一、提高教师素质 加强师德建设（论文文献综述）
林晓萍[1]（2021）在《以师德建设引领中小学青年教师成长的路径思考》文中提出师德建设是教师队伍建设的核心和灵魂,是立师之本。中小学青年教师是教师队伍的新生力量,是教师队伍建设的希望和未来。文章从青年教师个体为出发点和落脚点,探索通过加强师德教育引领,提高青年教师师德素养;突出师德典型带动,激发青年教师成长内驱力;落实师德管理制度,搭建青年教师公平成长平台;营造尊师重教氛围,保障青年教师潜心从教等四个举措引领青年教师成长,推动青年教师队伍建设。
胡鑫[2]（2021）在《改革开放以来党的教师观研究》文中认为
陈丽君,肖羽欢[3]（2021）在《我国职业院校师德规范建设政策文本研究》文中研究指明职业教育是我国教育事业发展的重要组成部分,保持教师队伍良好的师德师风,是提高职业教育质量及培养高素质人才的关键。本研究选取改革开放以来42份相关的政策文本,基于政策工具理论,运用Nvivo软件进行编码,构建以政策工具和师德规范要素为横纵维度的二维分析框架。研究发现,我国职业院校师德规范建设经历了宽泛化探索、精细化建设以及纵深化发展三个时期,其中政策工具内部结构失调,协同效应不足;师德规范有待进一步完善,师德素质养成不均衡;政策工具与师德要素维度匹配程度有待平衡。基于此,建议未来加强政策工具的协同性,实现师德分层建设;完善教师培养体系,落实师德全方位养成;提高政策工具与内容的契合度,铸造合力建设师德。
孔程程[4]（2021）在《中小学新手教师师德现状及培育路径研究》文中进行了进一步梳理教师的德行关系到人才培养的质量,只有教师自身具备高尚的道德,才能够在立德树人的实践活动中对学生起到积极的导向作用,培养出德才兼备的人才,并将这种高尚的道德通过学生传播到社会,帮助社会树立向上向善的道德面貌。中共中央、国务院颁布的《中国教育现代化2035》明确提出,要“大力加强师德师风建设,将师德作为评价教师素质的第一标准,推动师德建设长效化,制度化”,也彰显了教师师德培育的重要性。中小学教师作为基础教育的施教主体,承担着培养中小学生价值观的责任,只有中小学教师自身具备高尚的师德,才能对学生起到良好的引导与示范作用。因此,对中小学教师进行师德培育也就显得尤为重要。但是,从目前已有的研究来看,针对中小学教师尤其是中小学新手教师师德的研究较少。基于此,本研究以中小学新手教师为研究对象,通过实证研究了解中小学新手教师师德现状,找出其师德存在的问题并深入剖析问题产生的原因,进而提出中小学新手教师师德培育的适切路径,以期为教师队伍建设提供帮助。本研究在借鉴国内外学者相关研究以及相关理论的基础上,采用实证研究的方式,从理想信念、道德情操、扎实学识以及仁爱之心四个维度,对中小学生和中小学教师进行问卷调查,并在问卷调查的基础上,选取了12名中小学新手教师进行深入访谈,对中小学新手教师的师德现状进行了全方位了解。并以现状为基础,归纳概括了中小学新手教师师德存在的主要问题,包括教育情怀不高,奉献意识薄弱;道德约束力偏低,人际沟通能力较弱;学识有待提升,教学经验不足;仁爱之心淡薄,公平意识不足四个方面。在问题分析的基础上,结合问卷数据和访谈资料,从社会、学校以及教师自身三个维度对影响中小学新手教师师德建设的因素进行总结。着眼问题与影响因素,从学校、社会以及中小学新手教师自身三个维度出发,提出培育中小学新手教师师德的适切路径:首先,要创设良好的社会环境;其次,要建立长效的教育机制;最后,要提升新手教师加强师德培育的自觉性。
兰岚[5]（2021）在《高校教师意识形态责任制度建设研究》文中认为建设具有强大凝聚力、吸引力的社会主义意识形态是中国特色社会主义理论与实践研究的重大课题。高校是党和国家意识形态工作的前沿阵地和主战场。做好高校教师意识形态责任制度建设是建设强大社会主义意识形态的必然要求。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央出台了一系列加强和改进高校意识形态工作的方针政策,特别是提出加强意识形态工作责任制建设的要求,为高校教师意识形态责任制度建设指明了方向。本研究遵循理论分析与实证调查相佐证、逻辑与历史相统一的思路,构成理论与实践、历史与现实的逻辑思维整体。以高校教师意识形态责任制度建设为研究对象,按照理论之基——价值之维——历史之脉——现实之问——巩固之策的逻辑顺序,根据中国特色社会主义新时代的发展要求,坚持问题导向,回应现实问题。系统研究了高校教师意识形态责任落实现状,对高校教师意识形态责任制度建设及制度执行中存在的问题进行分析,最后提出进一步加强高校教师意识形态责任制度建设的路径。研究立足于马克思主义理论学科,以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本指导,同时借鉴社会学、思想政治教育学、现代制度学等学科理论,综合运用问卷调查、辩证分析与比较研究等研究方法对高校教师意识形态责任制度建设进行多维分析。全文包括导论和正文五部分。导论部分阐述了论题研究背景及研究意义,国内外研究综述,研究思路与研究方法、研究创新之处。第一部分阐述高校教师意识形态责任制度建设的理论基础。对意识形态责任、意识形态责任制度等核心概念进行界定,明确了高校教师意识形态责任的确立依据及主要内容,高校教师意识形态责任制度的内涵及主要内容。高校教师意识形态责任制度就是指为了坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位、为实现立德树人根本任务而向各级党组织、高校职能部门及教师提出的一系列重要职责制度。高校教师意识形态责任制度的主要内容分为三个方面:国家法律法规制定的意识形态责任制度要求、中国共产党党内法规对党委及各级党组织意识形态责任的相关要求、各高校制定的意识形态责任制度要求。第二部分分别从落实立德树人根本任务、维护国家意识形态安全、建设强大社会主义意识形态的角度重点阐述了我国高校教师意识形态责任制度建设的重要价值。第三部分回顾与总结新中国成立以来我国高校教师意识形态责任制度建设的发展历程。主要考察我党在不同历史时期,高校意识形态工作和思想政治教育相关制度建设的历程,特别是对经验教训进行总结,包括牢牢把握党对高校意识形态工作的领导权、以理论创新推动高校意识形态制度创新、围绕意识形态阵地建设丰富意识形态责任建设内容以及警惕极“左”教育思想和批判斗争对高校意识形态工作的冲击等几个方面,这些经验教训对于做好高校教师意识形态责任制度建设具有重要指导意义。第四部分通过调查问卷及深度访谈分析了我国高校教师意识形态责任制度建设现状,重点从教师意识形态责任认知、责任认同、意识形态责任制度建设、责任制度执行等四个方面进行了考察。总结了高校落实教师意识形态责任制度建设取得的主要成绩,结合问卷数据分析及访谈情况指出当前高校教师意识形态责任制度建设存在的主要问题,并着重对主要问题进行原因分析。第五部分主要从加强党对高校意识形态工作的绝对领导、创新制度建设思路、强化制度执行、落实教师主体责任、抓好配套制度建设等五个方面提出进一步加强高校教师意识形态责任制度建设的路径。
赵小东[6]（2021）在《新时代民族地区高校师德建设研究 ——以大理州高校为例》文中进行了进一步梳理教师是品行之师,教师的师德修养和师德品行是引导学生成长成才的重要条件。当前,以习近平同志为核心的党中央对师德建设提出了新要求,高校需不断加强师德建设,以德育人。民族地区高校承担着培养民族地区人才的重要使命,加强民族地区高校师德建设,对提高人才培养质量、推动民族地区经济社会发展具有重要意义。本文采用问卷调查法和访谈法,对大理州三所不同类型高校的师德建设的现状进行调查研究,分析现状、问题及成因,提出对策与建议。主要内容如下:第一部分,绪论。主要阐述研究的缘起、目的与意义、思路与方法、文献综述等。第二部分,新时代民族地区高校师德建设理论概述。主要阐述师德建设的内涵、新时代高校师德建设的要求、马克思主义的师德理论、习近平关于师德的重要论述、人本主义教育思想等,为本研究提供理论依据。第三部分,新时代民族地区高校师德建设的现状调查。通过对调查数据的分析,从六个方面呈现了新时代民族地区高校师德建设的现状,并从组织建设、制度建设、党建引领、实践载体、激励表彰等五个方面阐述了师德建设的成效。第四部分,新时代民族地区高校师德建设存在的问题及成因分析。民族地区高校师德建设主要存在以下问题:师德考核指标趋于形式化、师德监督与激励机制效果不佳、师德准入制度不规范、师德培训方式单一、制度规范宣传不到位;师德内涵认识不足、师德价值观功利化、育人意识淡薄、学术心态浮躁。其主要成因有:市场经济多变性与西方价值观渗透等社会环境因素;师德制度形式化和教师期望与待遇不同步等高校体制因素;思想认识与素养不足等教师自身因素。第五部分,加强新时代民族地区高校师德建设的对策与建议。基于问题及成因分析,提出加强师德监督与激励机制、健全师德惩处机制、优化师德考核评价、丰富师德培训体系、严格师德准入标准、扩大师德宣传力度;加强师德顶层设计与党建引领、提升教师社会声望、建设正确舆论导向;坚持价值导向与坚定理想信念、牢记育人使命、提高教师自律等建议。第六部分,结语。对本文内容进行总结,提出研究的不足与展望。
王月美[7]（2021）在《新时代滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设研究》文中研究指明思政课教师职业道德是教师职业道德的重要组成部分,既有一般教师职业道德规范要求,又有区别于一般的教师职业道德的要求,即新时期思政课教师职业道德应做到信仰坚定、潜心育人、知识广博、师爱深厚、人格高尚。思政课教师职业道德具有政治性、示范性、导向性,习近平总书记提出的六个要即“政治要强、情怀要深、视野广、思维新、自律要严、人格要正”,就是对思政课教师提出的“有德”的特殊要求。思政课教师是马克思主义的信仰者和学习者,是党路线方针政策的宣讲者,是哲学社会科学的研究者,是大学生健康成长的引路人。加强滇西高校思政课教师职业道德建设对学校始终坚持社会主义办学方向、落实高校立德树人的根本任务和加强学校精神文明建设、促进自身全面发展和道德修养提高、引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的引路人、保障滇西地区民族团结和意识形态安全具有十分重要的意义。本研究对滇西地区高校部分思政课教师和学生进行问卷调查和访谈调查,通过对思政课教师的政治理论素养和马克思主义信仰、爱岗敬业、教书育人、师爱情感、工作纪律、师表示范六个方面的综合考察,分析当前思政课教师的职业道德现状,目前思政课教师职业道德总体较好,得到学生的尊重和认可,但部分思政课教师功利倾向严重,对本职工作倦怠,师爱情感有待加强,育人理念和育人效果相脱节;在职业道德建设过程中存在制度规范滞后,缺乏长效机制,以及职业道德教育和践行不够的问题,还需引起对思政课教师职业道德建设的重视。滇西地区民族众多、宗教信仰复杂,经济发展、教育水平相对落后,社会发育程度低,受信息化社会发展和市场经济发展、西方不良思潮的价值观念渗透、校园文化建设、以及部分教师自身道德修养的忽视等内外因素,都影响着滇西高校思政课教师职业道德建设。最后,本文以问题为导向,从营造良好的思政课教师职业道德建设环境、创新思政课教师职业道德规范化建设、提高思政课教师自身道德修养、构建和谐的师生关系四个方面实现思政课教师职业道德建设中自律和他律的统一,提高思政课教师职业道德修养,完善思政课教师队伍发展,促使思政课教师更好的发挥师表示范作用,真正成为大学生健康成长的引路人。
吴小艳[8]（2021）在《新时代上海高校师德师风建设研究》文中研究表明高校师德师风建设是培养高素质教师队伍的内在要求与重要保证,在整个高等教育事业发展中占据着重要地位。习近平新时代中国特色社会主义思想为高校师德师风建设指明了方向,提出了新要求,具有很强的理论创新性和现实针对性。本文以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以上海高校教师为研究对象,通过问卷调查、访谈等实地调研方法收集资料,总结上海高校师德师风建设取得的成效和存在的问题,分析问题产生的原因,提出相应的对策建议。第一章,新时代对高校师德师风建设提出的新要求。改革开放以来,我国师德师风建设可分为四个阶段:发展恢复期、全面探索期、改革深化期、内涵提升期。新时代师德师风建设要加强思想政治教育工作、落实长效机制、完善考评监督机制。这是本文研究的时代背景和切入点。第二章,上海高校师德师风建设的现状。通过问卷调查法和访谈法等实地调研方式,对上海高校师德师风建设进行实证研究。介绍了“师德师风”概念的操作化过程和问卷调查的主要内容,提供了结构式访谈提纲。调研结果显示,上海高校教师遵守“红七条”,在师德师风建设的六个方面表现良好。第三章,上海高校师德师风建设绩效评估和原因分析。上海师德师风建设成效表现在五个方面:重视教师思想政治教育工作、健全完善师德师风建设制度、构建校院部门协同工作机制、发挥模范教师引领示范作用、实施师德师风建设长效机制。不足之处表现在四个方面:师德评价指标体系不细、负面典型震慑作用不大、师德师风考核把关不严、实践创新基地覆盖不全。这是由西方文化思潮影响、市场经济规则侵蚀、高校主体责任弱化等因素造成的。第四章,上海高校师德师风建设的对策建议。基于上海高校师德师风建设的成效、不足及其原因分析,借鉴澳大利亚师德师风建设经验,上海高校师德师风建设要落实高校主体责任、营造良好社会环境、激发教师自觉性。本文还有绪论和结语。绪论交代了本文的选题缘由、文献综述、理论基础、研究思路和方法、创新之处。结语概括了全文的主要观点和结论,反思本研究的不足之处,指出可进一步研究的方向。
刘丹丹[9]（2021）在《中小学师德考核实施情况的调查研究 ——以Y市9所学校为例》文中指出教师师德素养的高低对学生“三观”的树立,人格、品行的塑造等有着举足轻重的影响。加强师德考核与评价制度的建设对促进师德的提升有重要的作用。但是,由于师德考核难以量化,考核体制机制的不完备等多方面因素的影响,师德考核在实施过程中存在许多不足。因此,研究和改进中小学师德考核实施情况具有重要的理论和现实意义。本研究主要采用文献分析法,对国内外师德考核的相关文献资料进行系统梳理,运用问卷调查法和访谈法,对Y市9所中小学师德考核实施情况进行调查与研究。通过调研发现,当前中小学师德考核存的问题主要有,一是师德考核与教师其他考核相混淆,二是师德考核方案制定和执行中民主的缺失,三是师德考核方案欠合理,四是师德考核过于形式化。接着从师德本身因素、学校管理因素和教师自身因素三个方面对存在的问题进行归因。最后提出完善中小学师德考核的具体对策及建议,即树立正确的师德考核理念、营造良好的师德考核氛围、建立健全师德考核机制、制定科学可行的师德考核方案、提高师德考核的民主化程度、注重对师德考核结果的运用。
闫佳伟[10]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中提出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
二、提高教师素质 加强师德建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高教师素质 加强师德建设（论文提纲范文）
（1）以师德建设引领中小学青年教师成长的路径思考（论文提纲范文）
| 一、当前中小学青年教师成长存在的问题 |
| （一）部分青年教师没有把好“思想政治素质关” |
| （二）部分青年教师没有把好“职业道德素养关” |
| （三）部分青年教师没有把好“教书育人能力关” |
| 二、师德建设引领中小学青年教师成长的路径 |
| （一）加强师德教育引领，推动青年教师把好“涵育师德素养关” |
| （二）突出师德典型带动，激发青年教师把好“提高教书育人能力关” |
| （三）落实师德管理制度，搭建青年教师公平成长平台 |
| （四）营造尊师重教氛围，保障青年教师潜心从教 |
（3）我国职业院校师德规范建设政策文本研究（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| （一）政策文本选取 |
| （二）研究方法与过程 |
| 1. Nvivo软件编码与分析。 |
| 2. 研究理论框架。 |
| 二、研究结果与分析 |
| （一）X维度：政策工具类型维度分析 |
| （二）Y维度：职业院校师德规范建设内容分析 |
| （三）X维度与Y维度的交叉分析 |
| （四）职业院校师德规范政策的发展演进 |
| 1. 第一阶段：宽泛化探索时期（1979—1998年）。 |
| 2. 第二阶段：精细化建设时期（1999—2013年）。 |
| 3. 第三阶段：纵深化发展时期（2014年至今）。 |
| 三、职业院校师德规范建设政策存在的不足分析 |
| （一）政策工具内部结构失调，协同效应不足 |
| （二）师德规范有待进一步完善，师德素质养成不均衡 |
| （三）政策工具与师德要素维度匹配程度有待平衡 |
| 四、研究建议 |
| （一）加强政策工具协同性，实现师德分层建设 |
| （二）完善教师培养体系，落实师德全方位养成 |
| （三）提高政策工具与内容的契合度，铸造合力建设师德 |
（4）中小学新手教师师德现状及培育路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.国家高度重视师德建设 |
| 2.师德培育是社会发展的应然诉求 |
| 3.中小学新手教师师德培育是教师队伍师德建设的核心 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.新手教师 |
| 2.师德 |
| 二、中小学新手教师师德培育的理论依据 |
| (一)教师关注阶段理论 |
| (二)ERG理论 |
| (三)道德发展阶段理论 |
| 三、中小学新手教师师德的现状审视 |
| (一)中小学新手教师师德现状调查设计与实施 |
| 1.调查问卷的设计与实施 |
| 2.访谈的设计与实施 |
| (二)中小学新手教师师德现状及培育情况调查结果分析 |
| 1.研究对象的基本情况分析 |
| 2.学生评价中小学新手教师师德结果与分析 |
| 3.不同阶段教师评价中小学新手教师师德结果与分析 |
| 四、中小学新手教师师德存在的问题 |
| (一)教育情怀不高,奉献意识薄弱 |
| 1.入职动机功利性显着 |
| 2.奉献意识淡薄 |
| (二)道德约束力偏低,人际沟通能力较弱 |
| 1.为人师表意识欠缺 |
| 2.与家长沟通不够 |
| (三)学识有待提升,教学经验不足 |
| 1.提升方式单一 |
| 2.教学经验不足 |
| (四)仁爱之心淡薄,公平意识不足 |
| 1.对学生了解不够深入 |
| 2.对学生存在差别对待的现象 |
| 五、中小学新手教师师德存在问题的原因 |
| (一)社会因素 |
| 1.功利主义价值观抬头 |
| 2.教师的职业声望下降 |
| 3.家长教养观念错位 |
| 4.社会舆论带来的负面影响 |
| (二)学校层面 |
| 1.工作任务繁重,薪资待遇偏低 |
| 2.师德培训缺乏系统性 |
| 3.师德评价标准尚未健全 |
| 4.师德师风监督和激励机制尚未完善 |
| (三)教师自身因素 |
| 1.教师自身对师德重视不够 |
| 2.非师范的教育经历 |
| 六、中小学新手教师师德培育的路径 |
| (一)创设良好的社会环境 |
| 1.树立价值引导新风向 |
| 2.创设尊师重教新局面 |
| 3.建立教师准入新机制 |
| 4.把握社会舆论新导向 |
| (二)建立长效的教育机制 |
| 1.提升教师社会地位 |
| 2.完善师德培训机制 |
| 3.改进师德考评方式 |
| 4.规范师德监督与激励机制 |
| (三)提升新手教师加强师德培育的自觉性 |
| 1.树立理想信念 |
| 2.培育道德情操 |
| 3.掌握扎实学识 |
| 4.加强仁爱之心 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（5）高校教师意识形态责任制度建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 理论之基:高校教师意识形态责任制度建设的理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)意识形态及意识形态责任 |
| (二)高校教师意识形态责任 |
| (三)高校教师意识形态责任制度 |
| 二、马克思主义经典作家关于无产阶级意识形态思想 |
| (一)马克思恩格斯关于无产阶级意识形态思想 |
| (二)列宁关于社会主义意识形态思想 |
| 三、中国化马克思主义关于意识形态责任制度的思想 |
| (一)以“党管原则”为落实意识形态工作责任制度提供坚强保证 |
| (二)以“两个巩固”明确意识形态工作的根本任务 |
| (三)“立德树人”为高校教师意识形态责任制度建设指明了方向 |
| 第二章 价值之维:高校教师意识形态责任制度建设的重要价值 |
| 一、落实立德树人根本任务的紧迫要求 |
| (一)推进立德树人根本任务实现 |
| (二)推动教师立德树人责任落实 |
| (三)实现大学生成长成才的客观诉求 |
| 二、巩固国家意识形态安全的现实需要 |
| (一)意识形态安全关乎国家前途命运 |
| (二)筑牢高校意识形态前沿阵地 |
| 三、坚持马克思主义意识形态指导地位根本制度的必然要求 |
| (一)坚持和发展马克思主义指导思想 |
| (二)培育和践行社会主义核心价值观 |
| (三)建设和繁荣社会主义先进文化 |
| 第三章 历史之脉:新中国成立以来高校教师意识形态责任制度建设发展历程 |
| 一、过渡时期新中国高校教师意识形态责任制度初步探索 |
| (一)初步建立了党对高校意识形态工作领导机制 |
| (二)确立了马克思主义意识形态在课程设置指导地位的制度 |
| (三)明确了教师社会主义意识形态理论学习制度要求 |
| 二、全面建设社会主义时期高校教师意识形态责任制度建设曲折发展 |
| (一)高校意识形态工作基本制度框架确立 |
| (二)反右扩大化对高校意识形态工作的冲击 |
| (三)纠“左”与高校意识形态工作走向正常化 |
| 三、改革开放和社会主义建设时期高校落实意识形态责任制度建设体系化发展 |
| (一)高校意识形态工作制度建设逐步走向体系化 |
| (二)构建了高校教师教书育人责任体制机制 |
| (三)将高校教师意识形态责任融入教师职业行为规范要求 |
| 四、新中国成立以来高校落实意识形态责任制度建设基本经验及教训 |
| (一)牢牢把握党对高校意识形态工作的领导权 |
| (二)以理论创新推动高校意识形态责任制度创新 |
| (三)围绕意识形态阵地建设丰富意识形态责任建设内容 |
| (四)警惕“极左”教育指导思想对高校意识形态工作的冲击 |
| 第四章 现实之问:新时代高校教师意识形态责任制度建设现状分析 |
| 一、党的十八大以来高校教师意识形态责任制度建设取得的主要成效 |
| (一)党委落实意识形态责任制度全面确立 |
| (二)高校教师意识形态责任主体认同显着提升 |
| (三)高校落实意识形态责任制度体系初步形成 |
| (四)高校教师意识形态行为规范得以明确 |
| 二、高校教师意识形态责任制度建设存在的突出问题 |
| (一)党委落实教师意识形态领导责任有待加强 |
| (二)教师意识形态责任主体认知有局限 |
| (三)教师意识形态责任制度体系建设有待完善 |
| (四)教师意识形态责任制度执行力度有待增强 |
| 三、高校教师意识形态责任制度建设存在问题的原因剖析 |
| (一)制度建设思路相对滞后 |
| (二)制度普及教育尚未形成常态化 |
| (三)良好制度环境尚未形成 |
| (四)制度建设配套制度尚不健全 |
| 第五章 巩固之策:进一步加强高校教师意识形态责任制度建设路径 |
| 一、党对高校意识形态工作的绝对领导是根本保证 |
| (一)加强党对高校意识形态工作的政治领导 |
| (二)提升党对高校意识形态工作的思想领导 |
| (三)强化党对高校意识形态工作的组织领导 |
| 二、创新制度建设思路是必然要求 |
| (一)注重责任制度设计可操作性 |
| (二)增强责任制度建设的创新性 |
| (三)提升责任制度建设的协同性 |
| 三、强化制度执行是关键环节 |
| (一)增强制度执行自觉 |
| (二)加强制度执行力度 |
| (三)强化制度执行效度 |
| 四、落实教师主体责任是重要抓手 |
| (一)认知层面:自觉加强对意识形态责任制度学习 |
| (二)认同层面:形成意识形态责任制度认同 |
| (三)践行层面:促成教师落实意识形态责任的行为自觉 |
| 五、抓好配套制度建设是重要保障 |
| (一)完善高校教师意识形态责任宣传教育制度 |
| (二)建立高校教师意识形态责任激励制度 |
| (三)构建全方位高校教师意识形态责任监督评价制度 |
| (四)健全高校教师意识形态追责问责制度 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录一 高校教师意识形态责任制度建设研究调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间的科研成果目录 |
| 致谢 |
（6）新时代民族地区高校师德建设研究 ——以大理州高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 六、研究进程 |
| 第一章 新时代民族地区高校师德建设理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)师德建设 |
| (二)新时代 |
| 二、新时代民族地区高校师德建设的理论依据 |
| (一)马克思主义的师德理论 |
| (二)习近平关于师德的重要论述 |
| (三)人本主义教育思想 |
| 第二章 新时代民族地区高校师德建设的现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)问卷的设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查的样本统计 |
| (五)访谈的内容与方式 |
| 二、新时代民族地区高校师德建设的现状 |
| (一)教师政治态度端正,师爱情感浓厚 |
| (二)教师坚守潜心育人,教学严谨负责 |
| (三)教师坚持身正为范,积极服务社会 |
| (四)高校师德考核评价较具体,但运用趋于形式化 |
| (五)高校师德激励方式较丰富,但未满足实际需要 |
| (六)高校师德培训方式较多元,但培训效果不理想 |
| 三、新时代民族地区高校师德建设取得的成效 |
| (一)师德组织建设较完善,有效落实师德建设 |
| (二)师德相关制度较丰富,明确教师行为规范 |
| (三)师德建设实践较多样,提高教师德性素养 |
| (四)特色党建促师德建设,提升教师党性修养 |
| (五)坚持师德创优奖励,树立师德典型示范 |
| 第三章 新时代民族地区高校师德建设存在的问题及成因分析 |
| 一、新时代民族地区高校师德建设存在的问题 |
| (一)制度建设有待优化 |
| (二)师德观念有待提升 |
| 二、新时代民族地区高校师德建设问题的成因分析 |
| (一)社会环境因素 |
| (二)高校体制因素 |
| (三)教师自身因素 |
| 第四章 加强新时代民族地区高校师德建设的对策与建议 |
| 一、完善高校师德管理机制 |
| (一)加强师德监督机制,建立多元监督体系 |
| (二)完善师德激励机制,提升教师精神境界 |
| (三)健全师德惩处机制,杜绝师德行为蔓延 |
| (四)优化师德考核评价,落实师德第一标准 |
| (五)丰富师德培训体系,提升教师师德素养 |
| (六)严格师德准入标准,严把教师队伍入口 |
| 二、营造尊师重教的良好师德氛围 |
| (一)加强师德顶层设计,重视师德发展 |
| (二)加强以党建促师德,发挥党员作用 |
| (三)提升教师社会声望,促进提振师道 |
| (四)建设正确舆论导向,塑造教师形象 |
| (五)扩大师德宣传力度,增强师德意识 |
| 三、提升教师自身修养 |
| (一)坚持价值导向,凝聚思想共识 |
| (二)坚持真学真信,坚定理想信念 |
| (三)加强立志乐道,牢记育人使命 |
| (四)坚守博学知新,促进师德自律 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）新时代滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第一章 思想政治理论课教师职业道德建设相关概述 |
| 一、教师职业道德概述 |
| (一)教师职业道德的内涵 |
| (二)教师职业道德的特点 |
| (三)教师职业道德的历史演进 |
| (四)教师职业道德规范建设的演进与发展 |
| 二、高校思政课教师职业道德概述 |
| (一)思政课教师的职业认识和定位 |
| (二)高校思政课教师职业道德的内涵 |
| (三)高校思政课教师职业道德的特点 |
| (四)高校思政课教师职业道德的特殊要求 |
| 三、加强滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设的必要性 |
| (一)是学校高等教育发展的重要保障 |
| (二)是思政课教师增强自身修养,实现全面发展的内在要求 |
| (三)是滇西地区民族团结和高校意识形态安全的重要保障 |
| 第二章 滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设现状分析 |
| 一、问卷调查的相关情况说明 |
| (一)问卷调查设计 |
| (二)问卷调查对象 |
| 二、滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德现状分析 |
| (一)对思政课教师的政治理论素养的调查分析 |
| (二)对思政课教师爱岗敬业的调查分析 |
| (三)对思政课教师教书育人理念的调查分析 |
| (四)对思政课教师师爱情感的调查分析 |
| (五)对思政课教师工作纪律的调查分析 |
| (六)对思政课教师师表示范的调查分析 |
| 三、对滇西地区高校思政课教师职业道德现状的总结与思考 |
| 四、滇西高校思想政治理论课教师职业道德建设中存在的问题分析 |
| (一)高校思政课教师职业道德规范建设滞后,缺乏长效机制 |
| (二)强化职业道德教育和深化职业道德践行不够 |
| 第三章 影响滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设的因素 |
| 一、社会环境的影响 |
| (一)市场经济下,教师主体创新意识增强的同时出现功利趋向 |
| (二)信息化社会网络发展 |
| (三)滇西地区社会发育程度相对较低 |
| 二、学校文化环境的影响 |
| (一)课堂文化影响教师职业道德的形成 |
| (二)校园活动文化影响教师职业道德的养成 |
| (三)校园制度文化是教师职业道德建设的保障 |
| 三、思政课教师自身因素 |
| (一)教师价值观、职业定位转变 |
| (二)教师生活工作压力较大,忽视自身道德修养 |
| 第四章 新时代加强滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设的路径 |
| 一、营造良好的职业道德建设环境 |
| (一)弘扬尊师重教的传统美德,营造和谐的社会环境 |
| (二)加强学校师德文化建设,营造良好的校园文化环境 |
| 二、创新高校思想政治理论课教师职业道德制度化建设 |
| (一)创新高校思想政治理论课教师职业道德规章制度建设 |
| (二)完善高校思政课教师职业道德评价机制建设 |
| 三、提高思政课教师自身修养,追求道德境界提高 |
| (一)提高职业素养,增强职业情感 |
| (二)提高心理素质,增强自我调节能力 |
| (三)提高科研能力,增强教育教学素养 |
| 四、增强师爱情感,构建和谐的师生关系 |
| (一)遵循大学生思想道德成长规律 |
| (二)创新教学方法,增强教学能力 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）新时代上海高校师德师风建设研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)内涵和外延 |
| (二)问题和原因 |
| (三)思路和对策 |
| 三、理论基础 |
| (一)马克思主义人学理论 |
| (二)社会主义意识灌输理论 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新之处 |
| (一)研究视角创新 |
| (二)研究层次创新 |
| (三)研究方法创新 |
| 第一章 新时代对高校师德师风建设提出的新要求 |
| 第一节 改革开放以来师德师风建设的基本历程 |
| 一、发展恢复期(1978 年-1984 年) |
| 二、全面探索期(1985 年-1998 年) |
| 三、改革深化期(1999 年-2011 年) |
| 四、内涵提升期(2012 年至今) |
| 第二节 新时代高校师德师风建设的新任务 |
| 一、加强教师思想政治教育工作 |
| 二、落实师德师风建设长效机制 |
| 三、完善师德师风考评监督机制 |
| 第二章 上海高校师德师风建设的现状 |
| 第一节 师德师风调研方法设计 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈法 |
| 第二节 师德师风调研结果分析 |
| 一、“红七条” |
| 二、“六维度” |
| 第三章 上海高校师德师风建设绩效评估和原因分析 |
| 第一节 上海高校师德师风建设的主要成效 |
| 一、重视教师思想政治教育工作 |
| 二、健全完善师德师风建设制度 |
| 三、构建校院部门协同工作机制 |
| 四、发挥模范教师引领示范作用 |
| 五、实施师德师风建设长效机制 |
| 第二节 上海高校师德师风建设的不足之处 |
| 一、师德评价指标体系不细 |
| 二、负面典型震慑作用不大 |
| 三、师德师风考核把关不严 |
| 四、实践创新基地覆盖不全 |
| 第三节 上海高校师德师风问题的原因分析 |
| 一、西方文化思潮影响 |
| 二、市场经济规则侵蚀 |
| 三、高校主体责任弱化 |
| 第四章 新时代上海高校师德师风建设的对策建议 |
| 第一节 澳大利亚师德师风建设的经验启示 |
| 一、突出教师道德核心价值观 |
| 二、明晰教师职业发展规划 |
| 三、制定激励性规范性守则 |
| 第二节 完善上海高校师德师风建设的对策 |
| 一、落实高校主体责任 |
| 二、营造良好社会环境 |
| 三、激发教师自觉性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）中小学师德考核实施情况的调查研究 ——以Y市9所学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)国家对师德考核的重视 |
| (二)目前中小学师德考核仍存有问题 |
| (三)个人对于中小学师德考核的关注 |
| 二、相关概念的界定 |
| (一)师德 |
| (二)师德考核 |
| (三)师德评价 |
| 三、选题目的和意义 |
| (一)选题目的 |
| (二)选题意义 |
| 四、研究框架与研究方法 |
| (一)研究框架 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| (一)师德考核指标评价体系的研究 |
| (二)师德考核内容的研究 |
| (三)师德考核方式的研究 |
| (四)师德考核问题与对策的研究 |
| (五)师德考核负面清单的研究 |
| 二、国外相关研究 |
| (一)师德规范的研究 |
| (二)师德评价的研究 |
| 三、研究述评 |
| 第二章 中小学师德考核实施情况的调查研究 |
| 一、调查概况 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查设计 |
| 二、Y市9 所中小学师德考核实施情况概况 |
| (一)师德考核方案制定的依据 |
| (二)师德考核的领导体制 |
| (三)师德考核的频率 |
| (四)师德考核方案制定的参与者 |
| (五)师德考核的方法 |
| (六)师德考核的内容 |
| (七)师德考核结果的应用 |
| 三、师德考核实施后取得的成效 |
| (一)学校管理者层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| (四)家长层面 |
| 第三章 中小学师德考核存在的问题及原因 |
| 一、中小学师德考核存在的问题 |
| (一)师德考核与教师其他考核相混淆 |
| (二)师德考核方案制定和执行中民主的缺失 |
| (三)师德考核方案欠合理 |
| (四)师德考核过于形式化 |
| 二、中小学师德考核存在问题的原因分析 |
| (一)师德方面的因素 |
| (二)学校管理方面的因素 |
| (三)教师方面的因素 |
| 第四章 完善中小学师德考核的对策及建议 |
| 一、树立正确的师德考核观念 |
| 二、营造良好的师德考核氛围 |
| 三、建立健全师德考核机制 |
| (一)建立健全师德教育培训机制 |
| (二)建立健全师德考核宣传机制 |
| (三)建立健全师德考核监督机制 |
| (四)建立健全师德考核奖惩机制 |
| 四、制定科学可行的师德考核方案 |
| (一)坚持“以人为本”的理念,尊重被考核者的主体性 |
| (二)结合校情,制定适合的考核内容及标准 |
| (三)科学设计考核指标,合理确定权重 |
| (四)不同主体评价的占比要合理 |
| 五、提高师德考核的民主化程度 |
| (一)教师全程参与师德考核的制定 |
| (二)考核过程透明化,考核结果及时公开 |
| (三)开通申诉途径 |
| 六、注重对师德考核结果的运用 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录一 中小学师德考核实施情况调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 研究成果 |
（10）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、提高教师素质 加强师德建设（论文参考文献）
- [1]以师德建设引领中小学青年教师成长的路径思考[J]. 林晓萍. 福建教育学院学报, 2021(12)
- [2]改革开放以来党的教师观研究[D]. 胡鑫. 山东师范大学, 2021
- [3]我国职业院校师德规范建设政策文本研究[J]. 陈丽君,肖羽欢. 职教论坛, 2021(06)
- [4]中小学新手教师师德现状及培育路径研究[D]. 孔程程. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]高校教师意识形态责任制度建设研究[D]. 兰岚. 广西师范大学, 2021(09)
- [6]新时代民族地区高校师德建设研究 ——以大理州高校为例[D]. 赵小东. 大理大学, 2021(11)
- [7]新时代滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设研究[D]. 王月美. 大理大学, 2021(10)
- [8]新时代上海高校师德师风建设研究[D]. 吴小艳. 上海外国语大学, 2021(11)
- [9]中小学师德考核实施情况的调查研究 ——以Y市9所学校为例[D]. 刘丹丹. 青海师范大学, 2021(02)
- [10]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)