一、初中生活的苦与乐（论文文献综述）
刘涵[1]（2021）在《初中语文统编教材选文标点符号加工现象研究》文中指出将统编本初中语文六册教材选文与原文逐字逐句对比,我们发现统编本初中语文教材标点符号加工有四百多处,这四百多处加工是值得我们关注的。本文围绕统编本初中语文教材标点符号的加工,进行了两方面的研究。一方面,梳理统编本教材选文标点符号的加工情况并探究原因;另一方面,思考如何将这种加工资源转化为教学资源并提出教学策略。本文分为四章:第一章理清标点符号加工的概况。由此得出统编本初中语文教材标点符号共有替换、增加、删减三种加工类型,以及仅增加、仅替换、增加+替换、删减+替换、删减+增加+替换五种加工类型组合方式;在年级分布上,标点符号加工数量以七到九年级为阶梯依次递减;在加工程度上,文学文本加工数量高于非文学文本。第二章统计分析点号加工的具体情况。经过分析,可以得出句内点号加工程度高于句末点号,加工原因可以从规范角度、停顿角度、语气角度、情感角度等方面进行归因,但点号的加工存在不一致和弱化文章意蕴两点待商榷的地方。第三章统计分析标号的具体情况。由本章可以得出标号最主要的加工类型为替换,其次为删减和增加,标号的加工主要遵循规范性、时代性、生动性等原则,但同样标号存在加工标准不明确以及加工后减少文章生动性两处待推敲的地方。第四章按照阅读教学和写作教学两大板块探究标点符号加工的教学应用策略,提出教师应该基于学情成为标点符号的“加工者”。
陈南[2]（2021）在《教育生活中的身体呈现 ——中小学教师的身体社会学考察》文中研究表明
白小雨[3]（2021）在《部编版初中语文教材议论文选编及教学研究》文中指出初中语文教学有三大文体:记叙文、议论文、说明文,其中议论文无疑是一大重点,在初中语文课本中占有重要的地位。议论文的学习不仅可以使学生的逻辑思维更加严密,同时还能提高学生认识问题、解决问题的能力。教材作为课程资源的核心部分,是教学活动的媒介和载体,这也是教师开展教学活动的基础。因此,深入理解部编版初中语文教材中议论文选编的情况,对部编版初中语文议论文的教学有重要意义。本论文以部编版初中语文教材中的议论文为研究对象,采用文献研究法、访谈法、观察法等方法,对部编版初中语文教材7到9年级全册,共6本教材中议论文的选文系统、助读系统和练习系统进行研究,了解部编版初中语文教材中议论文的选编情况,归纳部编版初中语文教材中议论文的选编特点。并归纳特点的基础上,提出一些针对部编版初中语文议论文教学的建议,希望能够帮助广大一线教师解决在部编版初中语文议论文教学中出现的问题,为部编版初中语文议论文教学贡献自己的一份力量。引言部分以当前的教育理念为依据,详细说明了本论文的研究背景、研究意义、研究现状综述和采用的研究方法,表明了研究部编版初中语文教材议论文选编及教学研究的意义。正文部分分为四个部分。第一部分是部编版初中语文教材议论文的概述。这一部分首先对部编版初中语文教材议论文的相关概念进行了明确的界定,界定的内容包括部编版初中语文教材和议论文。在进行了概念界定后,从传承与弘扬优秀传统文化的要求、语文课程标准对教材编写的要求、当代社会的需求和初中生心理发展的特点等四个方面,具体阐述了部编版初中语文教材议论文的编写理念。第二部分是部编版初中语文教材议论文的选编概况。这一部分首先介绍了部编版初中语文教材议论文的选编现状。选编现状包括选文现状和编排现状,在选编现状这一章节本论文进行了详细的分析。其次,在了解选文现状和编排现状的基础上,从部编版初中语文教材本身出发去探究部编版初中语文教材议论文的选文特点和部编版初中语文教材议论文的编排特点。本论文研究得出部编版初中语文教材议论文的选文特点包括:总体占比少,课型均衡、经典性与时代性的统一、多样性与合理性的统一。部编版初中语文教材议论文的编排特点包括:集中编排为主、循序渐进、助读系统清晰。第三部分是部编版初中语文议论文教学中存在的问题。这一部分通过两个调查问卷来分析目前部编版初中语文议论文教学中存在的问题,并对其原因进行了探究。这一部分从教师和学生两个层面来寻找教学中存在的问题。教师教学中存在的问题有:重视程度不高、教学方法单一、议论文知识空泛。学生学习中存在的问题有:学习兴趣低、议论文知识不足、没有掌握学习方法。第四部分是对部编版初中语文议论文教学的建议。这一部分根据第三部分中找出的部编版初中语文议论文教学中存在的问题和部编版初中语文教材议论文的选编特点从教师和学生两个层面出发,提出有针对性的建议。第四部分也是从教师和学生两方面出发提出建议。对教师教学的建议有:提高重视程度、教学方法多样化、注重知识落实。对学生学习的建议有:提高学习兴趣、建构知识框架、掌握学习方法。部编版初中语文教材议论文的选编及教学研究是一个极具研究价值的题目,本论文对其选文特点和编排特点做了归纳和总结,并结合初中语文议论文教学中存在的问题提出了相应建议。笔者希望能够通过本论文的写作帮助初中一线教师更好的使用部编版初中语文教材,使议论文的教学更加贴合教学实际、学生情况。今后,作者会吸取本次论文写作的经验,继续研究。
孙佩蓉[4]（2021）在《儒家思想视域下统编版初中语文教材古诗文选文研究》文中进行了进一步梳理统编版初中语文教材,遵循义务教育课程标准教育理念,重视以精神、情感为导向,在选文内容上,注重对优秀传统文化的选取。选入大量文质兼美的古诗文。古诗文汇集了中华民族传世的主流价值与思想精华。不仅以美的语言形式得以传承,更在于美的文化内涵。统编版初中语文教材古诗文选文,注重“人”的价值,突出人与人、人与山川自然、人与社会国家的理念,可归纳为个人关于“爱国”“社会”“修养”等方面的思想涵养。“统编版”古诗文选文的理念与儒家思想关于个人“修身”以立世,“齐家”以化人,“治国”“平天下”以利苍生的处事原则不谋而合。基于此尝试将儒家思想与选文理念统筹整合,从二者共同点探寻选文深层的思想价值和文化内涵。为教材选文解读、学生品德修养、教学方法提供明确的方向。从而更好的利用教材,传承中华文化。本文基于上述理念,以儒家思想为视角,运用图表统计的方式,从朝代、作者、主题等角度,对统编版初中语文教材古诗文选文进行分类整理,易于掌握时代、体裁下的作者思想情感,找出选文的隐性价值,为后文解读做铺垫。并结合选文理念与儒家思想的共同点,将选文分为博学广才、君子修养的“修身”精神;以和为贵、诗礼传家的“家庭齐家”思想;兼济天下、投身报国的“国家”观念三类,依据选文隐性价值提供的内容和线索,在分类中解读,充分挖掘古诗文选文的思想内涵。儒家思想与教材选文内容,在个人意识到家庭意识,逐步上升到民族、国家的大爱情怀方面,观点一致,这正是时代价值,与当代教育价值的体现。教材选文是对儒家思想的继承,统编版教材是儒家思想的载体,二者互为依托,不可剥离。唯有利用好教材,将选文优势应用于实践,才能更好的践行语文教育“立德树人”“以人为本”的理念。因而从选文上述优点中,结合选文使用现状具体分析,提出相关使用策略。
李锐[5]（2021）在《近五年高考语文全国卷Ⅲ古代诗文阅读题研究》文中认为在高中教育中,语文学科是三大主科之一,高考语文是对高中阶段语文学科学习成果的一个测评反映。因云南省近五年语文高考试卷均是用的全国卷Ⅲ,故本论文的主要研究对象是全国卷Ⅲ近五年高考语文的古代诗文阅读题。并以2017年版《普通高中语文课程标准》和每一年的教育部发布的《普通高中语文考试大纲》为参考的文件依据,对近五年全国卷Ⅲ古诗文阅读板块中古文阅读题、古代诗歌阅读题和名句名篇默写题的选材和命题进行分析和总结。研究结果如下:一、经过对民国时期的高考试卷和新中国成立之后的高考试卷中古诗文阅读题进行分析,得出新中国成立之后文言文和古诗两种传统文化要素一直出现在语文高考试卷中,但文言文阅读的题型多且量大,分值在特定的时间段之内占比也非常高。其他题型在后期发生了很大的变化,但文言文阅读基本未发生过改变,十分稳定,这便可以看出它的重要性。高考语文试卷发展至二十一世纪后,古诗文阅读才形成一个板块,这个板块包括文言文阅读、古代诗歌阅读、名句名篇默写。高考语文试题的命制随着时代的发展变得更加系统化、规范化,总体向着更加合理且成熟的方向发展。二、通过对近五年全国卷Ⅲ古诗文阅读板块的选材与题型分析,总结出近年来语文高考古代诗文阅读的命题通过试题材料来展现“文化传承与理解”这一核心观点,旨在提升学生的文化自信力。为了将全国卷Ⅲ的古诗文阅读板块与其他地区的试题进行一个比对,故对全国一二卷、江苏北京卷、新高考（山东和海南）卷六个地区的试卷的古诗文阅读板块进行分析。可以看出全国卷Ⅲ古诗文阅读板块的难度在几个地区的试卷里适中,文言文阅读选材会继续选自正史中的人物传记,诗歌阅读将会从唐宋诗歌里进行选材,名句名篇默写均出自新课标中规定的重点背诵古诗文。三、结合对全国卷Ⅲ的试题研究,提出针对古诗文的教学策略与备考策略。在日常教学中,首先要从教学设计入手,将文言文的基础字词语法等知识点融入到新颖的活动中,调动起学生的兴趣,带领学生深入了解古代的文化和精髓。其次在备考中有针对性的进行复习。
杨文佳[6]（2021）在《文本细读法在七年级现代散文教学中的应用研究》文中认为现代散文是部编本初中语文教材中收录最多的文体,七年级是收录现代散文篇目最多的年级,现代散文教学是该年级语文教学的重点,目前七年级现代散文教学依然存在一些问题。文本细读法对这些问题的解决具有一定作用,论文即探讨文本细读法应用到七年级现代散文教学中的策略,以求解决教学中存在的问题。论文共分四部分。引言部分介绍了论文研究的缘起、意义、研究综述、研究方法,对文中涉及的相关概念进行了阐释。论文第一部分对部编本七年级语文教材中的现代散文选编情况进行了分析,主要包括:现代散文篇目在教材中的分布情况;七年级教材中现代散文的类型和特点。第二部分论述了七年级现代散文的教学状况。在对七年级现代散文教学现状分析的基础上,发现教学中存在学生课堂阅读时间短、教学内容不完善、教学模式化等问题,认为教学中的文本解读方法不够恰当、教师对各类散文特点缺乏细致把握、针对教师教学方法的指导比较欠缺等是产生问题的原因。第三部分探讨文本细读法运用到七年级现代散文教学中的可行性,主要通过问卷调查等方法,从文本细读法具有现实教学基础、现代散文内容适合运用文本细读法切入、文本细读法符合“语文课程标准”、文本细读法符合七年级学生认知四个方面进行论述,认为将文本细读法引入到七年级现代散文教学中是可行的。第四部分,针对问题产生的原因探讨了文本细读法运用于七年级现代散文教学的策略。按照七年级现代散文的类型,分别就写景状物类散文提出了“直面文本”获得自主感受、“咬文嚼字”品读重点字词和修辞、“比较还原”体味情境等策略。就写人叙事类散文提出了“直面作品”找到叙事主线、“寻找矛盾”感受人物、“多种比较”品味情感塑修养等策略。就议论随笔类散文提出了“直面题目”理逻辑、“正反比较”体褒贬、“生本对比”品哲理等策略。
徐钰琪[7]（2021）在《生命教育融入七年级语文教学的策略研究 ——以信阳地区为例》文中指出生命教育对于学生身心健康的发展、正确价值观的培养以及整体素质的提升等各个方面都具有重要作用。尤其是七年级学生,他们刚升入初中,正处于心智尚未成熟、易受外界不良因素干扰的阶段,是青少年树立正确三观的重要时期。而语文作为一门具有工具性与人文性的学科,可以帮助教育者对学生进行生命教育,从而树立学生生命意识,逐渐培养学生形成正确的人生观、世界观与价值观。因此,本论文致力于对生命教育在七年级语文教学的渗透策略进行探究。全文共分为三个部分。首先是绪论部分,主要是介绍本文的选题缘由、研究意义、研究现状及研究方法。其次是主体部分,共分为四章。第一章主要是对生命教育进行内涵界定并大致梳理其发展历程,对生命教育在语文教学中应用的主要依据进行阐述。第二章通过选取信阳地区市、县、乡三所中学,以七年级语文学科的师生为主要对象进行调查,秉持着调查样本的科学性、代表性以及准确性的原则,随机抽取了部分师生分别进行访谈和问卷,并对调查结果进行合理有效地梳理与总结。调查结果显示,七年级师生整体上对于生命教育的认知不足,具体表现在:部分教师对生命教育的认知不到位,缺乏过硬和专业的生命教育素养和生命教育实践经验;部分学生对于生命的独特性及人生价值认知模糊,他们的学习目的和方式存在偏差。第三章主要从教师与学生两个不同的主体来探讨在语文课堂教学中融入生命教育的有效策略。其中教师在语文教学中融入生命教育时应遵循“尊重自然性、生活性、人文性”的教学原则,还应将学思行结合提升自身生命教育素养,并注重在课堂教学中贯穿生命教育;学生则应主动在“对话”中丰富自身情感体验,从而在快乐学习中获得生命的成长。第四章则通过列举相关教学案例,来为生命教育在语文课堂中的实际应用提供一些参考。最后是结语部分,主要对本文的相关研究与分析进行一个概括和总结。
岳慧娟[8]（2021）在《《初中国文读本》古典诗词选编研究》文中提出朱文叔主编,舒新城和陆费逵校注的《初中国文读本》于1933年由中华书局出版发行,是适用于1932年初级中学国文课程标准的一套初中国文教材。该教材出版后再版14次,直到1937年抗日战争全面爆发才停止再版,足见其受欢迎之程度。本论文以《初中国文读本》中古典诗词选编为研究对象,通过分析《初中国文读本》古典诗词选编的影响因素,指出国外先进教育理念、教育宗旨、课程标准、编者理念和编写原则等因素相互作用共同影响着《初中国文读本》古典诗词的选编。在讨论清楚《初中国文读本》古典诗词选编的影响因素之后,笔者分析了《初中国文读本》古典诗词选编的概况,从选篇数量、题材、体裁、朝代、诗人等几方面进行探讨,在此基础之上,又分析了《初中国文读本》古典诗词选篇内容的特点。其选篇内容特点主要可以归结为四方面:突出爱国情思、关注社会民生、纵情山水田园、体会离别相思,基本上覆盖了中学生生活的各个方面,有利于中学生心理健康成长。此后,笔者从古典诗词的选篇和编排两方面探讨了《初中国文读本》古典诗词选编的特点。其选篇特点为:第一,注重民族精神的培养,表现为选入大量有关战争和爱国的题材以及爱国诗人的作品;第二,选篇兼顾经典性和时代性,经典性表现为选入唐宋时期的经典诗词,时代性表现为选入清朝时期的诗词;第三,选篇契合学生的心理发展,表现为选篇顺序契合学生心理发展,选篇难易符合学生的理解能力。在编排方面,该教材采用单元体制下的文白混编,不仅将文言文和白话文合编为同一单元,而且还将古典诗词和现代诗合编为同一单元,以供学生比较阅读;其导读系统的编写十分有特色,实施方案注重知识积累,而文章作法又偏重于写作训练和白话文的学习。在分析《初中国文读本》古典诗词选编的过程中,本文既发现《初中国文读本》古典诗词选编的价值,也发现其不足之处。笔者结合当今《部编版初中语文》古典诗词的选编,取长补短,阐发了该教材对今后语文教材中古典诗词选编的启示。首先,选篇应契合学生的情感;《初中国文读本》古典诗词的选篇在契合学生情感方面体现的恰到好处,今后语文教材在诗词选篇上值得借鉴。再次,通过对两版教材课下注释的比较,笔者认为《初中国文读本》课下注释独具特色、体例分工明确、详略得当,值得借鉴。最后,练习系统应不断完善,借鉴两版教材的长处和不足,今后的练习系统,不仅要注意习题梯度,而且要加强写作训练。本文对《初中国文读本》古典诗词选编进行研究,进而指出其选编理念,以期能对当下语文教材古典诗词选编提供微不足道的启示。
邱娇[9]（2021）在《“部编本”初中语文自读课文的旁批研究》文中研究说明以自读课文的旁批为研究对象,对“部编本”初中语文自读课文的旁批进行深入剖析,根据初中语文自读课文旁批的特点,探究其不可或缺的优势,再结合教学实践,对教师利用旁批和学生学习旁批提出自己的思考,希望可以对自读课文旁批的使用提供参考。目前对初中语文自读课文旁批的研究较为薄弱,也没有对旁批的教学工作提出切实可行的对策,旁批的教学水平也是参差不齐,所以研究旁批的教学是具有一定的价值和意义的,其次旁批的实质是语言表达的一种,对旁批的语言研究也是一个必不可少的要素,但综合翻阅查找的文献来看,几乎没有研究旁批的语言特色的,所以对旁批的语言的研究是具有很强的创新性和适用性。主要从研究缘起、意义和研究现状三个方面展开一些前期的准备,将论文分为四章,第一章是对“部编本”初中语文自读课文的旁批从分布和分类进行统计,分布情况主要从旁批的编排及数量和具体的旁批进行的,分类情况中主要是按表达方式和旁批内容来进行的,之后分析了旁批语言极具文学性和问题极具启发性的特点;第二章是采用问卷调查法对一线师生使用“部编本”自读课文旁批的情况进行统计,问卷主要是从师生态度和评价两方面进行调查;第三章是分析和归纳部编本初中语文自读课文旁批在教学中的优势和出现的问题,其中在教学中旁批的优势非常明显,有帮助学生自主学习课文、为教师备课提供思路、注重学生语文核心素养的培养。在教学中出现问题从教师和学生两个方面分别进行阐述,教师教学出现的问题有:不够重视,利用率不高;教学方法单一、枯燥,不能引起学生兴趣;没有形成合适的评价机制。学生学习上的问题有自觉性不高,缺乏自读意识;缺乏合作探究的团队意识;第四章是针对“部编本”自读课文旁批的不足和一线师生使用误区,分别提出策略和进行反思。研究之后发现,“部编本”初中语文自读课文的旁批注重启发学生思维能力、注重文体意识、注重语言的文学性,立足于培养学生的语文核心素养,强调学生的自读意识,培养学习自觉性,强调合作探究意识,培养团队协作能力。但是部分旁批却不受一线教师重视,教师忽视编者意图或者无法正确解读编者意图,加之教师学科素养不足,所以对自读课文旁批的使用不充分。针对这些问题,从旁批的设计、教师教学和学生学习三个方面提出一些策略,以期能够为自读课文旁批的编排和一线教学提供一点思路。
王小兰[10]（2021）在《初中古诗文群文阅读教学设计及应用研究 ——以部编版为例》文中研究表明阅读在语文教学中无疑是重中之重。不过,传统阅读教学以单篇阅读教学为主,采取教为主、学为辅的灌输式教学模式,以致少慢差费一直存在。传统阅读教学已经不能满足时代的需要。随着新课改的推进,学界的有志之士进行了积极的探索,各种阅读方法在改革的浪潮中大量涌现。作为新型的阅读教学方法,群文阅读教学适应时代潮流的发展,满足时代发展的需要,打开了阅读教学全新的面貌,成为改革传统阅读教学的良方,得到学界的热烈拥护,短短十余年时间,便取得了丰硕的科研成果。不过,从现有文献来看,对群文阅读的研究主要集中在小学阶段,初中阶段相当匮乏,而且就仅有的对初中阶段的研究来看,也主要是理论部分,鲜少涉及实践方面。基于此,笔者试以初中阶段古诗文教学内容为例,研究群文阅读教学设计及应用,以期对一线教师从中学切入对群文阅读进行实践研究起到抛砖引玉的作用。本文笔者试从以下方面进行论述:绪论部分主要从两个方面进行论述:1、选题的意义。笔者从理论与实践两方面论述了研究部编版初中古诗文群文阅读教学设计及其应用的意义。2、梳理了群文阅读在国内的研究现状。目前国内主要从群文阅读的意义与价值、与其它阅读教学的比较、议题、选文、教学策略、课型、某一学段、实践（教学案例与反思）等八个方面进行研究。第一章群文阅读教学。在这一章里,笔者从三个方面进行了论述:什么是群文阅读教学?为什么要进行群文阅读教学?为什么要对初中古诗文进行群文阅读教学,而不是别的文体。对于什么是群文阅读教学,笔者不仅探究了群文阅读的思想渊源,也对群文阅读的核心概念,如议题、选文、集体建构、达成共识等进行了阐释。对于为什么要进行群文阅读教学,笔者从学生、教师、教材、课堂四个方面作了回答。对于为什么要对初中古诗文进行群文阅读教学,而不是别的文体,笔者从日渐边缘化的古诗文、初中古诗文教学研究的必要两个方面作了回应。第二章群文阅读教学的基本理论。该部分阐述了学习共同体、全语言教学、互文性、建构主义等四个群文阅读的基本理论,以及这四个基本理论给予群文阅读教学设计的启示。学习共同体理论给予群文阅读教学设计的启示:强调集体建构;强调学生学习的主体性;强调师生平等。全语言教学理论给予群文阅读教学设计的启示:强调课程统整;强调文本多源性;强调学生的学习权;强调知识的获得是共同建构的;强调师生平等。互文性理论给予群文阅读教学设计的启示:组文要有互文意识;群文解读要有互文意识;阅读过程应强调主动建构。建构主义给予群文阅读教学设计的启示:以学生为中心;以完成意义建构为学习的最终目的;强调学习环境的设计;强调信息资料对“学”的支持;强调协作、交流。第三章群文阅读教学设计研究。在第二章四个理论的支撑下,笔者设计了表达、作者、题材、内容四个不同议题的群文阅读教学,即:《诗经》中的表现手法——学习共同体理论下的《群文阅读:<诗经>二首》教学设计、通过“知人论世”达到“以意逆志”——全语言教学理论下的《群文阅读:如梦令·常记溪亭日暮》教学设计、理想的国度——互文性理论下《群文阅读:桃花源记》教学设计、天道酬勤——建构主义理论下的《群文阅读:送东阳马生序》教学设计。第四章群文阅读教学应用及反思。这一章是承接第三章来的,是对第三章四个群文阅读教学设计的实践操作,以期向一线教师展示如何开展群文阅读,并分别反思四堂群文阅读课存在的问题。最后笔者从亲身实践总结开展初中古诗文群文阅读教学的经验。结语部分笔者对本论文进行了整体梳理,并分析群文阅读虽然具有强大的优势,但目前并不能完全取代单篇阅读教学,正确的做法是把单篇阅读教学和群文阅读教学结合起来。
二、初中生活的苦与乐（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中生活的苦与乐（论文提纲范文）
（1）初中语文统编教材选文标点符号加工现象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 研究缘由 |
| 2 研究综述 |
| 3 研究方法 |
| 4 研究意义 |
| 5 语料来源 |
| 第1章 标点符号加工概况 |
| 1.1 标点符号加工基本类型的统计分析 |
| 1.2 标点符号加工分布情况的统计分析 |
| 1.3 小结 |
| 第2章 点号加工情况分析 |
| 2.1 点号的替换 |
| 2.2 点号的删减 |
| 2.3 点号的增加 |
| 2.4 点号加工的待推敲之处 |
| 第3章 标号加工情况分析 |
| 3.1 标号的替换 |
| 3.2 标号的删减 |
| 3.3 标号的增加 |
| 3.4 标号加工的待推敲之处 |
| 第4章 标点符号加工现象的教学应用策略 |
| 4.1 阅读教学中标点符号加工的应用 |
| 4.2 写作教学中标点符号加工的运用 |
| 4.3 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）部编版初中语文教材议论文选编及教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、部编版初中语文教材议论文概述 |
| (一)部编版初中语文教材议论文的相关概念 |
| 1.部编版初中语文教材 |
| 2.议论文 |
| (二)部编版初中语文教材议论文的编写理念 |
| 1.传承与弘扬优秀传统文化的要求 |
| 2.语文课程标准对教材编写的要求 |
| 3.当代社会的需求 |
| 4.初中生心理发展的特点 |
| 二、部编版初中语文教材议论文的选编概况 |
| (一)部编版初中语文教材议论文的选编现状 |
| 1.部编版初中语文教材议论文选文现状 |
| 2.部编版初中语文教材议论文编排现状 |
| (二)部编版初中语文教材议论文的选文特点 |
| 1.总体占比少,课型均衡 |
| 2.经典性与时代性的统一 |
| 3.多样性与合理性的统一 |
| (三)部编版初中语文教材议论文的编排特点 |
| 1.集中编排为主 |
| 2.循序渐进 |
| 3.助读系统清晰 |
| 三、部编版初中语文议论文教学中存在的问题 |
| (一)教师教学中存在的问题 |
| 1.重视程度不高 |
| 2.教学方法单一 |
| 3.议论文知识空泛 |
| (二)学生学习时存在的问题 |
| 1.学习兴趣低 |
| 2.议论文知识不足 |
| 3.没有掌握学习方法 |
| 四、部编版初中语文教材中议论文教学的建议 |
| (一)对教师教学的建议 |
| 1.提高重视程度 |
| 2.教学方法多样化 |
| 3.注重知识落实 |
| (二)对学生学习的建议 |
| 1.提高学习兴趣 |
| 2.构建知识框架 |
| 3.掌握学习方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）儒家思想视域下统编版初中语文教材古诗文选文研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法和创新点 |
| 第一章 初中“统编版”古诗文选文儒家思想体现 |
| 第一节 相关概述 |
| 一、儒家主流思想概述 |
| 二、儒家思想古诗文概念 |
| 三、初中“统编版”与儒家思想 |
| 第二节 初中“统编版”儒家思想古诗文选文统计 |
| 一、儒家思想古诗文选文数量 |
| 二、儒家思想古诗文选文朝代 |
| 三、儒家思想古诗文选文体裁 |
| 四、儒家思想古诗文单元主题 |
| 第二章 初中“统编版”儒家思想古诗文选文分类解读 |
| 第一节 儒家“修身正己”精神类选文 |
| 一、博学强识修内精神选文 |
| 二、君子人格修内精神选文 |
| 第二节 儒家“家道”思想类选文 |
| 一、以“和”为本的传家道文化选文 |
| 二、以“教”为主的正家道文化选文 |
| 第三节 儒家“家国同构”观念类选文 |
| 一、经世济民的仁爱胸怀 |
| 二、山川之爱的爱国情怀 |
| 三、以身殉国的报国使命 |
| 第三章 儒家思想古诗文选文价值分析 |
| 第一节 儒家思想选文现实价值 |
| 一、弘扬民族精神 |
| 二、传承中华文化 |
| 三、坚守爱国传统 |
| 第二节 儒家思想选文教育价值 |
| 一、德育教育价值 |
| 二、美育教育价值 |
| 三、语文素养培育 |
| 第四章 儒家思想古诗文选文使用现状及策略 |
| 第一节 儒家思想古诗文选文使用现状 |
| 一、古诗文选文考核分值情况 |
| 二、儒家思想古诗文选文考核内容 |
| 第二节 儒家思想古诗文选文使用策略 |
| 一、以“人”为本,培养学生人文素养 |
| 二、以“文”为据,培养学生语文素养 |
| 第三节 儒家思想古诗文选文教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）近五年高考语文全国卷Ⅲ古代诗文阅读题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法和主要内容 |
| 第一章 高考语文试题古诗文阅读板块的演变发展 |
| 第一节 1977 年以前古诗文阅读题的演变 |
| 第二节 1977年后古诗文阅读题的演变 |
| 第二章 近五年高考语文古诗文阅读板块命题依据 |
| 第一节 以《普通高中语文课程标准》为命题依据 |
| 第二节 以历年考试大纲为命题依据 |
| 第三章 近五年高考语文全国卷Ⅲ古诗文阅读板块选材分析 |
| 第一节 文言文阅读题的选材来源 |
| 第二节 古代诗歌阅读题和名句名篇默写题的选材来源 |
| 第四章 近五年高考语文全国卷Ⅲ古诗文阅读板块题型分析 |
| 第一节 文言文阅读题的题型分析 |
| 第二节 古代诗歌阅读题和名句名篇默写题的题型分析 |
| 第五章 全国卷Ⅲ与其他卷古诗文阅读板块选材、题型比较 |
| 第一节 全国卷Ⅰ和卷Ⅱ古诗文阅读板块的选材分析 |
| 第二节 江苏卷、北京卷和新高考卷古诗文阅读板块的选材分析 |
| 第三节 其他卷与全国卷Ⅲ古诗文阅读板块的异同比较 |
| 第六章 全国卷Ⅲ的古诗文阅读板块教学和备考策略 |
| 第一节 古诗文教学对学生的能力培养 |
| 第二节 古诗文的教学方法探究 |
| 第三节 古诗文的复习备考策略 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）文本细读法在七年级现代散文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.中学散文教学研究 |
| 2.文本细读的语文教学应用研究 |
| (四)概念界定 |
| 1.文本 |
| 2.文本细读 |
| 3.文本细读法 |
| 4.现代散文 |
| (五)研究方法 |
| 1.案例分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.观察法 |
| 一、部编本七年级语文教材中的现代散文选编分析 |
| (一)现代散文篇目分布情况 |
| (二)现代散文的类型及特点 |
| 1.散文的类型 |
| 2.散文的特点 |
| 二、七年级现代散文教学状况研究 |
| (一)现代散文教学现状 |
| 1.学生阅读课文时长安排 |
| 2.教学内容安排 |
| 3.教学方式 |
| (二)现代散文教学存在的问题 |
| 1.学生课堂阅读时间短 |
| 2.教学内容不完善 |
| 3.教学模式化 |
| (三)现代散文教学问题产生的原因 |
| 1.教学中的文本解读方法不够恰当 |
| 2.教师对各类散文特点缺乏细致把握 |
| 3.针对教师教学方法的指导比较欠缺 |
| 三、文本细读法运用到七年级现代散文教学中的可行性分析 |
| (一)文本细读法具有现实教学基础 |
| 1.少数语文教师在教学中有目的地使用文本细读法 |
| 2.多数语文教师在教学中不自觉地运用文本细读法 |
| (二)现代散文内容适合运用文本细读法切入 |
| (三)文本细读法符合“语文课程标准”要求 |
| (四)文本细读法符合七年级学生认知 |
| 四、文本细读法运用于七年级现代散文教学的策略 |
| (一)写景状物类散文文本细读策略 |
| 1.“直面文本”获得自主感受 |
| 2.“咬文嚼字”品读重点字词和修辞 |
| 3.“比较还原”体味情境 |
| (二)写人叙事类散文文本细读策略 |
| 1.“直面作品”找到叙事主线 |
| 2.“寻找矛盾”感受人物 |
| 3.“多种比较”品味情感塑修养 |
| (三)议论随笔类散文文本细读策略 |
| 1.“直面题目”理逻辑 |
| 2.“正反比较”体褒贬 |
| 3.“生本对比”品哲理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 文本细读法应用于七年级现代散文教学的调查问卷 |
| 致谢 |
（7）生命教育融入七年级语文教学的策略研究 ——以信阳地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 生命教育融入七年级语文教学的依据 |
| 第一节 生命教育 |
| 第二节 生命教育与我国教育改革要求的契合 |
| 第三节 生命教育与语文学科的关系 |
| 第四节 七年级学生对生命教育的特殊需求 |
| 第二章 生命教育融入七年级语文教学存在的问题与成因 |
| 第一节 现状调查及存在的问题 |
| 第二节 问题及成因分析 |
| 第三章 生命教育融入七年级语文教学的策略 |
| 第一节 生命教育融入语文教学应遵循的原则 |
| 第二节 学思行并重,提升教师生命教育素养 |
| 第三节 教师应在课堂教学中贯穿生命教育 |
| 第四节 学生应主动在“对话”中获得生命的成长 |
| 第四章 生命教育融入七年级语文教学案例举隅 |
| 第一节 生命教育指引下的单篇课文教学 |
| 第二节 生命教育指引下的群文阅读教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:七年级语文教师访谈提纲——生命教育在语文教学中的渗透现状 |
| 附录 B:七年级学生对于生命教育认知调查问卷 |
| 致谢 |
（8）《初中国文读本》古典诗词选编研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究价值 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 一、《初中国文读本》选编的影响因素 |
| (一)国外先进教育理念影响 |
| (二)教育宗旨和课程标准 |
| (三)编者理念和编写原则 |
| 二、《初中国文读本》古典诗词选编概况 |
| (一)《初中国文读本》古典诗词选篇分析 |
| 1.选篇数量 |
| 2.选篇题材 |
| 3.选篇体裁 |
| 4.选篇朝代 |
| 5.选篇诗人 |
| (二)《初中国文读本》古典诗词选篇内容特点 |
| 1.突出爱国情思 |
| 2.关注社会民生 |
| 3.纵情山水田园 |
| 4.体会离别相思 |
| 三、《初中国文读本》古典诗词选编特点 |
| (一)古典诗词选篇的特点 |
| 1.注重民族精神的培养 |
| 2.兼顾经典性和时代性 |
| 3.契合学生的心理发展 |
| (二)古典诗词编排的特点 |
| 1.单元文白混编 |
| 2.注重知识积累 |
| 3.关注写作和语体文学习 |
| 四、《初中国文读本》古典诗词选编启示 |
| (一)选篇契合学生情感 |
| (二)课下注释精审得当 |
| (三)不断完善练习系统 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:《初中国文读本》古典诗词选篇 |
| 附录2:1932 年初级中学国文课程标准 |
| 致谢 |
（9）“部编本”初中语文自读课文的旁批研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起和意义 |
| 二、研究现状 |
| 第一章 部编本初中语文自读课文旁批的分析 |
| 第一节 自读课文旁批的编排 |
| 一、自读课文旁批的分布 |
| 二、自读课文旁批的分类 |
| 第二节 自读课文旁批的特点 |
| 一、语言极具文学性 |
| 二、问题极具启发性 |
| 第二章 部编本初中语文自读课文旁批的使用现状调查 |
| 第一节 学生问卷 |
| 一、学生对部编本初中语文自读课文中旁批的态度 |
| 二、学生对部编本初中语文自读课文中旁批的评价 |
| 第二节 教师问卷 |
| 一、教师对部编本初中语文自读课文中旁批的态度 |
| 二、教师对部编本初中语文自读课文中旁批的评价 |
| 第三章 部编本初中语文自读课文旁批在教学中的优势及出现的问题 |
| 第一节 部编本初中语文自读课文旁批在教学中的优势 |
| 一、帮助学生自主学习课文 |
| 二、为教师备课提供思路 |
| 三、注重语文核心素养 |
| 第二节 部编本初中语文自读课文的旁批在教学中的不足与出现的问题 |
| 一、自读课文旁批的不足 |
| 二、教师教学出现的问题 |
| 三、学生学习出现的问题 |
| 第四章 部编本初中语文自读课文旁批的设计建议和使用建议 |
| 第一节 部编本初中语文自读课文中旁批的设计建议 |
| 一、发扬自读课文旁批编写优势 |
| 二、正视自读课文旁批的不足 |
| 第二节 部编本初中语文自读课文旁批的使用建议 |
| 一、对教师教学的建议 |
| 二、对学生学习建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 “部编本”初中语文自读课文的旁批使用情况问卷调查表(学生卷) |
| 附录二 “部编本”初中语文自读课文的旁批使用情况问卷调查表(教师卷) |
| 致谢 |
（10）初中古诗文群文阅读教学设计及应用研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的意义 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究思路、方法及可行性 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、可行性分析 |
| 第一章 群文阅读教学 |
| 第一节 群文阅读的思想渊源及核心概念 |
| 一、思想渊源 |
| 二、核心概念 |
| 第二节 群文阅读教学的意义 |
| 一、学生方面的价值 |
| 二、教师方面的价值 |
| 三、教材方面的价值 |
| 四、课堂方面的价值 |
| 第三节 古诗文群文阅读教学的意义 |
| 一、日渐边缘化的古诗文 |
| 二、初中古诗文教学研究的必要 |
| 第二章 群文阅读教学的基本理论 |
| 第一节 学习共同体理论 |
| 一、学习共同体理论 |
| 二、“学习共同体”理论给予群文阅读教学设计的启示 |
| 第二节 全语言教学理论 |
| 一、全语言教学理论 |
| 二、“全语言教育”理论给予群文阅读教学设计的启示 |
| 第三节 互文性理论 |
| 一、互文性理论 |
| 二、互文性理论给予群文阅读教学设计的启示 |
| 第四节 建构主义理论 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、建构主义理论给予群文阅读教学设计的启示 |
| 第三章 群文阅读教学设计研究 |
| 一、古诗文 |
| 二、部编版初中语文教材中的古诗文统计 |
| 第二节 通过“知人论世”达到“以意逆志”——全语言教学理论下的《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计 |
| 第三节 理想的国度——互文性理论下《桃花源记》教学设计 |
| 第四节 天道酬勤——建构主义理论下的《群文阅读:送东阳马生序》教学设计 |
| 第四章 群文阅读教学应用及反思 |
| 第二节 通过“知人论世”达到“以意逆志”——全语言教学理论下的《群文阅读:如梦令·常记溪亭日暮》教学实录及反思 |
| 第三节 理想的国度——互文性理论下《群文阅读:桃花源记》教学实录及反思 |
| 第四节 天道酬勤——建构主义理论下的《群文阅读:送东阳马生序》教学实录及反思 |
| 第五节 部编版初中古诗文群文阅读教学设计经验总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间公开发表论文及着作情况 |
四、初中生活的苦与乐（论文参考文献）
- [1]初中语文统编教材选文标点符号加工现象研究[D]. 刘涵. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]教育生活中的身体呈现 ——中小学教师的身体社会学考察[D]. 陈南. 南京师范大学, 2021
- [3]部编版初中语文教材议论文选编及教学研究[D]. 白小雨. 延安大学, 2021(12)
- [4]儒家思想视域下统编版初中语文教材古诗文选文研究[D]. 孙佩蓉. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]近五年高考语文全国卷Ⅲ古代诗文阅读题研究[D]. 李锐. 云南师范大学, 2021(09)
- [6]文本细读法在七年级现代散文教学中的应用研究[D]. 杨文佳. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]生命教育融入七年级语文教学的策略研究 ——以信阳地区为例[D]. 徐钰琪. 信阳师范学院, 2021(09)
- [8]《初中国文读本》古典诗词选编研究[D]. 岳慧娟. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]“部编本”初中语文自读课文的旁批研究[D]. 邱娇. 贵州师范大学, 2021(11)
- [10]初中古诗文群文阅读教学设计及应用研究 ——以部编版为例[D]. 王小兰. 贵州师范大学, 2021(12)