一、创造性思维训练游戏（论文文献综述）
李永涛,胡梓滟,李芸[1]（2021）在《创造力培养在幼儿园游戏教学中的迷失与回归》文中进行了进一步梳理游戏教学是幼儿学习和发展的有效途径,在游戏教学活动中,幼儿是创造的主体,教师则是游戏活动的引导者和支持者,幼儿的创造性思维和创造性人格是在游戏活动中不断形成和发展的。通过反思游戏教学与幼儿创造力培养的关系,对当前游戏教学阻碍幼儿创造力发展的因素进行分析,发现教师正确的创造观是培养幼儿创造力的前提,多面互动的有效教学策略是培养幼儿创造力的必要手段,基于思维训练的游戏教学是培养幼儿创造力的核心。
彭荣,康丹,杨希,谢欢,唐顺玲[2]（2021）在《奥尔夫音乐游戏对5～6岁儿童创造性思维发展的干预效果》文中提出目的:探讨奥尔夫音乐游戏对5～6岁儿童创造性思维发展的影响。方法:选取某幼儿园大班（5～6岁）儿童65例,随机分为奥尔夫音乐游戏组（n=34）和正常对照组（n=31）。奥尔夫音乐游戏组儿童接受16周共32次奥尔夫音乐游戏教学。使用托兰斯创造性思维测验A卷图画量表（TTCT-A）对奥尔夫音乐游戏组和正常对照组儿童进行奥尔夫音乐游戏教学干预前后的创造性思维能力测量。结果:重复测量方差分析结果表明,组别主效应、时间主效应有统计学意义（均P<0.001）。奥尔夫音乐游戏组干预后TTCT-A得分高于基线（均P<0.001）。结论:奥尔夫音乐游戏教学可能促进5～6岁儿童创造性思维的发展。
杨阳[3]（2021）在《促进幼儿创造性的多领域教育活动设计与实施的行动研究》文中指出
曹斌华[4]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中研究说明随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。
曹勇[5]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中进行了进一步梳理伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
钱欣欣[6]（2021）在《音乐欣赏活动对大班幼儿创造性思维影响的实验研究》文中研究表明研究创造性思维,对于转变个体的思维方式,培养个体的创造性思维能力和产生创造性产品等具有重要的研究价值。幼儿期是进行创造性思维培养的重要阶段,建设创新型教育强国,必须从幼儿教育阶段开始抓起,注意加强培养幼儿的创造性思维能力。欣赏教学作为重要的音乐学习手段,目前大多数研究都以经验总结为主,缺少专门而系统的研究,研究也仅存在于理论层面,一直没有得到教育实验研究的证明。因此对幼儿园大班音乐欣赏活动价值的重申是很有必要的。笔者通过对在山东省枣庄市某一幼儿园大班幼儿创造性思维的研究,得出以下结论:1.大班幼儿在接受3个月音乐欣赏活动课程后,创造性思维的总水平有显着提高。实验干预后实验班与控制班创造性思维的总成绩和四个分维度上差异都非常显着;2.大班幼儿创造性思维的发展水平没有出现性别差异。根据研究结果,作者有针对性地提出了五条建议,分别为:选择适合大班幼儿年龄发展特点的音乐作品、为幼儿创设开放自由式的音乐教学环境、注意激发大班幼儿的音乐兴趣、鼓励幼儿主动建构、提高教师的综合素养,培养创新型的教师。
张承菊[7]（2021）在《家庭教养方式对中班幼儿创造性思维水平的影响研究 ——以昆明市四所幼儿园为例》文中研究说明创造性思维发展是个体创造力发展的核心,4-5岁是幼儿在学前期中创造性思维发展的快速阶段。幼儿创造性思维的发展是生理、知识、情绪、动机、环境等因素相互作用的结果,其中,环境是重要的因素。家庭是幼儿成长的主要环境,对幼儿的发展起重要作用,不同的家庭教养方式体现出家长不同的家庭教养行为,进一步影响幼儿的发展。本研究从现实条件情况出发,结合已有相关文献,主要运用测验法、问卷法和访谈法,对昆明市四所幼儿园182名中班幼儿的创造性思维水平进行测评,并对这182名幼儿家长的家庭教养方式进行调查,以探究不同家庭教养方式与中班幼儿创造性思维水平的关系,分析不同家庭教养方式对幼儿创造性思维发展的影响,探究不同家庭教养方式形成的原因,进一步提出培养中班幼儿创造性思维的家庭教养建议。研究结果表明:溺爱型的家庭教养方式与中班幼儿创造性思维的独创性、精进性呈负相关;放任型的家庭教养方式与中班幼儿创造性思维的独创性、精进性、流畅性、变通性呈负相关;溺爱型、放任型的家庭教养行为不利于幼儿创造性思维的发展,家庭文化资本影响了不同家庭教养方式的形成,家庭文化资本、家庭教养方式对中班幼儿的创造性思维发展产生双重影响。首先,使用Torrance《创造性思维测验》中的图画测验,对中班幼儿创造性思维的独创性、精进性、流畅性、变通性四个方面进行测验,使用杨丽珠、杨春卿的《家庭教养方式问卷》调查幼儿家长的家庭教养方式现状,通过SPSS.22软件对数据进行整理和分析,结果表明:溺爱型的家庭教养方式与中班幼儿创造性思维的独创性、精进性呈负相关;放任型的家庭教养方式与中班幼儿创造性思维的独创性、精进性、流畅性、变通性呈负相关;民主型、专制型、不一致型的家庭教养方式与中班幼儿创造性思维水平各维度的相关性均不显着。其次,分别对溺爱型、放任型家庭教养方式的家长进行访谈,分析不同家庭教养方式对幼儿创造性思维的影响,探究不同家庭教养方式形成的原因,结果发现:溺爱型、放任型家庭教养方式的具体行为不利于幼儿创造性思维的发展,家庭文化资本影响了家庭教养方式的形成,不同家庭教养方式的家庭文化资本要素不同,进而对中班幼儿创造性思维的影响不同。再者,进一步分析家庭教养方式及家庭文化资本对幼儿创造性思维水平的共同影响,发现:家庭文化资本中的不同因素与中班幼儿的创造性思维水平存在相关关系,并且体现在不同的家庭教养方式中。第一,在物质基础中,母亲证书数量与幼儿创造性思维的变通性呈负相关,家长读物数量与幼儿创造性思维的流畅性呈负相关,幼儿读物数量的与幼儿创造性思维的独创性、变通性呈正相关;第二,在陪伴时间中,家长一周陪伴幼儿进行益智游戏的天数与幼儿创造性思维的独创性、精进性、流畅性、变通性呈正相关;第三,在文化活动中,家长一年带幼儿到图书馆、书店等地的次数与幼儿创造性思维的独创性呈正相关。最后,为提出培养中班幼儿创造性思维的家庭教养建议,通过访谈高创造性组和低创造性组幼儿的家长,挖掘有利于幼儿创造性思维发展的其他因素,结果发现:幼儿的语言表达能力强、做事专注,进行艺术类的活动,有利于中班幼儿创造性思维的发展。综合研究结果,提出培养中班幼儿创造性思维的四条家庭教养建议:营造自由而安全的家庭环境;减少溺爱型和放任型的家庭教养成分;提供有利于幼儿创造性思维发展的文化资本;提高自身能力争做“创造型家长”。
孙小倩[8]（2021）在《通过美工区三维一体游戏法培养中班幼儿创造性的行动研究 ——以重庆市x幼儿园为例》文中提出美工区活动对培养儿童的创造性有着非常重要的意义,现今关于低结构材料对幼儿创造活动影响的相关研究已经有众多学者进行研究探讨,并得出一定的结论。当前,幼儿园的美工区面临着一系列的问题,比如材料投放单一、组织活动形式不够丰富等,导致美工区域无法有效开展活动。美工区活动是幼儿园常见的区域活动,材料的投放、教师的指导、同伴之间的交流影响着儿童创造性的发展。本研究主要探讨美工区域活动与幼儿创造性的关系,通过向美工区投放低结构材料、教师有效指导以及同伴互助三维一体游戏法的行动研究,观察记录中班儿童的创造性表现,对中班儿童在美工区创造性的行为进行分析,并提出美工区活动相关组织、指导的建议。本研究的研究对象选取重庆市x幼儿园48名中班儿童,结合此次研究的内容和目的,综合应用行动研究法、实验法、观察记录法、非正式访谈等研究方法,按照杜福尔的理论,从儿童的好奇水平,探索水平,游戏水平及创造水平这四个方面着手,探究低结构材料的投放、教师指导、同伴互助三维一体的游戏法对中班儿童创造性的影响。其中将材料投放、教师指导、同伴互助捆绑一体的游戏法作为自变量,儿童的创造性作为因变量,组织美工区活动,对48名中班儿童进行实验,并整理数据,使用SPSS26.0对数据进行处理及分析,以此对实验观察和案例分析的结果予以验证,从而探讨其三维一体游戏法对中班儿童创造性的影响。通过此次的研究,笔者发现:三维一体游戏法对中班儿童的创造性有一定的影响。在为期八周的实验后,实验班儿童相对对照班在好奇水平、探索水平、游戏水平上有明显提高,对创造水平虽然有一定帮助但效果不显着。针对研究结论,本研究对美工区如何组织活动以及培养幼儿的创造性提出了一系列的建议。比如:低结构材料的投放,应该遵循合理性、规范化及多元化的原则,可以根据中班儿童的兴趣爱好与现有水平,采用分层投放的方式;教师的指导应该遵循辅助性及教学示范性原则,鼓励中班儿童以小组为单位采用某一主题为目标,使用低结构材料进行创作活动;发挥同伴的榜样示范及“小老师”作用等方式来促进幼儿创造性的发展。
余志君[9]（2021）在《言语表达与儿童的创造力培养》文中认为诗性即创造,而创造的核心是创造性思维。儿童的语言和言语的发展,是儿童思维和创造力发展的重要条件。创造并不神秘,语言的学习材料和言语表达的实践,处处都有创造性思维的体现。创造也并非孤立的训练,它就在日常的语文课程中。用好联想、逆向、替换、组合四种创造的方法,人人都会创造,处处都有创造。
柴小轩[10]（2021）在《少儿舞蹈教学中引入创造性舞蹈的研究》文中研究指明随着社会的不断发展,舞蹈作为最受欢迎的艺术种类之一,在基础教育课堂中的呼声越来越高。在新的课程基础教学改革以来,进一步充分强调了对于培养学生创新精神的意义和重要性,以此来推动学生的身心全面发展和健康成长。少儿舞蹈作为舞蹈教育中的组成部分,是普及美育的重要途径,目前我国少儿舞蹈教育开展的如火如荼,在为舞蹈艺术培养了大批优秀人才的同时,也陷入了过于注重技能训练,机械化学习考级教材等状况中。本文采用了文献资料法、观察测评法和经验总结法等研究方法,通过对当今少儿舞蹈教学的现状、教学内容、教学目的等进行探究,总结了舞蹈教学对少儿产生的积极作用,并发现了教学中存在的一些问题。为了更好的发展和普及少儿舞蹈教学,笔者立足于自身长期的实践经验,在肯定传统舞蹈教学的基础上,针对教学中的问题采取借鉴的方式,将创造性舞蹈融入其中,从而达到丰富课堂教学手段,促进少儿多样化发展,改善教学中存在不足的目的。本文共分为四章。第一章对创造性舞蹈的概念、特征以及少儿舞蹈教学的概况和目的进行了阐述。第二章探讨了少儿舞蹈教学引入创造性舞蹈的必要性,其中从家长、教师和舞蹈培训班的三个角度分析了少儿舞蹈教学中存在的问题,还包括了创造性舞蹈对少儿舞蹈教学的完善与补充的论述。第三章是本文的重点阐述内容,是少儿舞蹈教学对创造性舞蹈的借鉴与融合,该章一共分为五节,分别是引导即兴、游戏教学、情景教学、多学科融合教学和道具运用教学,在每小节中又划分出不同的类别,给少儿舞蹈学习提供了相对全面和丰富的练习方式。第四章是针对创造性舞蹈应用的建议和展望,在本章中分别从教师、学生和相关政策入手,从多个角度出发,共同致力于少儿舞蹈教学的完善与发展。从少儿舞蹈的教学概况和教学现状来看,目前少儿舞蹈教育发展迅速,并得到了大范围的推广和普及,但这不能掩盖教学中存在的突出问题。例如:少儿舞蹈教学过于注重技能训练和舞蹈考级的学习、忽略少儿创新精神的发展、教师流动性强、教学方法固式化、舞蹈教授以盈利性为目的等,这些问题集中反映了少儿舞蹈学习中重技能轻教育的状况。笔者认为可以在少儿舞蹈教学中融入创造性舞蹈的练习,这对于少儿增加对动作的认知和探索,培养少儿的探索精神,使当今少儿舞蹈教学向着更加科学化、多元化的方向发展具有重要意义。
二、创造性思维训练游戏（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创造性思维训练游戏（论文提纲范文）
（1）创造力培养在幼儿园游戏教学中的迷失与回归（论文提纲范文）
| 1 幼儿园游戏与创造力发展的关系审思 |
| 2 当前幼儿园游戏教学中创造力培养的迷失 |
| 2.1 教师在幼儿游戏教学中缺乏有效引导 |
| 2.2 幼儿的兴趣需要在游戏教学中受到忽视 |
| 2.3 游戏环境不利于幼儿创造力的发挥 |
| 3 创造力培养在幼儿园游戏教学中的回归路径探索 |
| 3.1 教师树立正确的创造力教育观是培养幼儿创造力的前提 |
| 3.2 多面互动的有效教学策略是培养幼儿创造力的必要手段 |
| 3.3 基于思维训练的游戏教学是培养幼儿创造力的核心 |
（2）奥尔夫音乐游戏对5～6岁儿童创造性思维发展的干预效果（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1对象 |
| 1.2工具 |
| 1.2.1托兰斯创造性思维测验(Torrance Tests of Creative Thinking, TTCT)A卷[17-18] |
| 1.2.2瑞文测验联合型(Combined Raven' s Test, CRT)[19] |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1数据收集方法 |
| 1.3.2游戏干预方案 |
| 1.4统计方法 |
| 2 结 果 |
| 2.1奥尔夫音乐游戏干预前后创造性思维得分分析 |
| 2.2《托兰斯创造性思维测验》(TTCT)A卷量表得分的重复方差分析 |
| 3 讨 论 |
（4）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 关于课题研究的缘由 |
| 一、艺术设计的发展与综合性、交叉性特征 |
| 二、设计基础教学瓶颈与深化实验 |
| 三、团队教学实验平台与个人实践基础 |
| 第二节 关于课题研究的目的 |
| 一、对主题性设计基础教学的意义、价值的认知 |
| 二、对主题性设计基础教学实验的整理 |
| 三、对设计基础学理的反思与知识系统的重构 |
| 第三节 关于论文的准备 |
| 一、对设计基础教学相关文献的解读 |
| 二、有关设计教学发展与现状的反思 |
| 三、论文撰写所参考的方法与思路 |
| 第一章 关于“设计基础课程”的延伸与发展 |
| 第一节 整体性与碎片化的演绎,关于包豪斯基础课的延伸 |
| 一、发端与演化:包豪斯基础课程的若干特征 |
| 二、理性与消解:乌尔姆基础课程的变向及终结 |
| 三、变革与升华:阿尔伯斯在美国的基础课程教学 |
| 四、回望与纪念:包豪斯百年主题教学工作坊 |
| 第二节 关于国外基础课程的发展 |
| 一、多元与个性:多样教学思想主导下的教学景观 |
| 二、形式与散发:美国基础课程的体系构成 |
| 三、逻辑与功能:雷曼的产品设计基础教学方法 |
| 第三节 关于中国设计基础课程的历程与现状 |
| 一、发端与缺失:绘画+图案模式 |
| 二、引进与误解:对构成教学的反思 |
| 三、程式与格局:设计素描+装饰色彩+三大构成 |
| 四、变异与修补:局部改革与片断探索 |
| 五、介入与挑战:数字化情景中的新课题 |
| 本章小结 |
| 第二章 教育学视野与学理解读中对设计基础课程的改革条件 |
| 第一节 外生性:艺术设计发展的专业氛围 |
| 一、发展认知:提升与设计功能扩展 |
| 二、数字媒体:从辅助设计到智能化设计 |
| 三、走向综合:从单一化设计到系统设计 |
| 第二节 内生性:艺术设计教育的现实情境 |
| 一、程式与单一:绝大多数院校的重复单一 |
| 二、改革实践:极少数院校的改革实践 |
| 三、工科介入:理性建构中的技术性与工具性 |
| 四、改写因素:数字化技术的普及及教学形态的渐变 |
| 第三节 原生性:艺术设计学科学生的基础条件 |
| 一、基础的标准:入学专业统考条件下的命题及应试 |
| 二、修订与确立:培养目标与课程标准的改写 |
| 三、矛盾与理想:教与学的局限与愿景 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于主题性设计基础课程的参照与启示 |
| 第一节 知识的综合与媒介的交叉 |
| 一、侯世达:《哥德尔/埃舍尔/巴赫——集异壁之大成》 |
| 二、莫霍利·纳吉:《新视觉-绘画、雕塑、建筑、设计的基础》及教学实验 |
| 三、“透明性”:时空交错中的多维视觉设计启示 |
| 第二节 来自国际联合教学工作坊的示范 |
| 一、案例1:“笔记与思维”设计创意工作坊 |
| 二、案例2:“从绘画到设计”综合设计工作坊 |
| 三、案例3:“综合材料”绘画工作坊 |
| 四、案例4:“在障碍中行动”舞台空间工作坊 |
| 五、案例5:“二十四节气”实验艺术工作坊 |
| 第三节 来自建筑教育的参照与启示 |
| 一、现代空间模型与现代性练习设计 |
| 二、AA建筑学院中当代艺术与空间教学的交叉 |
| 三、鲁安东的建筑电影与空间认知课题 |
| 四、顾大庆的制图/构成/绘画/模型的综合课题 |
| 本章小结 |
| 第四章 关于设计基础课程的知识结构与学理取向 |
| 第一节 关于设计基础的基本要素 |
| 一、造型:从结构性造型到主题性造型 |
| 二、色彩:从自然色彩到数码色彩 |
| 三、形式:从方法主题到哲理主题 |
| 四、装饰:从经典图式到图案构成 |
| 五、材料:从真实材质到抽象质感 |
| 第二节 关于课程的知识谱系与表现要素 |
| 一、构成语法:从和谐关系到解构拼贴 |
| 二、视觉维度:从超写实描绘到超现实表现 |
| 三、形式要素:从平面表现到运动时空交错 |
| 四、媒介技法:从材料手工到声音媒体运用 |
| 五、数字媒体:从辅助手段到思维导向 |
| 第三节 关于设计基础课程的学理取向 |
| 一、对形式概念的解读与分析 |
| 二、多元形式的内涵意义与图式表现 |
| 三、“形式美”与“有意味的形式” |
| 四、形式的戏剧性展开与形式感的生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 关于设计基础课程设计的途径与方法 |
| 第一节 关于课程模式的反思与教学结构的设计 |
| 一、关于对单元制课程体系的反思 |
| 二、关于对片断式教学实验的小结 |
| 三、关于对工作室制教学模式的参照与融汇 |
| 四、关于对主题性教学模式的参照与融汇 |
| 第二节 关于建构主题性、综合型课程结构 |
| 一、变单元设置为结构整合 |
| 二、主题切入:物象/方法/交叉/专业 |
| 三、内容整合:形式/要素/维度/媒介 |
| 第三节 关于课题设计的要素与法则 |
| 一、资源与情境:从对象到内容的认知 |
| 二、切入与转换:从主题到课题的变异 |
| 三、叙述与媒介:从视觉到形式的演绎 |
| 四、方法与游戏:从理性到趣味的改写 |
| 第四节 关于作业系列的编排与组合 |
| 一、规定性与自由性的结合 |
| 二、逻辑性与趣味性的结合 |
| 三、分析性与发散性的结合 |
| 四、单一性与交叉性的结合 |
| 本章小结 |
| 第六章 主题性与综合型设计基础教学实验(一) |
| 第一节 以“要素”为切入方式的课题设计 |
| 一、演绎方式:从正常到非正常 |
| 二、分析方式:从抽象到泛象 |
| 第二节 以“对象”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:寻找与归纳,来自自然的形式 |
| 二、课题2:构成与解构,来自建筑的形式 |
| 三、课题3:观念与拼贴,来自当代艺术的形式 |
| 第三节 以“方法”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:看法/关于视觉体验的方法 |
| 二、课题2:语法/关于形式分析的方法 |
| 三、课题3:手法/关于艺术表现的方法 |
| 第四节 关于综合型教学方法 |
| 一、课题与课程、教学大纲及教学 |
| 二、课题设计与作业编排的方法 |
| 三、教学研究与教案编制 |
| 四、课题作业作为教材的核心内容与体例 |
| 本章小结 |
| 第七章 主题性、综合型设计基础教学实验(二) |
| 第一节 “物象”课题与实验作业 |
| 一、自行车—对机械形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 二、芭蕉—对自然形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 三、纸—对日常材料形态特征视觉认知多样性的体验与表现 |
| 第二节 “方法”课题与实验作业 |
| 一、变体—对经典作品的研习以及方法的运用与拓展 |
| 二、拼贴—多样化形式元素的组合与重构 |
| 三、分形—隐藏秩序的发现与操作 |
| 第三节 “交叉”课题与实验作业 |
| 一、建筑—抽象视觉要素与空间构成的综合 |
| 二、音乐—视听转化与表现性的形式演绎 |
| 三、园林—传统图式的表达与时空构造的演绎 |
| 第四节 “专业”课题与实验作业 |
| 一、服装—从身体的观念到形式的媒介 |
| 二、装置—从空间解读到材料象征 |
| 三、迷宫—从二维图形到三维空间 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（6）音乐欣赏活动对大班幼儿创造性思维影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)创造性人才的关键在于创造性思维 |
| (二)欣赏教学具有重要的音乐学习价值 |
| 二、概念界定 |
| (一)创造性思维 |
| (二)幼儿音乐欣赏活动 |
| 三、文献综述 |
| (一)幼儿创造性思维的研究 |
| (二)幼儿音乐欣赏活动文献综述 |
| (三)音乐欣赏与创造性思维的关系研究 |
| 四、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)音乐欣赏活动促进大班幼儿创造性思维发展的可行性分析 |
| 五、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 本研究的创新之处 |
| 六、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 七、研究设计 |
| (一)研究样本 |
| (二)研究假设 |
| (三)研究工具 |
| (四)实验材料的选择 |
| (五)音乐欣赏活动的实施环节 |
| (六)教学进度 |
| (七)研究步骤 |
| 八、研究框架 |
| 九、研究结果 |
| (一)两个班(实验班和控制班)的幼儿创造性思维的前测成绩比较 |
| (二)两个班(实验班和控制班)幼儿创造性思维的后测结果比较 |
| (三)实验前后实验班幼儿幼儿创造性思维总分比较 |
| (四)实验前后控制班幼儿幼儿创造性思维总分差异比较 |
| (五)创造性思维的四个分度的差值比较 |
| (六)创造性思维的性别差异比 |
| 十、讨论 |
| (一)音乐欣赏活动对大班幼儿创造性思维在整体维度上的影响 |
| (二)音乐欣赏活动对大班幼儿创造性思维四个分维度的影响 |
| (三)幼儿创造性思维的性别之间没有表现出差异性 |
| 十一、结论以及教育建议 |
| (一)结论 |
| (二)教育建议 |
| 十二、研究不足和展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 托兰斯创造性思维测验 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 观察记录表 |
| 致谢 |
（7）家庭教养方式对中班幼儿创造性思维水平的影响研究 ——以昆明市四所幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、创造性思维研究是建设“创新型国家”的需求 |
| 二、4-5 岁是幼儿创造性思维培养的关键期 |
| 三、家庭教养方式是影响幼儿创造性思维发展的因素 |
| 四、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 已有研究现状 |
| 一、关于家庭教养方式的研究 |
| 二、关于创造性思维的研究 |
| 三、关于家庭教养方式与幼儿创造性思维关系的研究 |
| 四、对已有研究的述评 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、家庭教养方式 |
| 二、创造性思维 |
| 三、家庭文化资本 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、创造性思维理论 |
| 二、创造力投资理论 |
| 三、文化资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法及工具 |
| 四、研究假设 |
| 五、研究路径 |
| 第二章 幼儿创造性思维水平和家庭教养方式的现状分析 |
| 第一节 幼儿创造性思维水平的现状分析 |
| 一、幼儿创造性思维水平的总体情况 |
| 二、幼儿创造性思维水平的具体情况 |
| 第二节 家庭教养方式的现状分析 |
| 一、家庭教养方式的总体情况 |
| 二、家庭教养方式的具体情况 |
| 第三章 家庭教养方式对幼儿创造性思维的影响 |
| 第一节 家庭教养方式与幼儿创造性思维的关系 |
| 一、家庭教养方式与幼儿创造性思维的相关性分析 |
| 二、幼儿创造性思维与家庭教养方式的回归分析 |
| 第二节 溺爱型、放任型家庭教养方式对幼儿创造性思维的影响 |
| 一、溺爱型家庭教养方式对幼儿创造性思维的影响 |
| 二、放任型家庭教养方式对幼儿创造性思维的影响 |
| 三、家庭文化资本对溺爱型、放任型家庭教养方式的影响 |
| 第四章 家庭文化资本与家庭教养方式、幼儿创造性思维的关系 |
| 第一节 家庭文化资本与家庭教养方式的关系 |
| 一、家庭文化资本与家庭教养方式的相关性分析 |
| 二、不同家庭文化资本的家庭教养方式差异性分析 |
| 第二节 家庭文化资本与幼儿创造性思维的关系 |
| 一、物质基础与幼儿创造性思维的相关性分析 |
| 二、陪伴时间与幼儿创造性思维的相关性分析 |
| 四、文化活动与幼儿创造性思维的相关性分析 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 第一节 家庭文化资本与家庭教养方式共同影响幼儿的创造性思维 |
| 一、溺爱型、放任型家庭教养方式对幼儿创造性思维的影响 |
| 二、溺爱型、放任型家庭教养方式的形成原因 |
| 三、家庭文化资本与家庭教养方式对幼儿创造性思维的双重影响 |
| 第二节 其他家庭因素对幼儿创造性思维水平产生共性影响 |
| 一、影响高创造性思维组的其他家庭因素 |
| 二、影响低创造性思维组的其他家庭因素 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、溺爱型、放任型的家庭教养方式不利于幼儿创造性思维的发展 |
| 二、家庭文化资本是不同家庭教养方式形成的重要原因 |
| 三、家庭文化资本与家庭教养方式共同影响幼儿创造性思维的发展 |
| 第二节 培养幼儿创造性思维的家庭教养建议 |
| 一、营造自由而安全的家庭环境 |
| 二、减少溺爱型和放任型的家庭教养成分 |
| 三、提供有利于幼儿创造性思维发展的文化资本 |
| 四、提高自身能力争做“创造型家长” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）通过美工区三维一体游戏法培养中班幼儿创造性的行动研究 ——以重庆市x幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿创造能力培养的重要性 |
| 二、美工区对于幼儿创造性发展有着重要作用 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、区域活动 |
| 二、美工区 |
| 三、创造性 |
| 四、幼儿创造活动 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 幼儿园区域活动的研究 |
| 一、国外的区域活动的相关研究 |
| 二、国内的区域活动的相关研究 |
| 第二节 美工区的相关研究 |
| 一、国外部分 |
| 二、国内部分 |
| 第三节 幼儿创造性的相关研究 |
| 一、创造性 |
| 二、创造性游戏 |
| 三、创造性思维 |
| 四、创造性活动 |
| 第四节 美工区与创造性的关系 |
| 一、美工区能够提高幼儿创造性思维 |
| 二、美工区能够启迪幼儿想象 |
| 三、美工区教师可以启发幼儿的创作能力 |
| 第五节 简评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法及工具 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、行动研究法 |
| 四、非正式访谈法 |
| 五、案例分析法 |
| 六、研究工具 |
| 第三节 研究假设及实验方案 |
| 一、研究假设 |
| 二、实验设计类型 |
| 三、实验前后测指标及计分 |
| 第四节 干预方案设计 |
| 一、实验过程 |
| 二、控制变量 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 数据的处理与分析 |
| 一、实验班与对照班三维一体法游戏活动前测差异性分析 |
| 二、实验班与对照班三维一体游戏活动后测差异性分析 |
| 三、对照班幼儿美工区活动前后测差异性分析 |
| 四、实验班幼儿通过三维一体游戏法干预前后测差异性分析 |
| 五、实验班和对照班创造性比较分析 |
| 第二节 定量研究的结论与分析 |
| 一、结论分析 |
| 二、原因分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 定性研究的结论与分析 |
| 一、三维一体游戏法影响幼儿好奇水平的案例观察分析 |
| 二、三维一体游戏法影响幼儿探索水平的案例观察分析 |
| 三、三维一体游戏法影响幼儿游戏水平的案例观察分析 |
| 四、三维一体游戏法影响幼儿创造水平的案例观察分析 |
| 五、小结 |
| 第五章 影响因素的讨论与研究结论 |
| 第一节 中班儿童创造性发展的影响因素讨论 |
| 一、关于美工区材料投放对中班儿童创造性影响的讨论 |
| 二、关于教师指导对中班儿童创造性影响的讨论 |
| 三、关于同伴互助对中班儿童创造性影响的讨论 |
| 第二节 研究结论 |
| 一、儿童的好奇水平在干预后有显着提升 |
| 二、儿童的探索水平在干预后有显着提升 |
| 三、儿童的游戏水平在干预后有显着提升 |
| 四、儿童的创造水平在干预后提升不显着 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 注重美工区材料投放的合理性、规范化及多元化 |
| 一、美工区材料投放应符合合理性原则 |
| 二、美工区材料的选取应该规范化 |
| 三、美工区材料的扩充应该更加多元化 |
| 第二节 教师的指导应该遵循辅助性及教学示范性原则 |
| 一、教师进行指导的辅助性原则 |
| 二、教师组织教学活动的示范性原则 |
| 第三节 美工区主题活动的新颖性 |
| 第四节 发挥同伴的榜样示范及“小老师”作用 |
| 一、利用同伴的榜样示范促进幼儿在美工区的发展 |
| 二、发挥同伴的“小老师”作用 |
| 第七章 反思与展望 |
| 第一节 不足与反思 |
| 第二节 期望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）言语表达与儿童的创造力培养（论文提纲范文）
| 一、中低年级是培养儿童言语表达创造力的关键阶段 |
| 二、培养儿童言语创造力是语文教学的应有之义 |
| 三、语文教学中创造性思维训练的方法 |
| 方法一：联想 |
| 方法二：替换 |
| 方法三：组合 |
| 方法四：逆向 |
| 四、语文教师在不同课型中的教法创新 |
（10）少儿舞蹈教学中引入创造性舞蹈的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题意义 |
| 二 学术史回顾 |
| 三 研究思路与方法 |
| 第一章 创造性舞蹈与少儿舞蹈教学的概说 |
| 第一节 创造性舞蹈的内涵与特征 |
| 一 创造性舞蹈的内涵 |
| 二 创造性舞蹈的特征 |
| 第二节 少儿舞蹈教学的概况与目的 |
| 一 少儿舞蹈教学的概况 |
| 二 少儿舞蹈的教学目的 |
| 第二章 少儿舞蹈教学引入创造性舞蹈的必要性 |
| 第一节 少儿舞蹈教学的现存问题 |
| 一 家长的舞蹈教育观念方面 |
| 二 教师教学方面 |
| 三 舞蹈培训班方面 |
| 第二节 创造性舞蹈对少儿舞蹈教学的促进作用 |
| 一 促进家长改变教育观念 |
| 二 促进教师改变教学观念 |
| 三 促进少儿身心的健康发展 |
| 第三章 少儿舞蹈教学对创造性舞蹈的借鉴与融合 |
| 第一节 拓展训练方式的引导即兴 |
| 一 探索身体 |
| 二 舞动身体 |
| 第二节 增加趣味的游戏教学 |
| 一 单人游戏 |
| 二 双人游戏 |
| 三 小组游戏 |
| 第三节 开发想象的情景教学 |
| 一 口语引导情景 |
| 二 听觉引导情景 |
| 第四节 多学科融合教学 |
| 一 美术绘本 |
| 二 音乐歌曲 |
| 三 语文诗词 |
| 四 数学数字 |
| 第五节 道具运用教学 |
| 一 生活道具 |
| 二 民间舞道具 |
| 三 抽象道具 |
| 第四章 针对创造性舞蹈应用的建议和展望 |
| 第一节 加强教师培训 |
| 一 理论培训 |
| 二 实践培训 |
| 第二节 促进学生学习 |
| 一 创造学习机会 |
| 二 引起学习兴趣 |
| 第三节 获取政策支持 |
| 一 把握发展形势 |
| 二 做好宣传工作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、创造性思维训练游戏（论文参考文献）
- [1]创造力培养在幼儿园游戏教学中的迷失与回归[J]. 李永涛,胡梓滟,李芸. 文化创新比较研究, 2021(27)
- [2]奥尔夫音乐游戏对5～6岁儿童创造性思维发展的干预效果[J]. 彭荣,康丹,杨希,谢欢,唐顺玲. 中国心理卫生杂志, 2021(08)
- [3]促进幼儿创造性的多领域教育活动设计与实施的行动研究[D]. 杨阳. 河北北方学院, 2021
- [4]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)
- [5]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [6]音乐欣赏活动对大班幼儿创造性思维影响的实验研究[D]. 钱欣欣. 天津师范大学, 2021(12)
- [7]家庭教养方式对中班幼儿创造性思维水平的影响研究 ——以昆明市四所幼儿园为例[D]. 张承菊. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]通过美工区三维一体游戏法培养中班幼儿创造性的行动研究 ——以重庆市x幼儿园为例[D]. 孙小倩. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]言语表达与儿童的创造力培养[J]. 余志君. 小学语文教学, 2021(15)
- [10]少儿舞蹈教学中引入创造性舞蹈的研究[D]. 柴小轩. 上海师范大学, 2021(07)