一、政治课教学的几个着力点:真、新、实、情、行（论文文献综述）
张可香[1]（2021）在《发挥高中思想政治课爱国主义教育主阵地作用研究》文中研究指明
杨柳[2]（2021）在《初中《道德与法治》教学中加强爱国主义教育的对策研究》文中提出党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视爱国主义教育,习近平总书记曾明确指出把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程。当前世界正处于百年未有之变局,从国外来看,国际形势动荡不安,民族、宗教关系错综复杂,民族分裂主义、恐怖主义和民粹主义严重威胁着民族国家的独立主权和领域完整;从国内来看,我国在保持经济快速发展的同时还面临着国民思想道德素质有待提升、经济发展不平衡等问题,这些问题的存在一定程度上影响着社会成员特别是青少年对国家和民族的正确认知和科学的价值判断。初中生正处于世界观、人生观和价值观的关键形成时期,加强初中生的爱国主义教育有利于增强初中生的政治认同。初中《道德与法治》课是加强初中爱国主义教育的主要途径。因此,深入剖析初中《道德与法治》教学中爱国主义教育存在的问题及对策有助于显着提升新时代爱国主义教学效果,有助于推动初中生的爱国主义情感培养与践行。本文以初中《道德与法治》教学中的爱国主义教育为研究对象,通过调查研究,分析总结其在实践教学中的现状及原因,进而结合实践教学案例提出对策建议。本文主要包括三个部分。第一部分,阐述爱国主义教育的基本理论。首先,对爱国主义和爱国主义教育的概念进行界定;其次,论述爱国主义教育的特点;再次,对教材正文和辅助文中爱国主义教育内容进行总结;最后,分析初中《道德与法治》教学中加强爱国主义教育的重要意义。第二部分,对当前初中《道德与法治》教学中爱国主义教育现状及原因进行分析。通过对呼和浩特市三所学校中的初中生进行调研,以及对道德与法治教师进行访谈,研究发现当前爱国主义教学中主要存在着以下问题:教学内容开发有待加强;教育理念缺乏时代性;教育活动形式不够灵活、教学方法缺少艺术性;教学评价方式有待优化等问题。通过分析,认为造成这些问题的主要原因有:教师对教材的挖掘和理论研究有待加强;传统教育模式影响爱国主义的教学效果;爱国主义教学评价方式单一。第三部分,系统研究初中《道德与法治》教学中加强爱国主义教育的对策。从挖掘教材资源、提升教师专业素养、优化爱国主义教育载体、灵活运用教学评价方式等四个方面结合具体教学案例提出对策。
陈林[3]（2021）在《高中思想政治课中的国家安全教育研究》文中研究说明中国特色社会主义进入了新时代,新时代下我国国家安全形势仍然严峻,加强全民的国家安全教育迫在眉睫。加强高中生的国家安全教育是立德树人的重要任务,是全民国家安全教育的必然要求,是事关国家长治久安和人民根本利益的大事。高中思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程和实施国家安全教育的主要阵地,对于增强高中生的国家安全意识,培养高中生维护国家安全的能力具有重要作用。因此,本文以高中思想政治课为基础,尝试将高中思想政治课与国家安全教育有机结合,研究如何在高中思想政治课中提升国家安全教育实效。本文以高中思想政治课中的国家安全教育为研究对象,主要从国家安全教育的内涵及必要性、高中思想政治课中国家安全教育现状及存在问题、高中思想政治课国家安全教育的策略三个方面来分析如何在高中思想政治课中更好开展国家安全教育。本文首先对国家安全教育的内涵及必要性进行阐述,分析出在高中思想政治课中开展国家安全教育具有现实性、紧迫性、特殊性和针对性。其次,本文通过问卷调查对当前高中思想政治课中的国家安全教育现状进行调查,梳理出在高中思想政治课中国家安全教育存在的四个问题,即教师对国家安全教育的重视程度不够、国家安全教育资源开发的力度不足、国家安全教育的教学方法较为单一和国家安全教育受传统应试教育的影响。最后,本文从提高高中思政课教师的国家安全教育意识、深入挖掘高中思想政治课中的国家安全教育资源、丰富高中思想政治课中国家安全教育的教学方法、完善高中思想政治课中国家安全教育的评价机制和加强高中思想政治课中国家安全教育的社会实践活动这五个维度对高中思想政治课中的国家安全教育提出了改进策略。
丛喜权[4]（2021）在《新时代高校党建工作研究》文中认为高校党的建设是中国共产党的建设不可分割的重要组成部分,是党的建设在高校这一特定领域中的具体体现。党的十八大以来,习近平总书记高度重视党对高校的领导,多次对高校党的建设工作做出重要指示,“加强和改进高校党的建设,是办好中国特色社会主义大学的根本保证。”当前,中国特色社会主义已经进入新时代,全面加强高校党的领导和党的建设,对于坚定中国特色社会主义办学方向,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,全面建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国,实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重大而深远历史和现实意义!本文主要围绕新时代高校党建基本概念和理论基础、成就和存在的问题及新时代高校党建内容的理论逻辑和现实关系来论述新时代高校党的建设。通过对新时代高校党的建设概念分析,厘清高校党的建设涵义。探究新时代高校党的建设是以马克思、恩格斯及列宁关于党的建设的理论为起点,以我国几代领导人关于党的建设的重要论述为理论基础,特别是以习近平总书记关于高校党的建设理论为新时代高校党的建设的遵循。阐述新时代高校党的建设面临的新形势新要求新任务。回顾和总结新中国成立以来高校党的建设历史和经验,我们既要看到高校党的建设取得的成绩,更要清醒地认识到通过巡视发现高校党的建设在政治思想、意识形态、组织制度、作风纪律等方面存在的问题,并分析出问题存在的主要原因,为新时代高校党的建设问诊把脉。用以推动新时代高校党建工作的发展,从而保证党对高校的领导和社会主义办学方向,推动高校“双一流”建设,实现高校内涵式发展宗旨。本文以新时代党的建设总要求为指导思想,以《中国共产党高校基层组织工作条例》、《高校党建工作重点任务》及高校巡视通报等法规文件及会议精神为依据,既从学理的角度分析高校党的建设理论,又从高校党的建设政策法规的法理角度和高校党的建设实际情况的现实角度来研究,全面系统梳理了高校党的建设,探究全面加强新时代高校党的政治、思想、组织、作风、纪律建设内容。通过加强高校党的政治思想建设,保障高校办学坚定的政治方向,使高校领导班子成员牢固树立“四个意识”,坚定“四个自信”,坚决做到“两个维护”,贯彻落实党的教育方针,实现立德树人的根本任务。通过加强高校党的组织建设,增强高校党组织的领导力、组织力、创新力,提升高校领导班子和干部队伍战斗力,保持高校党组织的先进性、纯洁性、人民性。通过加强高校作风纪律建设,把党要管党、从严治党的各项要求落到实处,进一步推进高校党风廉政建设。全面加强新时代高校党的领导和党的建设,把高校党的制度建设贯穿各项建设始终,推进高校治理体系和治理能力现代化建设,实现“四个服务”目标。
史蕾[5]（2021）在《转型期中国公民法治观念培育研究》文中研究说明公民法治观念培育是思想政治教育的重要组成内容。党中央在“四五”普法规划中就明确指出“要把法制教育和思想道德教育紧密结合起来”,1987年开始在高校思想政治理论课程中加入了法治教育,2014年进一步将法治教育纳入国民教育体系,在中小学开展法治教育,赋予法治教育全民教育的性质和定位。迄今,普法宣传教育已经进入“八五”规划开局之年,经过持续的法治教育,公民的法治观念显着增长。但是当前法治实践中依然存在公民尊法信法守法用法意识不强,青少年违法犯罪率上升的现象,表明公民法治观念培育依然需要进一步深化提升。中国的社会转型是有着五千年悠久文明传统的古老大国向现代社会的转型,是国家治理深刻变革的转型,是建设社会主义法治国家的转型。传统农业社会礼法合治,法治仅处于辅助地位,对法治文化建设较为轻视。向现代社会转型的过程中,法治权威还没有真正树立,很多公民依然存有人情大于法治的观念。转型期法治观念培育有必要结合历史渊源和现状发展进行认真思考和研究。本文通过五个部分展开系统阐述:第一部分对法治观念进行界定。通过梳理既有研究成果,将法治观念进行概念厘定;并对法治观念培育过程中所涉及的主体、客体、内容、环境要素进行介绍,为后续论述框定研究范围。第二部分对法治观念培育的理论基础进行阐释。通过梳理马克思主义经典作家、中国共产党人对法治观念培育的阐述,阐明公民法治观念培育的基本原理。第三部分对法治观念培育的历史渊源进行梳理,总结其实践理路。传统社会是礼法合治的人治社会,法治在其中仅是补充和保障作用。历史发展证明,只有将马克思主义与中国国情实际相结合,培育具有中国特色社会主义法治观念才是正确的道路。第四部分对当前中国公民法治观念培育的现状及其影响因素进行分析。通过对转型期中国公民法治观念现状以及法治观念培育现状进行分析,揭示当前公民法治观念培育症结,进而探讨分析其影响因素。第五部分对转型期公民法治观念培育的路径进行总结。中国公民法治观念培育要加强中国共产党的领导,结合当前教育发展进一步完善法治观念培育方式,在教育过程中把握法治观念认知、认同、践行法治的主线,将学校教育、家庭教育以及社会教育统筹融合,形成全方位育人格局,并予以制度保障,提高法治观念培育的针对性和实效性。
王爱莲[6]（2020）在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中提出高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生（研究生多是“95后”）表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。
尹祖荣,杨月和[7]（2020）在《上好爱国主义教育必修课的五个着力点》文中研究指明2019年11月,中共中央、国务院印发了《新时代爱国主义教育实施纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》强调,"思想政治理论课是爱国主义教育的主阵地。要紧紧抓住青少年阶段的‘拔节孕穗期’,理直气壮开好思想政治理论课,引导学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中"。用好主阵地,高中思想政治课要高扬爱国主义旗帜,尊重学生身心发展规律和思想政治教学规律,引导学生在知、情、信、意、行等方面加强爱国主义教育。教学策略可以把握以下几个着力点:
曾娟[8]（2020）在《革命文化在高中思想政治课的运用研究 ——以赣南革命文化为例》文中认为
马育苗[9]（2020）在《“三疑三探”教学模式在《道德与法治》课中的运用研究》文中提出随着课程改革的加速推进,学生的学习方法和教师的教学方式都发生了重大变化。在新的教育理念的指引下,河南省西峡县大胆进行教学改革,创造性地提出了“三疑三探”教学模式。十几年来大面积的教学实验充分证明,“三疑三探”体现了新课标的理念和要求,是一种非常高效的教学模式。《道德与法治》课堂运用“三疑三探”教学模式能够显着提高教学效率,有效培养学生的创新精神和实践能力,大量的案例和课例也都说明了这一点。然而,笔者在教学中发现,虽然部分教师认同该模式的价值,也在积极努力运用该模式进行课堂教学,但是,大部分教师仍然没有领会其深刻内涵和操作要领,在运用过程中邯郸学步、东施效颦,最终并没有达到教学效果和提高教学质量。本文的研究焦点就是“三疑三探”教学模式在《道德与法治》课中的运用,期望通过对该模式的正确运用,全面培养学生的创新能力和大幅度提高教学效率。纵观已有的研究成果可以发现,虽然“三疑三探”教学模式会随着不同的学段和学科展现出不同的特色,但是其精神实质都是一致的,那就是以“疑”启“探”。“疑”字贯穿课堂始终,从最开始的“设疑”到后面的“质疑”,整个学习过程就是一个不断设疑、解疑、再质疑的过程。笔者结合自身一线教学经历,以“三疑三探”教学模式的运用为主旨,初中《道德与法治》课为研究对象进行文章的撰写。本文首先对“三疑三探”的内涵、特点以及理论依据进行了论述。其次从教师、学生、课堂效率三方面具体阐述《道德与法治》课运用该模式所带来的积极影响。接着以课例分析的方式具体展示了该模式在《道德与法治》课三种课型中的应用实践。然后在此基础上,正视在《道德与法治》课运用该模式的过程中出现的瓶颈。最后针对瓶颈,提出具体可实行的建议,以便于该模式更好的发展。
王栋华[10]（2020）在《以学生发展为中心的高中思政课教学设计研究 ——以甘肃省天水市秦州区六所中学为例》文中提出2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈上强调:“思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程,推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”高中思政课在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,提高学生的思想道德修养等方面发挥着重要作用。而推动高中思政课理论改革创新,提高高中思政课人才培养质量,关键在教师、核心在课堂。高中思政课课堂教学要真正取得实效,离不开科学规范的教学设计。因此,精心做好教学设计,对于全面落实高中思政课教学目标、增强课堂教学吸引力、活跃课堂氛围、构建“以学生发展为中心”的课堂有着重要的意义和价值。本文的研究主要围绕着“为什么要进行教学设计?教学设计是什么?怎样设计?”的思路,从五个方面展开研究:第一部分:绪论。论述高中思政课教学设计研究的缘起,本文研究的目的和意义,梳理论文国内外研究现状,并提出论文的研究方法与创新之处。第二部分:高中思政课教学设计概述。从文献研究的角度对高中思政课教学设计的涵义、特征、构成要素和基础理论进行了深度的剖析和论述。第三部分:高中思政课教学设计的现状调查。从教学设计、教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学评价、教学实施的角度设计调查问卷和访谈提纲,通过对甘肃省天水市秦州区六所高级中学的思政课教师进行调查,了解现阶段高中思政课教学设计存在的问题,并对高中思政课教学设计存在问题的原因进行了分析。第四部分:高中思政课教学设计所遵循基本原则的论述。第五部分:针对甘肃省天水市秦州区六所高级中学思政课教学设计存在的问题,从构建“以学生发展为中心”的高中思政课教学设计视角提出解决的策略。
二、政治课教学的几个着力点:真、新、实、情、行（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、政治课教学的几个着力点:真、新、实、情、行（论文提纲范文）
（2）初中《道德与法治》教学中加强爱国主义教育的对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| (四)创新之处与不足之处 |
| 一、爱国主义教育的基本理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.爱国主义 |
| 2.爱国主义教育 |
| (二)爱国主义教育的特点 |
| 1.内容具有时代性 |
| 2.对象具有可塑性 |
| 3.形式具有多样性 |
| (三)初中《道德与法治》教材中爱国主义教育的主要内容 |
| 1.教材正文中的爱国主义教育内容 |
| 2.教材辅助文中的爱国主义教育资源 |
| (四)初中《道德与法治》教学中加强爱国主义教育的重要意义 |
| 1.有利于帮助初中生树立民族自尊心和自信心 |
| 2.有利于激发初中生的爱国主义情怀 |
| 3.有利于培育初中生的政治学科核心素养 |
| 二、初中《道德与法治》教学中爱国主义教育现状及原因分析 |
| (一)教学中爱国主义教育现状调查 |
| 1.初中生爱国主义教育的认知状况 |
| 2.初中生爱国主义情感状况 |
| 3.初中生的爱国行为状况 |
| 4.初中《道德与法治》教学中爱国主义教育现状 |
| (二)爱国主义教育存在的问题 |
| 1.教学内容开发不足、资源整合度不高 |
| 2.教育理念缺乏时代性,导致情感目标落实不足 |
| 3.活动形式不够灵活,教学方法缺少艺术性 |
| 4.教学评价方式有待优化,育人价值无法充分彰显 |
| (三)爱国主义教育存在问题的原因分析 |
| 1.教师对教材挖掘和理论研究有待加强 |
| 2.传统教育模式影响爱国主义的教学效果 |
| 3.爱国主义教学评价方式单一 |
| 三、初中《道德与法治》教学中加强爱国主义教育的对策 |
| (一)深入挖掘教学资源,实现“三个结合” |
| 1.立足教材,充分利用好教材中的爱国主义教育资源 |
| 2.结合身边的爱国主义教育素材，激发初中生的情感共鸣 |
| 3.结合中国抗疫斗争中涌现的优秀感人事迹,厚植爱国情怀 |
| 4.结合时政热点,增强爱国主义教育内容的时代性 |
| (二)加强教师的专业素养，提升爱国主义教育效果 |
| 1.转变教师的教育理念,调动学生学习的能动性 |
| 2.增强教师教学语言的教育性,引导学生理性表达爱国情 |
| (三)优化爱国主义教育载体,提升学生的学习兴趣 |
| 1.创新课堂教学方法,提高课堂教学效果 |
| 2.拓展爱国主义教育的活动形式,推动爱国情外化于行 |
| (四)灵活运用教学评价方式，提升爱国主义教育的实效性 |
| 1.定性评价和定量评价有机结合 |
| 2.阶段性性价与终结性评价有机结合 |
| 3.自我评价与他人评价有机结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中《道德与法治》教学中爱国主义教育调查问卷 |
| 附录2 教师访谈问卷 |
| 附录3 表《坚持国家利益至上》的教学运用 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课中的国家安全教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| (一)关于国家安全的研究 |
| (二)关于总体国家安全观的研究 |
| (三)关于国家安全教育的研究 |
| 二、国外研究现状 |
| (一)关于国家安全的研究 |
| (二)关于国家安全教育的研究 |
| (三)简要评述 |
| 第三节 研究思路、方法及创新 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究创新之处 |
| 第一章 国家安全教育的内涵及必要性 |
| 第一节 国家安全教育的内涵 |
| 一、国家安全教育的概念 |
| 二、高中思想政治课中国家安全教育的主要内容 |
| 第二节 在高中思想政治课中开展国家安全教育的必要性 |
| 一、在高中思想政治课中开展国家安全教育具有现实性 |
| 二、在高中思想政治课中开展国家安全教育具有紧迫性 |
| 三、在高中思想政治课中开展国家安全教育具有特殊性 |
| 四、在高中思想政治课中开展国家安全教育具有针对性 |
| 第二章 高中思想政治课中国家安全教育的现状调研 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷设计 |
| 三、问卷实施 |
| 第二节 高中思想政治课中国家安全教育的现状分析 |
| 一、高中生对国家安全的态度和看法 |
| 二、高中生对国家安全基础知识的掌握 |
| 三、高中生维护国家安全的能力状况 |
| 四、高中思想政治课中国家安全教育的实施情况 |
| 第三节 高中思想政治课中国家安全教育存在的问题 |
| 一、高中思政课教师对国家安全教育的重视程度不够 |
| 二、高中思想政治课中的国家安全教育资源挖掘力度不足 |
| 三、高中思想政治课中的国家安全教育教学方法较为单一 |
| 四、高中思想政治课中的国家安全教育受传统应试教育制约 |
| 第三章 高中思想政治课中国家安全教育的改进策略 |
| 第一节 提高高中思政课教师的国家安全教育意识 |
| 一、提高高中思政课教师对自身的要求 |
| 二、加强高中思政课教师的国家安全教育培训 |
| 第二节 深入挖掘高中思想政治课中的国家安全教育资源 |
| 一、立足教材深挖国家安全教育的课内资源 |
| 二、借助时事和网络资源整合课外的国家安全教育资源 |
| 第三节 丰富高中思想政治课中国家安全教育的教学方法 |
| 一、善于利用讲授法开展国家安全教育 |
| 二、灵活利用讨论法开展国家安全教育 |
| 三、积极利用情境教学法开展国家安全教育 |
| 四、充分利用多媒体教学开展国家安全教育 |
| 第四节 完善高中思想政治课中国家安全教育的评价机制 |
| 一、优化高中思想政治课中对教师的国家安全教育评价机制 |
| 二、完善高中思想政治课中对学生的国家安全教育评价机制 |
| 第五节 加强高中思想政治课中国家安全教育的社会实践活动 |
| 一、结合当地特色将国家安全教育特色化 |
| 二、紧扣重要时间节点将国家安全教育时效化 |
| 三、通过校园文化建设把国家安全教育常态化 |
| 第四章 高中思想政治课中国家安全教育的教学案例设计 |
| 第一节 基础分析 |
| 一、课标要求 |
| 二、教材分析 |
| 三、学情分析 |
| 四、教学重难点分析 |
| 第二节 教学目标 |
| 一、知识目标 |
| 二、核心素养 |
| 第三节 教学过程 |
| 一、引入新课 |
| 二、讲授新课 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中思想政治课中国家安全教育现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（4）新时代高校党建工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究的现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状的评述 |
| 三、研究的方法及创新之处 |
| (一)研究的思路 |
| (二)研究的方法 |
| (三)研究的创新之处 |
| 注释 |
| 第二章 新时代高校党建的基本概念和理论基础 |
| 一、新时代高校党建的概念解析 |
| (一)党建的涵义 |
| (二)高校党建的涵义 |
| 二、新时代高校党建的形势和任务 |
| (一)新时代高校党建的新形势 |
| (二)新时代高校党建的新任务 |
| (三)新时代高校党建的新要求 |
| 三、新时代高校党建的理论基础 |
| (一)马列经典作家关于党建思想 |
| (二)十八大前党的领导人关于高校党建论述 |
| (三)习近平总书记关于高校党建理论 |
| 注释 |
| 第三章 新时代高校党建的成就及问题 |
| 一、新中国高校党建的发展历程和基本经验 |
| (一)十八大以前高校党建的发展历程 |
| (二)新中国高校党建的基本经验 |
| 二、新时代高校党建的新成就 |
| (一)高校领导班子建设切实加强 |
| (二)高校党的基层组织建设进一步加强 |
| (三)高校思想政治工作进一步提升 |
| (四)高校党风廉政建设深入开展 |
| 三、新时代高校党建工作存在的问题 |
| (一)一些高校思想政治建设站位不高 |
| (二)一些高校党委领导下的校长负责制执行不到位 |
| (三)一些高校基层党组织的效能发挥不充分 |
| (四)一些高校意识形态工作落实不利 |
| (五)一些高校作风纪律建设有待加强 |
| 四、新时代高校党建工作问题成因分析 |
| (一)思想认识上重视不够 |
| (二)体制机制建设滞后 |
| (三)“两个责任”落实不到位 |
| 注释 |
| 第四章 全面加强新时代高校党的政治和思想建设 |
| 一、把高校党的政治建设摆在首位 |
| (一)高校党的政治建设是根本性建设 |
| (二)坚决做到“两个维护”是加强高校党的政治建设的首要任务 |
| (三)严格开展党内政治生活是加强高校党的政治建设的根本途径 |
| 二、高校党的思想建设是基础性建设 |
| (一)思想建设是高校党建的宝贵经验 |
| (二)坚定理想信念是高校党的思想建设根基 |
| (三)用习近平新时代中国特色社会主义思想武装党员干部 |
| 三、加强高校思想政治教育和价值引领 |
| (一)培育和弘扬社会主义核心价值观 |
| (二)加强中华优秀传统文化教育 |
| (三)发挥思想政治理论课主渠道作用 |
| (四)挖掘大数据网络化思想政治教育效能 |
| 注释 |
| 第五章 全面加强新时代高校党的组织建设 |
| 一、坚持和完善高校党的领导体制 |
| (一)发挥高校党委的领导核心作用 |
| (二)完善党委领导下的校长负责制 |
| (三)全面加强高校领导班子建设 |
| 二、加强高校基层党组织建设 |
| (一)加强高校基层党组织体制机制建设 |
| (二)提升院(系)党的组织力建设 |
| (三)加强师生支部和党员队伍建设 |
| 三、培养和造就高素质专业化高校干部队伍 |
| (一)党的干部是教育事业的中坚力量 |
| (二)培养忠诚干净担当的高校干部 |
| (三)健全高校干部建设与管理体系 |
| 注释 |
| 第六章 全面加强新时代高校党的作风和纪律建设 |
| 一、坚持高校正风肃纪建设 |
| (一)作风建设是高校党建的长期任务 |
| (二)加强纪律建设是高校从严治党的治本之策 |
| (三)加强高校党员干部纪律建设 |
| 二、加强高校纪检监察队伍建设和监管 |
| (一)加强高校纪检监察干部建设 |
| (二)加强高校纪检监察干部监管 |
| (三)加强高校纪(监)委组织和监督体系建设 |
| 三、建立健全高校监督长效机制 |
| (一)建立健全党内监督机制 |
| (二)建立健全内控机制 |
| (三)建立健全巡视全覆盖新机制 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）转型期中国公民法治观念培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内的相关研究 |
| (二)国外的相关研究 |
| 三、研究思路、方法及创新点 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新点 |
| 第一章 公民法治观念培育界说 |
| 一、法治观念的界定 |
| (一)法治与法制之辨 |
| (二)观念与意识之辨 |
| (三)法治观念的概念 |
| 二、法治观念培育的要素 |
| (一)法治观念培育的主体 |
| (二)法治观念培育的客体 |
| (三)法治观念培育的环境 |
| 三、公民法治观念培育的目标层次 |
| (一)知法:法治认知 |
| (二)信法:法治认同 |
| (三)行法:践行法治的行为习惯 |
| 第二章 公民法治观念培育的理论基础 |
| 一、马克思主义经典作家对法治观念培育的阐释 |
| (一)马克思恩格斯法治观念培育的思想 |
| (二)列宁斯大林法治观念培育的思想 |
| 二、中国共产党人对法治观念培育的智慧贡献 |
| (一)以毛泽东同志为核心的党的第一代领导集体的法治观念培育论述 |
| (二)以邓小平同志为核心的党的第二代领导集体的法治观念培育论述 |
| (三)以江泽民同志为核心的党的第三代领导集体的法治观念培育论述 |
| (四)以胡锦涛同志为总书记的党中央领导集体的法治观念培育论述 |
| (五)以习近平同志为核心的党中央的法治观念培育论述 |
| 第三章 转型期中国公民法治观念培育的历史渊源 |
| 一、中国传统礼法合治观念培育的历史积淀 |
| (一)礼法合治的重要特色 |
| (二)法治思想教育资源丰富 |
| 二、中国近现代公民法治观念培育实践尝试 |
| (一)移植西方法治观念培育方案失败及其教训 |
| (二)中国特色社会主义法治观念的构建与培育 |
| 第四章 转型期中国公民法治观念培育的现实基础 |
| 一、转型期中国公民法治观念现状 |
| (一)法治认知现状 |
| (二)法治认同现状 |
| (三)法治践行习惯现状 |
| 二、转型期中国公民法治观念培育现状 |
| (一)法治观念培育现状 |
| (二)法治观念培育成效与存在问题 |
| 三、转型期中国公民法治观念培育的影响因素分析 |
| (一)中国传统礼法合治观念的影响分析 |
| (二)西方资本主义法治观念传入的影响分析 |
| (三)当前公民法治观念培育的环境影响分析 |
| 第五章 转型期中国公民法治观念培育路径 |
| 一、明确法治观念培育价值旨归 |
| (一)法治观念培育的目标 |
| (二)法治观念培育的原则 |
| 二、把握法治观念培育主线 |
| (一)深化法治认知 |
| (二)激发法治认同 |
| (三)养成法治践行习惯 |
| 三、完善法治观念培育方式 |
| (一)构建终身学习培育模式 |
| (二)拓展法治观念培育载体 |
| (三)协同高效提升培育效能 |
| (四)发掘中华传统文化沃土 |
| (五)建设社会主义法治文化 |
| 四、统筹多维培育体系 |
| (一)创新学校法治教育 |
| (二)注重家庭法治教育 |
| (三)强化社会法治教育 |
| 五、落实法治观念培育保障体系 |
| (一)明确政府推进保障 |
| (二)加强培育队伍建设 |
| (三)完善公共法律服务 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）高校思想政治理论课内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好思想政治理论课“三个事关”的战略定位 |
| (二)“推动思政课建设内涵式发展”的科学论断 |
| (三)提高高校思想政治理论课质量的现实思考 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究成果梳理 |
| (二)研究内容综述 |
| (三)研究现状总结 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究重点与难点 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 高校思想政治理论课内涵式发展的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课 |
| (一)高校思想政治理论课概念 |
| (二)高校思想政治理论课构成 |
| 二、内涵式发展 |
| (一)内涵式发展的语义分析 |
| (二)内涵式发展的概念探源 |
| (三)内涵式发展的理路拓展 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展 |
| (一)概念反思 |
| (二)理论内涵 |
| (三)基本特点 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的战略意义 |
| (一)关乎社会主义意识形态大局的稳固 |
| (二)关切“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的解决 |
| (三)关系高校思想政治理论课发展建设的方向 |
| 第二章 新中国成立以来高校思想政治理论课建设的历史沿革 |
| 一、“52体系”阶段 |
| (一)“52体系”的课程雏形 |
| (二)“52体系”的课程发展 |
| 二、“61体系”阶段 |
| (一)“61体系”的课程建设 |
| (二)“61体系”的曲折发展 |
| 三、“85方案”阶段 |
| (一)“85方案”前的课程恢复 |
| (二)“85方案”的课程部署 |
| (三)“85方案”的课程发展 |
| 四、“98方案”阶段 |
| (一)“98方案”的课程部署 |
| (二)“98方案”的课程发展 |
| 五、“05方案”阶段 |
| (一)党的十八大以前的课程建设 |
| (二)党的十八大以来的课程新发展 |
| 六、高校思想政治理论课建设的历史经验 |
| (一)国家的统一领导和部署是课程建设的历史前提 |
| (二)以马克思主义理论为教育教学的主要内容 |
| (三)遵循理论与实际相结合的教育原则 |
| (四)保持课程与时俱进的发展品质 |
| (五)以师资队伍建设作为课程建设的重要基础 |
| 第三章 高校思想政治理论课内涵式发展的问题研判 |
| 一、历史维度的发展诉求问题 |
| (一)落实立德树人根本任务 |
| (二)提高教学实效 |
| (三)激发内生动力 |
| (四)促进改革创新 |
| (五)推进教师队伍建设 |
| 二、现实维度几个基本关系的处理问题 |
| (一)思政课特殊性与一般性的关系 |
| (二)“高效教”与“有效学”的关系 |
| (三)内生动力和外力扶植的关系 |
| (四)内容守正与方法创新的关系 |
| (五)思政课教师特殊性和高校教师一般性的关系 |
| 三、主观维度的思想误区问题 |
| (一)对“关键课程”地位的认识不足 |
| (二)对课程发展建设的不自信态度 |
| (三)对课程内涵式发展的模糊认识 |
| 第四章 高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础 |
| 一、高校思想政治理论课内涵式发展的思想保证 |
| (一)以党的领导为根本保证 |
| (二)以马克思主义为指导思想 |
| (三)以马克思主义理论学科体系为学理依据 |
| 二、高校思想政治理论课内涵式发展的有利支撑 |
| (一)中国特色社会主义实践发展的支撑 |
| (二)中国特色社会主义理论发展的支撑 |
| (三)中国特色社会主义“四个自信”的底气支撑 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展的文化源泉 |
| (一)汲取中华优秀传统文化的深厚力量 |
| (二)浸润革命文化的精神养料 |
| (三)获取社会主义先进文化的丰富资源 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的现实学情 |
| (一)掌握新时代大学生的新特点 |
| (二)适应新时代大学生发展需求 |
| 第五章 高校思想政治理论课内涵式发展的优化策略 |
| 一、坚持高校思想政治理论课内涵式发展的基本原则 |
| (一)坚持党的领导 |
| (二)依循“三大规律” |
| (三)遵循“八个相统一” |
| 二、优化课程内部建设的关键环节 |
| (一)以锻造新时代思政课教师队伍为重点 |
| (二)紧抓课堂教学建设的基础环节 |
| (三)彰显“内容为王”的发展旨要 |
| (四)激发科学研究的有效动力 |
| (五)注入现代信息技术新活力 |
| (六)补齐科学评价的发展短板 |
| 三、获取外部环境的支持与保障 |
| (一)依靠党和国家的顶层设计 |
| (二)依托社会环境的有利氛围 |
| (三)挖掘高校平台的育人资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）“三疑三探”教学模式在《道德与法治》课中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外研究状况 |
| 2.国内研究状况 |
| (三)重点、难点 |
| 1.重点 |
| 2.难点 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新点与不足 |
| 1.创新点 |
| 2.不足之处 |
| 一、“三疑三探”教学模式的内涵及理论依据 |
| (一)“三疑三探”教学模式的内涵 |
| 1.模式的内涵 |
| 2.教学模式的内涵 |
| 3.“三疑三探”教学模式的内涵 |
| 4.“三疑三探”教学模式的特点 |
| (二)“三疑三探”教学模式的理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 4.发现学习理论 |
| 二、《道德与法治》课运用“三疑三探”教学模式的重要性 |
| (一)打破传统教学弊端,提高课堂教学实效 |
| (二)转变学生学习方式,促进学生全面发展 |
| (三)更新教师教育理念,促进教师专业成长 |
| 三、“三疑三探”教学模式在《道德与法治》课中的应用实践 |
| (一)在新授课中的应用 |
| (二)在复习课中的应用 |
| (三)在试卷讲评课中的应用 |
| 四、在《道德与法治》课中运用“三疑三探”教学模式的瓶颈 |
| (一)疑探问题提出不合理 |
| (二)小组合作机制不完善 |
| (三)师生角色转换不到位 |
| (四)教学时间分配不恰当 |
| (五)现有教学评价不先进 |
| 五、在《道德与法治》课中运用“三疑三探”教学模式的完善途径 |
| (一)提高疑探问题生成水平 |
| (二)有效构建并完善学习小组 |
| (三)正确处理好师生角色 |
| (四)合理安排教学时间 |
| (五)创新教学评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）以学生发展为中心的高中思政课教学设计研究 ——以甘肃省天水市秦州区六所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.“以学生发展为中心”的教学设计理念对高中思政课的新要求 |
| 2.新时代基础教育教学改革政策对于高中思政课的新期望 |
| 3.当前高中思政课教学现状对于教学设计的新需要 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对国内外研究现状评述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法 |
| 3.问卷法 |
| (五)创新之处 |
| 一、高中思政课教学设计的内涵探究 |
| (一)高中思政课教学设计的涵义 |
| 1.教学设计的涵义 |
| 2.高中思政课教学设计的涵义 |
| (二)高中思政课教学设计的特征 |
| 1.多样性 |
| 2.开放性 |
| 3.平等性 |
| 4.互动性 |
| 5.协作性 |
| 6.差异性 |
| (三)高中思政课教学设计的构成要素 |
| 1.教学目标 |
| 2.教学内容 |
| 3.教学方法 |
| 4.教学组织 |
| 5.教学评价 |
| (四)高中思政课教学设计的理论基础 |
| 1.高中思政课教学设计的哲学基础 |
| 2.高中思政课教学设计的教育学基础 |
| 3.高中思政课教学设计的心理学基础 |
| 4.高中思政课教学设计的设计学基础 |
| 二、高中思政课教学设计的现状调查及其原因分析 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1.调查对象 |
| 2.问卷调查的设计、方法和目的 |
| 3.访谈的设计和目的 |
| (二)高中思政课教学设计调查结果的收集与分析 |
| 1.问卷调查的发放与收集 |
| 2.问卷调查信度和效度 |
| 3.调查对象的基本情况分析 |
| 4.教学设计维度的现状调查结果及分析 |
| 5.教学设计的交叉分析 |
| (三)高中思政课教学设计存在的问题 |
| 1.教学设计目标不够精确 |
| 2.教学设计与生活实际衔接不够紧密 |
| 3.教学设计情感表达不能全面反映学生的需求 |
| 4.教学设计对学情的分析不到位 |
| 5.教学设计方法运用不够灵活 |
| (四)高中思政课教学设计存在问题的原因分析 |
| 1.内部原因分析 |
| 2.外部原因分析 |
| 三、高中思政课教学设计遵循的原则 |
| (一)整体性原则 |
| (二)可行性原则 |
| (三)有效性原则 |
| (四)主体性原则 |
| (五)差异性原则 |
| 四、以学生发展为中心的高中思政课教学设计实施策略 |
| (一)更新以学生发展为中心的高中思政课教师教育教学理念 |
| (二)明晰以学生发展为中心的高中思政课教育教学目标 |
| (三)丰富以学生发展为中心的高中思政课教学内容 |
| (四)优化以学生发展为中心的高中思政课教学方法 |
| (五)完善以学生发展为中心的高中思政课教学组织 |
| (六)构建以学生发展为中心多元化的高中思政课教学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中思政课教学设计研究调查问卷 |
| 附录B 高中思政课教学设计访谈提纲 |
| 附录C 高中政课教学设计教师访谈对象 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、政治课教学的几个着力点:真、新、实、情、行（论文参考文献）
- [1]发挥高中思想政治课爱国主义教育主阵地作用研究[D]. 张可香. 山东师范大学, 2021
- [2]初中《道德与法治》教学中加强爱国主义教育的对策研究[D]. 杨柳. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]高中思想政治课中的国家安全教育研究[D]. 陈林. 喀什大学, 2021(07)
- [4]新时代高校党建工作研究[D]. 丛喜权. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]转型期中国公民法治观念培育研究[D]. 史蕾. 辽宁师范大学, 2021(10)
- [6]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)
- [7]上好爱国主义教育必修课的五个着力点[J]. 尹祖荣,杨月和. 中学政治教学参考, 2020(19)
- [8]革命文化在高中思想政治课的运用研究 ——以赣南革命文化为例[D]. 曾娟. 福建师范大学, 2020
- [9]“三疑三探”教学模式在《道德与法治》课中的运用研究[D]. 马育苗. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]以学生发展为中心的高中思政课教学设计研究 ——以甘肃省天水市秦州区六所中学为例[D]. 王栋华. 天水师范学院, 2020(06)