有的教学经验,结合相关的理论,主要以下几部分进行论述。第一部分主要是从高中思想政治课综合性教学提出的背景、理论依据以及概念界定、要素来进行阐释的。首先,对综合性教学的背景出发,分别对德育课程的发展趋势和高中思想政治课的特点等方面进行了分析;其次,对综合性教学的理论依据进行阐述,高中思想政治课是一门综合性比较强的科目,实施综合性教学有利于提高课堂教学实效性,促进教学过程最优化。再次,对综合性教学的要素进行了系统地分析,从综合性教学的内容、综合性教学目标、综合性教学模式和教学方法以及综合性的评价方式来进行分析。第二部分是高中思想政治课实施综合性教学的重要性。主要从综合性教学有利于培养综合性的人才,有利于落实高中思想政治课的核心素养,还有利于加强高中思想政治课的建设以及有利于加强思想政治教师的综合素养来进行分析。第三部分主要是针对高中思想政治实施综合性教学的现状来写的,分别从调查过程以及从得到的数据分析得实施综合性教学出现的问题以及出现问题的原因。从数据中分析可知,主要存在综合涉猎范围窄、教学形式不够多样化、教师的综合性观点不强等问题,关于原因主要从教师的知识储备不足、学生的综合性学习观点不够以及缺乏实践锻炼的机会等来阐述。第四部分主要是对高中思想政治课综合性教学的实施策略进行阐释,主要从体现综合性的教学设计、由整体划一向分层转变、拓展教学资源和空间、提高教师的综合素养以及实施综合性的教学评价来分析。从不同角度分析问题,解答问题,提出改进策略。总之,通过对高中思想政治课综合性教学的实施研究,有利于教师提高自己的教学技能,有利于促进学生的全面发展,提高学生综合素质。
二、德育课教学要立足于提高素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、德育课教学要立足于提高素质（论文提纲范文）
（2）高中思想政治课教学中隐性教育资源的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、社会调查法 |
| 二、文献研究法 |
| 三、观察法 |
| 四、总结归纳法 |
| 第四节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学中隐性教育资源应用概述 |
| 第一节 高中思想政治课教学中隐性教育资源的内涵界定 |
| 一、隐性教育资源的含义 |
| 二、高中思想政治课教学中隐性教育资源的内涵和类型 |
| 三、高中思想政治课教学中隐性教育资源应用的特征及主要方式 |
| 第二节 高中思想政治课教学中隐性教育资源应用的理论依据 |
| 一、马克思主义人学理论 |
| 二、教育学隐性课程理论 |
| 三、心理学内隐学习理论 |
| 第三节 高中思想政治课教学中隐性教育资源应用的现实需要 |
| 一、适应新时代高中生思想行为发展规律的需要 |
| 二、促进高中生核心素养形成和发展的需要 |
| 三、践行高中思想政治课“以人为本”教学理念的需要 |
| 四、提高高中思想政治课教学实效性的需要 |
| 第二章 高中思想政治课教学中隐性教育资源应用现状调研 |
| 第一节 高中思想政治课教学隐性教育资源应用取得的成绩 |
| 一、教师教学中对隐性教育资源重要性的关注程度显着提高 |
| 二、教学中隐性教育资源应用更多关注情感因素和意志因素 |
| 三、教学中隐性教育资源应用对学生思想行为发展产生了积极影响 |
| 第二节 高中思想政治课教学中隐性教育资源应用的问题及原因 |
| 一、教学管理和评价:顶层设计与评价机制欠缺,应用缺乏规范性 |
| 二、教学理论:理论储备不足,应用缺乏科学性 |
| 三、教学方式:载体和活动开发不够,方法应用缺乏创新性 |
| 四、教学合力:各类资源和各种方式配合不当,应用缺乏系统性 |
| 第三章 加强高中思想政治课教学中隐性教育资源应用的策略 |
| 第一节 学校建立隐性教育评价机制促进隐性教育资源应用的规范性 |
| 一、学校加强思想政治课隐性教育资源应用的顶层设计和管理 |
| 二、学校建立思想政治课隐性教育资源应用的科学评价机制 |
| 三、重视思想政治课隐性教育资源应用的实效避免形式主义 |
| 第二节 教师加强隐性教育资源应用的学习和培训促进用的科学性 |
| 一、教师加强心理学认识防御等相关理论学习 |
| 二、教师加强隐性教育资源应用的学习和言传身教 |
| 三、教师加强隐性教育资源应用的培训和资源共享 |
| 第三节 教师加强教学中网络新兴载体开发促进运用的创新性 |
| 一、加强渗透式运用挖掘教学中的互联网平台隐性教育资源 |
| 二、加强陶冶式运用挖掘教学中的自媒体和微媒体隐性教育资源 |
| 三、加强实践体验式运用挖掘教学中的虚拟仿真实践隐性教育资源 |
| 第四节 加强教学中隐性教育资源应用的综合作用促进应用的系统性 |
| 一、加强教学中显性教育与隐性教育的相统一 |
| 二、加强教学环节中各类隐性教育资源的纵向综合作用 |
| 三、加强教学中隐性教育资源各种应用方式的横向综合作用 |
| 四、课上课下运用好教育载体增强隐性教育合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育政策导向:国家对小学《道德与法治》教学工作的重视 |
| (二)课程标准:小学《道德与法治》教学“生活化”的必要性 |
| (三)课堂教学:小学《道德与法治》教学的“伪生活化”现象严重 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、创新与不足 |
| (一)研究与创新 |
| (二)研究的不足 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学生活化 |
| (二)小学道德与法治教学生活化 |
| (三)教学“伪生活化” |
| (四)小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化” |
| 二、理论基础 |
| (一)马克斯·范梅南(Max van Manen)生活体验学说 |
| (二)罗伯特·斯泰克(Robert Strike)的回应性评价理论 |
| (三)莱夫(Lave.J)和温格(Wenger.E)情境认知学习理论 |
| (四)劳伦斯·克雷明(Lawrence Arthureremin)教育生态学理论 |
| 第三章 小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象调查与分析 |
| 一、小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| (四)研究过程 |
| 二、小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象的表征 |
| (一)教学主体:“成人生活”代替“儿童生活” |
| (二)教学资源:“简单摹仿”与“滥用素材” |
| (三)教学情境:“虚拟生活”与“仿真情境” |
| (四)教学实践:“流于形式”与“匮乏体验” |
| (五)教学评价:“单向决策”与“重智轻德” |
| 三、本章小结 |
| 第四章 小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象产生的原因 |
| 一、教育观念:与“生活长期断裂”的德育教学传统 |
| (一)“热中干禄”、“学优则仕”导向的教育目的观 |
| (一) “重人伦、重权威”根源下“小成人”的培养模式 |
| 二、学生群体:“重理论、轻实践”的合作学习方式 |
| (一)同群中心:“合坐而不合作”的“边缘人”参与意识 |
| (二)群体行为:“独霸话语权”的“低质化”合作行为 |
| 三、评价制度:工具理性“线性化”与人文素养的缺失 |
| 四、课程设置:“副科”课程被“边缘化”的现实写照 |
| (一)主科“主旋律”与副科“借时间”的双重牵制 |
| (二)师资“李代桃僵”,他科教师兼任专业教师 |
| 五、媒介发展:“数字化生存”时代下生活体验的缺失 |
| 第五章 小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象的改良策略 |
| 一、强化教师观念:打造“道德与法治”教学生活化的学习共同体 |
| (一)打破“权威壁垒”,营造民主平等的共同体气氛 |
| (二)采用“三种形式”,围绕生活化进行有效观摩和对话 |
| 二、建构教学资源:取“材”施教,慎选运用“生活素材库” |
| (一)筛选生活事件:“悬置”与“还原”平常性的生活事件 |
| (二)整合教学资源:使生活情境由“同质化”转为“优质化” |
| (三)挖掘教学素材:使教学知识由“符号表征”走向“深度联结” |
| 三、优化评价制度:打破“一刀切”教育,构建综合性的评价体系 |
| (一)评价标准:由“一元”走向“多元”的指标要素转向 |
| (二)评价方式:“定量”与“定性”相结合的情境评估模式 |
| (三)评价方法:运用“档案袋评价”,督导学生日常生活 |
| 四、调动学生参与:触动学生幼小心灵,让“离场”的生命重新“返场” |
| (一)突破“美德袋教育”,建立“三维德目”教育 |
| (二)着眼儿童“同感区”,唤醒“儿童在场”意识 |
| 五、融合社会发展:畅通多种生活体验渠道,直面儿童的内心世界 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（4）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（5）体验式教学法在小学道德与法治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)新课程的基本思想是让道德与法治的教育回归生活 |
| (二)源于体验式教学是提升德育教育有效性的重要方法 |
| (三)源于小学道德与法治课对学生德育培养的重要作用 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)体验 |
| (二)体验式教学法 |
| (三)道德与法治课 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 体验式教学法在小学道德与法治课中的应用特征及价值 |
| 一、体验式教学法在小学道德与法治课中的应用特征 |
| (一)学生参与的主体性 |
| (二)注重学生的亲历性 |
| (三)教学情境的生活性 |
| (四)课堂活动的反思性 |
| 二、体验式教学法在小学道德与法治课中的应用价值 |
| (一)有助于促进新课程改革目标在小学道法课中的实现 |
| (二)有助于增强小学道德与法治课德育价值的内化 |
| (三)有助于提升小学道德与法治课堂教学的有效性 |
| (四)有助于促进小学道德与法治课教师教学技能的提升 |
| 第二章 体验式教学法在小学道德与法治课中的应用实施 |
| 一、创设情境,开启体验 |
| 二、融入情境,参与体验 |
| 三、提出问题,巩固体验 |
| 四、检测效果,实践体验 |
| 第三章 体验式教学法在小学道德与法治课中的应用课例——以“安全护我成长”为例 |
| 一、“安全护我成长”单元教学简介 |
| (一)单元内容分析 |
| (二)教学要求 |
| (三)教学目标 |
| (四)教学重难点 |
| (五)教学方法和教学策略 |
| 二、“安全护我成长”体验式教学实施过程 |
| (一)创设情境,开启体验阶段 |
| (二)融入情境,参与体验阶段 |
| (三)提出问题,巩固体验阶段 |
| (四)检测效果,实践体验阶段 |
| 第四章 体验式教学法在小学道德与法治课中应用的效果及反思 |
| 一、体验式教学法在小学道德与法治课中应用的效果 |
| (一)体验式教学法能活跃课堂氛围 |
| (二)体验式教学法让能吸引学生注意力,提高学生积极性 |
| (三)体验式教学法能培养学生的沟通能力 |
| (四)体验式教学法能提升教师的教学能力 |
| 二、体验式教学法在小学道德与法治课中应用的反思 |
| (一)体验式教学法的深入应用与课时有限的矛盾 |
| (二)教师应用体验式教学法时的课堂组织和调控能力有待加强 |
| (三)教师应用体验式教学法时多元化多主体的评价体系有待完善 |
| 第五章 体验式教学法在小学道德与法治课中应用的建议 |
| 一、打造体验式教学法教、学、研一体的新型教师 |
| (一)研读体验式教学法的相关着作 |
| (二)促进教师对体验式教学法的的学习和拓展培训 |
| (三)加强有关专家对体验式教学法应用的专业指导 |
| (四)加强道德与法治课任课教师之间对体验式教学法的交流 |
| 二、加强教师应用体验式教学法时的课堂组织和调控能力 |
| (一)加强教师应用体验式教学法的设计能力 |
| (二)加强教师应用体验式教学法的施教能力 |
| (三)加强教师应用体验式教学法的调控能力 |
| (四)加强教师应用体验式教学法的应变能力 |
| 三、体验式教学法在小学道德与法治课中的应用需完善多元化多主体的评价体系 |
| (一)体验式教学法在小学道德与法治课中的应用需完善学生自我评价体系 |
| (二)体验式教学法在小学道德与法治课中的应用需完善学生相互评价体系 |
| (三)体验式教学法在小学道德与法治课中的应用需完善教师评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 体验式教学法在小学道德与法治课中应用的教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）初中《道德与法治》课实践教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景和意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 初中《道德与法治》课实践教学相关概述 |
| 第一节 实践教学相关概念界定 |
| 一、实践教学 |
| 二、初中《道德与法治》课实践教学 |
| 第二节 初中《道德与法治》课实践教学的理论基础 |
| 一、马克思主义实践观 |
| 二、杜威的实用主义教育理论 |
| 第三节 初中《道德与法治》课实践教学的形式 |
| 一、课内实践教学 |
| 二、课外实践教学 |
| 第四节 初中《道德与法治》课开展实践教学的重要性 |
| 一、符合人的思想品德的发展要求 |
| 二、符合人的全面发展的要求 |
| 三、符合新课程改革的要求 |
| 四、符合现代社会发展的要求 |
| 第二章 初中《道德与法治》课开展实践教学的现状 |
| 第一节 初中《道德与法治》课开展实践教学的调查情况 |
| 一、调查研究目的 |
| 二、调查研究对象 |
| 三、调查内容分析 |
| 第二节 初中《道德与法治》课开展实践教学取得的成效 |
| 一、学生学习方法得到改进 |
| 二、学生各方面能力得到提升 |
| 三、教师教学观念发生转变 |
| 第三节 初中《道德与法治》课开展实践教学存在的问题 |
| 一、教师对实践教学的认识不到位 |
| 二、实践教学的开展形式陈旧单一 |
| 三、学生参与实践教学的热情不高 |
| 四、实践教学活动的实效性较差 |
| 第四节 初中《道德与法治》课开展实践教学存在问题的原因分析 |
| 一、教师的实践教学经验比较缺乏 |
| 二、实践教学的开展难度较大 |
| 三、学生主体性没有得到充分发挥 |
| 四、实践教学活动开展频率较低 |
| 第三章 初中《道德与法治》课强化实践教学的对策 |
| 第一节 初中《道德与法治》课强化实践教学的原则 |
| 一、主体性原则 |
| 二、开放性原则 |
| 三、联动性原则 |
| 四、渗透性原则 |
| 五、可行性原则 |
| 第二节 初中《道德与法治》课强化实践教学的对策 |
| 一、提高教师的实践教学能力 |
| 二、调动学生的积极参与主动性 |
| 三、丰富实践教学的开展形式 |
| 第四章 初中《道德与法治》课实践教学的应用课例 |
| 第一节 《尊重他人》——课内实践教学应用课例 |
| 一、实践教学方案的设计 |
| 二、实践教学方案的实施 |
| 三、实践教学的评价与反思 |
| 第二节 《凝聚价值的追求》——课外实践教学应用课例 |
| 一、实践教学方案的设计 |
| 二、实践教学方案的实施 |
| 三、实践教学的评价与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于抗疫精神培育的研究 |
| 二、抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学 |
| 三、国外研究现状 |
| 四、研究述评 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新之处 |
| 第一章 抗疫精神融入《道德与法治》课程教学的相关理论内涵 |
| 第一节 抗疫精神的内涵及现实价值 |
| 一、抗疫精神的形成 |
| 二、抗疫精神的内涵及特点 |
| 三、抗疫精神的价值 |
| 第二节 抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学中的理论依据 |
| 一、理论联系实际方法论 |
| 二、陶行知生活教育理论 |
| 三、人本主义学习观理论 |
| 第二章 抗疫精神融入《道德与法治》课程教学的必要性 |
| 第一节 抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学中的重要性 |
| 一、促进初中生全面发展,落实“立德树人”的根本任务 |
| 二、培养初中生核心素养和学科核心素养 |
| 三、落实新课标的要求和体现初中《道德与法治》课程特色 |
| 四、落实新时期思想政治理论课课程要求 |
| 第二节 抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学的可行性 |
| 一、党和国家对抗疫精神培育的重视 |
| 二、两者内容的相容性 |
| 三、两者教育形式的互通性 |
| 第三节 抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学的总体原则 |
| 一、针对性原则 |
| 二、思想性原则 |
| 三、适度性原则 |
| 四、教育性原则 |
| 第三章 抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学的具体路径 |
| 第一节 融入教师素养——提升课程认知,增强融入意识 |
| 一、增强融入意识 |
| 二、提高融入能力 |
| 第二节 融入学生学习——重视学生认知,突出融入效果 |
| 一、立足于初中生的认知能力水平 |
| 二、把握初中生的心理品质特点 |
| 第三节 融入课程教材——更新教学资源,充实教材内容 |
| 一、充实课堂教学的教学素材和教学资源 |
| 二、完善教材内容,探索教学方法 |
| 第四节 融入课堂教学——运用教学技术,创新教学手段 |
| 一、课堂教学运用多样性教学手段 |
| 二、借助于现代化信息技术,营造良好舆论环境 |
| 第五节 融入实践活动——开展课外实践,固化培育效果 |
| 一、营造良好的社会氛围 |
| 二、完善学校的保障机制 |
| 第四章 抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学实际运用——以九年级上册“凝聚价值追求”为例 |
| 第一节 教学设计 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标、重难点及创新点分析 |
| 四、教学方法 |
| 五、教学过程 |
| 【导入新课】 |
| 【讲授新课】 |
| 【课堂小结及板书】 |
| 第二节 课后反思与总结 |
| 一、结合抗疫案例,提高学生学习兴趣 |
| 二、融入抗疫精神,帮助学生内化知识 |
| 三、融入抗疫精神,提高学生文化认同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（9）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘由与研究意义 |
| (一)选题的由来 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状述评 |
| (二)国外研究现状述评 |
| 三、核心概念与主要内容 |
| (一)论文研究的核心概念 |
| (二)论文研究的主要内容 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重点与创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
| 一、马克思主义的人学理论 |
| (一)关于人的本质学说 |
| (二)关于社会发展学说 |
| (三)关于人的自由而全面发展理论 |
| 二、贝塔朗菲的系统论思想 |
| (一)世界的系统性构成 |
| (二)系统的功能和要素构成 |
| (三)系统论思想的启迪 |
| 三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
| (一)关于“技术集成”概念的提出 |
| (二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
| (三)集成创新理论的启示 |
| 四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲学传统 |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼济天下的家国情怀 |
| (四)兼容并蓄思想的启示 |
| 五、教育学中的整体性教育理论 |
| (一)世界的整体性构成 |
| (二)整体性理论的形成发展 |
| (三)整体性教育理论的主要内容 |
| (四)对思想政治教育的影响作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
| 一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
| (一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
| (三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
| (四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
| (五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
| 二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
| (一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
| (二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
| (三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
| (四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
| (五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
| (六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
| (七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
| 三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
| (一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
| (二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
| (三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
| (四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
| (五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
| (六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
| 第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
| 一、基础理论不强、学科发展受限 |
| (一)基础理论发展不充分 |
| (二)学科体系架构不健全 |
| (三)学科的专业性不强、实操性不够 |
| 二、思想政治教育理念共识度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影响 |
| 三、思想政治教育内容体系化较差 |
| (一)思想政治教育内容的表述不统一 |
| (二)思想政治教育内容的针对性不强 |
| 四、思想政治教学方法协同性较差 |
| (一)思想政治教育方法不断拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的问题 |
| (三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
| (一)数字信息技术发展方兴未艾 |
| (二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
| (三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
| (四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
| (五)与现代技术高度融合成未来之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成创新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
| (三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
| (四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
| (六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
| 二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
| 三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
| (一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
| (二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
| (三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
| (四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
| 第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
| 一、目标体系的集成创新 |
| (一)目标及其作用 |
| (二)教育目标及其异化问题 |
| (三)思想政治教育目标 |
| (四)思想政治教育目标的集成优化 |
| 二、任务体系的集成创新 |
| (一)任务及其作用 |
| (二)教育的根本任务 |
| (三)高校思想政治教育的任务 |
| (四)任务体系的细化明确 |
| 三、组织体系的集成创新 |
| (一)组织及其结构 |
| (二)教育行政管理组织的架构 |
| (三)高校思想政治教育相关组织 |
| (四)组织体系的创新管理 |
| 四、学科体系的集成创新 |
| (一)学科的内涵与作用 |
| (二)“马学科”的领航功能 |
| (三)学科建设存在的问题 |
| (四)“马学科”的创新发展 |
| 五、课程体系的集成创新 |
| (一)课程体系 |
| (二)思想政治理论课程体系集成创新 |
| (三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
| 六、教学体系的集成创新 |
| (一)教学体系集成创新原则 |
| (二)教师队伍的培养建设 |
| (三)教学场域的情景构建 |
| (四)教学内容的取舍整合 |
| (五)教学方法的综合应用 |
| (六)教学效果的考核反馈 |
| 七、评价体系的集成创新 |
| (一)种类繁多的教育教学评价 |
| (二)不当评价造成的影响与危害 |
| (三)教育教学评价的规范与整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
| 一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
| (一)格局的内涵与价值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
| (三)思想政治教育大格局的内容构成 |
| 二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
| (一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
| (二)认真贯彻落实十大育人体系 |
| 三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
| (一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
| (二)拓展马克思主义理论学科体系 |
| 四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
| (一)学习信息思维转变思想观念 |
| (二)依托数据资源丰富内容 |
| (三)借助信息技术革新方法 |
| 五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
| (一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
| (二)优化社会环境,形成育人合力 |
| (三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
| (四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
| 六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
| (一)坚定做到“两个维护” |
| (二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
| (三)实现人的自由而全面发展 |
| 第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
| 一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
| (一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
| (二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
| (三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
| (四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
| 二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
| (一)保证教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
| (三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
| 三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
| (一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
| (二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
| (三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
| (四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
| (五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
| (六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
| 四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
| (一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
| (二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
| (三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
| (四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
| 结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
| 一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
| 二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
| 三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中思想政治课综合性教学实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出和研究意义 |
| (二)国内外研究现状综述 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| (四)研究重点难点与创新点 |
| (五)可行性分析 |
| 一、高中思想政治课综合性教学的相关概述 |
| (一)综合性教学的实施背景 |
| (二)高中思想政治课实施综合性教学的理论依据 |
| (三)高中思想政治课综合性教学的相关概念界定 |
| (四)高中思想政治课综合性教学的要素 |
| 二、高中思想政治课实施综合性教学的重要性 |
| (一)有利于培养社会需要的综合性人才 |
| (二)有利于落实政治学科的核心素养 |
| (三)有利于加强高中思政学科的建设 |
| (四)有利于提升高中思想政治课教师的综合素质 |
| 三、高中思想政治课综合性教学实施的现状分析 |
| (一)调查过程 |
| (二)调查问卷分析 |
| (三)综合性教学在高中思想政治实施过程中存在的问题 |
| (四)高中思想政治课实施综合性教学存在问题的原因 |
| 四、高中思想政治课运用综合性教学的实施策略 |
| (一)体现教学设计的综合性 |
| (二)由整齐划一的教学向分层教学的转变 |
| (三)实施综合性的教学评价 |
| (四)综合教学资源与教育空间 |
| (五)思想政治教师要不断提高自身的综合素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)着作 |
| (二)论文 |
| (三)学位论文 |
| 附录 |
| (一)关于综合性教学在高中思想政治课实施研究的问卷调查(针对教师) |
| (二)关于综合性教学在高中思想政治课中实施研究的访谈提纲(针对学生) |
| (三)《政治生活》第九课《维护世界和平促进共同发展》跨学科的主题式探究”教学设计 |
| 致谢 |
四、德育课教学要立足于提高素质（论文参考文献）
- [1]新时代大中小学思政课一体化建设研究[D]. 牛祥荣. 贵州财经大学, 2021
- [2]高中思想政治课教学中隐性教育资源的应用研究[D]. 吴璇. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [3]小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象研究[D]. 杨洋. 吉林师范大学, 2021(02)
- [4]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]体验式教学法在小学道德与法治课中的应用研究[D]. 欧阳琴. 贵州师范大学, 2021(11)
- [6]初中《道德与法治》课实践教学探究[D]. 王红红. 青海师范大学, 2021(02)
- [7]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学研究[D]. 胡涛. 喀什大学, 2021(07)
- [9]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [10]高中思想政治课综合性教学实施策略研究[D]. 李小小. 贵州师范大学, 2021(11)