一、远程教育的学习适应性及其培养（论文文献综述）
唐婷[1]（2021）在《高职学生数字素养评价模型构建与应用研究》文中认为数字经济时代、企业数字化转型和新就业形态等新形势对高职学生学习和未来职业发展提出必然要求,高职学生数字素养水平直接影响了其未来就业和能力发展乃至高职教育数字化发展的步伐。本研究旨在通过构建高职学生数字素养评价模型,调研高职学生数字素养水平状况,为高职院校开展数字教育和高职学生自身发展提供一定的参考。在对数字素养以及高职学生数字素养相关文献梳理的基础上,以胜任特征模型理论和复杂性理论为依托,探索和剖析了高职学生数字素养的内涵和内在逻辑,本文将高职学生数字素养界定为:高职学生数字素养是面向未来职业发展的通用型技能与专用型技能的有效融合,能够促进其高效地应用数字技术进行学习和工作,且实现人才培养目标的复杂的能力特质群。此外,为了确定高职学生数字素养的构成要素,本研究还结合高职学生数字素养需求分析结果和国内外数字素养参考框架,通过20名专家开展的问卷咨询,最终确定了高职学生数字素养的6个一级构成要素和27个二级构成要素,初步构建了高职学生数字素养评价模型。之后采用网络层次分析法计算各构成要素的权重值,形成具有重要程度的高职学生数字素养评价模型。本研究依据高职学生数字素养构成要素及其描述编制了调查问卷,研究对象主要来源于珠三角543名高职学生,通过数据统计分析,得出以下结论:首先,整体来看,高职学生数字素养水平不高,需进一步提升。其次,随着高职学生学习年级的增加,其数字素养得到不断地提升,发展数字素养需从大一新生开始;再次,高职学生数字素养水平与其专业类别有关,财经商贸类和电子信息类高职学生数字素养水平高于土木建筑类、装备制造类和医药卫生类的高职学生;最后,家庭常住地在地级市或省会/直辖市、父母受教育水平较高和父亲计算机能力较好的高职学生,具有一定的数字化发展基础,其数字素养水平相对较高。综上,根据专家调查与问卷分析,本文从政府、企业、高职院校和高职学生四方面提出对策建议:第一,政府需创设人-技融合发展的数字环境;第二,企业参与研制就业导向的数字人才培养方案;第三,高职院校从多维度创新发展数字素养教育;第四,高职学生需增强自身数字竞争力与职业能力。
刘伟[2]（2020）在《初中生数学建模能力培养研究》文中提出新课程改革以来,随着数学建模进入数学课程标准和初中数学教材,数学建模能力成为初中生必须掌握的关键能力,数学建模能力培养成为数学教育的重要目标和改革方向。然而,调查研究表明,当前初中生数学建模能力培养存在着一些亟待改进的问题,数学建模“教什么”“怎么教”“如何培养初中生数学建模能力”仍然困扰着一线教师。究其原因,归根结底是因为当前初中数学建模教学缺乏行之有效的理论指导,也缺乏可供参考的教学策略,初中生的数学建模学习也缺少行之有效的学习方法。因此,创建一种具有通用性和统摄性的数学建模能力培养理论,提出具体可行的初中生数学建模能力培养策略,帮助和指导一线教师有效地进行初中数学建模教学成为当务之急。基于此认识,本研究以初中生数学建模能力培养研究为切入点,希望通过全面系统地分析初中数学建模教学内容,探查初中数学建模教学内容的局限性;又希望通过详细的课堂考察和教师深度访谈,全面调查初中生数学建模的过程,总结初中生数学建模的方式及规律,以期研究并得到初中生数学建模的一般过程及初中生数学建模能力结构;然后在调查研究的基础上,通过对初中生数学建模能力培养现状进行详细分析和梳理,分析和研判初中生数学建模能力培养中的困境,透视和了解初中生数学建模学习的障碍;最后,为了有针对性地探查和寻找初中生数学建模能力培养策略,本研究从提升初中生数学建模能力和为初中生数学建模学习提供系统性支持的视角,提出了初中数学建模教学内容选择策略、初中生数学建模能力培养的教学策略和初中生数学建模学习策略。由此可见,初中生数学建模能力培养研究,通过探究初中生数学建模能力培养的规律,解答了初中生数学建模能力培养究竟“教什么”“怎么教”和“怎么学”的问题,构建了初中生数学建模能力培养的教学理论雏形,可以有效改善初中数学建模教学,为培养初中生数学建模能力提供一种新的可供选择的教学模式,此项研究不仅具有较强的理论意义,而且具有较高的实践价值。本文共分为六大部分,各部分的理路分别是:第一部分是导论,简要介绍本文研究的缘起与意义、核心概念、研究思路、研究方法,并对已有的研究文献做了研究综述;第二部分梳理了数学建模教育的背景、发展历程及理论基础,为制定初中生数学建模能力培养的策略奠定理论基础;第三部分重点对初中数学建模教学内容做了文本分析,讨论了初中数学教材与课程标准的一致性,初步分析了教材中数学建模内容的不足;第四部分通过课堂考察和教师深度访谈,详细调查了初中生数学建模的过程,构建了初中生数学建模能力结构,透视了初中生数学建模能力培养的现状;第五部分分析了初中数学建模教学内容存在的局限性、初中数学建模教学的困境以及初中生数学建模学习的障碍,意在为探寻初中生数学建模能力培养的策略奠定基础;第六部分主要探讨怎样培养初中生的数学建模能力,从数学建模教学内容选择、初中数学建模教学和初中生数学建模学习三个方面提出了初中生数学建模能力培养的策略。
刘嘉城[3]（2020）在《终身学习背景下的鞍山师范学院教师教育中心设计研究》文中提出在2019年发布的《中国教育现代化2035》中,提出了构建为全民服务的终身学习系统的战略任务。它提到加强大学的继续教育和社会培训服务功能,以使更多的人享受更多的教育机会。要实现基础教育,职业教育,高等教育和继续教育的协调发展,形成网络化,数字化,个性化,终身教育体系。在终身学习的指导下,高校教育建筑作为高校教育体系中重要的教育活动场所,其教育建筑空间在教育理念与教学模式的更新下需要有新的设计手法与设计理念与之呼应,适应终身学习理念的教学建筑应运而生。在终身学习背景下,为了适应新的理论与形式发展,新阶段的高校教育建筑其内的建筑空间形态、功能作用形式、使用人群要求等都有着巨大的改变。营造终身学习背景下的教学建筑空间的目的是为使用者提供机会场所,激发其主动学习能力、培养其个性化发展,使空间适应学习者自身对于终身学习的各类需求。在此背景与政策下,建筑师如何通过空间操作方法、建筑设计手法等建筑学方法为教育实施者与被实施者提供一个开放化、多样化、终身化的教学活动空间与互动交流场所,这是众多建筑师的共同目标。因此,本论文以笔者实际参与设计的鞍山师范学院教师教育中心为实践目标,通过相关具体的策略研究,探索相似性设计问题的解决方法,从而对我国高校教学建筑空间设计手法进行提炼与补充。本文首先针对鞍山师范学院教师教育中心现存问题与具体情况进行横向分析,提出并解决三个方面的重点问题:1.教育建筑空间闭塞,不利于全民参与教学活动;2.教师培养建筑空间氛围缺失;3.建筑空间类型单一、缺乏丰富性。通过开放化、情境化与个性化这三种设计手法来一一对应这三个重点问题提出解决策略。其次论文主要分为三大章节来诠释这三种设计手法的运用过程:一,通过提升可达性、空间适应性、空间复合性、弹性空间等开放化设计策略优化建筑空间固有消极形象;二,通过情境化空间设置、空间互动化等情境化设计策略增加教学建筑情境学习氛围;三,通过建筑形象气质传达、建筑行径趣味提升、多层次交往空间设计等个性化设计策略解决空间单调、可塑性弱的问题。最后,希望可以通过本论文的分析探索过程与设计策略方法给具有相似性设计问题的高等师范类院校教师培育类建筑设计以参考性借鉴。
冯明丛[4]（2020）在《论人工智能时代中等职业教育培养目标的变革 ——以广西某中职学校为例》文中研究表明人工智能凭借着强大的学习力、超凡的记忆力、高效的工作能力不断地影响着整个社会的发展。美国、日本、德国、英国等国家在意识到人工智能对于社会发展造成的巨大改变后,纷纷把人工智能作为国家的重要竞争战略。截至目前,人工智能作为人类最具颠覆性的技术,极大地推动着人类的生活方式、工作方式、教育方式不断改变。此时,教育工作者更应该正确看待人工智能的深刻变革,并及时调整教育目标,从教育入手,正确认识和使用人工智能,否则,在囊括着各种智能化工具的人工智能时代,人类将会陷入人工智能的沼泽,在人工智能不断地对人类的生活方式进行变更时,人类将变成人工智能时代的奴隶。在众多教育种类中,为国家培养初级劳动者的中等职业教育深受人工智能的影响,一方面,人工智能的发展提高了中等职业教育的教学水平,但是另一方面也对中职教育的培养目标提出挑战。人工智能在很大程度上改变了工作方式和工作环境,提高了中职人才的工作效率,但也促使人类思考中等职业教育的培养目标,即在人工智能时代,中等职业教育是否应该打破传统的教学观念,不能一味地培养流水线上智能机器将替代的“机器人”,而是应该培养有AIQ思维、有创新能力、有特色、有价值追求的“人”。在人工智能时代教育目的的指引下,我们应该从新的概念向度来重新审视中等职业教育的培养目标。该研究正是基于人工智能时代对中等职业教育人才的需求层面立论,研究首先通过分析人工智能时代的发展现状与影响,逐步延伸到教育领域,最终落脚到中等职业教育,人工智能时代社会生活方式的改变、职业流变、文化变异都对中等职业教育产生了影响,与此同时,人工智能的快速发展,使中职教育阶段学习的固定知识遭受贬值,也使职业能力受到质疑,最终使中职人才学无所成、毕业后无处容身。该研究从人工智能对于中职教育提出的挑战入手,分析了人工智能时代中职教育培养目标为何变革的问题,确立该研究的价值与意义。其次,该研究通过文献研究法、实地调查法、案例分析法等研究方法,分析国家对于人工智能时代中等职业教育目标的调整方向;解读国家政策对于中等职业教育目标调整的支持并结合我国中职教育发展的总体情况来思考中职教育培养目标能否变革。再次,在通过国家政策和现状描述,并对所收集的资料和数据进行详细的分析整理之后,确定中职教培养目标在人工智能时代可以进行变革之后,文章进一步后推人工智能时代的中职教育培养目标将要变革成何样,该研究基于人工智能时代对于中等职业教育提出的需求确立了中等职业教育目标的具体规格,具体规格主要包括两大部分:一部分是知识与能力,梳理了人工智能时代对于中职人才知识与能力方面的具体规格;另一部分是思维与情感态度,人工智能时代的中职教育更讲求“学而为人”的思想,因此,在人工智能时代,何种思维及态度的培养显得格外重要。两部分相辅相成,集中体现了人工智能时代中等职业教育培养目标调整的具体规格。最后,为了检验并发现在中职教育培养目标变革过程中会遇到什么问题,笔者以广西容县某中职学校为例,进行深入的实践探索,了解了中等职业教育现状。然后该研究将理论和实际进行结合,分析人工智能时代中等职业教育的实际需求,重新审视中等职业教育的培养目标,确定预设的人工智能时代培养目标是否合适,并对预设中不合适之处进行了修改。最后,在对于人工智能时代中职教育培养目标具体规格确定之后,笔者着重探讨人工智能时代中职教育培养目标如何变革的现实途径,从国家层面、区域层面和学校层面出发,明晰了各部分对于人工智能时代中职教育目标具体规格实现所需做出的努力与贡献,并提出人工智能时代中职教育目标调整的实现路径及建议。
王清涛[5]（2020）在《职前教育实践对新任教师职业适应性的影响研究》文中认为教师作为知识社会的重要职业,不仅是推动社会变革的关键力量,其所承担的社会职能也伴随着社会和时代的发展而不断变化,日益更新。当前,我国社会已进入前所未有的变革转型期,社会政治、经济、文化和科技等方面发生了急剧的变化。这些剧变不仅给教师职业适应带来新的挑战,同时也给教师职业发展提出新的要求。对于新任教师来说,他们能不能尽快适应教师职业,完成从“准教师”到“教师”的身份转换,直接影响着其从教信念、职业态度和职业能力,进而关乎到整个教师队伍的稳定和发展。此外,在开放多元的教师教育供给市场环境和全国统一的教师资格考试制度下,师范生和非师范生不同的职前教育经历对其职业发展的影响是否存在差异性,值得我们深思。本研究借助实证研究的范式,将新任教师（师范生与非师范生）的职前教育实践纳入研究主题,考察其对不同教育背景的新任教师职业适应性的影响。本研究通过对已有文献的综述和理论基础的建构,就各研究变量即职前教育实践（自变量）、职业适应性（因变量）、新任教师人口学等特征（控制变量）,分别作出操作性定义和分析维度、指标的界定。在此基础之上,提出本研究的理论假设与研究模型,利用《新任教师职前教育实践调查问卷》和《新任教师职业适应性调查问卷》,对324位新任教师进行问卷调查,以了解职前教育实践对新任教师职业适应性的影响。结果表明:（1）大多数新任教师都有过职前教育实践经历,并对职前教育实践的重要性具有良好的认知。但不同教育背景的新任教师在职前教育实践的具体环节中存在着不同程度的差异。（2）新任教师总体职业适应性及其各分维度上的适应性表现均处于中等偏上水平,但相比较而言,职业能力适应和工作环境适应表现较差。就总体职业适应性水平而言,新任教师在性别、教龄、毕业专业类型、工作学校区域和工作学校性质等特征因子上不存在差异性表现;而在学历、毕业学校性质、毕业学校类型和工作学校类型等特征因子上存在显着性差异。（3）职前教育实践对新任教师职业适应性具有显着影响,且不同实践环节略有差异。其中,职前教育实践类型、实践时间、实践指导频率、实践评价种类等预测变量对新任教师职业适应性具有正向显着影响;而职前教育实践内容种类具有显着负向影响,即实践内容种类越多,职业适应性水平反而不高。最后,研究者就不同来源新任教师在职前教育实践和职业适应性上的差异性表现,对我国职前教师培养模式进行反思,以优化教师职前教育实践,提升新任教师职业适应性提出有针对性的对策与建议。
王薇[6]（2020）在《美国专业硕士研究生教育发展研究》文中进行了进一步梳理美国专业硕士研究生教育作为世界专业硕士研究生教育发展的领头雁,代表了国际专业硕士研究生教育的最高水准和最新动向,在美国本土乃至世界范围内产生了重大影响。而我国开展专业硕士研究生教育起步较晚、规模较小、学科种类较为单一,结构体系尚不完善,质量建设仍有待提升。如以追本溯源的方式,从历史的角度入手,对美国专业硕士研究生教育的源头、发展和变革作深刻的历史剖析和经验规律的探究,深入分析其与经济社会发展之间的互动关系,全面考察其制度建构及理论演进的基本规律,为我国专业硕士研究生教育制度的建设提出针对性和操作性强的政策建议,是十分必要且迫切的。本文应用历史研究法、文献研究法和案例分析法,以美国社会政治经济发展变迁及美国专业硕士研究生教育内在发展呈现特点作为历史分期的主要依据,采取点面结合的方式,梳理并分析了美国专业硕士研究生教育发展的历史进程。19世纪末20世纪初,美国经济社会的高速发展为专业硕士研究生教育的出现奠定了坚实的物质基础;实用主义哲学提倡的实用主义人才教育观铺垫了其成长的思想基础;《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现直接催生出专业硕士研究生教育的培养模式;早期专业协会推动了专业教育水平的不断提高;加之学术型硕士研究生教育自身无法规避的局限性,使得创办美国专业硕士研究生教育成为大势所趋。美国专业硕士研究生教育专业化肇始阶段为20世纪初至二战结束。1908年哈佛大学首创工商管理硕士专业学位,由此开启了美国专业硕士研究生教育的历史。1910年《弗莱克斯纳报告》的发布开启了专业认证活动,此后各专业协会陆续制定各专业认证标准并展开专业认证活动。美国专业硕士研究生教育规范化推进阶段为二战后至1970年代末。该阶段专业硕士研究生教育在数量增长与规模迅速扩张的同时,尤为重视对教育质量的提升。美国专业硕士研究生教育复合化发展阶段为1980年代至今。这一阶段专业硕士研究生教育呈现出复合化发展的特点,不仅出现了大量新兴应用性学科专业硕士,还出现了联合学位和交叉学科专业硕士学位。专业认证制度进一步完善,出现了全国性认证机构许可组织和社会评估媒介,评估指标呈现出学生结果导向和国际化的发展趋势。这一阶段专业硕士研究生教育跃升至硕士研究生教育的主体地位,以强势的数量优势压倒了学术型硕士研究生教育,发展得更为成熟和完善。最后在归纳美国专业硕士研究生教育发展特点的基础上,结合我国的具体国情,总结出其对我国专业硕士研究生教育工作的经验及启示。美国专业硕士研究生教育在发展过程中适应经济社会需求和产业结构特点,在具有鲜明职业背景的学科领域中开设,且与职业资格准入制度紧密衔接,始终体现着职业导向;美国专业硕士研究生教育在专业学院实施教学,实现了理论性与应用性的高度统一,且通过专业认证和专业资格认定来引导和保障其培养方向和教育质量;美国专业硕士研究生教育在发展过程中探索出灵活多样的学位类型、学制年限、课程种类和教学方法,高度适应社会需求的变化。为此,我国在开展专业硕士研究生教育的过程中应充分考虑专业设置与市场需求的契合程度,大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接,强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案,倡导探索灵活的教育模式和教学方法,建立健全专业硕士研究生教育宏观管理与专业认证体系。
张忠强[7]（2020）在《学术型硕士生学术激情的结构及影响因素分析》文中研究表明研究生教育对人才培养具有重要意义,本研究以上海市“双一流”建设高校的学术型硕士生为研究对象,通过量化及质性研究方法,试图分析学术型硕士生学术激情的结构、现状、影响因素、特征及其延续的可能性,研究结果如下。首先,学术型硕士生的学术激情在结构上存在和谐学术激情与强迫学术激情两个维度,且两个维度之间具有较强的相关性。当前学生的学术激情整体水平略低且未在学生的性别、是否是独生子女、青少年长期居住地、父母的学历以及家庭年收入等因素中呈现出明显差异。多元线性回归分析表明,年级、学科、攻读研究生时的学术动机、学校硬件设施满足度、对培养方式的满意度、对获得奖学金的期望度、导师例会频率、导师指导方式等因素会对学术激情产生影响。其次,学术型硕士生的学术激情在结构、水平及影响因素三个维度分别具有和谐激情占据主导、水平波动下降、以内部影响因素为主三个特征,由此概括出学术激情处于发展的未成熟期这一硕士生学术激情的整体特征。身份的特殊性是其不同特征出现的共同原因,而强迫激情的特质、导师指导过程以及激情形成过程的内部逻辑分别是其特征出现的部分具体原因。最后,学术型硕士生的学术激情与读博意愿具有显着相关性,当前学生的读博意愿整体不高且当前意愿与入学之初相比显着下降,但如果仅关注当前有读博意愿的学生的状态,发现该群体学术激情水平较高且较为稳定,同时,当前有读博意愿的学生的读博动机以学术动机为主。以上表明该群体的学术激情状态较好,这为其博士阶段学术激情的延续与发展奠定了较好的基础。基于研究结论,本研究提出如下建议:培养单位在学术型硕士生选拔时应该更加重视其读研的学术动机,同时应通过完善培养过程、尽可能满足学生科研学术需要以及建立更公开透明的奖学金评选制度等方式提升研究生学术激情;导师学术指导应以鼓励、支持风格为主,例会频率以两至三周一次为佳;学生个人应努力完善学术认知,为个人后续发展做好充分谋划。
邓文勇[8]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中指出以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
陈香[9]（2020）在《“互联网+教育”背景下促进高中学生数学深度学习研究 ——以固原市某G中学高一年级为例》文中研究说明大数据、物联网、人工智能等新技术影响着社会的各个方面,教育也受到了影响.为了紧跟时代发展,《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（以下简称《指导意见》）发布,这标志着“互联网+”荣升为国家战略[1].伴随着计算机科学、脑科学研究深度学习的深化,学习领域的深度学习再次走入教育研究者的视野.在此背景下,教育部基础教育课程教材发展中心启动“深度学习”教学改进项目[2].高中数学承载着素质教育、立德树人、终身学习的任务,学生拥有数学核心素养才能适应社会,而深度学习是培育核心素养的方式.因此研究“互联网+教育”背景下加强高中学生数学深度学习是一个现实问题,也是保证教师深度教学,学生深度学习的前提条件.论文以学习金字塔、马扎诺教育目标分类学、人类基础价值观理论为指导,经过对资料的整理提炼,首先明晰国内外研究现状,寻找突破点.其次界定“互联网+教育”和深度学习的概念和特征.选取固原市某G中学的学生和三位教师进行调查,笔者以课堂观察辅佐,希望多维度了解“互联网+教育”背景下高中学生数学深度学习现状.然后针对目前深度学习出现的问题给出相关的教学策略,以《指数函数的图象及其性质》为载体,检验教学策略的有效性.论文共分为六个部分,第一章通过对国内外研究现状的分析整理,确定了论文的研究方法和研究内容,并给出了研究背景、研究目的、研究意义.第二章对相关概念进行了界定,并阐述了相关理论,着重分析深度学习过程模型,为论文的研究奠定了理论基础.第三章通过编制调查问卷,设计访谈提纲,课堂观察辅佐,多维度了解“互联网+教育”背景下高中学生数学深度学习现状,并运用数学软件对数据进行分析.第四章针对目前深度学习出现的问题,鉴于理论基础和调查结果,给出相关的教学策略:设计立体式的教学目标,知识内容呈现方式多样;重塑新颖的师生关系,施行体验式的教学进程;改编适应性的学习材料,推广问题式的项目学习;善用混合式教学模式,采纳多元化的评价形式;获取分层式的教学反馈,提倡深刻性的总结反思.第五章通过《指数函数的图象及其性质》的教学设计,将教学策略融入课堂实践,检验策略的有效性,证实策略的可操作性.第六章总结全文,并提出研究展望.
桑雷[10]（2020）在《高职学生职业核心素养及其培养研究》文中研究说明当前,为应对信息社会经济迅猛发展的挑战,教育领域对人才培养目标进行着新的思考,以学生发展核心素养为目标引领教育改革,已成为全球教育领域的基本共识。从本质上讲,关注学生的核心素养,就是关注教育要“培养什么样的人”这一根本性的问题。对于学生核心素养的理解,必须将其放到具体的时代背景和教育情境中去,不同背景、不同类型乃至不同学段的学生核心素养是不同的。研究聚焦职业核心素养,把核心素养放到职业发展变化的情境中进行理解,通过职业发展变化中人才素养关注点的变化,认为职业核心素养是职业发展变化对职业人才素养的要求,直接与职业环境和岗位能力相对接,关涉个体的社会适应性、岗位竞争力和职业发展性的必备品格与关键能力,指向于个体进入工作岗位,胜任岗位工作、适应社会发展和个人职业发展必需的知识、能力、情感、态度和价值观的集合。其核心特质在于其是一般职业素养的精髓和灵魂,具备联结或活化其它素养的意义化能力。高职学生职业核心素养模型的建构,必须将其限定在特定的背景下做针对性的理论探讨。基于模型构建与各种教育学理论的基本对应关系,高职学生职业核心素养模型构建的学理基础涉及到与内容相关的职业成长规律理论、与结构相关的多元智能理论、与要求相关的人职匹配理论。同时,结合高职教育的类型特征和学段特点,以及高职学生的个体成长特点,高职学生职业核心素养的模型构建需要综合考虑价值维度、结构维度和层次维度三个维度,在价值维度上体现出适应未来职业发展与人的终身学习需要,在结构维度上体现出强调个体、国家和社会发展的统一,在层次维度上体现出符合高职教育文化和学段发展特点。基于此,研究综合考虑企业人才需求和高职学生职业发展需要,着手构建高职学生职业核心素养模型。在模型构建的过程中,采用“整合型”的构建思路,借助文献分析、问卷调查、专家咨询等研究方法,按照人与自我、人与工具、人与社会三个维度编制调查问卷,对江苏省8所高职院校的紧密型合作企业实施问卷调查,获得有效样本411个,利用SPSS22.0软件进行探索性因素和验证性因素分析,析出高职学生职业核心素养要素28项。据此,构建起“同心辐射型”高职学生职业核心素养模型。其中,核心价值观为内核,职业品格与修养、生活与生涯素养、学习与创新素养、信息与技术素养四个层面为中间层,与之相对应的二十八项要素为外围层。通过对江苏省部分高职院校的教师和学生进行调查,高职学生职业核心素养及其培养,总体上具有较好的成效,但也存在着“重观念轻设计”目标割裂的问题、“重传授轻应用”理实脱节的问题、“重教育轻融入”协同不足的问题。探究问题存在的原因,主要归因于理念的束缚、制度的羁绊和条件的约束。针对高职学生职业核心素养培养中存在的问题,综合考虑高职人才培养的模式与特征,以及素养的结构与特点,提出高职学生职业核心素养培养的基本设想和可行路径。反映在高职学生职业核心素养培养的具体实践中,多元主体的协同配合为素养培养提供了必要性基础,需要进一步明确培养主体的职责和功能,加强整合和互动,共同构建起高职学生职业核心素养培养的支持体系。在此基础之上的培养体系优化和管理机制革新则提供了可行性策略。其中,培养体系的优化是高职学生职业核心素养有效培养的路径和方法,具体包括四项措施,即培养目标“嵌”素养,优化目标体系;课程教学“练”素养,优化内容体系;实践活动“攒”素养,优化服务体系;质量监控“验”素养,优化评价体系。管理机制的革新是高职学生职业核心素养有效培养的条件和保障,为此需要完善四项机制,即“柔性化”的组织管理机制、“系统化”的课程管理机制、“双师型”的教师管理机制和“深层次”的校企合作机制。
二、远程教育的学习适应性及其培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、远程教育的学习适应性及其培养（论文提纲范文）
（1）高职学生数字素养评价模型构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、关于数字素养内涵研究 |
| 二、关于数字素养与相关素养关系研究 |
| 三、关于数字素养教育与实践研究 |
| 四、关于数字素养评价模型研究 |
| 五、研究述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究内容与创新点 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究创新之处 |
| 第二章 高职学生数字素养的内涵及理论基础 |
| 第一节 高职学生数字素养的内涵及界定 |
| 一、数字素养概念的梳理 |
| 二、数字素养与相关素养的本质差异 |
| 三、高职学生数字素养内涵的界定 |
| 第二节 高职学生数字素养的多维审视 |
| 一、技术哲学:“人-技”共生融合的高职学生数字素养 |
| 二、人格心理学:人格特质视角的高职学生数字素养 |
| 三、人才培养观:面向就业与未来发展的高职学生数字素养 |
| 第三节 高职学生数字素养的理论基础 |
| 一、胜任特征模型理论 |
| 二、复杂性理论 |
| 第三章 高职学生数字素养的构成要素及评价模型构建 |
| 第一节 高职学生数字素养需求分析和框架参考 |
| 一、高职学生数字素养的需求分析 |
| 二、高职学生数字素养框架参考 |
| 第二节 高职学生数字素养构成要素的初步凝练 |
| 一、高职学生数字素养构成要素的凝练原则 |
| 二、高职学生数字素养一级构成要素的提取 |
| 三、高职学生数字素养二级构成要素的提取 |
| 第三节 高职学生数字素养构成要素的专家验证 |
| 一、咨询专家与专家问卷的确定 |
| 二、第一轮专家调查过程与分析 |
| 三、第二轮专家调查过程与分析 |
| 四、专家咨询结果的可靠性分析 |
| 第四节 高职学生数字素养构成要素的阐释与模型构成 |
| 一、高职学生数字素养构成要素的阐释 |
| 二、高职学生数字素养评价模型的构成 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 高职学生数字素养评价模型权重确定与分析 |
| 第一节 高职学生数字素养构成要素的权重确定 |
| 一、高职学生数字素养构成要素ANP建模过程 |
| 二、高职学生数字素养构成要素的权重计算 |
| 第二节 高职学生数字素养构成要素的权重分析 |
| 一、高职学生数字素养一级构成要素的权重分析 |
| 二、高职学生数字素养二级构成要素的权重分析 |
| 第三节 高职学生数字素养评价模型的完善与分析 |
| 一、高职学生数字素养评价模型的修订完善 |
| 二、高职学生数字素养评价模型的优点分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 高职学生数字素养评价模型的实证应用 |
| 第一节 高职学生数字素养水平的调研设计 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研对象 |
| 第二节 调查问卷的质量检验 |
| 一、调查问卷的项目分析 |
| 二、调查问卷的信效度检验 |
| 第三节 高职学生数字素养水平的特征分析 |
| 一、高职学生数字素养水平的整体特征 |
| 二、高职学生数字素养水平的具体特征 |
| 第四节 高职学生数字素养水平的差异性分析 |
| 一、不同年级高职学生数字素养水平差异 |
| 二、不同专业类别高职学生数字素养水平差异 |
| 三、不同家庭背景高职学生数字素养水平差异 |
| 第五节 本章小结 |
| 第六章 研究总结、建议与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、政府需创设人-技融合发展的数字生态 |
| 二、企业参与研制就业导向的数字人才培养方案 |
| 三、高职院校从多维度创新发展数字素养教育 |
| 四、高职学生需增强自身数字竞争力与职业能力 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）初中生数学建模能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、核心概念及论题说明 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 数学建模教育的背景、发展历程及理论基础 |
| 第一节 数学建模教育的背景 |
| 一、数学建模的兴起 |
| 二、数学建模教育的育人价值 |
| 第二节 数学建模教育的发展历程 |
| 一、数学建模教育的萌芽起步阶段 |
| 二、数学建模教育的初步发展阶段 |
| 三、数学建模教育的稳步发展阶段 |
| 第三节 数学建模教育的理论基础 |
| 一、问题解决理论 |
| 二、知识迁移理论 |
| 三、深度学习理论 |
| 第二章 初中数学建模教学内容的文本分析 |
| 第一节 数学课程标准对数学建模能力培养的要求 |
| 一、对课程设计思路的要求 |
| 二、对课程目标的要求 |
| 三、对课程实施的建议 |
| 四、对教材编写的建议 |
| 第二节 初中数学教材中数学建模内容的呈现与编排 |
| 一、初中数学教材中数学建模内容的呈现 |
| 二、初中数学教材中数学建模内容的编排 |
| 第三节 初中数学教材与课程标准的一致性 |
| 一、初中数学教材与课程标准的一致性分析 |
| 二、初中数学教材与课程标准的一致性总结 |
| 第三章 初中生数学建模能力培养的现状调查 |
| 第一节 初中生数学建模能力培养的课堂考察 |
| 一、课堂考察与分析 |
| 二、教师访谈与分析 |
| 第二节 初中生数学建模的方式及规律 |
| 一、七年级学生数学建模的方式及规律 |
| 二、八年级学生数学建模的方式及规律 |
| 三、九年级学生数学建模的方式及规律 |
| 第三节 初中生数学建模的过程及数学建模能力结构 |
| 一、初中生数学建模的一般过程 |
| 二、初中生数学建模能力结构 |
| 第四章 初中生数学建模能力培养的困境分析 |
| 第一节 初中数学建模教学内容的局限性分析 |
| 一、数学建模教学内容与学生现实脱节 |
| 二、教学内容缺少真正意义的数学建模问题 |
| 三、教学内容与初中生数学建模能力培养不适切 |
| 四、教学内容局限于教材,忽视了对教学资源的开发 |
| 第二节 初中数学建模教学的困境分析 |
| 一、学校和教师对数学建模教学不够重视 |
| 二、数学建模教学方式有待改进 |
| 三、数学建模教育理念不适应数学建模能力培养 |
| 四、数学建模教学缺乏培训和理论指导 |
| 第三节 初中生数学建模学习困难分析 |
| 一、数学建模学习方式需要转变 |
| 二、尚未掌握数学建模的学习路径 |
| 三、学习进阶过渡中遇到障碍 |
| 第五章 初中生数学建模能力培养策略 |
| 第一节 制定初中生数学建模能力培养策略的依据 |
| 一、依据对初中数学建模教学内容的分析 |
| 二、依据初中数学建模教学现状 |
| 三、依据初中生数学建模学习现状 |
| 第二节 初中数学建模教学内容选择策略 |
| 一、反映数学本质,突出数学学科核心素养 |
| 二、贴近学生现实,体现数学建模的真实性 |
| 三、注重数学建模过程性,体现数学建模能力培养的阶段性 |
| 四、注重选择变式问题,促进问题解决能力的迁移 |
| 五、增加开放性和探究性的问题,全面提升数学建模能力 |
| 六、面向学生的长远发展选择数学建模内容 |
| 第三节 初中生数学建模能力培养的教学策略 |
| 一、由平铺直叙转变为创建有利于数学建模的真实问题情境 |
| 二、由教碎片化知识转变为教完整的建模知识 |
| 三、由教会做题转变为教会解决问题 |
| 四、由强调记忆转变为致力于知识迁移 |
| 五、由重结果性评价转向过程性评价与结果性评价并重 |
| 六、由单项能力训练转变为数学建模能力综合提升 |
| 第四节 初中生数学建模学习策略 |
| 一、学习完整的数学建模知识 |
| 二、学会条件化地储存知识 |
| 三、学会深度加工知识 |
| 四、掌握提取知识的路径 |
| 五、改善数学建模的程序与方法 |
| 六、学会类比与联想 |
| 七、学会知识迁移 |
| 结语 |
| 附录一 七年级数学教师访谈提纲 |
| 附录二 八年级数学教师访谈提纲 |
| 附录三 九年级数学建模教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（3）终身学习背景下的鞍山师范学院教师教育中心设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 国外研究概况 |
| 1.3.2 国内研究概况 |
| 1.4 研究方法与论文主要内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 论文主要内容 |
| 1.5 论文研究框架 |
| 2 项目背景及终身学习理念的引入 |
| 2.1 鞍山师范学院教师教育中心项目概况 |
| 2.1.1 建设背景及总体规划 |
| 2.1.2 项目矛盾分析 |
| 2.1.3 项目需求概述 |
| 2.2 教师教育中心相关概述 |
| 2.2.1 教师教育现状 |
| 2.2.2 教师继续教育发展现状 |
| 2.2.3 教师教育建筑发展现状 |
| 2.3 终身学习理念发展概述 |
| 2.3.1 从终身教育到终身学习 |
| 2.3.2 终身学习理念特征 |
| 2.3.3 终身学习理念与高校教育建筑的联系 |
| 2.4 终身学习背景下的教师教育专业教学特点 |
| 2.4.1 开放化学习——高等教育与继续教育协调发展 |
| 2.4.2 以学习者为主体——推动教师终身学习和专业自主发展 |
| 2.4.3 提倡情境化学习——教师素质情境化培养 |
| 2.4.4 发展个性化学习——因材施教的个性化教学理念 |
| 2.5 终身学习背景下鞍山师范学院教师教育中心的设计目标 |
| 2.5.1 开放化——适应灵活学习方式 |
| 2.5.2 情境化——培养主动学习习惯 |
| 2.5.3 个性化——强化多元学习效果 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 适应灵活学习方式的开放化设计 |
| 3.1 校园总体布局中的可达性 |
| 3.1.1 建筑总体规划设置 |
| 3.1.2 建筑入口布局设置 |
| 3.2 适应互动教学的空间适应性 |
| 3.2.1 柱网模数的空间适应性 |
| 3.2.2 教室分隔的空间适应性 |
| 3.3 适应开放教学模式的空间复合性 |
| 3.3.1 理论与实践功能的复合融入 |
| 3.3.2 非正式学习空间的复合延展 |
| 3.4 适应灵活教学活动的弹性空间 |
| 3.4.1 由空间边界构成的弹性空间 |
| 3.4.2 由动态设施构成的弹性空间 |
| 3.4.3 由“留白”构成的弹性空间 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 培养主动学习习惯的情境化设计 |
| 4.1 促进情境学习的情境化空间 |
| 4.1.1 微型教学情境空间建构 |
| 4.1.2 班文化情境模拟空间建构 |
| 4.2 激发开放交流的空间互动化设计 |
| 4.2.1 开放的教室空间布置 |
| 4.2.2 内部共享空间的设立 |
| 4.2.3 院落空间自由切分 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 强化多元学习效果的个性化设计 |
| 5.1 师者风范——建筑形象中的气质传达 |
| 5.1.1 朴实稳重的外部形象 |
| 5.1.2 错动韵律的通透界面 |
| 5.1.3 文化传承特性的材质使用 |
| 5.2 情感共鸣——建筑行径中趣味提升 |
| 5.2.1 多选择流线空间可达性 |
| 5.2.2 流动性走廊空间形式 |
| 5.2.3 多功能墙体设置 |
| 5.3 多元交往——多层次交往空间表达 |
| 5.3.1 多元融入的互动空间设置 |
| 5.3.2 面向教育者的教学展示空间 |
| 5.3.3 多层次空间的领域性表达 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 结语与启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）论人工智能时代中等职业教育培养目标的变革 ——以广西某中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.热点启发 |
| 2.我的兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.人工智能 |
| 2.人工智能时代 |
| 3.中等职业教育 |
| 4.培养目标 |
| 5.中等职业教育培养目标 |
| (四)理论基础 |
| 1.人工智能理论 |
| 2.“职业带”理论 |
| 3.终身教育理论 |
| 4.教育目标分类理论 |
| (五)文献综述 |
| 1.人工智能背景下教育发展的研究综述 |
| 2.中等职业技术教育培养目标研究综述 |
| 3.人工智能时代中等职业教育培养目标的研究综述 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究的方法 |
| 二、人工智能时代的理论概述 |
| (一)人工智能的特征 |
| (二)人工智能的发展概况 |
| 1.人工智能的发展现状 |
| 2.人工智能的未来发展趋势 |
| (三)人工智能时代社会变革的表征 |
| 1.社会生活方式被改变 |
| 2.职业流变 |
| 3.文化变异 |
| 三、人工智能时代对当代中等职业教育培养目标的挑战 |
| (一)知识层面—固定的初级知识迅速贬值 |
| (二)能力层面—初级职业能力将受到质疑 |
| (三)情意层面—初、中级劳动者的价值和尊严将受到威胁 |
| 1.学无所成 |
| 2.无处容身 |
| 四、人工智能时代中等职业教育培养目标的变革依据 |
| (一)理论依据 |
| 1.教育目标分类相关理论的引领 |
| 2.政府相关政策的支持 |
| (二)现实依据 |
| 1.我国中等职业教育目标现状 |
| 2.我国中等职业教育目标现状分析 |
| 五、人工智能时代中等职业教育培养目标变革的影响因素 |
| (一)社会主义经济层面 |
| 1.生产力 |
| 2.生产关系 |
| (二)社会结构的层面 |
| 1.就业结构变化带来的职业流变 |
| 2.人伦关系 |
| (三)中职学生的个性心理特征 |
| 1.学习心理 |
| 2.情感心理 |
| 3.就业心理 |
| 六、人工智能时代中等职业教育培养目标的的规格重建 |
| (一)知识与能力 |
| 1.知识层面 |
| (1)知识复合 |
| (2)个性化的知识学习 |
| 2.能力层面 |
| (1)创新能力 |
| (2)跨领域的知识学习与运用能力 |
| (3)美感能力 |
| (4)价值追求能力 |
| (5)情感表达能力 |
| (二)思维与情感态度 |
| 1.具有AIQ思维 |
| 2.具有文化敏捷性 |
| 3.具有终身学习的理念 |
| 4.具有用户至上的服务理念 |
| 七、人工智能时代中等职业教育培养目标变革的实践探索 |
| (一)广西玉林A中职学校 |
| 1.案例说明 |
| 2.学校简介 |
| (二)人工智能时代广西玉林A中等职业学校培养目标的现状调查 |
| 1.A中等职业学校的培养目标 |
| 2.A中等职业学校针对其培养目标的具体培养途径 |
| 3.A中等职业学校培养目标的培养效果 |
| (三)人工智能时代广西玉林A中等职业学校培养目标分析 |
| 1.特色 |
| 2.不足 |
| 八、人工智能时代中等职业教育培养目标变革的实现路径 |
| (一)国家层面:做好人工智能时代的方向性指引 |
| 1.充分调研人工智能时代对于中等职业学校人才的需求 |
| 2.按照实际的需求情况对于中等职业教育在人工智能时代的发展做出规划 |
| 3.合理调整中等职业教育的专业设置以便于适应人工智能时代 |
| (二)区域层面:政校企联动满足人工智能时代对中等职业人才的需求 |
| 1.当地政府搭建好中等职业学校与相关专业企业的对接桥梁 |
| 2.校企合作对中等职业人才进行直接培养和输送 |
| (三)学校层面:与时俱进地调整人才培养目标以适应人工智能时代的发展 |
| 1.专业设置应紧跟时代步伐并服务于区域经济的发展 |
| 2.课程目标设置要灵活地满足实际生活 |
| 3.教学模式和方法要与专业实际相结合 |
| 4.引进、建设专业型师资队伍 |
| 九、结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 A中职学校培养目标细化一览表 |
| 附录二 《中等职业学校专业目录》新增专业 |
| 附录三 校领导、教师及学生访谈提纲 |
| 攻读硕士期间取得的主要成果 |
| 致谢 |
（5）职前教育实践对新任教师职业适应性的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)国家方针政策的引领 |
| (二)现实社会变革的呼唤 |
| (三)教师专业发展的要求 |
| (四)个人生活体验的反思 |
| 二、理论基础 |
| (一)教师实践性知识理论 |
| (二)教师职业生涯阶段理论 |
| (三)教师教育一体化理论 |
| (四)霍兰德职业适应理论 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于新任教师的研究述评 |
| (二)关于职前教育实践的研究述评 |
| (三)关于新任教师职业适应性的研究述评 |
| (四)对已有研究的总结与展望 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、变量界定 |
| 二、研究模型 |
| 三、研究假设 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究工具 |
| 第二章 新任教师职前教育实践的现状研究 |
| 一、新任教师职前教育实践的描述性分析 |
| 二、新任教师职前教育实践的差异性分析 |
| 第三章 新任教师职业适应性的现状研究 |
| 一、新任教师职业适应性的描述性分析 |
| 二、新任教师职业适应性的差异性分析 |
| 第四章 职前教育实践与新任教师职业适应性的关系研究 |
| 一、职前教育实践对新任教师职业认知适应的影响 |
| 二、职前教育实践对新任教师职业能力适应的影响 |
| 三、职前教育实践对新任教师人际关系适应的影响 |
| 四、职前教育实践对新任教师工作环境适应的影响 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 一、新任教师职前教育实践的基本状况 |
| 二、新任教师职业适应性的基本状况 |
| 三、职前教育实践对新任教师职业适应性的显着影响 |
| 第六章 对策与建议 |
| 一、政府部门应全面深化教师教育改革,为新任教师职业适应提供制度性保障 |
| 二、师范院校应强化职前教育实践环节,为新任教师职业适应提供专业性优势 |
| 三、社会公众应积极参与教师培养项目,为新任教师职业适应提供社会性支持 |
| 四、新任教师应自觉树立终身学习理念,为提高自身职业适应性能力不懈努力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 硕士在读期间论文发表及获奖情况 |
（6）美国专业硕士研究生教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)学位 |
| (二)专业硕士学位 |
| (三)第一职业学位 |
| (四)专业认证 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、主要研究内容 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新点与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足 |
| 第一章 美国专业硕士研究生教育产生的动因 |
| 第一节 经济社会发展对专业型人才的需求 |
| 第二节 实用主义哲学思潮的影响 |
| 第三节 《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现 |
| 第四节 早期专业协会对专业教育的推动 |
| 第五节 传统学术型硕士研究生教育的局限 |
| 本章小结 |
| 第二章 美国专业硕士研究生教育的专业化肇始(20世纪初~二战结束) |
| 第一节 专业硕士研究生教育理论的倡导 |
| 一、艾略特对专业硕士研究生教育的主张 |
| 二、全美大学联合会对专业硕士教育体系的确立 |
| 第二节 专业硕士研究生教育的初创 |
| 一、哈佛大学首创工商管理专业硕士 |
| 二、密歇根大学开设社会工作专业硕士 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育陆续出现 |
| 第三节 专业认证活动的出现 |
| 一、《弗莱克斯纳报告》开启专业认证活动 |
| 二、专业协会成为专业认证主体 |
| 三、各专业认证标准陆续出台 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国专业硕士研究生教育的规范化推进(二战后~1970 年代末) |
| 第一节 战后专业硕士研究生教育质量提高的需求 |
| 一、新型产业结构对高质量专业人才的需求 |
| 二、联邦政府对专业研究生教育的大力资助 |
| 三、高等教育大众化对专业硕士教育的推动 |
| 第二节 专业硕士研究生教育系列标准的出台 |
| 一、全美大学联合会建立专业硕士教育标准 |
| 二、国际商学院促进协会规范工商管理硕士课程标准 |
| 第三节 美国专业硕士研究生教育向规范化发展 |
| 一、哈佛大学教学文硕士课程的规范 |
| 二、康奈尔大学工程硕士计划及其标准化 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育扩张及规范 |
| 第四节 专业认证制度的确立 |
| 一、建立全国性专业协会许可制度 |
| 二、制定统一的专业协会认证标准 |
| 三、规范专业认证的程序和方法 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国专业硕士研究生教育的复合化发展(1980 年代至今) |
| 第一节 世纪之交专业硕士研究生教育变革的需求 |
| 一、高技术企业对复合型人才的需求 |
| 二、联邦政府对跨学科教育提供政策支持 |
| 三、学科高度融合推动跨学科教育发展 |
| 第二节 专业硕士研究生教育革新政策的颁布 |
| 一、《重塑科学家与工程师的研究生教育》推动跨学科发展 |
| 二、《美国竞争法》之“专业科学硕士课程计划” |
| 第三节 专业硕士研究生教育向复合化发展 |
| 一、凯克研究所开设“生物加商学”交叉学科学位 |
| 二、芝加哥大学工商管理与工程硕士联合学位计划 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育多样发展 |
| 第四节 专业认证制度的成熟 |
| 一、设立高等教育认证委员会 |
| 二、出现社会评估媒介 |
| 三、强化学生学习结果评估指标 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国专业硕士研究生教育发展的特点与经验 |
| 第一节 美国专业硕士研究生教育发展的特点 |
| 一、始终体现鲜明的职业导向 |
| 二、依托专业学院与专业协会 |
| 三、灵活适应社会多样化需求 |
| 第二节 美国专业硕士研究生教育发展的经验 |
| 一、充分考虑专业设置与市场需求的契合程度 |
| 二、大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接 |
| 三、强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案 |
| 四、倡导探索灵活多样的教育模式与教学方法 |
| 五、建立健全专业硕士教育宏观管理与专业认证体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 美国部分专业学位发展史概览 |
| 附录2 美国专业硕士学位类型一览表 |
| 附录3 美国专业认证机构 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（7）学术型硕士生学术激情的结构及影响因素分析（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题的提出 |
| 第二节 概念界定与研究综述 |
| 一、激情与学术激情的概念及结构 |
| 二、激情与学术激情的影响因素研究 |
| 三、激情与学术激情的作用研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义与重难点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究重点难点 |
| 第四节 研究方法与研究对象 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究对象 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 问卷设计 |
| 一、问卷的内容设计 |
| 二、问卷中量表的项目分析 |
| 三、问卷信效度检验 |
| 四、正式问卷的发放 |
| 第二节 访谈设计 |
| 一、访谈提纲设计 |
| 二、访谈的进度安排及过程 |
| 第三节 研究内容设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究框架 |
| 第三章 学术型硕士生学术激情的结构及现状 |
| 第一节 学术型硕士生学术激情的结构 |
| 一、学术激情二元结构模型构建的理论依据 |
| 二、学术激情二元结构模型的验证性因素分析 |
| 第二节 学术型硕士生学术激情现状 |
| 第三节 学术激情人口学变量的差异分析 |
| 一、人口学变量样本特征分布 |
| 二、人口学变量的数据分析 |
| 第四章 学术型硕士生学术激情的影响因素分析 |
| 第一节 学术型硕士生样本特征分布 |
| 第二节 学术激情在各因素水平上的差异分析 |
| 一、学术激情在求学经历与培养环境维度上的差异分析 |
| 二、学术激情在科研活动参与维度上的差异分析 |
| 三、学术激情在重要他人维度上的差异分析 |
| 四、学术激情在多维度上的综合差异分析 |
| 第三节 学术激情各潜在影响因素的相关分析 |
| 一、学术激情与求学经历及培养环境维度中各因素的相关分析 |
| 二、学术激情与科研活动参与维度中各因素的相关分析 |
| 三、学术激情与重要他人维度中各因素的相关分析 |
| 第四节 学术型硕士生学术激情影响因素的多元线性回归分析 |
| 一、回归变量和回归方法选择 |
| 二、多元回归分析的结果与模型 |
| 三、学术激情影响因素回归结果的分析 |
| 第五章 学术型硕士生学术激情的特征分析与激情的延续 |
| 第一节 学术型硕士生学术激情的特征及表现 |
| 一、学术型硕士生学术激情的具体特征与表现 |
| 二、学术型硕士生学术激情的整体特征 |
| 第二节 学术型硕士生学术激情特征的成因 |
| 一、三类特征共同成因:学生身份的特殊性 |
| 二、三类特征的差异化成因 |
| 三、学术激情特征成因的分析框架梳理与启示 |
| 第三节 读博意愿视角下学术型硕士生的学术激情 |
| 一、学术型硕士生读博意愿的现状 |
| 二、从读博意愿视角看学术激情的状态 |
| 第四节 读博意愿视角下学术型硕士生学术激情的延续 |
| 一、学术型硕士生学术激情延续的含义及其研究价值 |
| 二、学术型硕士生学术激情延续的可能性及其基础要素 |
| 第六章 结论与讨论 |
| 第一节 研究的结论与讨论 |
| 一、学术型硕士生学术激情的结构和现状 |
| 二、学术型硕士生学术激情的影响因素 |
| 三、学术型硕士生学术激情的特征分析 |
| 四、学术型硕士生读博意愿与学术激情的延续 |
| 第二节 对策和建议 |
| 一、研究生培养机构及导师层面 |
| 二、研究生个人层面 |
| 第三节 研究的贡献、不足与展望 |
| 一、研究贡献 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学术型硕士研究生学术激情问卷调查 |
| 附录二 学术型硕士研究生学术激情研究访谈提纲(一) |
| 附录三 学术型硕士研究生学术激情研究访谈提纲(二) |
| 附录四 伦理审查说明 |
| 致谢 |
（8）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）“互联网+教育”背景下促进高中学生数学深度学习研究 ——以固原市某G中学高一年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状与研究内容 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 现有研究的反思与总结 |
| 1.2.4 研究内容 |
| 1.3 深度学习的研究意义与研究方法 |
| 1.3.1 深度学习的研究意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念及理论界定 |
| 2.1 “互联网+教育”的相关概念 |
| 2.1.1 互联网+教育 |
| 2.1.2 互联网+教育的特征 |
| 2.2 深度学习的概念 |
| 2.2.1 深度学习 |
| 2.2.2 深度学习的特征 |
| 2.2.3 深度学习的过程模型 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 马扎诺教育目标分类学 |
| 2.3.2 学习金字塔 |
| 2.3.3 人类基础价值观理论 |
| 第3章 “互联网+教育”背景下高中学生数学深度学习现状调查 |
| 3.1 高中学生数学深度学习现状调查一一问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的编制 |
| 3.1.2 问卷调查的实施 |
| 3.1.3 问卷调查结果分析 |
| 3.2 高中数学老师深度教学情况调查一一访谈调查 |
| 3.2.1 访谈结果分析 |
| 第4章 促进高中学生数学深度学习的教学策略 |
| 4.1 设计立体式的教学目标,知识内容呈现方式多样 |
| 4.2 重塑新颖的师生关系,施行体验式的教学进程 |
| 4.3 改编适应性的学习材料,推广问题式的项目学习 |
| 4.4 善用混合式教学模式,采纳多元化的评价形式 |
| 4.5 获取分层式的教学反馈,提倡深刻性的总结反思 |
| 第5章 促进高中学生数学深度学习的实践 |
| 5.1 行动研究背景与意义 |
| 5.2 研究步骤 |
| 5.3 教学案例及教学实践结果 |
| 5.3.1 教学案例 |
| 5.3.2 教学实践结果 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 攻读硕士研究生期间研究成果 |
（10）高职学生职业核心素养及其培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究现状及进展 |
| 一、关于职业素养的内涵及培养研究 |
| 二、关于核心素养的内涵及结构研究 |
| 三、关于素质模型的理论及方法研究 |
| 四、关于学生素质的培养及评价研究 |
| 第三节 研究思路、内容及方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的内容 |
| 三、研究的方法 |
| 四、核心概念的界定 |
| 第二章 核心素养与高职教育人才培养的关系探讨 |
| 第一节 职业发展变化中的素养考察 |
| 一、农业社会与操作技能 |
| 二、工业社会与职业能力 |
| 三、信息社会与核心素养 |
| 第二节 职业发展变化中人才素养的教育考察 |
| 一、职业人才素养教育的演进与发展 |
| 二、职业人才素养教育中的价值坚守 |
| 第三节 职业与教育互动中的职业核心素养及其价值 |
| 一、基于职业人才培养的职业核心素养理解 |
| 二、基于职业核心素养的高职教育价值表达 |
| 本章小结 |
| 第三章 高职学生职业核心素养模型构建的理论分析 |
| 第一节 高职学生职业核心素养模型构建的学理基础 |
| 一、高职学生职业核心素养内容与职业成长规律理论 |
| 二、高职学生职业核心素养结构与多元智能理论 |
| 三、高职学生职业核心素养要求与人职匹配理论 |
| 第二节 高职学生职业核心素养模型构建的维度考量 |
| 一、高职学生职业核心素养模型构建的价值维度 |
| 二、高职学生职业核心素养模型构建的结构维度 |
| 三、高职学生职业核心素养模型构建的层次维度 |
| 第三节 高职学生职业核心素养模型构建的模式选择 |
| 一、国外典型的核心素养模型 |
| 二、我国典型的核心素养模型 |
| 三、高职学生职业核心素养模型的可行模式 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职学生职业核心素养模型构建及结构分析 |
| 第一节 高职学生职业核心素养模型的构建流程 |
| 一、模型构建的思路与方法 |
| 二、问卷的编制与调查实施 |
| 三、调查数据的统计与分析 |
| 第二节 高职学生职业核心素养模型的结构特征 |
| 一、高职学生职业核心素养模型的构建 |
| 二、高职学生职业核心素养模型的特征 |
| 第三节 高职学生职业核心素养模型的要素描述 |
| 一、职业品格与修养:要素及其表现 |
| 二、生活与生涯素养:要素及其表现 |
| 三、学习与创新素养:要素及其表现 |
| 四、信息与技术素养:要素及其表现 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职学生职业核心素养培养现状的调查分析 |
| 第一节 高职学生职业核心素养培养的现状分析 |
| 一、高职学生职业核心素养情况调查 |
| 二、高职学生职业核心素养培养情况调查 |
| 第二节 高职学生职业核心素养培养存在的问题 |
| 一、重观念轻设计,素养培养存在目标割裂的问题 |
| 二、重传授轻应用,素养培养存在理实脱节的问题 |
| 三、重教育轻融入,素养培养存在协同不足的问题 |
| 第三节 高职学生职业核心素养培养的问题诊断 |
| 一、理念的束缚:校企合作中冷热不均的“壁炉现象” |
| 二、制度的羁绊:组织管理中各行其是的“梗阻现象” |
| 三、条件的制约:资源配置中强弱分明的“失衡现象” |
| 本章小结 |
| 第六章 高职学生职业核心素养培养体系优化及保障 |
| 第一节 指向高职学生职业核心素养培养的主体协同 |
| 一、多主体结合:明确职业核心素养培养的主体责任 |
| 二、多要素互动:加强职业核心素养培养的资源整合 |
| 第二节 指向高职学生职业核心素养培养的体系优化 |
| 一、培养目标“嵌”素养,优化目标体系 |
| 二、课程教学“练”素养,优化内容体系 |
| 三、实践活动“攒”素养,优化服务体系 |
| 四、质量监控“验”素养,优化评价体系 |
| 第三节 指向高职学生职业核心素养培养的机制革新 |
| 一、“柔性化”组织管理机制与素养培养活力 |
| 二、“系统化”课程管理机制与素养培养动力 |
| 三、“双师型”教师管理机制与素养培养能力 |
| 四、“深层次”校企合作机制与素养培养合力 |
| 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 一、研究的结论及观点 |
| 二、研究的创新、反思及展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
四、远程教育的学习适应性及其培养（论文参考文献）
- [1]高职学生数字素养评价模型构建与应用研究[D]. 唐婷. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]初中生数学建模能力培养研究[D]. 刘伟. 曲阜师范大学, 2020(01)
- [3]终身学习背景下的鞍山师范学院教师教育中心设计研究[D]. 刘嘉城. 沈阳建筑大学, 2020(04)
- [4]论人工智能时代中等职业教育培养目标的变革 ——以广西某中职学校为例[D]. 冯明丛. 广西师范大学, 2020(07)
- [5]职前教育实践对新任教师职业适应性的影响研究[D]. 王清涛. 安徽师范大学, 2020(02)
- [6]美国专业硕士研究生教育发展研究[D]. 王薇. 河北大学, 2020(08)
- [7]学术型硕士生学术激情的结构及影响因素分析[D]. 张忠强. 华东师范大学, 2020(10)
- [8]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [9]“互联网+教育”背景下促进高中学生数学深度学习研究 ——以固原市某G中学高一年级为例[D]. 陈香. 宁夏师范学院, 2020(12)
- [10]高职学生职业核心素养及其培养研究[D]. 桑雷. 南京师范大学, 2020(02)